除数是接近整十数的除法 评课稿
除数是整十数的除法评课
《除数就是整十数得笔算除法》评课稿包仿:从整堂课学生得参与程度,还就是课堂上学生计算效果来瞧。
本堂计算课我觉得上得非常扎实有效。
就是值得我认真学习得好课。
一、情境创设让课堂充满了勃勃生机整堂课从学生非常熟悉得读书活动切入,走进用竖式计算除法得学习中,这样得情境创设让课堂充满了勃勃生机。
以及到最后解决生活中得实际问题,则充分体现“数学源于生活,赋于生活,用于生活”得思想。
二、重视口算、估算与笔算得结合。
口算就是计算能力得一个重要组成部分,它就是估算、笔算得基础,笔算与估算就是在准确、熟练得口算能力得基础上发展起来得。
老师在出示例1:92÷30得时候就让学生进行估计商就是多少,并且说出估计得方法。
而后进行笔算以后,又引导学生运用估算得方法来验证计算得正确性,商3乘除数30就是90说明商3就是正确得。
教师在教学中得正确引导,为学生良好得学习习惯得养成起到了重要得作用。
三、重视算理。
教师以清晰得理论、与直观图形指导学生理解算理,在理解算理得基础上掌握计算方法,最后形成计算技能。
在学习尝试了例1得笔算以后,教师组织学生重点交流了“3”到底应该写在什么位上？学生之间通过互动,明白了3写在个位就是表示3个一,92里面最多有3个30;写在十位就是表示3个十,92里面有30个十上一错误得。
再讲解例2时,很好得运用学生得生成资源,处理了“被除数得前两位不够除,要瞧前三位”,尽管没有在计算中产生“够”与“不够”得矛盾,教师在这里比较准确得把握了算理与算法得结合。
四、重视计算练习得层次性。
教师提供得练习资源,使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用得练习过程中掌握了本节课得基本知识,同时又培养了基本得数学思考能力。
马玲:本节课就是在学习了除数就是一位数得有余数得笔算除法与整十数除整十数、整十数除几百几十得口算基础上,紧跟着进行得笔算除法得迁移学习。
其中让学生理解“1为什么要写在十位上”、“为什么被除数得前两位不够除要瞧前三位”得筭理与算法更显得重要。
除数接近整十数的除法说课稿
《除数接近整十数的除法》说课稿尊敬的王老师和各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数接近整十数的笔算除法》。
一、教材分析本节课是在学生学习了除数是整十数的口算除法、除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的。
本节课主要教学用“四舍五入”法把除数看成整十数来试商。
这是除数是两位数笔算除法的重难点。
教材按试商的难易，先教学用“四舍”法把除数看作整十数来试商，明白在试商过程中为什么要调商和怎样调商。
教材为学生提供了“买《作文选》”和“买词典”的生活事例，旨在让学生在具体情境中能更好地理解“四舍五入”试商方法。
通过本课的学习要为后面商为两位数除法打下扎实的基础。
二、学情分析学生通过前面的学习已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前两位或前三位，商的书写位置，余数必须比除数小等。
除数接近整十数的除法计算原理与除数是整十数的除法计算原理相同，只是试商的难度加大，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。
因此，学习除数接近整十数的除法关键是引导学生感悟并掌握试商的方法。
三、教学目标设计根据教材内容及学生实际我确定了如下教学目标：1、让学生经历除数是接近整十数的两位数的笔算过程。
2、初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
3、在学习活动中培养学生的迁移能力和抽象概括能力，感受数学与生活的密切联系。
教学重点、难点重点：会用“四舍”“五入” 的试商方法。
难点：正确计算除数是接近整十数的两位数的除法。
四、教学流程设计意图：（一）准备练习，铺垫新知会正确迅速的试商，是笔算除法的基础。
所以本节课的开始我安排了练习题“写出括号里最大能填几”，既为学习新知做准备，又可帮助学生快速进入上课状态。
另一道练习题155÷30既复习了笔算除法的方法又为新旧知识的顺利迁移搭建了桥梁。
（二）创设情境，体验新知“让学生在现实情境中体验和理解数学”和“培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力”是新课程倡导的课程理念。
除数是整十数的笔算除法听课记录
标题：探讨除数是整十数的笔算除法一、引言在学习数学的过程中，我们经常遇到各种各样的除法运算。
其中，除数是整十数的笔算除法是一个常见而重要的知识点。
本文将从多个角度深入探讨这一主题，帮助读者更全面地理解这一知识点。
二、概念解析1. 什么是除数是整十数的笔算除法？在进行除法运算时，若除数是整十数（10、20、30...），则称为除数是整十数的笔算除法。
这种除法运算具有一定的特点和规律，需要我们仔细掌握。
2. 为什么除数是整十数的笔算除法重要？除数是整十数的笔算除法在实际生活和学习中有着广泛的应用。
掌握这一知识点可以帮助我们更快、更准确地进行除法运算，提高计算效率和精度。
三、探索过程1. 从简到繁的例题分析我们从简单的例题开始分析除数是整十数的笔算除法。
计算420÷20。
我们可以逐步展示如何应用这一知识点进行笔算除法，并引导读者逐步理解和掌握解题方法。
2. 规律总结与归纳在多个例题分析的基础上，我们可以总结出除数是整十数的笔算除法的规律和特点。
被除数末尾为0的情况、商末尾为0的情况等。
这样的归纳总结有助于我们更系统地理解这一知识点。
3. 拓展应用与解题技巧除了基本的例题分析和规律总结，我们还可以探讨除数是整十数的笔算除法的拓展应用和解题技巧。
结合实际问题进行应用拓展，或者共享一些计算技巧和窍门。
这些内容有助于读者更深入地理解和应用这一知识点。
四、个人观点在学习和教授除数是整十数的笔算除法时，我认为重点在于引导学生深入理解其规律和特点，而不仅仅是机械地应用计算步骤。
只有深刻理解了这一知识点，才能更灵活地运用于实际问题中。
通过多种方式引导学生学习和思考这一知识点，是十分重要的。
五、总结回顾通过对除数是整十数的笔算除法进行深入探讨，我们不仅更全面地理解了这一知识点的相关规律和特点，还学习到了一些拓展应用和解题技巧。
在今后的学习和实践中，我们可以更加灵活地运用这些知识，提高计算效率和准确性。
希望本文能够为读者带来有益的启发和帮助。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评
除数是整十数的笔算除法听课点评1. 引言最近我参加了一堂关于以整十数作为除数进行笔算除法的听课，本文将对这次听课进行点评和总结。
笔算除法是学生学习数学除法运算的重要环节，通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
2. 课程内容本次听课的核心内容是以整十数作为除数的笔算除法。
老师通过一些具体的例子，让学生通过笔算的方式理解除法运算的原理和计算过程。
整十数作为除数的笔算除法有以下特点：•简化计算：除数是整十数，可以大大简化计算过程，减少计算错误的发生。
•便于理解：以整十数作为除数，使得学生更容易理解除法运算中的概念和步骤。
•实践应用：以整十数作为除数的笔算除法常见于实际生活中，如分配物品、计算费用等，让学生能够在实际中应用所学的数学知识。
3. 学习收获通过听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的理解和应用能力。
以下是我在本次听课中的主要收获：3.1 简化计算过程在以整十数作为除数的笔算除法中，我学会了利用除数的特点简化计算过程。
例如，当除数是整十数时，可以直接将商的个位数写在相应的位置，然后将余数和个位数相乘得到新的被除数。
这一简化计算过程大大提高了计算效率，也减少了出错的可能性。
3.2 加强对除法运算原理的理解通过笔算除法，我更加深入地理解了除法运算的原理。
在每一步计算的过程中，我能够清楚地明白每一个数字的含义及其在计算中的作用。
这种深入的理解让我对数学的整体认识更加全面，也提高了我在解决实际问题时的思维能力。
3.3 培养动手能力和注意力通过笔算除法，我积极动手进行计算，培养了自己的动手能力。
在计算过程中，我需要仔细观察每一步计算的结果，并注意细节，以避免出错。
这种动手和注意力的培养对于提高学生的数学能力和解决实际问题的能力非常重要。
4. 总结通过本次听课，我对以整十数作为除数的笔算除法有了更深入的了解。
这种方法能够简化计算过程，加强对除法运算原理的理解，并培养学生的动手和注意力能力。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿(精选3篇)
《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《除数是整十数的笔算除法》说课稿（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《除数是整十数的笔算除法》说课稿1下面我就从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程等方面来和大家说说《除数是整十数的笔算除法》这节课的教学设计。
一、说教材除数是两位数的除法，是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
本课是本单元第二课时的内容，是笔算除法的第一课时，主要解决试商以及商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，所以学好本课至关重要。
二、说教学目标基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：1、使学生亲身经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，能准确表述笔算的过程和算理。
2、能正确书写除法竖式中商的位置。
三、说教学重点、难点本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和竖式中商的书写位置，难点是理解笔算的过程和算理。
四、说教法学法根据本节课的教学内容和学生的学习特点，本课主要以学生的自主探究为主，通过自己的试做和借助小组力量来理解算法，其中通过组学，使一部分学生在小组的交流中就把错的改正了，最后再通过全班的展示交流，及老师的小结来解决个别学生问题。
五、说教学过程下面我再来说一说教学过程以及这样设计的意图。
（一）首先第一个环节：小组内订正复习作业。
复习作业中括号里最大能填几和除数是整十数的除法估算，两大题都是来练习如何准确试商的，除数是一位数的笔算主要是复习算理，为新课知识的迁移做铺垫。
因为内容很基础，所以安排小组内订正了。
最后指名到前面讲解除数是一位数笔算算理目的就是要唤醒同学们，一起回顾算理算法，为下面学习做准备。
除数接近整十数的笔算除法的教学设计 3篇
除数接近整十数的笔算除法的教学设计篇3教学目标：1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数接近15、25的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探索灵活试商的方法。
3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。
教学重难点：重点：除数是接近15、25的除法题的灵活试商方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、准备练习。
同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四（3）班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们失望吗？（不能）那就好好表现，有没有信心？（有）这节课我们一起继续学习笔算除法。
1.直接说得数25×2=25×4=15×2=6×15=45×2=26×3=40×5=12×8=口算速度真快！如果举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？2.笔算。
1分钟内能不能完成呢？186÷22272÷38这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比较方便。
二、尝试题。
通过做题老师发现除数接近整十数的除法同学们学的还真是不错。
不过老师今天准备了几道比较难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。
出示例4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩多少人（1）怎样列式？140÷26（2）自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的办法，很快想出商来？（3）学生板书并讲解你是怎么想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）（26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？）（4）学生进行试做，体会25试商的方法。
除数是整十数的口算除法的评课稿
《口算除法》是教材78-79页的内容。
是在学生学习了除数是一位数的口算除法根底上继续学习，重点是学生掌握用整十数除的口算方法，并能比拟熟练地进行口算，难点是估算的方法和步骤。
田老师本着“高效课堂，有效训练〞的原那么，提倡“把思维还给学生，让创新走进课堂〞，并且面向全体学生来进行教学。
我个人认为这节课的设计有以下几点成功之处：一、设计环节紧凑和谐，重点突出，练习搭配合理这节课的内容是用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要根底。
因此这局部口算内容是必须熟练的1、田老师利用孩子们争强好胜的性格特征，出示了一组口算题通过比赛抢气球的游戏导入新课。
这一组口算题也为这节课的口算教学作了铺垫。
2、田老师利用分气球的情境图，引导学生观察情境图，根据图中的信息，提出数学问题，从而引导学生引出口算除法。
在分气球时，田老师让学生体验将83个气球分给几个小组，每组19个气球的情境，从而得到除法算式83÷19≈4，而不是选择按照课本上的设计把80个气球分给各个小组，每组分20个，这一设计，有利于学生突破估算这一难点。
3、然后田老师让学生通过讨论、交流、汇报的方法，主动探索口算方法，并把口算除法的方法表述出来，重点在于让学生理解和会描述想乘算除和表内除法这两种口算方法，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
每个环节后都设计有相应的口算练习，设计中涉及到了竖式书写的内容，这为后面的笔算埋下了伏笔，同时注意给每个学生都提供较多的练习时机，让学生在愉快的气氛中练习口算，提高口算能力。
二、重视算理探究过程，提倡“说计算〞。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
设计中，田老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。
我觉得这样的设计很好，这个阶段学生“说计算〞的能力甚至比“做计算〞更重要。
因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算〞对学生对算理的理解、反响的灵活性也提出了更高的要求。
《除数是整十数的笔算除法》评课记录
《除数是整十数的笔算除法》评课记录除数是整十数的笔算除法评课记录教师：XXX时间：20XX年XX月XX日这堂课主要围绕除数是整十数的笔算除法展开，通过多种教学方法和具体实例的介绍，深化了学生对这一知识点的理解和掌握。
以下是我对这堂课的评价和建议。
一、教学目标明确课堂一开始，教师明确了本堂课的教学目标，即学习掌握除数是整十数的笔算除法，培养学生的思维逻辑能力和计算能力。
通过这一明确的目标，学生对课堂内容有了清晰的认识，有利于他们的学习和参与。
二、教学内容设计合理教师以生动活泼的语言，结合具体例子和实物展示，引入了除数是整十数的概念。
通过与学生的互动，教师引导学生思考和理解这一概念，并提出了几个相关问题，激发了学生的兴趣和思考欲望。
接着，教师系统地讲解了笔算除法的步骤和技巧，结合多种练习题目进行讲解和演算，使学生逐步掌握了除数是整十数的笔算除法的解题方法。
同时，教师注重培养学生的思考能力，鼓励学生举手发言，解答问题，并及时给予肯定和鼓励。
三、教学方法灵活多样课堂中，教师根据学生的不同需求和学习情况，采用了多种教学方法。
例如，教师采用课堂讲解、示范演示、学生合作探究等方式，全方位地引导学生的学习，并及时纠正学生的错误。
同时，教师还运用了教具和技术手段，如黑板书写、教学PPT 等，使学生更直观地理解知识点，增强学习的效果。
四、教学过程生动活泼在教学过程中，教师注重与学生的互动，积极调动学生的积极性和参与度。
通过提问、讨论和小组活动，教师激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和合作精神。
五、教学效果评价通过课堂观察和问题解答，学生对除数是整十数的笔算除法有了较好的理解和掌握。
课堂学习气氛活跃，学生表现出了较高的学习积极性和参与度。
综上所述，这堂课教学目标明确，内容设计合理，教学方法灵活多样，教学过程生动活泼，教学效果显著。
对于学生的知识学习和思维能力的培养具有积极意义。
尽管这堂课教学效果较好，但还有一些方面可以进一步改进：一、提问技巧：教师在提问时可以更多地采用开放性问题，引导学生深入思考和发表观点，培养学生的批判性思维和创新能力。
6.2.3 除数接近整十数的除法(五入法试商) (教案)-人教版数学四年级上册
教案标题：6.2.3 除数接近整十数的除法（五入法试商）——人教版数学四年级上册一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握除数接近整十数的除法计算方法，能够熟练运用五入法试商进行计算。
2. 过程与方法：通过实例演示和练习，让学生体会五入法试商的运算过程，提高计算速度和准确性。
3. 情感态度与价值观：培养学生严谨、细心的计算习惯，增强解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 引入：通过回顾已学的除法知识，引导学生思考如何计算除数接近整十数的除法。
2. 新课讲解：讲解五入法试商的计算方法，通过实例演示和练习，让学生掌握计算步骤。
3. 巩固练习：设计不同类型的题目，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 总结：总结五入法试商的运算规律，强调注意事项。
三、教学过程1. 引入：引导学生回顾已学的除法知识，如除数是整十数的除法、除数是一位数的除法等。
然后提出问题：“如果除数接近整十数，我们该如何计算呢？”2. 新课讲解：讲解五入法试商的计算方法。
首先，找到接近除数的整十数，然后按照整十数的除法进行计算。
最后，根据实际情况调整商的值。
3. 实例演示：通过具体例子演示五入法试商的计算过程，让学生感受计算的步骤和规律。
4. 巩固练习：设计不同类型的题目，让学生独立完成。
在练习过程中，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 总结：总结五入法试商的运算规律，强调注意事项，如找到接近除数的整十数、按照整十数的除法进行计算、调整商的值等。
四、课后作业1. 完成课后练习题，巩固五入法试商的计算方法。
2. 结合实际生活，举例说明除数接近整十数的除法在实际中的应用。
五、教学反思本节课通过讲解、演示和练习，让学生掌握了除数接近整十数的除法计算方法。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答疑问。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。
在课后作业中，要注重学生对知识的巩固和运用，为后续学习打下坚实基础。
在以上的教案中，需要重点关注的是“新课讲解”部分，特别是五入法试商的计算方法。
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿.docx
小学数学人教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老所教的《除数是整十数的笔算除法》，令我受益匪浅，感触深。
下面我从以下几个方面我的看法。
一、理，很功底。
第一理：前身。
从形式上看：游——起到三个作用。
一是放松生在众多听教面前的心理；二是拉近借班上教与学生的距离，消除陌生感；三是学生情，造良好的前学氛。
从内容上看：——涵了三意思。
一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有力，没有担，里涵了一意思：“今天的堂是松的，今天的堂是快的，今天的学是开放的”，出一个信号：今天的堂属于你每一个人，人人都有参与学的利，你的堂你做主，同，起到学生打开思，放开心情的作用；二是学生猜想自己所写的数包含了几个老出示的数，里涵的另一意思是：学生在游的程中做了如“ 60÷ 20=（）”、“83÷ 20=（）⋯⋯（）” 等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算，是教学中，教在前安排复内容呈方式的改，同，起学生本新知学前期知的回，起到了“温故”的作用；三是然是前身，但又不使其“ ” 而“玩” ，聚开放性、趣味性和知性一体，融合的自然而不，里涵的一意思是：学是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学是快的”一种思想。
第二理：将算方法、算理、算注意事用“ 口溜”的形式制。
在我小的程中，分析到教材本的排：“不出文字概括形式的算法，学生自己在自主探索中得除数是整十数的笔算除法算理的理解”。
我都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是算必遵循的。
但，教材的排不要求出文字概括的算法，那么，如何学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，“枯燥的” “生的”，“生硬的” “ 口的”，“抽象的” “具体的”，杜老在教学的构思上，用 92 元，三种物品，各能几个？用140 元，三种物品，各能几个？同多的，不同价的物品，算的方法是一的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，后的学很松的蓄了研究的素材。
《除数接近整十数的除法》教学设计(教案)-四年级上册数学人教版
《除数接近整十数的除法》教学设计（教案）-四年级上册数学人教版教学内容本课的教学内容是除数接近整十数的除法。
通过本课的学习，学生将掌握除数接近整十数除法的计算方法，并能正确、迅速地进行计算。
教学目标1. 知识与技能：学生能够理解除数接近整十数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确、迅速地进行计算。
2. 过程与方法：通过解决实际问题，学生能够运用除数接近整十数的除法计算方法，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生主动参与数学学习的积极性，增强学生克服困难的信心。
教学难点1. 理解除数接近整十数的除法的概念。
2. 正确、迅速地进行除数接近整十数的除法计算。
教具学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔。
教学过程1. 导入：通过PPT展示一些除数接近整十数的除法题目，引导学生观察并发现规律。
2. 新课：讲解除数接近整十数的除法的概念和计算方法，通过例题进行示范。
3. 练习：让学生进行一些除数接近整十数的除法练习，教师巡回指导。
4. 小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
5. 作业布置：布置一些除数接近整十数的除法题目，要求学生在课后完成。
板书设计1. 《除数接近整十数的除法》2. 内容：除数接近整十数的除法的概念、计算方法、例题、练习题。
作业设计1. 基础题：完成练习册上的除数接近整十数的除法题目。
2. 提高题：解决一些实际问题，运用除数接近整十数的除法计算方法。
课后反思通过本节课的教学，学生能够理解除数接近整十数的除法的概念，掌握计算方法，并能正确、迅速地进行计算。
但在教学过程中，也发现一些学生对于除数接近整十数的除法计算方法掌握不够熟练，需要在今后的教学中加强练习和指导。
同时，要注意激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与数学学习的积极性，培养学生的数学思维能力。
重点关注的细节是“教学过程”部分。
以下是详细的补充和说明：教学过程是整个教学设计的核心部分，它直接关系到学生对知识的掌握程度和教学目标是否能够实现。
人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》资料：评课稿
人教新版数学小学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》评课稿我有幸听了我校杜老师所执教的《除数是整十数的笔算除法》这节课，令我受益匪浅，感触颇深。
下面我从以下几个方面谈谈我的看法。
一、细节处理，很见功底。
第一处细节处理：课前热身。
从形式上看：游戏——起到三个作用。
一是放松师生在众多听课教师面前的紧张心理；二是拉近借班上课教师与学生的距离，消除陌生感；三是调动学生情绪，营造良好的课前学习氛围。
从内容上看：铺垫——蕴涵了三层意思。
一是每个同学随意写一个两位数，由于是学生各自随意写，自然学生没有压力，没有负担，这里蕴涵了这样一层意思：“今天的课堂是轻松的，今天的课堂是快乐的，今天的学习是开放的”，发出一个信号：今天的课堂属于你们每一个人，人人都有参与学习的权利，你的课堂你做主，同时，起到让学生打开思绪，放开心情的作用；二是让学生猜想自己所写的数包含了几个老师出示的数，这里蕴涵的另一层意思是：让学生在游戏的过程中做了如“60÷20=（）”、“83÷20=（）……（）”等，整十数除以整十数，能整除；两位数除以整十数，有余数等口算、估算练习，是对习惯教学中，教师在课前安排复习内容呈现方式的改变，同时，唤起学生对本节课新知学习前期知识的回顾，起到了“温故”的作用；三是虽然是课前热身，但又不使其为为“乐”而“玩”，聚开放性、趣味性和知识性为一体，融合的自然而不牵强，这里蕴涵的一层意思是：学习是可以学中玩，玩中学的，暗示了“学习是快乐的”这样一种思想。
第二处细节处理：将计算方法、算理、计算注意事项用“顺口溜”的形式编制。
在我们备课小组备课的过程中，分析到教材对本课时的编排：“不出现文字概括形式的计算法则，让学生自己在自主探索中获得对除数是整十数的笔算除法算理的理解”。
我们都知道，算理是枯燥的，生硬的，抽象的，高度概括出来的，它是计算必须遵循的。
但，教材的编排不要求出现文字概括的计算法则，那么，如何让学生有一个“据”可“依”，有一个“章”可“循”，变“枯燥的”为“生动的”，变“生硬的”为“顺口的”，变“抽象的”为“具体的”，杜老师在教学设计的构思上，设计用92元钱，购买三种物品，各能买几个？用140元钱，购买三种物品，各能买几个？同样多的钱，买不同价钱的物品，计算的方法是一样的，但得到的算式却是不同的，由此得到三个除数是整十数的除法算式，为后续的学习很轻松的积蓄了研究的素材。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评（精选4篇）
《除数是整十数的笔算除法》听课点评（精选4篇）《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇1《除数是整十数的笔算除法》是人教版四年级的内容，听了熊老师的这节课后，谈谈几点自己的看法：1、首先，本节课的教学重点和难点是掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式。
无疑该教师很好的完成了这一教学任务。
2、其次，教师引导学生通过观察发现问题（口算算式的除数均为整十数），然后自己提出除数是整十数的数学问题，再利用已有的知识解决问题。
培养了学生仔细观察事物、解决问题的能力。
.3、另外，教师在学生在对计算过程的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略，并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。
同时，教师安排的估算这一环节为后面学生顺利进行试商，掌握试商方法作了较好的铺垫。
4、在练习这个环节中，教师集中解决了用竖式计算的方法，要突出的两个问题：一是商的求法；二是商的定位；并且练习内容的安排力图使学生体验到解决问题的方法因需要而学习，解决问题的方法也因需要而选择。
总之，在整个教学活动中，教师主要是借助学生原有的知识、经验来完成比较简单的、可以口算的除数是整十数除法求商的任务，使学习体现由浅入深，循序渐进的过程的。
《除数是整十数的笔算除法》听课点评篇2教学目标：1、引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2、使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
4、通过本节课的学习，培养学生书写整洁，认真计算的良好习惯。
教学重点：除数是整十数的笔算除法的试商方法和商的书写位置。
教学难点：：能正确熟练地确定首商的位置、估商。
教学过程一、提出学习目标1、创设情境：希望小学举办一个阅读节，买了很多书。
除数接近整十数的笔算除法评课稿一等奖
除数接近整十数的笔算除法评课稿一等奖除数接近整十数的笔算除法评课稿一等奖是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、除数接近整十数的笔算除法评课稿今天我们来学习四年级数学上册除数接近整十数的笔算除法的认识这一个章节，我们可以从以下方面对课文内容进行讲解！除数接近整十数的笔算除法教学内容：教材76页例3。
教学目标：1、会用四舍五入法把除数看成整十数试商，从而能够正确的计算除数接近整十数的两位数除法。
2、经历试商和调商的过程，体验试商的方法。
3、在数学学习的活动中，培养学生归纳概括的能力和探究的意识。
教学重点：用四舍五入法试商。
教学难点：四舍五入的试商方法和调商的过程。
教学过程：一、旧知引入（一）复习师：请快速抢答出括号里最大能填几？20（）﹤85 40（）﹤316 70（）﹤165 50（）﹤408 师：40（）﹤316，最大填几？（7）为什么填7？（因为40乘7乘积最接近316，但又小于316）（二）同学们，上一节课我们学习了除数是整十数的笔算除法，请独立完成完成下面这一题。
73590学生独立完成，全班订正。
师问：商8，你是怎么想的？（生：8乘90等于720，最接近735，又小于735。
）（三）引入新课师：除数是整十数的除法同学们会算了，如果除数不是整十数，又该怎样计算呢？（只问不答）今天，我们将继续学习《笔算除法》（板书课题）二、探索新知（一）教学例2（1）1、提出问题。
师：现在我们跟着王老师到文具店去看一看她们遇到了怎样的数学问题。
请同学们看屏幕。
（出示主题图）从图中你们了解到了什么数学信息。
生：王老师在书店买了21个笔袋，付了84元。
师：根据这两个数学信息，大家能提出什么数学问题呢？2、生：一个笔袋多少元？师：怎样列式呢？生：8421（教师板书）师：为什么用除法计算？（生）师：这道题和昨天学习的知识有什么不同？（除数不是整十数）这道题你会算吗？请你算一算。
2、解决问题。
《除数是接近整十数的笔算除法》课后反思的内容
《除数是接近整十数的笔算除法》课后反思这节课的内容是新人教版第七册第六单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。
本节课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的根底上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下根底。
其中教学重点是:掌握用“四舍〞法进行试商，并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。
在上课前，我先组织同学们观看了老师制作的关于本课学习的微课，并自主完成学习任务单，在设计时,我先从复习导入，学生在任务单上完成两个练习题目，通过〔〕里最大能填几、除数是整十数的笔算除法的练习，在上课时，先让学生汇报任务单上的任务一，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的`计算过程。
通过前两次执教，这个环节的设计处理恰当合理。
在探究新知环节，创设了小明到文具店买笔袋和台灯这一情境，请学生思考用什么方法解决这两个问题：一个笔袋21元，84元可以买多少个笔袋？和一个台灯62元，430元可以买几个？还剩多少元？从而列出第一个例题84÷21，430÷62并观察与之前学习的除数是整十数的笔算除法有什么不同，从而引出新课，通过小组交流，以及学生上台展示计算方法然后学生与学生互动，老师顺势揭示本节课的重点和难点：如何试商和调商，再结合学生的完成情况，展示错误的几种情况，在这一环节，上台讲解的同学很不习惯，教师应加强指导，讲清计算的方法，另外，学生展示错误的几种常见问题时，往往是学习比拟困难的同学，老师和同学应多加鼓励，使其改正错误，同时这里花去的时间也比拟长，建议再下次试讲时，学生只展示几种最常见的错误，节约时间。
接下来，学生汇报任务三的完成情况，通过前两次执教后的研讨，将2组题目一起汇报，学生只汇报答案，统一答案，重点放在如何填写计算的方法上。
最后对除数接近整十数的笔算除法如何试商调商进行归纳总结，揭示方法“四舍法〞求商。
通过三次教学，这节课呈现出以下特点：〔1〕以任务单为主线，贯穿教学的始终。
除数接近整十数的除法说课稿
《除数接近整十数的笔算除法》说课稿尊敬的各位领导老师：大家好！我是春风学校四年级数学老师 -- 李静，今天我说课的内容是人教版义务教育教科书四年级上册第六单元、第三课时、除数接近整十数的笔算除法。
实验版教材把“四舍、五入”法作为一个课时而修订版教材把“四舍”法和“五入”法分位两个课时，这样更符合大多数学生的接受能力。
下面我将从我将从教材、学情分析、教学目标、教法和学法、教学环节、板书设计这六个方面进行说明：一、说教材（教材地位作用）小学数学阶段承上：笔算除法是在第一学段中学生学习了表内乘法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。
启下：学好除数是整十数的笔算除法将为以后五年级的小数除法打下一个坚实的基础。
本册教材的地位和作用承上：笔算除法是在学习笔算乘法和口算乘法的基础上进行教学的。
启下：学好这部分内容将为后面学习除数不接近整十数的学习做好铺垫。
本单元地位和作用承上：笔算除法是在学生学习除数是整十数的笔算和估算的础上进行教学的。
启下：学好这部分内容将为后面学习用“五入”法求商的学习做好铺垫。
二、学情分析：1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的笔算除法、除数是整十数的除法和估算。
2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。
3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了“自主、合作、探究”的学习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。
4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法和除数是整十数的除法，但本节课的除数是接近整十数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。
三、教学目标根据新课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：知识技能；1、初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
2、能正确运用“四舍”的方法进行试商。
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除数是接近整十数的除法评课稿
这节课，邓老师能做到把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
整堂课从学生非常熟悉的事情切入，走进用竖式计算除法的学习中，同时体验到数学的现实性和工具性，激发解决问题的兴趣，这样的情境创设让课堂充满了一定生机。
以及到最后解决生活中的实际问题，则充分体现“数学源于生活，赋于生活，用于生活”的思想。
我认为邓济松老师这节课的主要亮点有：
1、注重引领学生理解题意，让学生在探究问题的解决中学习计算，体会计算是为解决问题服务的；
2、关注学生的口述能力，引领学生通过复述学会口述自己的想法；
3、让学生先尝试计算，在纠错中掌握算法；
4、课堂上注意运用适当的激励语言对学生的学习过程进行评价。
值得讨论的地方：在教学中教师要注意为学生构建数量关系。
《除数是整十数的笔算除法》是人教版四年级的内容，听了邓老师的这节课后，谈谈几点自己的看法：
1、首先，本节课的教学重点和难点是掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算；掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式。
无疑该教师很好的完成了这一教学任务。
2、其次，教师引导学生通过观察发现问题（口算算式的除数均为整十数），然后自己提出除数是整十数的数学问题，再利用已有的知识解决问题。
培养了学生仔细观察事物、解决问题的能力。
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3、另外，教师在学生在对计算过程的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略，并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。
同时，教师安排的估算这一环节为后面学生顺利进行试商，掌握试商方法作了较好的铺垫。
4、在练习这个环节中，教师集中解决了用竖式计算的方法，要突出的两个问题：一是商的求法；二是商的定位；并且练习内容的安排力图使学生体验到解决问题的方法因需要而学习，解决问题的方法也因需要而选择。
总之，在整个教学活动中，教师主要是借助学生原有的知识、经验来完成比较简单的、可以口算的除数是整十数除法求商的任务，使学习体现由浅入深，循序渐进的过程的。