核心素养背景下高三英语文本整合复习
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略核心素养是指在不同学科领域中发展的跨学科能力和思维模式，它是学生全面发展的重要标志。
在高考英语阅读理解备考中，核心素养是至关重要的。
下面将从阅读理解的特点和核心素养的培养入手，探讨高考英语阅读理解备考的策略。
一、阅读理解的特点高考英语阅读理解是考查学生对文章内容的理解能力、分析能力和推理能力。
文章内容通常涉及社会、文化、科技、人文等各个领域，难度较大。
备考英语阅读理解需要具备一定的阅读技巧和能力，才能应对考试。
二、核心素养的培养1.批判性思维能力批判性思维能力是指学生对所获取的信息进行分析、评价和推理的能力。
在备考英语阅读理解时，学生需要具备分析文章的能力，评价文章内容的能力，以及推理文章隐含信息的能力。
这需要培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，使其能够理性分析和评价文章内容。
2.跨文化交流能力高考英语阅读理解涉及到不同的文化背景和社会现实，要求学生具备跨文化交流能力。
这意味着学生需要了解不同文化的传统、价值观念和习俗，才能更好地理解文章内容。
培养学生的跨文化交流能力对于备考英语阅读理解至关重要。
3.信息素养信息素养是指学生对信息获取、评价、组织和应用的能力。
在备考英语阅读理解时，学生需要具备筛选信息、整理信息和应用信息的能力，才能准确理解文章内容。
培养学生的信息素养对于备考英语阅读理解至关重要。
三、高考英语阅读理解备考策略1.培养阅读习惯阅读是备考英语阅读理解的基础，学生需要培养每天定期阅读的习惯。
可以选择一些英文报纸、杂志或网络文章进行阅读，提高阅读速度和理解能力。
2.掌握阅读技巧备考英语阅读理解需要掌握一些阅读技巧，例如快速浏览文章，捕捉主旨句和关键词，逐段理解文章内容，从上下文推断词义等。
通过不断练习，提高阅读理解的速度和准确度。
3.积累词汇和语法知识备考英语阅读理解需要学生具备丰富的词汇和语法知识，才能更好地理解文章内容。
可以通过背诵单词、阅读英文原版书籍和参加语法练习，来积累词汇和语法知识。
新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究
新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究作者：赖轶璇来源：《校园英语·中旬》2021年第08期【摘要】在高中英语新课标背景下，为更好地对学生的语言能力、学习能力以及适应终身发展和社会发展需要的必需品格和关键能力进行培养，我国提出了一种全新的英语学习模式——群文阅读。
群文阅读模式是让教师和学生从教材出发，通过一个或多个议题找到一组文章类似的特征，进行系统化学习，这一复习模式有利于学生从宏观上整体掌握文章内容和知识点，便于学生进行举一反三以及类比推理，对学生个人能力的提高有极大的重要意义。
高三英语教学受高考影响很深，教师应加强对高三学生英语核心素养的教育，而英语核心素养教育的重点主要体现在对于学生人文性的重视，也就是通过语言以及书本的学习，促进学生身心健康发展并积极塑造学生完备的人品，培养创新意识，提高实践能力，使学生成为有家国情怀以及各项能力完备的现代化社会人才。
【关键词】核心素养;高三英语;群文阅读复习【作者简介】赖轶璇，浙江省杭州市建德市严州中学新安江校区。
引言阅读在英语高考中占有较大的比例，因此，阅读成为复习的一大重点与难点，良好高效的阅读模式可以改善学生的整体英语水平，群文阅读就是一种现代化的阅读教学方式，不仅能够充分提高学生的分析、概括、类比能力，而且对于满足学生对同类知识的需求以及语言表达、阅读分析与理解文章的核心素养都有极其重要的意义。
英语阅读所占比重大，因此，英语阅读的复习就显得尤为重要，在复习过程中，教师应注重学生对整体文章把握能力的培养，并且锻炼学生的敏锐性，快速找出文章中细节性的关键点。
一、群文阅读复习模式在高三英语复习的重要意义群文阅读模式是指，在复习中把一组文章以一定的方式组合在一起，并应用到学生复习过程中。
教师应首先将教材上内容相似、语法一致的文章放在一起，让学生进行对比阅读学习，在学生自主复习的过程中，教师指导学生阅读，并在阅读中形成自己的观点，进而不断提高学生的阅读力和思考力，并且在相似主题的阅读文章中进行对比，找到作者的写作思路，从而进行归纳总结，在之后的阅读理解练习中更容易抓到文章的主旨，这样能够让学生更好地理解文意，选出正确的答案。
核心素养背景下的高考英语一轮复习
核心素养背景下的高考英语一轮复习摘要：随着高考综合改革试点的全面推进，教师需要对自身的教学方式进行不断完善，对学生的英语综合能力进行培养。
高考英语第一轮复习中以夯实基础为根本、以核心素养培养为思路导向，显著提升学生的学习自主性。
关键词：核心素养高中英语一轮复习在高三复习过程中，第一轮复习具备着重要的承上启下的作用。
高考英语不仅重视基础知识的考察，更加重视对语言运用能力的考察。
因此，在高考英语一轮复习时不需要对已知内容进行不断重复与强化，而是对学生理解、运用能力进行重点培养。
一、指导思想自“核心素养”这一重要概念提出后，教育教学的开展就需要以学科素养为依托，全面促进教学改革的有效落实，不断追求应试能力与核心素养之间的有效融合。
因为核心素养会对人格素养的形成产生深刻、久远的影响，并且对学生核心素养的培养是对“立德树人”战略要求进行落实的有效响应，是一项重要的教育责任。
让学生走入社会后，能够具备相应的语言能力、文化意识、学习能力等，以促进学生的全面、健康发展。
二、核心素养背景下的高考英语一轮复习策略1.夯实基础。
在第一轮复习过程中，不论采用怎样的教学形式，都需要坚持以教学材料为主，将阅读课文作为复习的主线，以对所包含的词汇知识进行内化，奠定结实的英语基础，对学生的听、读、写能力进行全面培养。
课文可以对词汇、日常用语、语法、句型进行提供，有助于学生对基础知识的深入理解与掌握。
在对每个单元语法知识进行复习的过程中，可以对相关又存在区别的语法进行有效归纳，让语法知识学习变得更具条理性，帮助学生由根本上对重点内容进行确切把握，为之后的复习奠定良好基础。
2.单项训练。
重视对重点单词、习惯用语的有效学习，引导学生在日常学习过程中对单词学习进行关注，特别是动词、名词、副词等常用词性的使用方法。
重视对词汇量的不断扩充；注意对名词一词多义的掌握；注意单个动词词义的掌握，还要对动词词组所具备的各类意义进行掌握。
尽量对学生的知识面进行拓展，引导学生对词、词组进行学习与掌握。
新高考背景下高中英语复习优化教学策略
◎湖北省潜江市实验高级中学何永翠直击中高考在高中英语复习课堂中，如何保证课堂的有效性是一项非常具有挑战和难度的工作，教师需要剖析新的知识点，并与之前的知识点有效融合起来，才能进一步保证教学效果。
面对高中的学生，教师需秉承“以学生为主体”的教学理念，结合高考的教学要求，对学生的学习现状、学习需求进行明晰，同时采用多样化的教学手段，调动学生学习的主观能动性，激发他们的学习热情与信心。
教师在教学时必须遵循“目标第一”的原则，在该原则下开展有效的英语复习教学，在这个过程中提高学生学习的质量以及效率，让学生爱上英语学习，促进英语学科核心素养的发展。
一、词汇复习：以点带面，突显拓展性《普通高中英语课程标准》中的词汇量一般要求在3100~3500，单词量大，如果学生采用死记硬背的方式，是难以准确记忆每个单词的含义的，并能在阅读理解、完形填空和书面表达中准确理解和应用它们。
教师可以引导学生采用词汇归类的方式进行复习，将同一类别的词汇放在一起进行复习和记忆。
如可以按照话题进行归类，也可以按照词性进行归类，还可以按照字母顺序进行归类。
同时，还可以采用小组竞赛的方式进行词汇复习，让小组成员之间互相考查词汇的拼写和用法，以此提高学生的记忆效果。
1.注重词汇归纳教师在开展英语复习的过程中，需要在不同知识点之间建立衔接，实现系统化、体系化的知识学习，这不仅有利于学生更快掌握关键知识点，提高学习效率，还可以促进生成良好的学习氛围，能够以直观的方式为学生呈现学习要点，大大降低了他们的学习难度。
例如，“suggest”属于考试中高频出现的词汇，教师在对这一词汇进行复习教学时，需要将词汇的相关用法进行详细的讲解，并进行总结与归纳。
如该词汇表达的意思不同，用法也不同：当它表示“建议”的时候，可用于虚拟语气的句子中；当它表示“暗示、表明”的意思时，需要注意场景的正确使用。
每一个英语词汇都不是独立的，都有其联系，教师应引导学生对所学知识进行总结、归纳，建立起属于自己的一整套知识点网络，全面掌握高频词汇、难点词汇，让知识点复习的针对性更强，也更为全面。
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略
基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略1. 引言1.1 核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为教育领域研究的热点话题。
核心素养是指人们在社会生活实践中所必需的知识、技能、品德、情感、态度等素养的总和。
在高中阶段，学生接受的教育内容逐渐向更为抽象和深刻的层次发展，这时候核心素养的培养显得尤为重要。
高中学生作为青少年阶段的学习者，他们的认知水平不断提高，需要具备更高层次的思维能力和跨学科的综合能力。
核心素养的培养可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需求，提升自身竞争力和综合素质。
将核心素养纳入高中英语阅读教学是非常必要的。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们更好地理解阅读文本，提升阅读理解能力，进而提高整体英语水平。
核心素养的重要性不仅体现在英语学习中，更是学生终身发展的重要保障。
1.2 高中英语阅读的挑战Another challenge in high school English reading is the lack of motivation and interest in the texts. Many students may find the assigned readings boring or irrelevant to their own lives,which can make it difficult for them to engage with the material and develop a deep understanding.2. 正文2.1 多维度解读策略的理论基础多维度解读策略的理论基础包括认知心理学、跨文化交际和语言学等多个学科的理论支撑。
认知心理学认为个体在阅读过程中会受到多种认知因素的影响，包括注意力、记忆、思维和情感等。
通过多维度解读策略，可以帮助学生更全面地理解文本，提高阅读理解能力。
跨文化交际理论指出，文本背后往往蕴含着丰富的文化信息，阅读者需要具备跨文化交际能力来解读这些隐含的文化意义。
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略高考英语阅读理解是考生备考过程中最重要的一部分，也是很多考生备考中最头痛的一部分。
笔者在备考过程中总结出了一些针对高考英语阅读理解备考的策略，希望能够帮助到广大考生。
一、培养核心素养高考英语阅读理解考察的不仅是考生的词汇量和语法知识，更重要的是考生的核心素养。
核心素养包括阅读理解能力、逻辑推理能力、跨文化交际能力、信息获取能力以及批判性思维能力等。
在备考过程中，考生要通过大量的阅读来培养自己的阅读理解能力，提高自己的逻辑推理能力，加强对跨文化交际知识的学习，提高信息获取能力和批判性思维能力。
二、阅读方法在备考高考英语阅读理解的过程中，考生需要培养一些良好的阅读习惯和方法。
考生要养成定期阅读的习惯，通过大量的阅读来积累词汇和语法知识。
考生要注重阅读理解题目的分析，了解题目的要求，找准答题的技巧和方法。
考生要注重练习，通过大量的阅读理解练习来提高自己的答题速度和准确率。
三、备考策略四、应试技巧在高考英语阅读理解的考试过程中，考生需要掌握一些应试技巧。
考生要注重题目的分析，了解题目的要求，找准答题的技巧和方法。
考生要注重时间的把控，合理安排答题的时间，争取能够在规定时间内完成所有的答题。
考生要注重答题的技巧，根据题目的要求，选择合适的答题策略，提高自己的答题速度和准确率。
五、实战演练在备考高考英语阅读理解的过程中，考生需要进行大量的实战演练。
考生要进行大量的真题练习，了解高考英语阅读理解的出题规律和风格。
考生要进行大量的模拟考试，模拟真实的考试环境来进行练习，提高自己的应试能力。
考生要进行大量的错题复习，找准自己在备考过程中的不足，加以弥补，提高备考效果。
高考英语阅读理解备考是一个长期的积累和提高的过程，需要考生在备考过程中培养核心素养，掌握良好的阅读方法和应试技巧，制定科学合理的备考策略，进行大量的实战演练，才能够取得较好的备考效果。
希望广大考生在备考过程中能够根据自己的实际情况，合理安排备考时间，制定科学合理的备考计划，通过不懈的努力，取得令人满意的备考成绩。
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略高考英语阅读理解是考生备考中的一大难点，它不仅考察了考生的词汇量、语法知识，还需要考生具备较强的阅读理解能力和逻辑思维能力。
而在当下教育观念中，核心素养已经成为了教育的关键词之一。
那么，怎样在核心素养的指导下制定高考英语阅读理解备考策略呢？第一，培养阅读习惯阅读是提高英语阅读理解能力的首要任务。
学生应该养成每天坚持阅读英语书籍或文章的习惯，积累大量的词汇和语法知识。
可以选择适合自己水平的英语材料，包括英语小说、英语报纸、英语杂志等。
通过阅读了解作者的写作风格和逻辑思维方式，培养自己的阅读理解能力。
第二，扩大词汇量英语阅读理解中会涉及到大量的生词，词汇量的大小直接影响了考生的理解能力。
考生应该尽量扩大自己的词汇量，可以通过背单词、背词根词缀、经常阅读英语材料等方式来进行词汇的积累。
在备考过程中，要尽量多接触各种题材的文章，以便更广泛地积累词汇。
注重语法知识语法知识在阅读理解中同样重要，只有掌握了基本的语法规则和句型结构，考生才能更好地理解文章内容。
备考过程中应该注重语法知识的学习，可以通过复习语法书、做语法练习题等方式来巩固语法知识。
第四，训练阅读技巧在进行英语阅读理解训练时，考生需要掌握一定的阅读技巧。
可以先快速浏览全文，抓住文章的主旨；可以通过扫读和略读的方式来获取文章的主要信息；可以进行细读，深入理解文章的细节和观点。
通过训练阅读技巧，考生可以更加高效地进行阅读理解，提高答题速度和准确率。
第五，培养逻辑思维能力英语阅读理解考察的不仅仅是考生的语言能力，更重要的是考察考生的逻辑思维能力。
备考过程中应该注重培养自己的逻辑思维能力，可以通过参加逻辑思维能力培训班、多做逻辑思维题等方式来提升逻辑思维能力。
在阅读文章时，要注重文章的逻辑结构和作者的逻辑思维方式，从中学习并积累。
第六，刻意训练刻意训练是提高英语阅读理解能力的有效方法之一。
在备考过程中，考生可以通过做历年高考真题和模拟题来进行刻意训练，熟悉题型和考点，提高答题技巧和应试能力。
基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例
1352019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS基于学科核心素养的高中英语说明文文本解读——以人教版高中《英语必修3》Unit1为例文/景 冉 王超杰 于 慧 纪雪慧文本内容结构，理解段落语句之间的逻辑关系，提高对语篇的理解能力。
概括文章大意，提取各自然段的主题句，提高学生的信息归纳和逻辑思维能力。
三、文本文体本文属于说明文题材，本文的主题是节日与庆典，主要介绍了四类节日的起源以及不同地区人们的庆祝方式。
说明文是一种客观的说明事物，阐明事例的文体，具有一定的知识性。
学习本课可以结合说明文的文体特征和说明方法进行分析。
按照说明文的说明对象划分，本文是一篇事物说明文，主要介绍了节日的起源及其庆祝方式。
其次按照语言风格划分，本文是一篇生动说明文，用生动形象、地道的语言说明世界各地的人们如何庆祝节日，例如:handsome rooster等。
本文用了举例子和对比的说明手法，使文章有真实性和生活情趣，极好地体现了说明文的三要素:内容的严密性，说明的生动性，语言的准确性。
基于对文本文体的解读，教师可以预设以下学习目标：把握说明文的文体特征(说明对象，语言风格，说明文的三要素结构等)，了解说明文这一文体的阅读方法，提高阅读能力。
理解，提取和概括文本的文体信息等思维品质目标。
理解文本意义，识别文本的表意手段等语言能力目标。
同时使学生的语言表达既具体又有说服力，并学会构架说明文的文本结构，以读促写，提高作文能力。
四、文本语言说明语篇的目的是向读者准确的介绍或解释某一事物是读者阅读文本后能对这一事物有所了解，给读者以知识。
阅读文本后可以看出该文本的语言具有准确，地道的特点。
这一点首先体现在说明方法的使用上，本文从宏观上使用了分类别的说明方法，准确地对各种节日进行不同类别的划分，读者在阅读文本后，能够准确地把握文章的框架结构，对文章内容有大体了解；在微观上使用了举例子的说明方法。
该文本运用大量的事例，向读者介绍各种节日，使读者能够充分的了解世界上不同的国家不同的风俗节日以及发生的时间。
基于提升核心素养的高三英语复习建议 2019年精选文档
基于提升核心素养的高三英语复习建议2015年，“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词，英语学科的核心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
因此，高三英语复习教学也应朝着提升学生的英语核心素养努力。
一、立足语篇提高语言能力词汇是语言能力的一个重要方面，词义辨析亦是近几年高考的常考点，但词汇教学一定要立足语篇。
语篇是微型的语料库。
在这个语料库里，有着丰富的词汇，而词义的掌握离不开语篇，因为语篇是彰显词义的“天空”。
我们只有将语篇作为词汇学习的背景，相关的词汇才会因为语篇的衬托而使内在的语言意义得到更好的彰显。
如2015年浙江英语高考阅读理解D篇的第56题Which of the following is the closest in meaning to “The medium one is the sucker in the pack.”（Paragraph 3）？看似是一个句意理解题，但若脱离语篇，是得不出正确选项的。
要正确理解这句话，我们就要立足语篇，理清文本的主要人物（Becky， Joe及the author）及其他们之间的关系，把握作者对于Misty （the dog）的情感变化（I was unwilling to walk Misty―I was willing to walk Misty―I've come to enjoy my no matter how harsh the），并充分理解walks with Mistypresent or unpredictable the future， there's almost always some measure of joy to be extracted from the moment 这句话的含义，进而得出此句意为：The woman is the kind and trustworthy one in the family.当然，要进行有效的词汇教学，仅仅靠这一途径是远远不够的，我们应设计多样化的练习，考查学生综合运用词汇的能力，如词汇辨析、选词填空、一句多译等。
核心素养视域下高三英语话题整合复习模式
核心素养视域下高三英语话题整合复习模式摘要：高中阶段学生所学知识趋于难度化和深度化，同时学生也面临着高考。
这就意味着学生在学习过程中要不断加强对知识的巩固复习。
高中英语学习主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，这四项能力分别对应的是高考中的听力、阅读及写作板块，考查的是学生对单词、句型及语法的背诵和掌握情况。
基于此，对核心素养视域下高三英语话题整合复习模式进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；高三英语；话题整合；复习模式引言英语专题复习课是巩固和提升学生英语学科核心素养的重要课型，使学生不但能重温已学语言知识，而且能对其加以整理、归纳、概括，使之条理化、系统化。
传统的专题复习课往往采用“灌输式”教学模式，课堂容量大、枯燥无趣，容易使学生逐渐滋生复习的倦怠情绪，影响复习效果。
一、高三英语复习教学现状分析一直以来高中英语复习教学中使用的教辅材料绝大多数都是按照教材模块单元顺序进行编排,教师也习惯于依据现成的一轮复习教辅材料,以“讲解—记忆—操练”为主要教学方式,再辅以大量的高考模拟训练来巩固所学知识。
这种传统复习模式按照单元顺序进行，而下一单元与这一单元话题内容不同,词汇句式等表达方式重复率低,不利于学生就同一话题总结积累相应的表达方式并构建各种思维导图,不利于其对语言知识的顺利输出。
应用复习模式先将教材中相关话题语篇整合在一起，通过一系列相关的、实用性综合性强的英语学习活动引导学生解析语篇文本,帮助学生梳理同类话题语篇结构、词块表达等思维导图,再借助课外大量的同类话题新语篇的刺激帮助学生补充完善已经构建的各种图式,这样有助于学生更自如更地道地表达自己的观点、抒发自己的情感,更加全面深刻地了解中西方文化差异,促进其多元思维的发展。
二、核心素养视域下高三英语话题整合复习模式（一）夯实知识基础每年各个电视台都会采访本地的高考状元，希望他们可以分享自己的学习心得，让未来的莘莘学子受益。
通过观察与总结可以发现，这些英语高考状元通常都会强调“基础知识”的重要性，指出了各个高考英语题其实就是对基础知识的变式考查，所以高中生应该深入挖掘英语基础知识的内涵与本质，吃透教材，读薄教材，确保自己内化了每一个英语知识。
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略高考英语阅读理解是考生需要攻克的难点之一，而在核心素养的框架下，考生需要具备的阅读理解能力更加广泛和深入。
下面本文将从阅读素养、批判性思维和跨文化理解三个方面，提出备考策略。
一、阅读素养1. 识别题型高考英语阅读理解题包括主旨大意题、细节理解题、推理判断题等多种类型。
考生需要在做题前，仔细阅读题干，确定所面对的具体题型，理清脉络，有的放矢。
2. 扫读快读在有时间限制的情况下，考生需要尽可能迅速地理解文章大意。
扫读时，不必逐字逐句地阅读，而应该把握每段节选、文章段落之间的桥梁性句子，理解文章主旨。
对于一些具体的论述或细节，考生可以采用快速阅读的方式，带着问题或者目的进行有针对性的寻找。
3. 细节辨认高考英语阅读理解题在某些细节问题上要求非常严谨，考生需要较强的细节识别能力。
要注意考察的内容，有时候是人物特点、事件发展、句意理解或者字词用法。
正确的解题需要考生具备良好的英语词汇量和语感，和对英语语言的深度理解。
二、批判性思维1. 深入思考高考英语阅读理解题并不是简单的阅读理解，而是要求考生具备对文章真正理解的能力。
在做题前，需要考生积极思考这些文章涉及到的各种问题，包括其中的主题、态度、观点等等，并且需要加强对读者态度、情感、生活背景和文化背景等方面的理解。
2. 批判性思考批判性思维即对各种信息进行评估、分析和判断的能力，考生需要具备批判内省，发掘文章深层次含义的能力，同时也需要具备较高的辨析能力，在文章中找到有力的证据和说服力。
3. 拓展思维高考英语阅读理解题需要考生根据上下文和现实生活的真实情境，拓展出自己的思考，进一步理解文章，了解其中的历史背景、文化背景和科学背景等方面的信息。
通过拓展思维，考生可以加深对细节、论述和引用的理解。
三、跨文化理解1. 全面了解语境阅读时应尽可能多地了解这篇文章的语境信息，包括其所处的社会历史背景、地理位置、作者身份、目的和目标受众等方面的信息，加强对所涉及文化的了解和理解，这样才有可能深刻理解文章。
基于主题语境的高三英语读写融合复习教学
基于主题语境的高三英语读写融合复习教学摘要：基于主题语境的高三英语读写融合复习教学，是高考改革背景下的一种新模式，它以语言知识为载体，将阅读与写作融汇在一起，通过情境化的设计、任务驱动式的教学，让学生在真实的情境中，在任务驱动下完成对语篇的阅读和写作，实现语言知识的内化，提高学生的综合运用能力。
本文基于主题语境的高三英语读写融合复习提出具体的实施路径。
关键词：主题语境；高三；读写；融合；备考；策略引言：在高中英语学习中，阅读与写作是两大重点，也是难点，而这两方面能力的提高又需要将两者进行有机结合，即读与写要相互配合，相辅相成。
然而，由于传统教学模式的影响，很多老师往往忽视了这一点，导致学生在阅读时只注重理解，而忽视了表达，在写作时只顾着遣词造句而不去注意文章的逻辑性。
因此，如何将读与写有效结合，使二者达到和谐统一，是每位教师应该研究的问题。
一、背景介绍1.关于英语读写融合复习英语读写融合复习是高考英语新课标改革后的重要内容之一。
从2018年开始全国各省市开始陆续实施。
在教学过程中，教师普遍感到学生对阅读和写作的重视程度不够，导致学生的阅读和写作水平难以提高。
因此，很多老师都在积极探索如何将两者进行有机整合，以实现有效备考。
基于主题语境的高三英语读写融合复习就是其中的一种方式。
它是在高三总复习阶段，针对高考核心素养的要求，结合具体的高考考纲要求，通过设置与主题相关的话题或任务，让考生围绕话题展开讨论，从而培养考生的思维能力、语言运用能力及综合语言运用能力和学科核心素养。
2.高中阶段学生语言能力的构成从语言能力构成的角度，学生的语言能力由听说读写的四部分组成。
其中，听力和阅读属于输入性知识；而写作和口语则是输出性的技能。
因此，在高中阶段的英语教学中，教师应当注重对学生听说读写的综合能力的培养，尤其是对于高三的学生而言，更应该重视学生听说读写四种能力的提升。
3.高中阶段学生语言能力发展的特点(1）从认知的角度来看：学生在进入高一时，其语音语调已经基本成型；到了高二，其基本的语法知识和词汇储备也已经基本掌握；而到了高三，其基本的语篇意识也已经有了。
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略
核心素养下的高考英语阅读理解备考策略作为高中英语的重要组成部分，阅读理解在高考英语中占据着很大的比重。
高考英语阅读理解的考察对象通常是一些与社会生活、文化、科学技术和思想等领域相关的实际材料，通常这些材料比较宽泛、深入，对考生的综合素质要求较高。
如何在备考阅读理解时培养核心素养并掌握有效的备考策略就显得尤为重要。
本文将从核心素养的培养和备考策略两个方面，为大家详细介绍高考英语阅读理解的备考方法。
一、核心素养的培养1.阅读技能的提高阅读理解的考查主要是考察考生的阅读能力，并不仅包括语法、词汇等方面的基础知识。
在备考阅读理解时，学生应注重平时积累，多读一些英语文章和材料，提高阅读解题的速度和准确性。
选择一些符合自己水平的英文材料进行阅读，并且要有针对性地进行学习和练习。
2.语言表达能力高考英语阅读理解考查对象的材料通常是与社会生活、文化、科学技术和思想等领域相关的实际材料，语言表达方面要求较高。
备考期间，学生应多写一些英语文章，训练自己表达的能力，提高对于英语文章的理解和把握。
3.批判性思维能力阅读理解能力包括批判性思维，要求考生具备较强的分析和解决问题的能力。
在备考期间，学生应注重对于文章内容的分析，提出自己的见解和看法，从而培养自己的批判性思维能力。
4.跨学科知识及文化素养二、备考策略1.培养阅读习惯2.学会快速答题高考英语阅读理解的考查时间比较紧张，要求考生具备较强的快速答题能力。
在备考期间，学生可以进行一些快速答题的练习，提高自己的检测和答题的速度。
3.掌握解题技巧在备考期间，学生应掌握一些解题技巧，如定位查找、还原推理、词汇猜测等技巧，提高对于文章的理解和把握，从而提高自己的解题能力。
4.平时积累备考阅读理解并不是一朝一夕的事情，学生要平时多积累，多读一些相关领域的英文文章和材料，提高自己的阅读能力。
在备考高考英语阅读理解时，学生需要培养自己的核心素养，并掌握一些有效的备考策略，以提高自己的阅读理解能力。
核心素养背景下的高中英语单元整体教学
1992020年42期总第534期ENGLISH ON CAMPUS核心素养背景下的高中英语单元整体教学文/杨爱琴此外，在构建英语语篇教学时，教师需要对整个单元的语篇结构和课文知识进行深入研究，掌握本单元的基本结构，在教学时对学生进行正确引导，帮助学生构建语篇结构，不断提高学生的英语思维和学习能力。
如在学习语法结构时，教师引导学生通过构建思维导图的方式来进行学习，帮助学生构建英语语法框架，使枯燥的语法知识更直观更形象地展示出来，便于学生理解和掌握，逐渐培养学生的英语核心素养。
2.构建课文之间的内在联系。
高中英语教材中，一个单元是一个整体，不同的课文是它的具体结构和支架，只是作用和关注点有所不同，把四篇课文进行有效的关联，就组成了本单元的主题，所以阅读、听力、写作等各方面，都要以这个主题为中心展开教学，教师要对这些内容进行统一规划并合理安排教学，因此需要提炼课文之间的连接点，如单词和词汇、语法和句子、句子和写作、写作和单元主题联接等，从而能够将不同的课文内容展开整体性教学和引导。
以英语写作“The Value Of Time”为例，教师可将课程分为听力、阅读和交流、阅读和写作三个环节进行。
在听力环节，教师播放电影《爱丽丝漫游仙境2》中的一段音频(其内容与时间有关)；在阅读与交流环节，教师提供课文阅读材料“The Value of Time”(选自《疯狂英语》)的前半段，后半段内容则由教师引导学生依据前半段进行自创和改编；最后在阅读和写作环节，教师让学生阅读与时间价值相关的材料(选自《综合英语》)，要求学生用一个英文词汇概述每段的主要内容，接着让学生自由发挥写一篇关于时间的作文。
通过这样的方式加强对学生的听、说、读、写训练，提高学生对英语语言的运用能力。
教师除了注重英语单个课程的有效联系外，还要注重单元测评方面的联系，即关注单元的主题和各分项内容测评的联在高中英语教学中，单元整体教学是英语教学的重要组成部分，因此开展好单元整体教学有助于提高教师的英语教学质量。
英语备考：提升学生“核心素养”，诠释英语复习新思路
英语备考：提升学⽣“核⼼素养”，诠释英语复习新思路 英语备考:提升学⽣“核⼼素养”，诠释⾼三英语复习新思路!学习不是记忆结论，⽽是举⼀反三、融会贯通，以事半功倍。
如何在倒计时的复习时间⾥，最⼤化、⾼效地吸取知识，提⾼综合素质与学习能⼒，下⾯就来跟⼩编⼀起看看吧。
⼀、核⼼素养体系下的英语教学追求 教育的终级⽬标是育⼈，是培养⼈的核⼼素养。
英语教学作为教育的⼀部分，理应以此为⽬标，⾼三复习阶段也不例外。
为了达成这⼀宏伟⽬标，⼀线教师有必要对“核⼼素养”，“学科核⼼素养”和“英语学科核⼼素养”等基本概念予以理解，明晰我们的英语教学追求，以期更精准地指导我们的英语教学活动。
1“核⼼素养”：“核⼼素养”⼀词在国外教育领域早有探讨与论述，但在我国教育领域内⾸次正式提出始见于教育部2014年3⽉30⽇印发的《教育部关于全⾯深化课程改⾰，落实⽴德树⼈根本任务的意见》⼀⽂。
该⽂件指出，“研究提出各学段学⽣发展核⼼素养体系，明确学⽣应具备的适应终⾝发展和社会发展需要的必备品格和关键能⼒，突出强调个⼈修养、社会关爱、家国情怀，更加注重⾃主发展、合作参与、创新实践”。
由此，核⼼素养体系被置于深化课程改⾰、落实⽴德树⼈⽬标的基础地位，成为当前教育改⾰的“关键”因素。
然⽽，核⼼素养到底是什么?它究竟会给我们的英语课程与教学带来什么改变呢?诸多问题值得思考。
就我们当前的认知⽔平⽽⾔，对“核⼼素养”的及其在国内外的复杂演变历程了解甚少。
在对相关⽂献的查阅中，我们较为赞赏张华教授给“核⼼素养”所下的定义：核⼼素养亦称“21世纪素养”，是⼈适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的⾼级能⼒与⼈性能⼒。
核⼼素养是对农业和⼯业时代“基本技能”的发展与超越，其核⼼是创造性思维能⼒和复杂交往能⼒。
核⼼素养具有时代性、综合性、跨领域性与复杂性。
同时，国内学者研究团队在《中国学⽣发展核⼼素养》总体框架中指出，中国学⽣发展核⼼素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全⾯发展的⼈”为核⼼，分为⽂化基础、⾃主发展、社会参与三个⽅⾯。
核心素养背景下高三英语文本整合复习
○ 外语教学与研究
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发现学生虽然掌握了一些具体的词 汇 或 语 法 结 构,但 到 具体语境中还是不会用,因为他们习惯性 地 把 文 章 分 裂 成 一 个个的词汇与句子,缺乏语篇上下文 的 意 识,缺 乏 深 度 思 考. ２０１７年考试大纲对语言 知 识 运 用 的 描 述:该 部 分 由 第 一、二 两节组成,主要考查考生在阅读理解的基 础 上 运 用 词 汇 和 语 法的能力.
高三的英 语 教 学 应 该 以 高 考 评 价 体 系———一 体 四 层 四 翼,以及英语学科核 心 素 养 为 指 导 思 想,促 进 学 生 在 语 言 能 力,文化品格,思维品质,学习能力等诸 方 面 全 面 且 可 持 续 发 展.在这样的背景 下,笔 者 在 高 三 的 复 习 教 学 实 践 中,探 索 文 本 化 ,整 合 化 教 学 ,培 养 学 生 学 科 核 心 素 养 . 一 、改 变 脱 离 语 境 的 知 识 点 复 习 ,走 向 文 本 化 复 习
核心素养背景下高三英语词汇复习策略
核心素养背景下高三英语词汇复习策略作者：张晓妮来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2019年第5期张晓妮摘要：语言能力是英语学科核心素养的基础要素，是学生形成和发展文化意识、思维品质和学习能力的重要基础。
而词汇又是语言能力形成的基本要素。
高三词汇复习中学生遇到的两大难题一是记不住，二是不会用，这将直接影响教师的教学质量和学生的英语高考成绩。
为有效解决以上问题，笔者在高三英语复习中，特别注重一些词汇复习策略的应用，以期让学生记得牢固，用得得体，从而提高学生的语言能力以及英语核心素养。
关键词：核心素养；语言能力；复习策略中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2019)05-0023高三英语学习时间紧任务重，英语词汇学习之于英语的重要性犹如粮食之于我们的身体。
没有英语词汇，学生犹如“文盲”，目不识丁，斗大的单词不认识一个，何谈用英语汲取世界各国优秀文化，提高英语核心素养。
作为高三英语教师，我们应该教会学生一定的词汇复习策略，帮助他们高效记忆，快速且正确地输出，即记得牢固，用得得体。
为了实现这个目标，笔者一般使用词族法、语块积累法、记忆监测法等来帮助学生复习高三词汇。
现笔者对“词族法”进行详细阐述，以期得到同行的批评指正，同时希望可以帮助到更多的学生。
词族，是指同一语言系统内具有某一共同形式特征的一组词语聚合体。
在高三复习词汇时切忌让学生一个一个的复习记忆单词，而是要以某种逻辑为主线将单词串成一条一条的珠子，形成一族，以便词汇能长久储存在学生大脑中。
在笔者的实际教学中，形近单词对比法、词转(即词性转换)、同义词及同义词组法是笔者较常运用的词汇复习策略。
现阐述如下。
一、形近词对比法在学习汉语时，为了更好地记忆生词，都会将相似的词放在一起对比记忆。
英语学习也一样，形近单词对比记忆策略不仅可以帮助学生记牢单词，还可以提高学生的思维品质。
因为学生只有在大量的观察、对比、归纳等大量的思维活动后才能进行对比记忆。
基于核心素养的高三英语有效复习教学探究
基于核心素养的高三英语有效复习教学探究摘要】高三是学生经历的人生转折点，因此对于高三阶段的学生，学习英语课程是一项非常复杂的教学活动，不仅需要培养学生听说读写的综合能力，而且要提高学生的学习能力，打造全面发展的学生。
因此，在具体的教学过程当中要根据当前教学现状中出现的不足和问题，及时提出有针对性的措施进行完善，从而提高高三英语复习的效率。
【关键词】核心素养；高三；英语复习；对策随着新课改的逐步深入与发展，我们更加要求培养全面发展的综合型人才。
对于高三英语进行总体复习，不仅能够有效提高学生综合应用和分析的能力，而且能够切实有效地提高学生的学习质量和效果。
高三老师要紧密关注高考动态，结合学生的具体学习情况，选取适合学生的复习方式，才能够在在短时间内帮助学生构建英语知识，在高考中获得良好的成绩。
所以，教师需要密切处理好时间和效率这两者之间的关系，既能提高学生的学习成绩，又能够提高学生的学习能力，增强英语学科的核心素养。
一、当前英语课堂的教学现状通过对当前英语课堂的教学现状进行了解，发现许多老师仍然无法逃脱传统教学模式的禁锢，将英语课堂上的主要精力放在向学生传授基本的知识内容上，仍然是教育者与被教育者之间的关系，在一定程度上弱化了学生学习英语课程的积极性，导致了英语课堂教学效率低下，学生的学习能力弱化的结果。
这就需要老师要不断改变传统的教学模式和教学方法，将科学技术能够卓有成效地与课堂相结合，与学生进行平等的沟通和交流，同时针对学生的个性化特点制定相应的解决办法和策略，真正将学生融入到课堂当中去，发挥老师的引导作用和学生的主导作用，将英语课程的魅力和作用发挥到最大化。
二、基于核心素养下高三英语复习教学的具体措施基于多年教学实践和经验总结，基于核心素养下的高三英语复习教学具体措施主要有以下几点。
1.做好复习的指导工作在新课改理念的引导下对于英语这一门课程的考查重点已经逐步向能力层次转化。
在考察学生能力的同时，是以相关的基础知识作为前提的，因此这就需要高中英语教师在复习的过程当中，要不断引导学生整体掌握英语知识。
核心素养视域下高三英语话题整合复习模式
外语教学与研究2021.8核心素养视域下高三英语话题整合复习模式◎王真1.高三英语复习教学现状分析一直以来高中英语复习教学中使用的教辅材料绝大多数都是按照教材模块单元顺序进行编排,教师也习惯于依据现成的一轮复习教辅材料,以“讲解—记忆—操练”为主要教学方式,再辅以大量的高考模拟训练来巩固所学知识。
这种传统复习模式按照单元顺序进行,而下一单元与这一单元话题内容不同,词汇句式等表达方式重复率低,不利于学生就同一话题总结积累相应的表达方式并构建各种思维导图,不利于其对语言知识的顺利输出。
鉴于上述问题,笔者带领英语教研组经过学习、交流、探讨、实践等一系列活动确定了核心素养视域下高三英语话题整合复习模式。
该复习模式先将教材中相关话题语篇整合在一起,通过一系列相关的、实用性综合性强的英语学习活动引导学生解析语篇文本,帮助学生梳理同类话题语篇结构、词块表达等思维导图,再借助课外大量的同类话题新语篇的刺激帮助学生补充完善已经构建的各种图式,这样有助于学生更自如更地道地表达自己的观点、抒发自己的情感,更加全面深刻地了解中西方文化差异,促进其多元思维的发展。
2.核心素养视域下话题整合“四步走”复习模式2.1打乱教材顺序,分类梳理相关话题虽然现行各版本教材均按《课程标准》列出的话题来编写,但由于话题难度不一,各版本教材在编排上有各自的考虑,话题可能分散于高中各册教材,这就导致了话题的分散、重复或不完整。
高三复习不能兼顾到不同版本教材,这样学生的话题知识网络就难以构建,也不利于学生知识和技能的快速稳步提升。
针对这一难题笔者通过对英语学习理论的研究并结合学情决定高三一轮复习不再按照教材模块顺序进行,而是将外研版教材必修1—选修8按考纲话题进行整合。
这种重组教材、整合同类话题的复习模式帮助学生将前一单元学习的句型在后一单元通过循环学习的方式加以巩固强化,学生在相关话题语言知识的反复刺激下构建出自己的话题思维导图,深化了话题语言知识的记忆,提高他们运用话题语言的能力,帮助学生培养和稳步提高英语的核心素质。
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核心素养背景下高三
英语文本整合复习 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
核心素养背景下高三英语文本整合复习
摘要：本文结合平时的北师大版高中英语教学实践，重点探索高三有效的英语复习教学，主要是分析文本化，整合化教学，旨在培养学生学科核心素养。
关键词：文本；整合；学科核心素养
高三的英语教学应该以高考评价体系――一体四层四翼，以及英语学科核心素养为指导思想，促进学生在语言能力，文化品格，思维品质，学习能力等诸方面全面且可持续发展。
在这样的背景下，笔者在高三的复习教学实践中，探索文本化，整合化教学，培养学生学科核心素养。
一、改变脱离语境的知识点复习，走向文本化复习
发现学生虽然掌握了一些具体的词汇或语法结构，但到具体语境中还是不会用，因为他们习惯性地把文章分裂成一个个的词汇与句子，缺乏语篇上下文的意识，缺乏深度思考。
2017年考试大纲对语言知识运用的描述：该部分由第一、二两节组成，主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力。
因此，我们应该将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用的文本之中，引导学生学会学习，培养核心素养。
二、改变碎片化复习，走向文本整合化复习
考虑到学生语言知识的学习较为零散，缺乏系统性与整体性，不会迁移，学了易混易忘，高三的英语教学应该走整合化复习。
关于整合的研究，最早的要推英国哲学家赫伯特?斯宾塞。
他在《第一原理》中阐述了他的进化论哲学的主要原则，最著名的是其进化公式：“进化是经过不断的整合与分化，是从不确定、不协调的单纯性到确定的、协调的繁杂性的变化。
”他认为，任何事物的发展都包含着分化阶段和随后的整合阶段。
这也正符合我们学生的学习发展过程，他们经历了高一，高二的分化阶段，到了高三就应该是进入整合阶段了。
因此我们高三的英语复习就应该走文本整合化复习，这里的整合可以是初高中文本的整合，大单元文本整合、群文阅读，体裁，题材等的整合。
文本整合不仅能在具体的，充实的语境背景下习得相关的知识内容，还能将话题相关，体裁相关的语言、思维、文化有机融合，构建系统化，结构化，整体化，网络化知识、关注内容和提升，引导分析评
价、致力迁移创造，进而提高学生的综合语言运用能力，真正培养学生的学科核心素养。
三、立足教材文本整合，提升读写能力
北师大版高中英语教材题材丰富，体裁广泛，语言地道。
话题涵盖了生活方式、节日文化、语言学习等；词汇及表达方式丰富，语篇主题意义丰富，为学生的写作提供了良好的范本。
因此我们要以日常教学为切入点，立足教材，充分发挥文本整合的作用，以读促写，读写结合，逐步提高学生的语言感知能力和表达能力。
（一）话题整合的例子：Unit 3 celebration文本话题信息丰富，Lesson 1介绍了中秋节，元宵节等；Lesson 4 Christmas；Culture Corner介绍了万圣节；bulletin board 介绍了国庆节和春节，把这些文本整合在一起，进行信息的提取与整合.首先先提取文本的结构（date，meaning，food，activity），然后再进行主题，语用等信息的深加工整合，最后再结合主题进行写作训练。
（Create a festival about your school life； love and share； nature and animals；...）（二）体裁整合，掌握文体特征（文章结构，写作手法，写作意图，语言艺术等），培养文体意识，提高阅读理解能力。
1. 应用文brochure：必修三Unit 7 Lesson 3；Unit 8 Lesson 1； Communication Workshop camp xtreme；整合总结应用文的写作特点，写作意图，再结合高考题进一步训练这一类文体的阅读理解能力（特别是推断文章出?题及写作意图题），同时让学生了解这一类文体的命题特点：
（2012全国卷1 E篇）75. Where does this text probably come from？C
A. A science textbook.
B. A tourist map.
C. A museum guide.
D. A news report.
2. 新闻报道：Unit 10 Lesson 1； Unit 11 Lesson 1； Unit 11 Lesson 4；整合总结新闻报道的文体结构，语言特点（直接引语，被动语态，一般过去时）；再结合高考题进一步训练这一类文体的阅读理解能力（特别是概括文章主旨及标题的能力）：2017年全国卷I阅读C篇（探讨爵士乐未来的发展）；2017年天津阅读C篇；等等。
四、注意策略引导，推进信息深层加工及整合综合运用
要推进文本信息的深层加工，实现文本信息的整合，综合运用，我们可以通过设计思维导图的策略加
以引导。
思维导图能够将散乱的内容分类整理、使之条理化、视觉化，可以有效地提高学生对文本信息的加工速度、记忆速度和信息在大脑中的存储时长，提高课堂效率。
借助思维导图，引导学生在阅读中积极思考，对文本进行深层次的解读，培养提炼关键词的概括能力，提升思维品质。
笔者在高三的两篇记叙文整合读写课中（北师大版必修三Unit 7 Culture Corner Zheng He and His Seven Voyages，Unit 8 Lesson 3 Marco Polo and His Travels），就是借助表格式的思维导图，引导学生根据给出的一些事迹行为，思考概括人物的性格品质以及身份特征。
还可以借助思维导图，引导学生进行信息的整合，综合运用，如这节记叙文读写课中，我就引导学生借助两个思维导图整合两个人的共同之处，评价学习，自然过渡到这节课的主题“exploration”，然后引导学生借助思维导图进行输出表达，实现对文本信息的内化。
总之，我们要努力成为一名教学上的顶层设计师，立足文本，以生为本，整合，综合文本信息，智慧地读，读写结合，从容地写，喜悦地品，融育人目
标于教学内容与教学过程之中，回归原点，关注人的发展。
参考文献：
[1]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.
[2]鲁子问.英语教学为什么需要思维图，2016.
作者简介：
洪跃琼，福建省晋江市，晋江市第一中学。