升和毫升教学反思
苏教版 小学四年级上册数学第一单元升和毫升教案(含教学反思)
苏教版小学四年级上册数学第一单元升和毫升教案（含教学反思）苏教版小学四年级上册数学第一单元升和毫升教案（含教学反思）1.认识容量和升2.认识毫升3.升与毫升的换算1.重新认识常用的容量单位(升、毫升),掌控这些单位间的进率。
2.能运用所学知识解决简单的实际问题。
3.培养学生观察与思考相结合的实践能力。
1.再升和毫升对于小学生来说就是全新的容量单位。
根据学生特点,教师必须从学生的生活经验启程,课堂上通过学生观测、思索、操作方式和具体内容的看看、猜一猜、好像一好像、量一量、说一说等多种感官的参予,使学生从相同角度创建再升和毫升的容量概念,并掌控再升和毫升之间的进率。
2.使学生明确,计量液体时,为了方便,常用一些计量工具来量,常用的单位有升和毫升,结合观察计量工具,让学生认识升和毫升的实际大小。
3课时升的认识教材第1~3页的内容。
1.在具体生活情境中,使学生感受并认识升,初步建立升的概念。
2.并使学生用量一量的方法,晓得1沧波多少。
3.创建容量单位,培育学生估量液体多少的意识。
重点:认识升,初步建立升的概念。
难点:联系生活实际,使学生挑选最合适的单位则表示液体的多少。
量杯,1立方分米的正方体盒。
学生掏出自己的水壶,说道说道能够丰多少水。
与同伴比一比谁的水壶丰的水多。
如果比不出来,教师可提供一个标准量杯,具体量一量,然后比出结果。
1.融合经验,明确提出问题。
思考:为什么教师提供了一个量杯,就能比出谁的水壶容量大?引导学生明确,为了准确测量或计量容器的容量,要用统一的单位。
2.体验感知。
(1)掏出各种容量相同的实物,1再升的酱油、2再升的牛奶、3再升的饮料和4再升的油漆等。
(2)让学生掂一掂,估计大约有多重,说一说你用的是什么单位。
(3)讲述:计量像水、油漆等液体的多少,通常用升作单位。
(4)认知1沧波多少。
教师操作,学生感知。
再次使学生搓一搓1再升液体的质量。
举例说说生活中哪些容器的容量正好是1升。
3.拓展应用。
《升和毫升》教学反思(含试卷)
《升和毫升》教学反思1.这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。
学生对我这种动手操作式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。
从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2.这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。
（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。
前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。
教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排。
让学生在没有认识体积知识的情况下直接学习容量，我认为不太符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。
第二，缺乏生活经验。
这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，通过观察、操作、比较等手段积累经验。
但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。
这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．如果一个等腰三角形的最小内角是46度，这个三角形是（）A．锐角三角形B．直角三角形C．钝角三角形2．如果a cb d=ad-bc，那么313212=（）A．556B．0 C．563．一个正方体的棱长之和是48厘米，它的表面积是（）平方米。
升和毫升数学反思
升和毫升数学反思1升=1000毫升。
在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流调查报告。
要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢？因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。
对于学生在练习中犯的错误也不能放过，要给予及时纠正。
总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错。
升和毫升数学反思范文三上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。
为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流........从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。
我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了........作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：1、这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。
学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。
从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2、这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。
2023年升和毫升教案 复习课教学反思(实用5篇)
2023年升和毫升教案复习课教学反思(实用5篇)作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
升和毫升教案篇一《简便运算复习课》教学反思通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解了简便运算的基本理念，并能够掌握简便运算的方法。
在复习之前，孩子们对于减法、除法以及乘法分配率三种情况理解不太好，因此不能很好地做出此类题目。
通过今天的`练习，孩子们知道了，减法的性质：一个数连续减去两个数，就等于减去这两个数的和；同样也明白了，除法的性质：一个一个数连续除以两个数，就等于除以这两个数的积；之后在计算此类题目时，错误明显减少，此类题目也增加了孩子们计算的信心。
在此基础上进一步练习乘法分配率，也取得了一定的效果。
在今后的学习过程中，简便运算的练习不能断，加强练习，让孩子们一看到类似的题目，自然而然地想起简便运算，深入到自己的生活中去。
升和毫升教案篇二复习是为了更好地理清知识体系，系统的掌握本册书中的重点知识，便于学生取得自己满意的成绩。
我的方法如下：要符合新课程的理念，就要从学生的认知水平出发，创设合理的问题情境启发学生合作探究，让他们有的放矢，能够通过合作探究体会学习的愉快与成功感。
地上捡的桃子不新鲜，树上摘的才新鲜。
如果设计的问题都来自于课本的基础知识，学生不会感兴趣，更不会积极参与；如果教师设计的问题有点层次感，由浅入深，需要讨论探究才可能得出结论，那情况就不同了，学生的求知欲被调动起来了，主动参与的情绪上来了，课堂气氛也活跃了，教学的效果也提高了。
老师讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师所说，关注课上知识；不断思考问题。
特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平，而不能草率地提问，没有任何的`价值。
为了使复习更有效的进行，在教学过程中必须要把握好以下两个关系：教与学的关系。
升和毫升教学设计 升和毫升的换算的反思
升和毫升教学设计引言升和毫升是中国常用的容量单位，对于学生来说，掌握升和毫升的换算是非常重要的。
本文将设计一节针对升和毫升换算的教学课程，并进行反思。
教学目标•理解升和毫升的定义及其关系；•掌握升和毫升之间的换算方法；•能够运用升和毫升进行实际问题求解。
课程设计第一节：引入概念•教师引言：–今天我们要学习升和毫升的换算方法，请大家先回忆一下升和毫升的定义以及它们之间的关系。
•学生活动：–学生复习回顾所学的升和毫升的定义；–学生通过讨论和思考，总结升和毫升之间的换算关系。
第二节：换算方法•教师引言：–掌握升和毫升的换算方法是运用它们进行实际问题求解的基础，我们一起来学习。
•学生活动：–学生观察并讨论升和毫升之间的换算规律；–学生通过具体的实例练习，掌握升和毫升的换算方法。
第三节：实际问题求解•教师引言：–掌握换算方法之后，我们可以运用升和毫升进行实际问题求解，让我们一起来尝试一些问题。
•学生活动：–学生在教师的引导下，运用升和毫升进行实际问题求解；–学生分享自己的解题思路和方法。
反思与总结本次教学中，我采用了引导式教学方法，通过引入概念、讨论和实践的方式，帮助学生掌握升和毫升的换算方法。
通过多次练习和解题的活动，学生从观察规律到应用方法，逐渐提高了自己的换算能力。
教学过程中，学生表现积极主动，课堂氛围活跃。
他们通过小组合作和讨论，互相学习、分享经验，这有效地激发了他们学习的兴趣和动力。
然而，我也发现了一些问题。
首先，在引入概念的部分，部分学生对升和毫升的定义还存在一些模糊的地方，这导致后续的换算方法学习受到了一些影响。
其次，在实际问题求解环节，有些学生对题目的理解和转化存在困难，需要进一步加强对实际问题求解的指导。
综上所述，通过本次教学，学生在升和毫升的换算上取得了一定的进展。
同时，在以后的教学中，我将更加注重对概念的引入和问题求解的训练，帮助学生更好地掌握和应用升和毫升的换算方法。
升和毫升教学反思
升和毫升教学反思上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。
为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。
我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了（作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远）作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：1、这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。
学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。
从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2、这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。
（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。
前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。
教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。
让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。
第一单元《升和毫升》教学反思
第—单元〔升和毫升〕教学反思〔升和毫升〕，考虑到学生平常很少关注这方面的知识，缺少生活经验，因此在教学之前做了比较充分的打算工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
一、做好认知前的打算。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
教师在课前打算好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还打算了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时给学生一两天打算的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的打算。
二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生肯定的困难。
为了能援助学生建立清楚的升和毫升的容量单位，累积较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。
1、问题引入，你们在观察中觉察生活中哪里用到了升和毫升？学生除了举起自己的小手，还拿出了事先打算好的瓶瓶罐罐和包装盒。
等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比方生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
除了这些，一些乳液，比方护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。
用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。
估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。
在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。
教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常生动，学习积极性非常高。
三、结合生活实际，渗透一些科学知识。
《认识升和毫升》教学反思
《认识升和毫升》教学反思
升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫升的了解却很少。
我是围绕以下几点反思我的教学的。
一、创设情境，激发求知欲
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
创设问题引入，书上的一个情境，通过对不同的容器的观察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用统一的量器才能作比较，进而引出了需要有统一的容量单位，揭示课题。
从情境中激发了学生的探究热情，为后续的学习打好了基础。
二、动手操作是孩子掌握知识最有效的手段
学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。
动手的感觉完全不同，每一次的活动，可能都会让学生以崭新的状态投入到活动中。
比如，用滴管测量1毫升可以滴多少滴水，大家一起对着老师的手认真的数，通过实验得到的答案更容易让人印象深刻，通过活动，真正感受到了一毫升水到底有多少。
另外，利用自己的土学具来研究升和毫升之间的进率时，虽然最后会出现不精确的结果，但通过孩子自己眼、耳、手、脑的协同作战得出的结论，会让学生记得更深、更牢。
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教后反思：
本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。
因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。
学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的.比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的基础，并培养了学生的估算能力。
这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！
《升和毫升（2）》教学反思：
估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。
在教学中，用好参照物十分重要。
如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。
以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较容易估计得正确。
在多次有意识的培养下，学生的估计能力将会得到很大的提高。
升和毫升教学反思10篇
升和毫升教学反思10篇升和毫升教学反思10篇身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的升和毫升教学反思，希望能够帮助到大家。
升和毫升教学反思1升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。
建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。
我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。
为此我作了精心的准备。
我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。
我要求我的学生也做了相应的准备。
我让学生到超市做调查；让他们准备：1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。
家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。
学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。
好的开端是成功的一半。
我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内容。
在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。
然后引导学生感知1升到底有多少？先认识1升的量杯；再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。
其次，让学生找出容量正好是1升或接近1升的容器。
再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1升小。
选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。
最后，列举一些生活中常见的容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。
如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。
《升和毫升》的教学反思
《升和毫升》的教学反思“升和毫升”对学生是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量的大小有所了解，但是对于“升和毫升”的了解却很少。
所以，本单元我围绕该重点进行教学：通过具体的活动，初步建立升和毫升的概念，知道1升=1000毫升。
一、创设情境，激发求知欲。
在教学第一课时《认识容量和升》时，上课之前我先和学生进行谈话，了解学生对于“升和毫升”的知晓程度，结果发现学生对于生活中常见的瓶子上的净含量非常熟悉。
然后我相机拿出一瓶净含量正好是1L的饮料，以此来激发学生学习的积极性。
在教学第二课时《认识毫升》时，出示生活中学生比较熟悉的与毫升有关的图片，从而引出今天所学的内容，并同时揭示该课的重点。
二、直观体验，感受知识在教学第一课时《认识容量和升》时，通过学生熟悉的1L 的饮料，从而让学生形成直观的感受，加上学生已有的知识经验，学生很快就对“容器”“容量”“1L到底有多少”等相关知识有了初步的认识。
然后我进一步通过操作，让学生了解到“棱长1分米的正方体容器正好可以装满1L的水”，通过直观体验，让学生感受“升”。
在教学第二课时《认识毫升》时，我先让学生说一说自己对1毫升的感受，并提出“1毫升有多少”的问题，再出示一个标有刻度的滴管，同时教给学生使用滴管的方法，让学生自己进行操作，来探索一毫升的水大约有多少滴。
学生通过合作探究，得出相关的结论。
整个过程体现了以学生为主体的课堂。
三、结合实际，学科融合在教学第一课时《认识容量和升》时，结合生活实际，渗透一些其他的科学知识。
比如，一个成人的血液量约为4升，一次献血量为200毫升，适量鲜血对人体没有影响。
通过这样的例子，既让学生对升的相关知识进一步了解，同时也让学生对下面的“毫升”的学习激发了兴趣。
学生对于这种需要利用直观经验学习的课堂，有着浓厚的兴趣，作为数学老师，就需要我来让学生带着这种兴趣，进行探索，从而掌握相关知识。
升和毫升教学反思范文（2篇）
升和毫升教学反思范文上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。
为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。
我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：1、这样教行吗?容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。
学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。
从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2、这样教目标达成了吗?本单元的知识目标主要有两个：(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。
(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。
前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。
教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排不太合理。
让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。
苏教版四年级数学上册第一单元《升与毫升》教学分析及所有教学设计+反思(3个课时)
苏教版四年级数学上册第一单元《升与毫升》教学分析及所有教学设计+反思（3个课时）一. 教材分析苏教版四年级数学上册第一单元《升与毫升》主要让学生认识体积单位升和毫升，了解升和毫升的关系，以及熟练地运用升和毫升进行体积的计量和换算。
本单元的内容与学生的生活实际紧密相连，便于学生理解和掌握。
教材通过生动的图片、实际情境和操作活动，引导学生认识升和毫升，体验体积单位的大小，感受升和毫升之间的进率，从而提高学生的空间观念和解决问题的能力。
二. 学情分析学生在三年级时已经学习了长度单位、面积单位和质量单位，对计量单位有了一定的认识。
但是，对于体积单位升和毫升，他们可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，我们需要从学生的实际出发，通过生活情境、实际操作和数学活动，让学生感受和体验升和毫升的大小，以及它们之间的进率。
此外，学生的操作能力和团队协作能力也需要在教学过程中得到锻炼和提高。
三. 教学目标1.让学生认识体积单位升和毫升，了解它们之间的关系。
2.使学生能够熟练地运用升和毫升进行体积的计量和换算。
3.培养学生的空间观念和解决问题的能力。
4.提高学生的操作能力和团队协作能力。
四. 教学重难点1.重难点：让学生理解和掌握升和毫升之间的关系，以及熟练地运用升和毫升进行体积的计量和换算。
2.难点：学生对升和毫升的直观感受和空间观念的建立。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生感受和体验升和毫升的大小和应用。
2.操作活动法：让学生亲自动手操作，体验升和毫升的换算过程。
3.小组合作法：培养学生团队协作能力和交流沟通能力。
4.数学游戏法：激发学生学习兴趣，提高学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教具：升和毫升的实物模型、幻灯片、教学课件等。
2.学具：每个学生准备一个升和毫升的实物模型，以及练习册等。
七. 教学过程第一课时：认识升和毫升1.导入（5分钟）通过出示一些生活中的容器，如水杯、桶、瓶子等，让学生观察并思考：这些容器分别能装多少水？引出本节课的主题——认识体积单位升和毫升。
升和毫升的教师教学反思（精选20篇）
升和毫升的教师教学反思（精选20篇）升和毫升的教师教学反思篇1本周我结束了《升和毫升》的教学，升和毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，据我的调查孩子对升和毫升的了解也很粗浅。
要建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节的重点，也是难点。
在讲解本单元时我使用了大量的教具、学具进行操作实验，学生经过直观的观察才能初步建立容积单位的表象及空间观念。
为此我做了精心的准备，借来了量杯(3个)、量筒(1个)、滴管(1个)等等，还让有条件的学生从家带来一些饮料瓶用做观察实验。
让学生感受1毫升、10毫升、1000毫升有多少，以及通过操作得出升和毫升之间的关系：1升=1000毫升。
在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流。
要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢?因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。
对于学生在练习中犯的错误也不能放过，要给予及时纠正。
总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错。
升和毫升的教师教学反思篇2通过这几天《升和毫升》单元的教学，更深刻体会到动手操作是孩子掌握知识最有效的手段。
就我们学校目前而言，现代化教育教学设备已经得到比较充分的利用，课堂上运用先进的设备辅助教学，也已经成为大部分教师的自觉行为。
但课件的演示绝不能取代孩子的动手实践。
感受升、毫升容量单位的大小以及升、毫升单位之位的进率等知识点，教师可以借助多媒体的直观演示帮助学生去掌握，但这种稍显简单的视、听觉刺激对学生的学习过程来讲，还远远不够。
学生动手活动在一定程度上显得费时、费力，没有直接利用课件省事，但动手活动更能激发学生的兴趣，毕竟爱活动是孩子的天性。
当然课件对孩子来讲也是很有吸引力的，但很容易让孩子感到麻木，失去兴趣。
升和毫升教学反思
升和毫升教学反思在教学中，有些学生常常对升和毫升的概念产生混淆。
这可能是由于缺乏实践经验和抽象思维技能，导致他们不能准确地理解这两个单位的关系和转换。
因此，我会在授课之前对自己的教学方法进行反思和改进。
首先，我认识到我在教学过程中未能引起学生对升和毫升的兴趣和重视。
当我介绍这两个单位时，我只是简单地向学生解释它们的定义和计量方法，而没有与他们的实际生活经验联系起来。
这样的教学方法缺乏生动性和趣味性，容易使学生感到无聊和不关心。
在未来的教学中，我会尝试使用实际例子和日常生活中的场景来解释和应用升和毫升的概念。
例如，我可以让学生想象他们正在做饭，需要量取一定量的水，然后引导他们思考和计算用升和毫升如何表示这个量。
其次，我发现我没有给学生足够的机会进行实践和练习。
虽然我在讲解中提到了一些计算示例，但我却没有给学生提供足够的时间和机会来独立思考和解决问题。
这种教学方式容易造成学生的被动学习和依赖性，他们可能会记住一些公式，却没有真正理解其中的原理和应用。
下一次教学中，我打算增加一些课堂练习和小组活动，鼓励学生积极参与并运用所学知识解决实际问题。
例如，我可以让学生在小组中互相合作，设计并完成一个测量液体容量的实验，通过这样的实践让他们更深入地理解升和毫升的意义和计算方法。
此外，我还注意到我在教学中没有充分考虑到学生的不同学习风格和能力水平。
我假设所有学生都能以同样的速度和方式理解和掌握升和毫升的概念，这忽视了他们个体差异性的存在。
在未来的教学中，我会更加支持差异化教学，使用多种教学方法和资源，以满足不同学生的需求。
例如，对于视觉学习者，我可以提供图表和图像来帮助他们理解和记忆升和毫升的概念；对于听觉学习者，我可以使用口述和解释来引导他们理解和应用相关知识。
此外，我还可以为那些学习困难的学生提供额外的辅导和支持，确保他们能够跟上教学进度。
最后，我认识到我在教学中仍然存在一些知识和概念上的不足。
对于升和毫升的历史渊源和实际应用还有待我进一步的学习和研究。
升和毫升的教师教学反思
升和毫升的教师教学反思教学反思：升和毫升的概念与转换引言：在小学数学教学中，涉及到容量单位的教学内容是我们非常重要的一部分。
其中，涉及到升和毫升的概念与转换，是学生在初步了解容量单位的基础上的进一步理解与运用。
然而，经过本次教学实践，我发现学生对于升和毫升的概念存在一定的困惑，同时在转换时也存在一些错误。
因此，在反思本次教学过程中，我希望能够总结出一些有效的教学方法和策略，以提高学生的理解能力和转换技巧。
一、教学目标1. 知识目标：学会升和毫升的定义、换算关系及运用。
2. 能力目标：能够正确运用升和毫升进行容量的换算和计算。
3. 情感目标：培养学生对容量单位的兴趣和热爱，并且能够在实际生活中自如地使用升和毫升。
二、问题分析在本次教学过程中，我发现学生存在以下问题：1. 学生对升和毫升的概念不够清晰，容易混淆其含义。
2. 学生在升和毫升的转换过程中容易出错，不能正确地运用换算关系。
3. 学生对于容量单位的实际运用能力较为薄弱，缺乏实践经验和实际操作能力。
三、教学方法与策略针对以上问题，我采取了以下教学方法与策略：1. 启发式教学法：通过提问和引导，激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解升和毫升的概念。
2. 对比法：将升和毫升与其他容量单位进行对比，帮助学生区分和记忆。
3. 实践操作：通过实际操作和生活示例，引导学生进行容量的换算和计算，加强他们的实操能力。
4. 多媒体辅助：利用图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示升和毫升的概念和转换过程，提高学生的理解度。
四、教学过程1. 导入环节：（1）通过展示不同容器的图片，引导学生思考容器的大小和容量单位的表示。
（2）提问学生，升和毫升分别表示多少容量？升和毫升之间有什么关系？2. 知识讲解：（1）通过对比，解释升和毫升的概念和定义，强调升是容量单位的基本单位，毫升是升的1/1000。
（2）利用多媒体展示示例图，运用可视化的方式帮助学生理解容量单位之间的转换关系。
《升和毫升》教学反思
《升和毫升》教学反思《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。
一、做好认知前的准备。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，创了一些教学情境，来促进学生的主动学习。
直观演示，建立1毫升和1升的概念。
用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。
估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。
在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的进率。
教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。
从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。
三、结合生活实际，渗透一些科学知识。
结合实际，渗透一些科学知识。
比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。
在课后我要求学生去超市做调查，第二天上课交流调查报告。
要多看、多记、多总结日常生活中的物品哪些用升，哪些用毫升，用升作单位的包装一般有多大，用毫升的呢？因为课堂展示毕竟有局限性，要让孩子走到生活中去，最后他们学到的知识才能用于生活。
对于学生在练习中犯的错误也不能放过，要给予及时纠正。
总的来说，本单元的教学充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生也很喜欢这部分内容，所以收到的效果不错。
升和毫升教学反思
《升和毫升》教学反思1.这样教行吗？容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。
学生对我这种动手操作式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。
从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。
2.这样教目标达成了吗？本单元的知识目标主要有两个：（1）认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。
（2）能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。
前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。
教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒..........................................................................我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：第一，教材编排。
让学生在没有认识体积知识的情况下直接学习容量，我认为不太符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。
第二，缺乏生活经验。
这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，通过观察、操作、比较等手段积累经验。
但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。
这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。
2.某人只记得友人的电话号码是 584607［二，还记得各数字不重复，要拨通友人的电话，这个人最多拨 ()次 A. 12 B. 9 C. 63.女儿今年（1994年）12岁.妈妈对女儿说：“当你有我这么大岁数时，我已经 60岁喽！ ”问：妈妈12岁时，是哪一年？（ ） A. 1969B. 1970C. 1972D. 19744 .修一条路甲队单独完成要 20天，乙队单独完成要30天，前4天甲乙合作，以下说法正确的有 （ ）个。
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升和毫升教学反思
升和毫升教学反思范本
篇一：升和毫升教学反思范本
升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏相应的生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境。
升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。
因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。
同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。
由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。
因此在教学中应该尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。
比如交流：生活中哪里用到了升和毫升当然课前的准备也相当重要，课前可以让学生把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的用的是哪个单位，怎样用字母表示解决了升和毫升的符号认识。
同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。
篇二：升和毫升教学反思范本
升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一
部分内容，是因为1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活经验紧密结合，容易产生现实生活的'需要。
2、知识内容比较简单，学生容易接受。
而且九月初天气比较适宜孩子们和水接触。
需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。
这部分内容我提前做了前期备学：我是小小调查员调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。
根据调查，你认识这两个单位在实际生活中该如何应用。
有了初步的认识，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学实验室进行，先来认识测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具认真观察刻度的是如何标注的，()尤其要注意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样通过小组交流让学生感知。
这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的睡，先让每个人根据自己提前感知的经验来估一估这杯水的多少，再选择一个合适的测量工具进行测量，这一环节学生的积极性都非常的高。
不太理想的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。
因为最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。
所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。
篇三：升和毫升教学反思范本
问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。
随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。
也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。
课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。
在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。
在教学这课前，我提前一天就开始准备这节课的材料了。
书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。
第二天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。
我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。
学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。
教师工作室
另外，我在鼓励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的认识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。
认识升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思。