教育管理学第九章

第九章学生管理

内容

第一节学生管理概述

第二节学生常规管理

第三节学生组织管理

【学习目标】

明确学生管理的意义、目标和内容

了解国外学生管理的主要特色

熟悉学生常规管理的基本内容

掌握学生组织管理的对象与方法

第一节学生管理概述

一、学生管理：一个需要认真审视的概念

二、学生管理的价值揭示

三、学生管理的目标、任务与内容

四、各具特色的学生管理

五、让学生管理走向科学化

一、学生管理：

一个需要认真审视的概念

（一）学生管理的主体：

学校（当然主体）教育行政部门（重要主体）学生

（二）学生管理的时空范围问题

超出了课堂的范围

越过了校门的界限

突破的在校的时限

（三）学生管理与教学管理的关系问题有交叉

学生管理的定义

学生管理是教育行政部门、学校、学生按照教育方针所规定的教育标准，对学生在校内外涉及学校权力和义务关系的学习和活动进行有目的、有计划、有组织地计划、组织、协调、控制的总称，以促使学生个性的全面发展。

二、学生管理的价值揭示

个体价值：促使学生个体健康成长

社会价值：关系到社会的安定和发展

工具性价值：为教育教学服务

本体性价值：教育管理不可或缺的部分；有助于发展学生的自我管理能力；能够为教育管理水平的提高奠定基础

三、学生管理的目标、任务与内容

（一）目标：服务学生，帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯与行为习惯，使学生具有基本的自理能力、自治能力和独立生活的能力，在德智体美诸方面得到和谐的发展。（二）任务：

教育行政部门和学校是进行学生管理的主要机构，两者在根本目的是一致的，但在任务上各有侧重

教育行政部门偏重于宏观调控（间接管理），而学校偏重于微观管理（直接管理）

（三）学生管理的内容

入教育活动离

学管理活动校

生学籍管理社

活团

管编考考奖升管

理班勤核惩留理

级

四、各具特色的学生管理

英国的学舍制

日本的生活指导

美国的家长参与

法国的教师监护制度

1．英国的学舍制与学级制

副校长

（学生工作）

学舍长学舍长学舍长

小组辅导员小组辅导员小组辅导员

副校长

（学生工作）

低年级长中年级长高年级长

年级年级年级年级年级年级

辅导员辅导员辅导员辅导员辅导员辅导员

小小小小小小小小小小小小

组组组组组组组组组组组组

辅辅辅辅辅辅辅辅辅辅辅辅

导导导导导导导导导导导导

员员员员员员员员员员员员 2．日本的生活指导

日本学校教育十分重视两种职能:一是以教材为媒介,使学生掌握将来作为一个社会成员必备的能力和态度,即学习指导;二是培养每个学生根据个人素质和所处环境条件,谋求自我实现的能力和态度,即生活指导。

生活指导贯穿于各门学科的教学、道德教育及校内外各种教育活动之中。其目的在于:教会学生“如何生活,发展起自己的解决未来人生问题的态度和能力”。

班集体生活指导

学生健康人格指导

确定目标与激励实现目标的指导

学会在校内和在社会中过民主生活、使用民主权利的指导

适应社会道德行为规范的指导

选择行为方式、作出决定的指导

认识社会矛盾、启发改造社会意向的指导

了解世界、跟世界各国公民友好交往，做“国际人”的指导

预防和矫正问题行为和犯罪学生的指导

3．法国的教师监护制度

所有教师都可充当学生的监护人，每名监护教师负责12至15名学生，监护时间至少为1年

监护教师负责在学习安排、学习方法、时间分配等方面向被监护学生提供具体和切实的支持、指导和帮助

在各任课教师的协助下，系统地考察学生的学习情况，并负责对学生的道德品质教育

协调学生同其他任课教师与行政人员的关系，并定期同学生家长见面，以解决学生日常生活与学习上的种种问题

4、美国的家长参与

加强与家长的参与，与家长合作。

建立家长报告制度，向家长介绍学生的在校表现、学习成绩，解释学校的计划，从家长那里了解学生在家的表现和对学校的意见与建议。

这些学生管理给我们哪些启示？

五、让学生管理走向科学化

（一）建立科学观念

学生观、管理观、师生关系

不同教育流派的学生观

学生

广义：“受教育者”

狭义：各级各类学校教育中的学生

1.西方近现代教育流派的学生观

（1）实用主义教育的学生观

（2）新教育的学生观

（3）要素主义教育的学生观

（4）永恒主义教育的学生观

（5）存在主义教育的学生观

（6）新行为主义教育的学生观

2.中国近现代教育思潮的学生观

（1）维新教育思潮的学生观

男女并重，全民教育

（2）平民教育思潮的学生观

和谐的全面发展观：“整个的人”（知识力、生产力、公德心）

（3）乡村教育思潮的学生观

教师主导，师生平等

学生观的基本内容

所谓学生观，就是对学校教育过程中的学生的根本看法，是教育观的重要组成部分。

它支配着学校校长、教师的教育行为，决定着他们的管理态度和方式。

学生观包括三个层次的含义：

一是对学生本质特性的认识，即对学生是社会中的个体以及是怎样的个体的认识；

二是对学生在教育过程中的地位的认识，即学生在教学过程中处于怎样的地位的认识、师生之间的相互关系是怎样的；

三是对学生的整体和个体关系的认识，即教育活动在具体操作过程中是以学生整体为对象，