初中英语框架式教学法新探
支架式教学模式在英语教学中的运用
支架式教学模式在英语教学中的运用引言：随着教育技术的不断发展和创新，教学模式也在不断进步。
支架式教学模式是一种新型的教学方法，它通过构建知识框架和引导学生进行思考，帮助学生更好地掌握知识。
本文将探讨支架式教学模式在英语教学中的运用。
一、支架式教学模式的特点1.知识框架：支架式教学模式重视知识的组织和结构，通过构建知识框架，将知识点有机地组合在一起，形成一个整体，帮助学生更好地理解和记忆知识。
2.学习引导：支架式教学模式注重学生的思考和探索，通过向学生提出问题、引导学生进行思考和解答问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.不断调整：支架式教学模式强调根据学生的实际情况进行不断调整和修改，使学生能够在自己能力范围内进行学习。
1.语法教学：在英语语法教学中，可以运用支架式教学模式来帮助学生理解和记忆语法知识。
教师可以通过构建一个语法知识框架，将不同的语法规则和例句有机地组合在一起，帮助学生更好地理解语法知识的逻辑关系。
同时，教师还可以通过引导学生进行语法推理和比较，帮助学生主动探索和建构语法知识。
3.阅读教学：在英语阅读教学中，可以运用支架式教学模式来帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以通过预测、提问和总结等方式来引导学生进行阅读，并帮助学生构建阅读框架和理解文本的结构和信息。
同时，教师还可以通过提供适当的支撑和反馈，帮助学生解决阅读中遇到的问题，提高阅读能力。
4.写作教学：在英语写作教学中，可以运用支架式教学模式来帮助学生提升写作水平。
教师可以通过提供写作框架和模板，帮助学生组织写作内容和语言结构，使学生能够更好地表达自己的思想和观点。
同时，教师还可以通过引导学生进行写作过程中的自我评价和修改，帮助学生不断完善自己的写作作品。
三、支架式教学模式的优势和挑战结论：总结：本文主要探讨了支架式教学模式在英语教学中的应用。
通过构建知识框架和引导学生进行思考，帮助学生更好地掌握知识。
同时，本文也总结了支架式教学模式的优势和挑战。
初中英语阅读的有效教学框架构建
初中英语阅读的有效教学框架构建摘要：英语阅读能力是英语学习中的一项重要技能，甚至对英语成绩的提升能造成影响，要想提高英语成绩，提升阅读能力是关键。
初中英语教学由于长期受传统教学模式的影响，教师在教学观念、教学方法上存在着一些问题，对学生英语成绩的提升和能力的发展造成了一定的阻碍。
本文对初中英语阅读教学中的难点进行了分析，提出了有效教学框架构建的方法，并对实践应用策略进行了探讨。
关键词：初中；英语阅读；教学在英语的学习中，获取信息的主要途径就是阅读，学生的听、说、读、写能力的发展程度与阅读能力有直接的关系，所以提高初中生的英语阅读能力是非常重要的，也是他们今后应该努力的一个目标和方向。
近些年来，阅读在各类考试中的比重越来越大，充分显示了阅读的重要性。
在英语教学中，教师应当采取科学合理的教学方式，注重培养学生的阅读能力，教会学生解决题目中的各类问题，将知识应用于实践。
1.初中英语阅读教学难点分析1.学生英语基础薄弱，阅读难度大英语和汉语属于两个不同的语系，因而在语言习惯上有很大的差别，所以很多学生认为英语很难学，在小学阶段就没有打好坚实的基础。
语言的学习不是一朝一夕就能完成的，而是靠日积月累的训练和生活中的运用，部分学生认为英语难，不容易学，因此就对英语学习丧失了兴趣，不注重词汇的积累和阅读的练习。
越不积累词汇，越看不懂阅读题，由此陷入了恶性循环，导致英语成绩始终上不去，英语能力也较差，这也对学生的自信心造成了一定程度的打击，不利于学生综合能力的培养，对学生以后的发展也造成了影响。
1.教学缺乏阅读引导从目前的教学情况来看，部分教师对学生的阅读能力培养不是很重视，在教学中依然沿用着传统的教学模式。
比如在开始上新课时，教师会对课文中的生词生句进行释义和讲解，然后带领学生们一遍一遍读，老师领读完后学生再继续自主朗读，而此时老师则去板书，对学生出现的口语和发音问题完全没有理会，这样导致学生的问题一错再错，最后难以纠正，影响到学生英语成绩的提高和能力的发展，降低了英语教学的质量和效率。
新课标背景下初中英语单元整体教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年16期总第664期新课标背景下初中英语单元整体教学探究摘 要：新课程标准出台后，笔者对其进行了深入学习，认为其为初中英语教学指明了新的发展方向。
笔者观察教学实践发现。
实施单元整体教学可有效提升初中英语教学质量。
本文中，笔者结合新课程标准的要求，从教材整合、学生本位、丰富教学模式等角度详细阐述了初中英语单元整体教学的具体策略，希望通过这些策略的落实使初中英语教学更加富有成效。
关键词：初中英语；教学；单元作者简介：陈晓芳，福建省宁德市蕉城区教师进修学校。
语言是一个不可分割的整体，它不仅仅是简单的元素聚合，而是比单纯的聚合更加复杂和多元化。
要全面理解一段文本，必须要考虑到文本的整体性。
随着新课程改革的深入，初中英语课程教学更加强调对知识的综合运用。
在此背景下，单元整体教学模式应运而生。
广大初中英语教师应该就单元整体教学展开深入探究，分析当前初中英语教学现状并采取相应对策，以提高初中英语单元整体教学成效。
一、新课标背景下初中英语单元整体教学的优势（一）优化课堂教学设计对于提高课堂教学效果非常重要教师在进行课堂教学前，应认真思考如何设计课堂教学，从而使课堂教学更具针对性和有效性，单元整体教学设计在于合理搭配单元内容和知识结构。
当前的教学方法与以往不同，更强调教师的知识掌握程度、课程剖析程度及教学方法的运用水平等。
因此，在单元整体教学的基础上搭建任务链是很重要的。
教师可以通过课堂教学设计来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
例如，“My dream job” 这个单元涉及职业选择和未来规划等。
在备课阶段，教师需要充分分析单元内容并进行单元整体教学设计。
本单元的教学重点是让学生了解不同的职业以及如何选择适合自己的职业，教师可以提出一些问题，如“What do you want to be when you grow up? Why do you want to pursue that career? What skills and education do you need for your dream job?”等。
“支架式”教学模式在初中英语课堂的运用word资料3页
“支架式”教学模式在初中英语课堂运用“支架式”教学模式要求教师需判断学生实际发展水平，然后搭设支架支持学生建构，最后为了发展学生建构能力逐渐撤回支架。
在教学过程中注重体验式教学，激发学生剖析兴趣与思维能力。
通过支架帮助与支撑，学生认知发展水平不断地从一个层次提升到另一个高度层次，也不断从实际水平提升到潜在水平。
下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 这一节区级公开课为例，来谈一谈“支架式”教学模式在初中英语课堂运用。
1.教材剖析《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out单元是8A教材第一个模块“青少年生活”第三个话题，Reading部分重点介绍了学生去北京世界公园一次郊游，但是Integrated skills A 部分内容是一封为学校篮球赛活动做广告海报，B部分提供了Daniel与Kitty之间讨论出游计划对话。
本课时中心任务是通过阅读海报与听活动安排计划，能够运用所学语言知识谈论自己活动安排，包括时间、地点、活动内容与感受等。
2.已有知识剖析3.设计思路本课内容安排与前面Reading部分内容貌似有些脱节，但细想却觉得关系紧密，且相关话题学生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已经学过，因此如何能充分调动学生已有知识，降低学生听焦虑感与增加说兴趣非常重要。
笔者根据“支架式”教学模式要求，按照搭建脚手架―创造教学情境―独立剖析―协作学习―效果评价五个步骤来进行，各板块之间用简短过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，体现“体验、实践、参与、合作与交流”新课程理念。
（1）巧设情境搭设支架在认真剖析了教材之后，我决定从与单元话题更加密切Speak up来导入，这样更自然。
T：（在Reading教学中了解到班上有几名同学曾经去过北京，选取了一张地点不易猜出图片）Where was Linda？Ss： She was in Beijing.T： Which place of interest was she in？ Can you guess？Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭晓答案）T：（展示了我一个朋友照片与她个人介绍）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.T：（展示一些南京名胜照片与相关信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？（在这一环节顺便复习词汇部分一些短语，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.这些信息搜集为后面自编对话做了很好铺垫）教学反思：情境创设与“脚手架”搭建需符合针对性、创造性、互动性原则，我通过本班学生图片设计了悬念，让学生猜测Linda是在北京什么地方，因为之前单元学习中，学生学过相关话题，将问题高度设计在了学生最近发展区内，激发了学生认识意识与兴趣，产生迫切学习心理，从而达到预期效果。
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究(附案例)
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究（附案例）一大观念的内涵大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。
大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。
在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式，从而达到知识的迁移运用，实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在进行英语语言教学的过程中，教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。
对课本内容进行分析和整合，在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念，再进行单元语言大观念的提炼，进而延伸出单元与课时教学目标。
如果把大观念比作是一所房子的话，那么为了搭建这座房子，教师就需要对房子进行一个整体的设计，即对课本的教学内容进行拆分化解，为房子添砖加瓦。
在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中，培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。
学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。
学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识，将所学知识进行练习运用，然后进行举一反三，达到迁移创新的目的，从而促进了学生语言能力的发展，最终实现学生核心素养的形成。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同，教师在进行教学的过程中，着眼点不同、审视的角度有所差异。
在进行整体规划时就会出现侧重点的差异，实现的目标也会因人而异。
在大观念指导下的教师，就像是站在空中，他们从全局的角度审视整个英语教学过程，最终达到促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人、为党育人的目的。
在实际的教学过程中，教师也不会因为没有全局意识，导致打乱仗的行为。
因为在实现总目标的过程中，教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标，为实现最终大目标而逐步推进。
“支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用
三、支架教学模式在初中英语阅读教学中的应用
5、效果评价：最后，教师对学生的学习成果进行评价，包括他们在阅读过程 中的表现、小组讨论中的贡献以及最终的阅读理解测试等。通过这些评价，教师 可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、应用效果
四、应用效果
通过将“支架”教学模式应用到初中英语阅读教学中，我们发现这种模式具 有以下优点：
五、结论
Байду номын сангаас
五、结论
综上所述，“支架”教学模式在初中英语阅读教学中的应用取得了积极的效 果。这种模式不仅提高了学生的阅读兴趣和自主学习能力，还有助于培养学生的 批判性思维和分析能力，促进师生之间的互动。因此，教育工作者应该积极探索 和应用“支架”教学模式，为提高初中英语阅读教学的质量和效果贡献力量。
三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用
1、搭脚手架：在英语阅读课前，教师需要分析学生的英语阅读水平和需求， 确定教学目标，并搭建脚手架，即设计课前预习任务。这些任务可以包括词汇、 语法、背景知识的预习，以及提出引导学生思考的问题。
三、支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用
2、进入情境：在英语阅读课堂上，教师通过引导学生阅读文章，理解文章大 意，并针对课前预习中提出的问题进行讨论。在此过程中，教师需要为学生提供 必要的支持和引导，例如对重点词汇和语法的讲解，帮助学生理解文章中的难点。
三、阅读圈模式在初中英语阅读 教学中的应用
三、阅读圈模式在初中英语阅读教学中的应用
1、合理分组：根据学生的英语水平和兴趣爱好进行分组，确保每个小组内的 成员能够互补和协作。
三、阅读圈模式在初中英语阅读教学中的应用
2、选择合适的阅读材料：选择适合学生年龄和水平的英语阅读材料，如故事 书、报纸等，确保学生对文本内容产生兴趣。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用探析
图式理论式理论认为学生阅读理解的过程就是读者激活头脑中己有图式或建构新的图式，使之与新文本的内容建立联系的过程。
学生在阅读理解中的障碍产生在某种程度上是由于相应图式缺乏或读前相应图式未被激活，从而未能发挥出背景知识的铺垫作用。
为了更好地探索图式理论在初中英语阅读教学中的实际应用，本文基于真实的英语阅读课堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention为例，对阅读课堂中图式理论的应用进行分析与探究。
一、图式的分类以及在图式理论在英语阅读教学中的作用所谓图式理论，最早起源于格式塔心理学。
而“现代图式理论”是Carrell（1983）基于阅读过程模式中的“交互模式”提出的。
Carrell认为，“无论是口头的还是书面的，任何篇章文字本身没有意义，而是给读者提供指导，引导他们如何从已有的之中检索和构建意义。
”（Carrel& Eisterhold 1988：76）其实质是在阅读过程中，读者将新信息和头脑中已有的知识与经验建立联系的过程，其联系的程度取决于已有知识与新的知识的相似度。
Widdowson（1983）认为，“在阅读过程中，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中，给预测提供依据，赋予阅读材料意义。
”因而合理利用每种图式对于英语阅读能力的提升都有重要作用。
根据图式理论，读者的阅读能力的主要受到三种图示的影响：语言图式（linguistic schema），内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
这三种图式相互影响，促进读者对文本的理解，缺一不可。
1. 语言图式语言图式是内容图式和形式图式的基础，只有读者在辨别和理解出文章中字、词、句的前提下，才能对输入的新信息进行解编，反之就未能理解甚至误解文章内容，从而达不到对文章框架的解剖。
2. 内容图式内容图式是“有关文本内容的背景知识”（崔雅萍）。
初中英语写作教学中支架式教学的运用分析
初中英语写作教学中支架式教学的运用分析支架式教学是一种将复杂的概念分解成相对简单的部分，逐步进行学习与掌握的教学方法，其目的是帮助学生更好地理解、掌握知识。
在初中英语写作教学中，支架式教学有着重要的应用，以下就它在初中英语写作教学中的运用进行分析。
1. 分步讲解写作步骤支架式教学的第一步是分析写作任务，了解写作所需的步骤。
教师应通过实例的方式为学生展示以上步骤，如介绍作文的基本结构（引出句、段首句、主体、结论句等）以及写作的基本要素（如人称、时态、语法、词汇等）等。
提供这些“支架”可以有效地引导学生进行写作，并帮助他们在整个写作过程中保持正确的方向。
2. 分解学生的写作思维支架式教学的第二步是分解学生的写作思维，即将整个写作过程分解成多个小步骤，以避免学生在写作时遗漏或混淆步骤。
要展示每一步骤的意义和作用，让学生具体了解每一步的具体操作，以及每一步的写作技巧。
3. 引导学生完成每一个步骤完成第一步和第二步后，教师可以开始引导学生按照步骤进行写作，帮助学生按照“支架”自己的思维，找到写作重点和困难所在。
在定期的写作任务中，教师可提供一些问题与反馈，以帮助学生确保自己写作的质量，并使他们能够进一步改进和调整自己的写作。
4. 推广写作技能在学生完成指定写作任务后，教师需推广学生所学的写作技能，以便他们在第二个、第三个写作任务中使用这些技能。
在教师推广的过程中，建议同时要加强反馈和内部评估，以使学生在逐步熟悉和掌握这些技能的同时，不断调整自己的写作。
综上所述，支架式教学在初中英语写作教学中的应用是非常重要的。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握写作，同时有助于教师更好地引导、控制和评价学生的写作，从而使初中生写作能力得到有效的提高和提升。
支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
01 一、引言
目录
02
二、支架式教学模式 的内涵
三、支架式教学模式
03 在初中英语阅读教学 中的应用
04 四、应用效果分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、引言
随着全球化的深入发展，英语阅读能力的重要性日益凸显。对于初中生而言， 英语阅读能力的提升不仅有助于提高语言技能，而且能够开拓视野，增强跨文 化交流的能力。然而，传统的英语阅读教学方式往往过于注重词汇和语法的讲 解，而忽视了学生实际阅读能力的培养。支架式教学模式作为一种新兴的教学 方法，强调在教师的引导下，通过搭建"支架"的方式帮助学生逐步建立自主学 习的能力，从而有效提高阅读教学效果。
5、效果评价：最后，教师需要对学生的学习效果进行评价，这包括对学生个 人、小组的独立学习和集体讨论的评价。评价应全面客观，既学生的知识技能 掌握情况，也学生的态度和价值观的发展。同时，教师也应鼓励学生进行自我 评价和相互评价，使他们更加明确自己的学习状况和需要改进的地方。
四、应用效果分析
为了验证支架式教学模式在初中英语阅读教学中的效果，我们进行了一项实验 研究。选取两个英语水平相近的班级，其中一个班级采用传统的阅读教学方式 （对照组），另一个班级采用支架式教学模式（实验组）。经过一个学期的教 学实验，对两个班级的英语阅读能力进行测试。
2、支架式教学的实施
在实施阶段，教师需要根据教学设计，引导学生进入学习情境，帮助学生建立 学习框架，鼓励学生通过自主学习、小组合作、互动交流等方式，逐步完成任 务并达成学习目标。在课堂教学过程中，教师需要不断观察学生的学习情况， 及时调整教学策略，为学生提供适当的指导和帮助。
3、支架式教学的评价
初中英语中考复习教学探究——以话题为主线
ENGLISH ON CAMPUS2022年31期总第627期初中英语中考复习教学探究——以话题为主线摘 要：如今的中考更加注重对学生语言技能的考查，所以传统“过一遍教材—设计专项训练—做练习题”的模式已经难以适应当下的现实情况。
在传统的中考复习模式下，学生往往处于被动的状态，复习的整体效率不仅人意。
从2018年始，成都教研室开始对复习方法进行变革，采取新颖的“话题为主线”的复习方式，改变了学生以往对英语复习课消极、抵触的情绪，逐步提高了英语复习的实际效率。
因此，教师要注重对复习方式的优化，通过以话题为主线调动学生参与复习的热情，优化英语中考复习的总体效果。
关键词：初中英语；中考复习；教学策略；话题为主线作者简介：杨燕，福建南平市武夷山市武夷中学。
传统的英语复习以试题为主，要求学生重复已经学过的内容，毫无新意，在课上对英语知识的复习缺乏创新，这种机械、单一的复习方式逐渐磨灭了学生对英语中考复习的热情，导致他们在复习课上提不起兴趣，从而大大降低了复习效率。
针对这种情况，教师要积极探寻一个合理、新颖、有效的复习方法，尝试用“话题复习”的方式来代替以往的“三轮复习”，开展多样的话题复习活动，为学生构建各式各样的复习情境，使初中生的英语复习体验逐渐上升到最佳的境界，从而提高他们复习英语的主动性，让学生在主动参与、体验成功的过程中获得综合语言能力的提升。
因此，笔者立足于自身的实践，在本文提出了初中英语“以话题为主线”的中考复习教学策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、话题复习的概念（一）话题的定义和初中英语话题话题是指人们谈论的题目。
本文所提到的话题是在认真研读英语课程标准的基础上得来的。
按照新课标的要求，教师不仅要向学生传授英语基础知识，更要注重对其语言综合技能的训练和培养，让学生的综合素养得到发展。
笔者对现行英语教材中的各单元文本进行了梳理，通过整合确定了以下24个基本话题，具体如表1所示。
“以学生为中心”的初中英语课堂互动教学探讨
新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究
新课标下背景下的教育科研：创新初中英语课堂教学研究一、课题研究的背景和意义随着英语新课标（2022版）的公布，英语新课程改革进入到一个崭新阶段。
新课标描述的英语课程是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合的课程内容。
该课程内容以主题为引领，以语篇为依托，中间的太极图意味着语言知识学习和文化知识学习是分不开的，语言知识是符号系统，符号系统背后承载的就是文化知识，语言的学习不能脱离语篇和主题。
语言技能和学习策略是滚动的，把静态的语言知识和文化知识学习盘活。
新课程理念下创新英语课堂教学将成为以学科育人为本的核心焦点。
在新课程理念下，教师要回归原点，关注意义，关注人的发展；教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。
这要求课堂从优化教学设计入手，深入研读文本，围绕主题意义，实践活动观，将语言、文化、思维有机融合，帮助学生建构结构化知识、重视实践、内化、联系学生实际，引导分析评价、致力迁移创新，指向知行合一。
然而，由于育人观、知识观、教学观、学习观、评价观等的一系列观念的不同而带来的教学行为的不同，并且老师的教学行为的不同也会给学生带来不同的学习体验。
在教学实践中，依然存在割裂式培养所带来的育人问题，如：哑巴英语、鹦鹉英语和文盲英语。
解决这些实践问题的路径之一就是进行新课程理念下创新英语课堂教学研究。
创新是时代的要求，教育是创新的重要渠道，而课堂又是教育创新的主阵地。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，英语是“当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国、构建人类命运共同体具有重要作用”。
因此，2022年版课标对英语课程做了新的界定，它指出义务教育英语课程兼具工具性和人文性，具有基础性，实践性和综合性的特征。
英语课程在原有的基础上有了新的使命。
研究论文：浅析支架式教学在初中英语课堂的应用
118561 学科教育论文浅析支架式教学在初中英语课堂的应用学生通过自我的探索从而找到最适合自己的学习方法。
最终达到提高课堂教学质量的目的。
支架式教学有利于督促学生养成良好的学习习惯，让学生树立正确的学习理念，提高课堂教学效率，在这个良性循环中，让学生能够更加积极自主的进行英语学习。
最终使得学生的语言能力得到提升与发展。
一、支架式教学在英语阅读教学中的应用（一）明确当前的知识框架比如我在教学Unit1《Where did you go on vacation？》的时候，我先让学生进行自主的阅读，弄清楚课文在讲些什么。
对于当前的课文内容有了大致的了解后，才能够明确当前课堂学习的知识框架。
因此教师应当首先注意教学导入。
一般是令学生对于自己的暑假计划进行相关的表达后，从而引入新的课文。
然后对于本节课的知识点再进行引入，引导学生们对于本课所学进行预测，最终进入课堂。
其次就是令学生对于全文的意思有了大概的了解后，给学生相应的时间去完成相对简单的课后习题，然后再对于新的单词和语法点进行推导性的猜测。
最后，在老师进行精讲后，完成课后的所有习题，并且保证学生们能够用自己的语言复述出文章的梗概。
（二）建立新的知识框架在教师经过精细的讲解后，教师应当令学生再次去精读课文。
比如我在教学Unit6《An old man tried to move the mountains》的时候，对于课文有更新的认识，可以通过标记关键词、回答教师所提问题等方式来督促学生进行深入的阅读。
我会要求学生对这篇文章进行精读，进行更深入的了解。
让学生对课文有更加的理解，从而构建新的知识框架。
教师也可以多放课文录音，让学生跟随录音阅读文章，或者在课后完成相应的习题进行巩固、要求学生背诵课文等方式，令学生对于知识框架有所构建与把握。
二、支架式教学在写作中的应用（一）情景创设若想将支架成功的应用于学生的学习上，就必须先设置特定的情境，令学生产生兴趣。
支架式教学在英语阅读教学中的应用探索
支架式教学在英语阅读教学中的应用探索随着英语阅读教学的不断发展，一种新的教学法——支架式教学逐渐流行开来。
支架式教学是指针对学生在知识和技能方面的不足，采取一系列教学策略，帮助学生充分理解文本。
本文将探讨支架式教学在英语阅读教学中的应用。
一、什么是支架式教学？支架式教学是一种强调师生互动并在学生掌握一定基础知识和技能后进一步加强语言学习的教育策略。
支架式教学旨在帮助学生建构对话，深入理解和应用所学知识的框架。
在阅读教学中，支架式教学意味着帮助学生建立起一个稳定的阅读框架，该框架使学生能够在阅读时更高效地获取信息，理解并应用所学英语知识。
1. 对话和交流支架式教学强调师生对话和交流，这样有助于学生更好地掌握阅读技巧和知识。
该策略有助于培养学生的批判思维能力和分析能力。
2. 建立框架通过建立一个稳定的阅读框架，支架式教学有助于学生在阅读时更系统地获取信息。
这个框架包括在启动阅读任务前要了解的背景信息、已知的知识和与课程相关的主题。
3. 提供支持支架式教学的一个重要特征是支持学生。
学生需要了解的内容往往比他们已掌握的更多，因此，提供适当的支持变得至关重要。
4. 适度地挑战支架式教学要求适当地挑战学生。
如果任务过容易，学生可能会感到无聊；然而，如果任务过难，学生有可能会感到挫败。
一个适当的挑战能够帮助学生不断地进步。
三、支架式教学的优点和缺点优点：1. 支架式教学可以帮助学生更好地理解文本，因为该方法强调提供背景信息和建立一个稳定的阅读框架。
2. 支架式教学有助于学生在阅读时更加自信。
当他们掌握了一定的基础知识和技能后，他们往往会对自己的语言学习感到更加自信。
1. 支架式教学需要师生双方的积极参与。
如果学生缺少独立性，或者教师缺少教学技能，该方法的有效性可能会受到影响。
2. 支架式教学的效率可能会受到时间和资源的限制。
如果一个班级有太多学生，或者预算有限，那么实施该方法的效果可能会受到影响。
3. 支架式教学可能会限制学生的自由。
新课程下的中学英语教师教育框架
新课程下的中学英语教师教育框架
是什么?
中学英语教师教育框架包括以下六个方面：
一、语言知识：教师要了解不同语种的语言结构、语法、语音、词汇、文化等，并能熟悉使用遣词造句软件；
二、课程知识：有较丰富的课堂教学知识和理论知识，掌握多种不同教育领域的学术背景知识；
三、课程设计：能够根据课程知识，推荐适宜的教学方法、材料和活动，并做好讲义编制、课堂管理和精心设计的习题；
四、教学能力：表达能力、情感交流能力、思维分析能力，深刻理解教学过程与学习过程；五、
批评与评价：能够根据学生的学习情况和表现，提出准确的判断，给出合适的训练方法；
六、教育信息技术：熟悉使用各种网络和多媒体工具，游戏、开发等技术，应用新技术灵活多样地教授学生英语。
初中英语课堂口语训练教学探讨框架思路构建
初中英语课堂口语训练教学探讨框架思路构建摘要：在新的教学理念下，初中英语课堂教学应该充分注重口语训练的教学内容，要积极培养学生的英语口语表达能力，从而提高学生的英语学科核心素养。
本文根据初中英语课堂教学的实际情况，分析了现阶段初中英语课堂口语训练教学过程中存在的一些问题，总结并提出了一些英语课堂口语训练教学的优化策略。
教师应该在教学过程中创建英语口语训练情境，激发学生口语学习兴趣，同时丰富小组讨论活动，强化英语口语训练，还要开展英语班会活动，总结英语口语经验，从而帮助学生形成良好的英语口语表达习惯。
关键词：初中英语；课堂教学；口语训练随着课程改革的不断深化，对于初中英语课堂教学提出了更高的要求。
为了提升学生的英语核心素养，教师需要对学生进行全方位的英语训练，让学生能够真正学会英语这门语言。
然而，传统的英语课堂教学模式常常不注重学生的口语训练，形成了哑巴英语式的课堂模式，造成学生认识英语却不会开口说英语的状况。
因此，在新的教育理念下，教师要转变传统教学观念，积极改进英语的课堂教学方式，注重在教学活动中增加口语训练教学的内容，培养学生具备良好的英语表达与沟通能力。
一、现阶段初中英语课堂口语训练教学过程中存在的问题（一）教师对口语训练教学不够重视在现阶段的初中英语教学课堂中，英语口语的训练没有受到应有的重视，教师在进行课堂授课时，往往更注重学生的阅读理解能力与习作输出能力，忽视了英语的口语表达能力。
究其原因，在以往应试教育的背景下，英语课堂教学更注重学生学习成绩的提高，而在目前的中考英语成绩占比中，大多数地区并未将学生的口语成绩划入考试范围内，因此在学校的英语课堂教学中也就往往不重视英语口语的培养与训练。
因此，教师在进行英语课堂教学时，只是简单地教会学生一些基础的发音，更加关注英语的词汇量、阅读能力与语法知识的教授，缺乏长期的口语训练活动，因此学生的英语口语表达能力也就得不到有效地提升。
（二）口语训练方式多样性不足学生练习英语口语能力不只有一种方法，然而现阶段大多数的初中英语课堂教学中，教师往往采用同一种模式进行简单的英语口语教学。
2021年初中英语课标框架版
我们需要明确2021年初中英语课标框架版的内容和重要性。
我们可以对其进行详细的解读和分析，包括对课标框架版中的重点内容进行深入讨论。
可以总结该课标框架版的意义和影响。
一、2021年初中英语课标框架版的内容和重要性2021年初中英语课标框架版是教育部发布的一项重要文件，对我国初中英语课程的教学目标、内容和方法等方面进行了全面的规定和要求。
这一框架版的发布不仅反映了我国政府对教育的高度重视，更是对当前初中英语教学现状的总结和对未来教学发展的规划。
二、对2021年初中英语课标框架版的解读和分析1. 教学目标：2021年初中英语课标框架版对初中英语教学的目标进行了明确规定，强调培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力，提出了“综合语言技能”和“跨文化能力”两大核心目标。
2. 教学内容：课标框架版对初中英语教学内容作出了细致的安排和要求，包括听、说、读、写、翻译等多个方面，注重知识、能力和情感的培养。
3. 教学方法：课标框架版鼓励教师采用多种灵活的教学方法，如任务型教学、合作学习、项目学习等，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
4. 评价方式：课标框架版还提出了对学生学习成果的评价方式，强调对学生综合能力的全面评价，注重学业水平考试和综合素质评价相结合。
三、总结2021年初中英语课标框架版的意义和影响2021年初中英语课标框架版的发布，为初中英语教学提供了明确的指导和规范，有助于提高教学质量和学生学习效果。
课标框架版还推动了初中英语教学理念的更新和发展，促进了教师教育水平的提升，有利于培养更多具有国际竞争力的人才。
2021年初中英语课标框架版是我国教育领域的一项重要举措，对提升初中英语教学水平和培养学生综合能力具有重要意义和深远影响。
我们期待通过全社会的共同努力，让这一课标框架版真正发挥作用，推动我国初中英语教育事业迈向新的高度。
2021年初中英语课标框架版的发布，对于我国初中英语教育的发展具有重要的意义和深远的影响。
思维导图在初中英语教学中的应用探究
思维导图在初中英语教学中的应用探究摘要：现阶段初中英语课堂教学所面临的突出问题在于没有重视学生的主体地位，教学方法相对单一。
在初中英语学习过程中，学生需要掌握大量的单词、语法、句型，但短时间内让学生掌握上述内容有一定难度，因为学生没有找到有效方法，只知道死记硬背。
面对这种情况，教师可以借助思维导图呈现相对清晰的英语知识框架，将知识点联系起来，引发学生的思考，拓展学生的知识面，让学生的英语核心素养得到更好的发展。
关键词：思维导图；初中英语教学；应用引言初中英语教学着重培养学生的语言能力、思维能力和文化素养，教师需依据学生的实际学情，以思维导图为教学辅助工具，培养学生的英语思维。
教师应用思维导图激发学生的英语学习兴趣的同时，可加深学生对英语基础知识的理解，使其逐步掌握相关阅读技能，构建新课改背景下的英语高效课堂，实现以读促写的教学目的。
使用思维导图开展阅读教学与传统英语阅读教学最大的区别在于，前者可为学生提供整体纲要性思路，便于学生深入理解所学内容。
一．思维导图对英语教学的作用众所周知，我国传统英语教学存在着许多问题，例如应试教育的桎梏下英语教师的教学方式单一，枯燥的“满堂灌”使学生难以对英语学科产生兴趣，致使课堂效率低下；语言环境的缺失和教师对口语教学的忽略使得学生英语口语差，听不懂也说不出英语；只重教法而忽视学法更是严重阻碍了学生学习的主观能动性。
且随着学段的升高，传统英语教学的劣势就格外突出。
思维导图的应用很大程度上激发了学生的学习兴趣，开发了学生的智力和潜能，充分地调动起学生感官，做到了让英语教学提质增效。
首先，思维导图的特性能够解决传统英语教学当中的一些明显问题。
在传统的英语教学（尤其是初中英语教学）中，一般是通过教师讲授重难点加上学生在课后死记硬背来实现对单词、句型等的记忆。
这种学习方式不仅限制了学生对英语知识的深入理解，也对学生思维、想象能力的发展产生了严重的限制作用。
教师利用思维导图代替传统的理论灌输，能使原本教学方式单调的英语课堂变得丰富多彩，趣味纷呈，学生主观能动性提高，教学效果自然不同。
初中英语框架式教学法新探
初中英语框架式教学法新探初中英语最为重要的语法内容就是九大时态、三大从句、被动语态。
他们贯穿了初中英语语法的主线，成为英语语法学习的重要内容，对他们学习效果的好坏，直接影响着学生的阅读理解能力的高低。
当前所使用的新目标英语课本从课文题目表述到课文内容不乏超前的语法内容，使得学生理解困难，影响学生阅读速度，破坏学生学习兴趣。
为此本人在教学工作中摸索出了一套初中英语语法新的教学方法——初中英语语法框架式教学法。
初中英语语法框架式教学法即将初中英语中的几大语法内容在适当时候集中教学，让学生逐步建立起整个初中语法大的框架，以利于后期学习。
进行初中英语语法框架式教学，不是任何时候都可以随意进行的，它有时间节点，经过本人在日常教学中的探索，本人认为有三个时间节点较为适合。
他们分别是初一下期开学，初二上期开学、初二下期开学。
需要注意的事项：1所教授的语法内容要层层递进初一下期开学时就时态而言，只需讲一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，就句子结构而言，可讲宾语从句、时间状语从句原因状语从句。
初二上期开学时可讲过去进行时、过去将来时、条件状语从句、让步状语从句。
初二下期开学时可讲现在完成时、过去完成时、现在完成进行时。
定语从句、其他所有状语从句。
被动语态。
2每次集中教学时还要注意教学内容的量前两次教学中，对时态只需讲每个时态的意义、结构、特征、用法、动词变化形式即可。
对从句只需讲其用法、形式、特征即可。
最后一次才加入其特殊情况、初中考点等，进行完整的介绍。
3要注意教学难度要注意考虑学生的知识基础、接受能力，不能一股脑儿将每个专题所有内容全部介绍，这样一是学生难以接受，得不到消化、理解。
二是学生不能在以后的学习中及时接触到所学内容，得到及时的巩固，造成遗忘，枉费心机。
比如讲宾语从句，第一次只讲宾语从句的意义、结构形式、主句谓语动词是think believe 等几个有代表性的宾语从句，在初一下期会遇到的宾语从句结构形式。
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初中英语框架式教学法新探
初中英语最为重要的语法内容就是九大时态、三大从句、被动语态。
他们贯穿了初中英语语法的主线，成为英语语法学习的重要内容，对他们学习效果的好坏，直接影响着学生的阅读理解能力的高低。
当前所使用的新目标英语课本从课文题目表述到课文内容不乏超前的语法内容，使得学生理解困难，影响学生阅读速度，破坏学生学习兴趣。
为此本人在教学工作中摸索出了一套初中英语语法新的教学方法——初中英语语法框架式教学法。
初中英语语法框架式教学法即将初中英语中的几大语法内容在适当时候集中教学，让学生逐步建立起整个初中语法大的框架，以利于后期学习。
进行初中英语语法框架式教学，不是任何时候都可以随意进行的，它有时间节点，经过本人在日常教学中的探索，本人认为有三个时间节点较为适合。
他们分别是初一下期开学，初二上期开学、初二下期开学。
需要注意的事项：
1所教授的语法内容要层层递进
初一下期开学时就时态而言，只需讲一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，就句子结构而言，可讲宾语从句、时间状语从句原因状语从句。
初二上期开学时可讲过去进行时、过去将来时、条件状语从句、让步状语从句。
初二下期开学时可讲现在完成时、过去完成时、现在完成进行时。
定语从句、其他所有状语从句。
被动语态。
2每次集中教学时还要注意教学内容的量
前两次教学中，对时态只需讲每个时态的意义、结构、特征、用法、动词变化形式即可。
对从句只需讲其用法、形式、特征即可。
最后一次才加入其特殊情况、初中考点等，进行完整的介绍。
3要注意教学难度
要注意考虑学生的知识基础、接受能力，不能一股脑儿将每个专题所有内容全部介绍，这样一是学生难以接受，得不到消化、理解。
二是学生不能在以后的学习中及时接触到所学内容，得到及时的巩固，造成遗忘，枉费心机。
比如讲宾
语从句，第一次只讲宾语从句的意义、结构形式、主句谓语动词是think believe 等几个有代表性的宾语从句，在初一下期会遇到的宾语从句结构形式。
第二次时在复习第一次所教内容的基础上，介绍主句谓语动词是guess hope imagine 等几个有代表性的宾语从句；主句是否定句、一般疑问句、特殊疑问句的宾语从句。
第三次再加入宾语从句的几个考点。
完成宾语从句的内容的全面教学。
在讲现在完成时时，第一次只介绍用法、结构，达到在文章中能认识、辨别含现在完成时的句子，并能翻译句子即可。
第二次才全面介绍现在完成时的全部内容。
4注意教法
教学中一要摒弃传统的条款式、罗列式、记录式的语法教学方法，多采用图表式、举例式的教学方法。
二，在讲句子结构时，老师要帮学生创建一整套的符号，比如主语用双横线=，谓语用单横线—，从句用括号（）括起，引导词用O 圈起。
这样简单明了，易识易记。
通过三次集中的系统的循序渐进的初中语法框架式教学，帮助学生逐步建立起初中语法框架，利用课堂教学中教学材料对其进行逐步巩固，这能很好的提高学生的阅读理解能力。
本人在六年两届学生的教学中就取得了较好的教学效果。