超常儿童教育论

超长儿童教育论姓名:刘军班级：11级特殊教育班导言谈及超长儿童教育，人们总会感觉很神秘。

目前，我国超常儿童教育教育发展还不充分。

走进中小学，你会了解到学校了的实验班金英班，这大概是超常教育的示范，这种形式的超常教育也只是从智力上考虑教育，却忽略了非智力、创造力等等其他因素。

为了弥补现实中超常教育实践的不足。

我不得不深入的研究常常教育。

我对超常儿童教育的研究，是深入的了解超常儿童的身心特点、借鉴中西方教育的成功经验和当代超常儿童教育的缺陷来研究的。

下面我将向大家展示我的研究成果。

目录第一章超常儿童的身心特点超常儿童第二章超常儿童的教育（一）超长教育的性质（二）超常教育的任务（三）国外教育模式第三章目前我国超常教育出现的问题及反思生活中，你可能亲眼教过或是听说过某些儿童特别聪明。

有很小就会奏乐器的、算数能力强、绘画、作诗等等。

由此，我们会对超长儿童非常感兴趣，也许你会问“他们为何那么聪明？”和“我们怎样教育这些儿童呢？”等等下面我们来了解超常儿童与普通儿童相比，他们有以下优越之处：一、超常儿童1．超常儿童是相对常态儿童而言，超常儿童是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽有明显的差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。

2．超常智能是指在教育和环境影响下发展起来的人的聪明才智，它不单纯是先天赋予。

先天素质虽然为超常智能提供了某种可能性，但需要适合的教育和环境条件才能成为现实。

它是可能性与现实性的统一。

3．超常智能是稳定的，但也是发展变化的，它不是固定不变的预测终身的指标，随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速发展，也可能停滞甚至后退。

这取决于儿童所处的社会环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观的努力等多种因素。

“小时了了，大未必住”的例子占代有，现代也有。

超常儿童与常态儿童一样都在成长的过程中，称他们为超常儿童似乎更切合实际。

4．超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面。

还包括创造力和非智力个性特征方面。

“天才”一词即使从高度发展的能力、才能的意义上来解释，也不如用“超常”更能全面表达我们关于这类儿童的概念。

近年来，我国对超常儿童的研究发现，从超常儿童心理结构上，超常儿童感知觉灵敏、观察能力强、思维敏捷、记忆能力强;且求知旺盛、兴趣广泛、执着勤奋，有坚持;想象力丰富，创造性思维活跃，有独创性等等。

下面是超常儿童成长类型：跃进式：幼年超常发展，提前入学、插班、跳级或提前毕业，从小学至大学有过一次或多次跳跃式前进。

渐进式：有年货童年表现非常出众，按常规年龄入学，在普通就学，课外接受良好的超常教育，优势潜力或特殊才能，稳步发展。

波浪式：幼年超常发展，提前入学或插班，在小学或中学学习发展下降或与常态儿童无异。

经采取措施后，再次表现超长出众。

后起式：幼年或童年表现一般，由于某次竞赛或机遇，成绩一鸣惊人，此后受到学校的重视，予以特殊培养，稳步优异发展。

滑落式：幼年或童年超常出众，中小学至大学成绩优异，大学或毕业后没有于某个原因，情绪波动不能自拔，失去了学习工作的能力，经帮助无效。

从成长类型上看，超常儿童的发展特点是不一样的超常儿童的发展的关键条件;(1)适合的环境和教育，(2)常常儿童能够本身心理、身心的协调发展。

第二章超常儿童的教育前面我们已经介绍了超常儿童，那么我们该如何教育他们呢？下面我们哦能够超常教育的性质、任务、超常教育模式来研究。

超常教育的性质：（1）超常教育是全面发展的教育。

超常儿童儿童的心理是智力、个性及创造力相互联系和制约构成的，培养超常儿童不能只单方面开发智力或仅仅发展某方面特长，而应该是全面发展的教育，是高素质教育的方针，更应把德育放在首位，在传授知识、开发智力的同时嗨药积极发展良好的个性和创造潜能，做到德智体美劳全面发展，能力、创造力及个性都能同步、协调的发展。

(2)超常教育是创造性的教育，充分的调动、激发超常儿童的创造性。

（3）超常儿童是因人而异的，要充分把握超常儿童的身心特点，因材施教。

（4）超常教育是特殊和一般统一的教育超常儿童与普通儿童具有共同性，超常教育要处理好特殊教育与普通教育的关系。

超常儿童教育的任务1、在国家要求的各级教育的基础上，扩展和加深基础知识和理论，加强基本技能训练，为超常儿童的发展定雄厚坚实的基础。

2、有针对性的给超常儿童提供各种机会和教育条件，使他们的优异禀赋或特殊才能，能得到不断促进，使之持续发展，达到最好的水平。

3、关心并妥善解决超常儿童成长过程中可能出现的身心新不同方面的平衡。

4、根据超常儿童未来将肩负的重任，从小就应该培养良好的个性倾向和特征，尽早激发他们树立远大理想，陶冶高尚的情操，培养良好的道德及奉献精神，并帮助他们发展创造能力、独立学习、独立研究及解决实际问题的能力，发展自我意识，形成正确的自我评价、自我调节、自我教育的能力。

国外育模式（一）全校范围丰富教学模式教育活动：1、一般探索性活动。

让学生在资源教室等场所，接触在普通课堂接触不到的大量学科、论题，听取名人、专家的报告，参加感兴趣的调查、旅行，以及探讨有趣的事件。

2、集体培训。

包括创造性思维和解决能力的训练，学习技能，交往技能训练，及学习使用高层次、先进参考工具能力等。

3、个体和小组研究实际问题。

学生按照自己高兴却研究领域，在老师的指导下，学会创造科研或艺术创作的选题，拟定研究计划，组织全过程的执行，最后普提出创造性的成果，并通过专家评定，已确定成果的水平。

（二）才能鉴别和发展研究模式把数学成绩优异的学生分组，由数学专长的导师制定教学方案，避免学生已经学会的内容，集中交给学生更深的、新的、具有挑战性的内容。

教学前后，有测验，教学后测验不通过，不容许向下走，继续深入研究。

这种针对性的快速班，后来应用到理化、生物、计算机、语言等学科。

（三）创造性问题解决模式方案实施1、发现问题：从现实中发现真事儿或隐蔽的问题，着手解决问题应考虑广泛些。

重新解释问题，找出更容易、更容易解决得子问题。

2、发现事实：在问题确定后，应查找有助于解决问题的所有事实。

从可能解决问的不同方面列出必要的信息治疗。

列出情况、特点、可能的影响因素，分析主要实施方面的作用。

3、发现观念：为解决问题，从不同方面想出不同观念，采用脑力激发法，使尽可能多的观念、注意。

解决问题的注意，代替性解决行办法。

4、选折解决办法：从许多替代性方法中，悬着最有可能解决问题的的方法，评定最佳办法。

5、寻求认可：发展行动计划，如被接纳，问题将迎刃而解。

如果问题不被接纳再回到第三部。

（四）自主学习模式包括五个维度：定向：是学习者、教师及其其他指导者，了解天才儿童任务的追求和品质，明确参加独立学习的重要意义、目标和要求；正确认识自我，及自己的责任。

个别发展：为实现自主学习的目标，学生应该在教师的指导下形成正确的人生态度、追求；培养必要的学习技能。

发展积极的自我观念，正确的自我判断、自我调控；发展良好的人际关系，学会与人交往、沟通与人交往，以及自我检查、选折未来的专业领域等。

充实活动：为学习者提供学校规定意味的丰富的学习活动。

学生可个人或小组的形式，对感兴趣的领域，或自认为有意的课题，进行调查研究和探索。

最后，在一小组报告，交流分享经验，讨论问题或改进。

在这个阶段中，学生逐渐转化为活动的主体。

专题研讨：这是学生已经是独立学习者，3∽5人组成一组，选折共同感兴趣或认为重要的问题作为主提主题，学习或应用高深的知识、理论，进行专题讨论、座谈，深入研究：独立学习这个人或小组根据兴趣和已有研究的基础上，提出深入的研究课题。

拟定出研究计划、具体时间表，并独立执行计划。

计划完成后，提出研究成果，有参加者极感兴趣的人进行评鉴。

总结：1，学习的内容广泛，深入，2，突出创造性，注重思维的培养3，符合学习者的兴趣，旨在调动学习者的积极性4，注重各项能力培养5，学习研究相结合6，教学针对性很强7，重视自学与合作第三章目前我国超常教育出现的问题及解决（一）片面培养面前。

我们国家的大部分差农场儿童的教育是片面的，有的偏重于知识的教育，有的偏重于艺术的教育。

要避免偏重于某一方面或几方面，让儿童全面发展。

（二）缺乏创造性，不深入目前的超常教育，培养的儿童拥有广播的知识，但是缺乏创造力，在学术上，缺乏自己独到的见解;在工艺品或上创作缺乏专利。

（三）能力教育欠缺过分看重成绩，忽视了能力的培养。

如：学生缺乏解决事情的能力、交往能力、科研能力等等（四）超长教育投入不足，教育资源不平衡（五）超常教育体制机制不完善不健全（六）教师队伍素质不好（七）教育法规不完善不健全（八）管理体制不完善反思: 教育问题的症结是什么?作为社会的一个子系统，超长教育领域的诸多问题有其自身的原因.亦有其复杂深刻的社会背景。

那么问题出在哪里?其一超长教育改革缺乏社会制度支撑。

超长教育改革的核心是体制改革而超长教育体制改革又必须依赖于政治体制改革。

政治应是超长教育改革的基础而非羁绊。

我国的超长教育改革目前仍是“带着脚镣跳舞“体制问题成为超长教育改革中无法回避的. 如果不试图解开这个结,那么所有的改革都将难以深入下去。

其二转型所带来的社会价值观的混乱造成了超长教育的混乱。

作为一个整体转型期的社会缺乏一个能够为多数人所认同的人才标准与超长教育质量评价标准。

当下超长教育屡遭批评的一个理由是不适应社会的要求。

但当社会缺乏一个统一的标准时超长教育究竟应该适应谁? 并且“适应“的假定与前提是社会评价标准的合理性但转型期社会教育评价标准的正确性何在?其三,盲目追求高学历导致了’‘学历‘’与学力’‘的分离. 当众多的博士与硕士在从事着本科甚至专科生就能胜任的工作时.高学历除了具有象征意义之外没有其它价值。

当’‘学力’‘的高低在毕业后的社会生活中不具有决定作用时,学生对学历的兴趣就会大于对知识的兴趣。

其四. 超长教育发展的功利性倾向突出。

功利主义教育在教育目标上重成才,轻成人:在教育价值取向上,重经济效益.轻教育质量: 在教育行为上, 背离教育规律.重结果,轻过程; 在超常教育的途径上重课堂教学轻社会实践活动。

超长教育功利性在使整个教育背离了教育方针的同时,也破坏了人的培养规律和教育的可持续发展。

其五教育中的官本位意识严重。

当前“教而优则仕”已成为一种风气。

官本位导致。