高中地理课堂教学中的探究活动

浅谈高中地理课堂教学中的探究活动摘要：地理课堂中实施探究活动的意义，地理课堂探究活动顺利进行的前提，地理课堂探究活动的创设，在地理课堂中实施探究活动的反思。

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新一轮高中地理课程改革十分重视对地理问题的探究，主张合作学习，教学过程注重师生互动、生生互动。

由此，探究式学习方式得到了越来越广泛的重视，很多地理教师已经把这种学习方式引入到课堂教学中。

然而，有些教师在实施探究式课堂教学时，往往流于形式，出现了许多弊端。

下面就高中地理课堂实施探究活动谈谈看法：
一、地理课堂中实施探究活动的意义
高中新课程的宗旨在于改变学生被动接受的学习方式，极力倡导学生主动参与的探究式学习方式，注重培养学生分析和解决问题的能力。

与此同时，新高考方案与新课程改革联动，十分注重学生综合能力的考查。

而探究式课堂教学既能体现新课程理念，又符合高考人才选拔的要求，是目前广泛应用于课堂教学的主要教学方式。

其中，探究活动又是探究式课堂教学的核心，能促进学生学习方式的转变，使课堂教学焕发出生机勃勃的活力，还能破除教师以自我为中心的教学方式，促使学生在探究中自我发展，对全面促进地理教学有着不可忽视的作用。

二、地理课堂探究活动顺利进行的前提
1、实现教师角色的转变
课堂教学改革的关键在教师，作为一名新时代的地理教师，要努力改变教育观念，把新的教育观念转化为实际行动。

教师应重新定位自己在课堂教学中的角色，打破传统教学束缚学生手脚的一套做法，尽量减少在课堂上讲授的时间，最大限度地满足学生自主发展的需要，真正做到以学生为本。

所以，地理教师不能只是地理知识的传播者，更应成为学生学习地理知识的引路人。

2、教师应正确理解探究式课堂教学方式
探究式课堂教学就是教学过程中在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达观点、质疑探究问题的机会，并通过个人、小组、集体等多种形式的释疑解难活动，用所学知识解决实际问题的一种教学形式。

由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动脱节，学生学习基础知识与活动是分离的。

有的教师常常把每节课的最后10～15分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习，学生的探究活动应穿插在整个教学过程中。

3、建立民主和谐的师生关系，营造良好的探究氛围
魏书生说：“民主就象一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。

”实践证明，在充满
愉悦、平等、民主的课堂氛围中，师生的思维处于高度激活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢答，充分发挥学生学习的主动性和主体性。

此外，教师应多鼓励学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的观点出现，允许标新立异，教师还要尊重学生的多样性和差异性，努力营造一种民主、和谐的课堂教学氛围，为学生的探究学习创造条件。

三、地理课堂探究活动的创设
1、活动应选择适宜探究的内容，注重兴趣，难易适中
并不是所有的内容都适宜探究，有些知识内容，由于各种原因，用探究的方式，不仅效率低，而且效果往往不如直接接受学习，比如一些概念、原理等。

因此，在地理课堂教学中要注重挖掘适合探究的知识内容，比如需要学生亲身参与、探究才能逐渐被体验和内化的一些应用性知识。

此外，探究的内容必需能引起学生的兴趣，都说兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、主动参与、积极探究，而只有自愿的，结果才更有意义。

例如：关于“洋流”的探究活动教师可用“哥伦布发现新大陆”或者用在“全球引爆了一场‘淘金热’——‘小鸭舰队’：1992年,一艘从中国出发的货船在太平洋上遭遇强烈风暴,船上一个装满近3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠人大海。

令人难以置信的是,其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海洋上漂流了巧年之后，于7月份抵达英国海岸”的故事创设问题情景；关于“气旋与反气旋”的探究活
动可以历史故事“诸葛亮火烧葫芦峪”创设问题情景。

由故事引出的问题能极大地激发学生们自主学习和主动探究的兴趣，使探究活动顺利进行。

探究题既要有一定的深度，又要难易适中，尽量让每一位学生都能参与到活动中来。

这就要求问题设置要从学生的实际出发，有的放矢。

若过难，则犹如空中楼阁，学生可望而不可及；若太易，吸引不了学生，也达不到探究的目的。

那些能马上在课本中找到答案的问题，就不应在探究活动中出现。

在“山岳的形成”一节中，从学生的基础出发，教师可这样设置探究题：“如果只考虑背斜和向斜构造，修隧道、公路应选择哪种构造呢（提示：岩层倾向、地下水、施工难度）？找石油、地下水又该选择什么构造呢（提示：密度）？”，根据提示，学生运用现学的背斜、向斜知识，结合生活知识以及已有的物理基础，通过小组讨论，基本上能把原理弄清楚，这样往往能使学生有一定的成就感，又可增强其学习地理的兴趣。

2、活动应注重目的性、时间性和开放性
课堂探究活动必须体现新课程标准，不能为活动而活动。

这就要求教师充分理解新课程标准，精心设置探究题，适当地指导学生围绕教学目标来进行探究活动。

此外，一节课的时间非常有限，所以活动必须在极短的时间内完成，问题提了出来，教师必需做到收放自如，不能放任自流，不能漫无边际，影响教学任务的完成。

活动不应只拘泥于对课本知识的探究，适当时可引导学生在课本知识的基础上积极探索课本以外的知识，进而激发学习兴趣。

其中引导学生逆向思维就是一种很好的办法，如在“黄赤交角”这一知识点中，可设置这样的探究题“假若黄赤交角为零，或扩大，或缩小，太阳直射点、昼夜长短和四季将出现怎样的变化？我们的生活或生产会发生什么变化？”；如在“地球自转产生的地理意义”知识点中，可设置探究题“假如地球自转方向变为自东向（下转第208页）
（上接第177页）西，地球还有昼夜交替的现象吗？日出日落的方向将作何变化？运动的物体方向在北半球是否保持偏右？”这些问题在引起学生兴趣的同时，突破了定向思绪的框架，激活了学生的思维，更有利于培养学生的创造力和想象力。

3、活动应尽量结合乡土地理
教育和心理学研究表明：当学习材料和学生的现实生活密切结合时，课本知识才是活的，才富有生命力。

因此我们必需从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与其中，并体会到地理学习和现实的联系。

本土的许多地理事物都可作为活教材运用到学生的探究活动中去。

在“营造地表形态的力量”一节中，教师可利用清远特有的学生们又很熟悉喀斯特地貌设置探究题：“同学们去过英德宝晶宫、连州地下河和英西峰林走廊吗？谁能描述一下那里的景色？它们是怎样形成的呢？”，在“工业区
位”一节中，可根据清城区工业布局设置如下探究题“清远的陶瓷工业布局在哪？其布局的主导因素是什么？它们的布局都合理吗？为什么？”对于这类问题，学生必然兴趣盎然，积极探究。

四、在地理课堂中实施探究活动的反思
在地理课堂中进行适当的合理的探究活动，可使学生学会学习和掌握学习方法，为其终身学习和工作奠定基础。

但是，由于学校教学条件的不完善，以及教师教改观念不强、课堂时间短、教材内容多等条件的限制，在地理课堂中如何切实有效地实施探究活动还需要进一步的探索。

总的来说，在地理课堂教学中创设有效探究活动，可改变学生学习地理方式，促进教师转型，也符合教学改革的要求，所以，师在教学实践中应进行大胆尝试、探索和创新。

参考文献：
1、《魏书生与民主教育》
2、《教育心理学》。