《为学》+《伤仲永》-老师版分析
《伤仲永》 说课教案_1
《伤仲永》说课教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、演讲致辞、策划方案、合同协议、规章制度、条据文书、诗词鉴赏、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, work plans, speeches, planning plans, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, poetry appreciation, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!《伤仲永》说课教案《伤仲永》说课教案（精选13篇）《伤仲永》说课教案篇1麦港初中田英各位评委，大家好！今天我说课的题目是《伤仲永》。
七年级语文下册《伤仲永》课文原文及赏析
七年级语文下册《伤仲永》课文原文及赏析《伤仲永》课文原文金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。
明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻。
又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。
”王子曰：仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？《伤仲永》赏析《伤仲永》是一篇关于方仲永的成长与堕落的故事，王安石通过这篇文章深入地探讨了天赋与后天教育之间的关系，以及社会对个体发展的影响。
故事的开头展现了方仲永的天赋异禀，他五岁时便能自主创作诗歌，展现出非凡的才华。
然而，他的父亲却未能给予他适当的教育和引导，反而利用他的才华谋取利益，让他四处表演，忽视了对他才华的培养。
随着时间的推移，方仲永的才华逐渐消退，从一个天才儿童沦为普通人。
这个转变令人痛心，也引发了王安石对天赋与后天教育的深刻思考。
他认为，即使一个人拥有再高的天赋，如果没有得到适当的教育和培养，最终也会沦为平庸。
同时，王安石也通过方仲永的故事对社会现象进行了批判。
他指出，社会往往只看重表面的才华和成就，而忽视了个体的内在潜力和发展需求。
这种短视的行为不仅扼杀了个体的才华，也阻碍了社会的进步。
总的来说，《伤仲永》是一篇富有深刻思考和人文关怀的文章，它提醒我们要珍视每一个个体的潜力，给予他们适当的教育和培养，让他们能够在适合自己的环境中充分发挥自己的才华。
《伤仲永》说课稿（13篇）
《伤仲永》说课稿《伤仲永》说课稿(13篇)作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《伤仲永》说课稿，希望能够帮助到大家。
《伤仲永》说课稿1各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的题目是《伤仲永》，本文通过王安石的所见所闻写了方仲永从一个天才到“泯然众人”的悲剧。
作者通过叙述和议论让大家知道后天教育的重要性，给七年级学生以有益的启迪。
下面我就从说教材、学生、学习目标、教学重难点、教学法、教学设计、板书设计七个部分来说这堂课的设计。
《伤仲永》是人教版七年级语文下册第一单元第五课的一篇文言文，课文照应了本单元的成长主题，既是对前四课的延续，又使同学们进一步体会到了成长中的酸甜苦辣，并引以为戒。
七年级的学生在上学期学习的基础上，已经具备了学习文言文的基础，他们创造思维活跃、有学习古代语言浓厚兴趣，这为本课的学习奠定了良好基础。
本课从知识、能力、情感三个方面确立了三个学习目标1、熟读课文，把握课文主要内容2、掌握常用文言实词，翻译课文3、学习借事说理方法，理解思想感情教学重点：掌握常用文言实词，翻译课文教学难点：认识后天教育的重要性教学法是一节课的指导思想，为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，我采用了情境教学法、诵读法、任务学习法、分层教学法、圈点勾画法、分组讨论法及电化教学法，为了使教学手段更直观、更形象，我制作了生动形象有趣的课件，展示学习内容，增强课堂的表达效果。
本课的教学是以活动为主体，分别从导入新课、走近作者、活动任务、名言资料库四个方面来完成教学设计的。
首先是“导入新课”，我是以提问人们所熟知的爱迪生的名言把学生引入课堂，由浅入深、易于理解。
“走近作者”这一环节是通过多媒体课件展示了王安石的相关知识，增加了课文的可信度，加深了其教育意义。
在活动任务中设计了三个活动：“在活动一咬文嚼字知仲永”这一环节中，立足于基础，以检查学生预习作业为主，通过朗读、小组合作、圈点勾画方法，学生自由展示自己的学习成果，激发其竞争意识，同时为下一环节的学习奠定了基础；“在活动二七嘴八舌议仲永”环节中，重在研读赏析，从“方仲永变化的过程——变化的原因——作者的情感”为主线设计问题，层层深入，教师与学生一起研讨，既要敢放又能收，使大家在积极研讨中理解作者的写作意图与情感；学习完这篇带有“悲剧色彩”的课文之后，同学们肯定有许多话想说，我就设计了“活动三融情入理悟仲永”这一环节，请同学们以“由方仲永所想到的”为题，结合自身经历，谈谈自己的认识，同学们畅所欲言，从而让他们结合自身经历更深刻的理解作者思想感情，当然在这一环节中，学生们可能有一些偏离主题的回答，老师随机应变的给予引导；为了提高同学们的文学素养，我特意设计了“名言资料库”环节，虽然一节课的文学知识积累作用有限，但是贵在坚持，长期的积累必将使同学们受益匪浅！“板书设计”体现了全文的主线：“伤”是课文的中心，强调了作者的情感；左箭头指出了“为什么而伤”，右箭头则提出“伤的原因”，简明扼要、重点突出、一目了然。
《伤仲永》课文解析
《伤仲永》课文解析《伤仲永》课文解析《伤仲永》伤，是“怜惜”的意思。
伤仲永，即怜惜方仲永这个幼时天资聪颖的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。
关于作者：王安石，北宋杰出的诗人和散文学，是唐宋八大家之一。
他的诗文语言雄健，长于说理，多有揭露时弊，反映社会矛盾，体现了他的政治主张和抱负的作品。
他著有《临川先生文集》。
学习本文，认真朗读课文，了解故事梗概，弄清文章结构，找出生字、生词，并逐一查字典注音、解释。
思考：１、第一段前两句话中作者交代了方仲永哪四个方面情况，请各用两个字概括。
籍贯、姓名、身份、家世２、文中“王子”指的是？解释“卒之为众人，则其受于人者不至也。
”一句。
王安石终于成为普通人，是他受到的后天的教育不到位的原因。
３、方仲永最终“泯然众人矣”的原因究竟是什么？（请用原文回答）。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
４、请根据你自己的理解，谈谈文章第三段文字的大意。
人的天资固然重要，但更重要的是必经过后天的不断的学习。
５、概括本文的中心？本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。
告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。
积累：１、通假字日扳仲永环谒邑人：（“扳”同“攀”，牵，引。
）贤于材人远矣：（“材”同“才”，才能。
）２、特殊句式：１、不使学省略句。
省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”在此指代方仲永。
２、令作诗省略句。
省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”指代方仲永。
测试1、下列红色字注音有误的一项是（）A、日扳仲永环谒于邑人bān B、日扳仲永环谒于邑人yè C、泯然众人矣mǐn D、不能称前时之闻chèn2、下列红色词在句中的意思与今义相同的一项是（） A、稍稍宾客其父 B、复到舅家 C、泯然众人矣 D、忽啼求之3、对“伤仲永”的“伤”正确的理解是（） A、中伤 B、受伤 C、哀伤 D、伤心4、“其文理皆有可观者”中的“文理”的正确理解是（）A、文章的条理 B、文采和道理 C、文采和条理 D、文章的道理5、“邑人奇之”中的“奇”的意思是（） A、奇妙 B、特别 C、以……为奇 D、奇怪参考答案1、A 解析：“扳”通“攀”，所以应该念“pān”。
伤仲永教案15篇
伤仲永教案15篇在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写计划还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的能力，下面是我汇编整理的《伤仲永教案15篇》，希望能够帮到你!伤仲永教案1创意说明文言文对于初一学生来说，是较有吸引力的，教师可充分利用学生的求知欲和详尽的书下注释，组织学生进行自主探究式学习。
教学步骤一、对照书下注释，读懂课文大致内容对照书下注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字词理解疑难，自行解决。
用自己认为科学的方法，整理、积累相关字词知识。
然后交流，根据积累内容的价值、形式、全面与否和书写进行评比。
在这一过程中落实：字音：隶邑乞扳谒称泯耶词意：隶邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族立就文理自是通悟受贤彼其词类活用：伤仲永父异焉借旁近与之邑人奇之宾客其父父利其然一词多意：于之其二、在了解大致内容的基础上，朗读课文１、要求不读破句。
自己读，听同学读，校正不正确的朗读，调整理解偏差。
结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。
２、要求读出层次。
先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期形成良好的语感。
在这一环节中贯彻对课文结构的理解：全文借事说理，一、二两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理；从叙事部分看，仲永的变化经历了三个阶段──幼年天资过人，禀赋极高，十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人，也有层次之分：从写仲永幼时才能之奇的'第一段来看，还有层次──句交代籍贯、身份、姓名、家世，二至五句写他忽有赋诗才能，六、七两句写成名后的状况。
本环节实际上是要学生既能整体把握课文，又能从细微处思考句与句间的逻辑关系。
３、要求读出感情：学生自己读，表演读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。
三、熟读课文后，深入理解课文内容，质疑探究读课文，说说自己在理解中遇到的疑难，小组讨论解决，然后把你们认为有普遍意义的思考和解答提出来，全班共同探究。
《伤仲永》赏析
《伤仲永》赏析下面是由查字典语文网小编分享的《伤仲永》赏析，一起来分享下吧。
王安石(1021年12月18日-1086年5月21日),宋朝人，字介甫，晚年号半山，.逝世后追谥号“文”，世人称其为王文公，是“唐宋八大家”之一。
自号临川先生，小字獾郎，晚年封荆国公，汉族，世称临川先生又称王荆公。
抚州临川(今江西临川区邓家巷)人，北宋杰出的政治家、文学家、思想家、革命家。
在文学中具有突出成就。
其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，善于用典故，风格遒(qiú)劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。
著有《临川先生文集》。
现存有《王临川集》、《王安石临川集拾遗》。
他出生在一个小官吏家庭。
父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州县官。
王安石少好读书，记忆力强，受到较好的教育。
庆历二年(1042年)登杨寘榜进士第四名，先后任淮南判官、鄞县知县、舒州通判、常州知州、提点江东刑狱等地方的官吏。
治平四年(1067年)神宗初即位，诏安石知江宁府，旋召为翰林学士。
熙宁二年(1069年)提为参知政事，从熙宁三年起，两度任同中书门下平章事，推行新法。
熙宁九年罢相后，隐居，病死于江宁(今江苏南京市)钟山。
其政治变法对北宋后期社会经济具有很深的影响，已具备近代变革的特点，被列宁誉为是“中国十一世纪伟大的改革家”。
他不仅政治上进行政革，并且积极推行北宋古文运动，强调为文须有补于世，所作散文雄健峭拔。
.与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩”，并称“唐宋八大家”。
王安石出身于临江军(今江西樟树)，生活在地方官家庭，自幼聪颖，读书过目不忘。
而且他从小随父宦游南北各地，更增加了社会阅历，开阔了眼界，目睹了人民生活的艰辛，对宋王朝“积贫”、“积弱”的局面有了一定的感性认识，青年时期便立下了“矫世变俗”之志。
在他进入仕途地方官吏时，能够关心民生疾苦，多次上书建议兴利除弊，减轻人民负担。
由于较长时期接触了解社会现实，对北宋中期隐伏的社会危机有所认识，“慨然有矫世变俗之志”。
《伤仲永》的解析
《伤仲永》是宋代文学家王安石的名作。
“伤”是哀伤、哀怜、叹惜的意思。
作者写这篇文章，是想以方仲永为反面例子，来说明“受于人”即后天教育的重要性。
本文在写作方法上鲜明的特色。
１．生动的对比。
方仲永幼年聪慧无比，实属神童；长大后却“泯然众人矣”。
鲜明的对比为文末的结论做了很好的铺垫。
２．深刻的议论。
作者的议论没有只局限在方仲永身上，而是推而广之，像方仲永那样聪颖之人，因为不受教育尚且如此，那么本来就很平常的人，如果再不学习，那就只能永远平庸了，从而达到了劝学的目的。
３．精练的语言。
本文的语言极其精练，题目中的“伤”字，既伤天才的夭折，又伤家人和世人在天才夭折过程中不可推卸的责任。
叙事部分仅仅一百五十多字，就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的全过程；议论部分也只有七十余字。
文中的每一词句都有其确切的表达作用。
２００５年乌鲁木齐市中考语文试题的文言文部分就是以《伤仲永》为材料命题的，其试题部分如下。
１．下列句中加点的词意思完全相同的一项是（）。
Ａ．其诗以养父母、收族为意其真不知马也Ｂ．自是指物作诗立就蒙乃始就学Ｃ．卒之为众人，则其受于人者不至也故余虽愚，卒获有所闻Ｄ．得为众人而已耶今为所识穷乏者得我而为之解析：本题考查的是文言文中的一词多义现象，要结合句意进行区别。
Ａ．第一个“其”是“他”，人称代词，代仲永；第二个“其”表示反问，相当于“难道”。
Ｂ．第一个“就”是“成功，完成”；第二个“就”指“从事”。
Ｃ．两个“卒”都是副词，表示事情经过一段发展变化后，最终出现了某种结果。
相当于“最后”、“终于”等。
Ｄ．第一个“得”相当于“能够”；第二个“得”，同“德”，相当于“感激”。
参考答案：Ｃ。
２．将下列句子翻译成现代汉语。
（１）日扳仲永环谒于邑人，不使学。
（２）令作诗，不能称前时之闻。
（３）其受之天也，贤于材人远矣。
解析：翻译句子要做到尽量符合原文的意思及语气，前后连贯，语句通畅，合乎现代汉语的语法规范。
《伤仲永》案例、感悟及评析
教前聚焦：《伤仲永》重在一“伤”字。
这个点，学生容易掌握。
不过，它背后的含义，学生就不容易掌握了。
协助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。
“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思考。
教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。
沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，婉转切至。
伤仲永，不独为仲永也。
聪明弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。
课堂一隅：给仲永下评语师：说说对仲永的评价。
生：仲永是个很聪明的神童。
生：仲永是个毫无成就的庸人。
生：仲永是个可怜的牺牲品。
师：仲永的故事的确给了我们很多的启示，同学们的评价见仁见智，不过，太简单了。
请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？师：下评语要结合仲永的实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。
请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。
生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。
不过，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。
人非生而知之，不学习就没有真正的知识。
学习对每个人来说都是极端重要的。
大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。
师：下得好！生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。
仲永，希望你牢记这条真理。
虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。
生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。
你完全能够成功的，但你没有成功。
我认为，主要原因就是你没有准确的学习观。
你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。
你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。
成功不会从天上掉下来。
没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。
生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。
2020年上海中考考纲课内文言 教师版
2020年上海中考考纲课内文言文（总结）1.《为学》作者：彭端淑，清代文学家，原题为《为学一首示子侄》，选自《白鹤堂集》。
主旨：阐明难以相互转化的辩证关系，告诉大家：人贵立志，事在人为的道理，勉励人们立志求学，努力上进。
2.《天时不如地利》选自《孟子》，作者：孟子，朝代：战国。
朝代我们还学过选自这本书的文章是《王顾左右而言他》《生于忧患，死于安乐》《鱼我所欲也》3.《橘逾淮为枳》作者：晏子，春秋（朝代）齐国政治家，选自《晏子春秋》晏子的形象：晏子是一个爱国、机智、善于辞令的人，他凭着机智善变，挫败楚王诡计，维护了祖国尊严。
4.《伤仲永》作者：王安石，北宋（朝代）政治家，文学家。
选自《临川先生文集》。
“伤”意思是：为...感到哀伤。
主旨：提醒人们要重视后天教育，勤奋努力地学习。
5.《周处》选自南北朝文学家刘义庆编辑的《世说新语》，周处，晋朝义兴人。
主旨：人是可以转变的，只要痛下决心，浪子也可以回头，并成为一个有用的人。
6.《小石潭记》作者：柳宗元，唐代文学家，选自《柳河东集》。
他的多篇山水游记合称为《永州八记》，我们还学过他的一篇寓言是《黔之驴》。
抒发了作者被贬后借山水解脱而又最终无法排遣的忧伤、凄苦之情。
7.《卖油翁》作者：欧阳修，宋代文学家。
还学过他的文章《醉翁亭记》。
主旨：形象地说明了“熟能生巧”、“实践出真知”的道理。
8.《核舟记》作者：魏学洢，明朝（朝代）嘉善人，选自清朝（朝代）张潮所编的《虞初新志》。
9.《口技》作者：林嗣环，清朝（朝代）人，选自清朝（朝代）张潮所编的《虞初新志》。
10.《愚公移山》选自《列子》，作者：列子，战国时期道家学派的代表人物。
11.《陋室铭》作者：刘禹锡，唐代文学家哲学家。
12.《爱莲说》作者：周敦颐，宋代哲学家。
主旨：通过对莲花形象和品质的描写和赞美，歌颂了君子“出淤泥而不染”的美德，表达了作者不与世俗同流合污的高尚品格和对追名逐利的世态的鄙弃和厌恶。
13.《王顾左右而言他》选自《孟子》，本文纪录的是我国战国（朝代）儒家学派大师孟子（人名）的言行，有“亚圣”之称，在教材中我们还学过他的文章《天时不如地利》、《生于忧患，死于安乐》、《鱼我所欲也》。
《伤仲永》赏析
《伤仲永》赏析作者：符倍源来源：《旅游纵览·行业版》 2013年第11期符倍源《伤仲永》是王安石的作品，选自《临川先生文集》。
这是一篇关于一个名叫“仲永”的神童，五岁便可指物作诗，天资聪颖，因后天自己没有加强学习和父亲把他当作造钱工具而沦落到一个平凡人的故事。
让世人明白一个道理：人的知识才能不可能单纯依靠天资，必须注重后天的学习和教育，强调了后天教育和学习对成才的重要性。
文章的写作特点也值得借鉴。
这篇短文告诫人们求学的道理。
一个人做学问求进取，如果不能前进就会后退。
关于“不日进则日退”这一问题文章从三个方面进行论述。
一是“独学无友，则孤陋而难成”；二是“久处一方，则习染而不自觉”；三是“不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问……”接着文章从“既不出户，又不读书”作了假设，如果这样，即使有“子羔、原宪之贤”也“无济于天下”。
《伤仲永》是一篇借事说理的随笔。
通过方仲永从五岁至二十岁间才能发展变化的故事，揭示了人的天资和后天成才的关系。
短文叙述方仲永自幼年时天资聪颖到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能退化的缘由是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的例子获得具有普遍借鉴意义的道理，给人以意味深长的反思。
本文在写作上具有特色。
文章内容精巧，王安石的《伤仲永》思辨超人，随笔一挥，别致小文一篇，引发人们不断地探讨，不断地截获读者的阅读知觉。
立意上，寓理于事。
选材上，见闻交织。
以“闻”的形式写仲永少年时天资聪颖；用“见”的形式写仲永十二三岁时才华“不能称前时之闻”；又以“闻”的形式写方仲永最后跟普通人差不多了。
“见”和“闻”有机结合，叙事真实可信。
表达上，叙议结合。
借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点，叙述是基础，阐明道理是核心。
手法上，先扬后抑。
剪裁上，详略得当。
文章依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段。
感悟上，天赋人为。
王安石写这篇文章，主要想用方仲永作反面教材来说明“受之人”即后天教育的重要性。
初中语文教学课例《伤仲永》教学设计及总结反思
的古今异义、词类活用。
5、学习安排材料详略得当，寓理于事，对比鲜明
的写法。
6、领悟故学习观，教育观。
教学重点：1、了解王安石的相关知识
2、题目解说。
3、让学生利用课文注释和工具书理清文章大意，
读懂课文。弄清方仲永才能消失的过程原因。
4、了解“之”“其”“于”的用法。通假字、词
第二段看到，“不能称前时所闻”。第三段听说“泯然
众人”。前后对比鲜明，并且变成这样的原因“父利其
然也，不使学”。更加有力的突出文章的中心（后天学
习的重要性）。
教学目标：
1、了解王安石的相关知识
2、题目解说。
3、让学生利用课文注释和工具书理清文章大意，
读懂课文。弄清方仲永才能消失的过程原因。
4、了解“之”“其”“于”的用法。通假字、词
提出了不同的意见，认为没有见过书具是不可能写字
的，并阐述了自己的看法。在这种情况下，我停止了讲
课，让学生围绕这个问题展开讨论，结果同学们兴趣大
增，大家展开了热烈的讨论。同学们各抒己见，兴致高
昂，还谈了自己心中的观点。经过一番激烈的辩论后,
我对同学们的表现作了个小结，肯定了他们敢于质疑的
作法，学生自己对课文的内容也有了更深的了解，学习
为这个人感到惋惜。文题流露出作者对方仲永的哀伤、
惋惜之情，同时也设置了悬念：为何而伤？引起学生的
兴趣，表达作者写作的目的。 教材分析
其次学习通假字、词的古今异义、词类活用、一词
多义等。
掌握一些古文中词的特殊用法学生才能更好的弄
清文章的意思和了解文章的内容。
第一段详写突出方仲永的天资非常聪颖。（听说）
初中语文教学课例《伤仲永》教学设计及总结反思
伤仲永教学案例及反思
《伤仲永》案例、感悟及评析马维英一、自主、探讨真正有效地成为学生的学习方式。
《语文课程标准（实验稿）》强调“学生是学习和发展的主体，语文课程必需按照学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，珍惜学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。
”结合课标，我校从2021年进行课程改革，以导学案为载体，小组合作为形式，三步五环节为课堂模式，因此本节课在设计进程中，充分考虑到学生的认知水准和学习经验，循循善诱，在课堂上鼓励学生，引导学生，与学生平等对话，同时目标指向明确，既能让学生充分发挥，同时也决不偏离语文，在设计导学案时，就布置同窗们归去搜集整理有关“自古英雄出少年”的故事。
所以在课堂上同学们说得井井有条，既拓展了课堂空间，训练了学生的口头表达能力，又为导入新课做了很好的铺垫。
[附一]一、导入新课师：同窗们必然对那个伶俐机智的陈元方留有深刻的印象。
下面咱们请几个同窗再来讲说几个类似的故事，请发挥你的伶俐才干，将珍藏在你脑中的故事说出来与同窗们分享。
生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略）生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略）生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略）师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。
可是一个人即便很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但若是他尔后就再也不学习，也会怎么样？生：很危险。
（大家笑）师笑着问：为什么啊？生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。
（同学鼓掌表示认同）师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？生齐答：不会。
师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。
《为学》+《伤仲永》-老师版
环球雅思学科教师辅导教案组长签字：审核时间：一、作者简介：王安石（（今临川区邓家巷）人。
本文选自《临川先生文集》。
二、文章简介：《伤仲永》是北宋文学家王安石创作的一篇散文。
讲述了一个江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。
文章借仲永为例，告诫人们决三、原文：金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观四、注释及译文：文章注释伤：哀伤，叹惜五、文章层次童年：才思敏捷，天资非凡——少年：才能衰退，大不如前——令作诗，不能称前时之闻。
青年：才思平庸，与众无异——泯然众人矣。
六、文章理解题目理解七、方仲永的形象天生神童，却因后天的不学习，而沦为普通人的典型形象。
八、思想感情本文通过记叙方仲永才华泯灭的事例，指出了当时不重视人才培养的时弊，强调了后天的学习和教育对人才成长的重要性。
九、文章的道理方仲永的通达聪慧，其天资比一般才能的人高得多，可惜没有受到后天的教育，而最终成了一个平凡的人令人感到痛惜，人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
要学习，十、主题整体把握本文见闻得当，借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。
文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部深度探究：同步练习：1．给下列加点字注音邑人＿＿＿2．解释下列句子中指定的词。
一、文章介绍：《为学》，原名《为学一首示子侄》，收录于《白鹤堂文集》，为（公元1744年）作者见状，甚为忧心，急而训之，所以才写出这篇文章来。
可见这篇文章是二、原文：三、注释及翻译：重点词语：1.为学：做学问。
2.之：代词，它，指天下事。
古今异义：一词多义：文章内容理解1.作者是如何提出观点的作者先由天下事说起同步练习：1、给下列加点字注上正确的读音：为学（）。
初中语文_《伤仲永》教学设计学情分析教材分析课后反思
《伤仲永》教学设计一、教学目标（一）知识与技能：1.读熟课文，读准字音，读准文言语句中的停顿。
2.积累文言词汇，在理解的基础上翻译课文。
（二）过程与方法：朗读、小组讨论，教师点拨（三）情感态度与价值观：了解方仲永才能变化的三个阶段、原因以及理解后天教育的重要性。
二、教学重点翻译课文内容，理解仲永才能变化的原因三、教学难点理解文中的“之”“其”“而”等文言词汇的意思四、课时安排：2课时教学过程一、导入新课大家听这样一个故事：话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思敏捷，6岁就能写诗。
尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。
可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就慢慢衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。
到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。
人们说他的才思尽了。
这就是“江郎才尽”的故事，不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。
（教师板题：伤仲永）二、题解❖伤----悲伤，为……感到惋惜❖伤仲永---为仲永这个人感到惋惜三、作者介绍王安石，字介甫，号半山江西临川人，北宋政治家、文学家。
做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新，取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。
晚年封为荆国公，谥号"文"。
著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
课外知识延伸：唐宋八大家：是唐宋时期八大散文代表作家的合称。
唐代：韩愈、柳宗元宋代：欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩四、朗读课文1、注意读准字音、掌握节奏，把握语气。
仲（zhòng ）隶（ lì）尝（cháng）啼（tí）焉（yān）邑（yì）扳（pān）谒（yè）泯（mǐn）称（ chèn）2、小组朗读，初步了解文章内容五、疏通文意小组讨论借助注释理解文意（学生边翻译边把难以理解的字词画起来，教师帮助解决。
初中语文_伤仲永教学设计学情分析教材分析课后反思
《伤仲永》教学设计教学目标：知识与能力目标1、积累文章中重要的文言实词和虚词。
2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能准确翻译课文过程与方法目标1、结合课文注释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。
2、采用朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培养学生的语感。
情感态度与价值观目标认识后天教育的重要性三、教学重难点1、掌握重点文言词语，翻译课文。
2、懂得本文所寓含的道理，认识后天教育的重要性，努力学习。
四、教学方法1、朗读法2、探究质疑法教学过程一、导入今天我们一块学习一篇文章〈〈伤仲永〉〉，文章主人公的故事对我们的学习和成才有很大的启示。
二、检查预习1、作者：王安石（学生介绍）。
提问：这是王安石的作品。
哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？————本文选自<临川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。
做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新，取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。
晚年封为荆国公，谥号“文”。
著有<王临川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。
2、检查预习一：指名朗读。
（3名学生朗读，其余学生评价）3、指导朗读，节奏、语气。
（可能出现的句子停顿：1、仲永/生五年2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名3、其诗/以养父母、收族为意4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者5、传/一乡秀才/观之6、日扳仲永/环谒于邑人7、余闻之也/久8、其/受之天也，贤于材人/远矣）语气。
两名同学，粉笔啊都1、2段。
齐读第三段。
4、全班齐读全文。
三、翻译文章本文是一篇随笔。
随笔，即随手笔录，不拘一格。
是散文的一种。
古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。
短小活泼，意境隽永。
1、提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？————哀伤，叹息。
表达了作者的感情。
2、掌握大意王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，利用课文注释和工具书，可2人小组探讨，掌握大意。
人教版初一下册《伤仲永》语文教案及反思
人教版初一下册《伤仲永》语文教案及反思《伤仲永》课文原文金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。
明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻。
又七年，还自杨州，复到舅家，问焉，曰“泯然众人矣。
”王子曰：仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?《伤仲永》教学设计教学目标1、积累文言知识。
2、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
3、学习本文详略得当的写法。
4、揣摩精当的语言。
教学重点、难点抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点;注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学时数：两课时自学内容：1、查找作者简介。
2、读课文，正音、断句。
3、结合注译和查找工具书，翻译课文。
一、作者相关本文选用《临川先生文集》，作者王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。
做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。
继而推行各项政治革新，取得一定成就。
但由于保守派的强烈反对，他两次被害相。
晚年封为荆国公，谥号“文”。
著有《临川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、品读课文参照以下示例，注意句中的停顿。
1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。
2.其诗/以养父母、收族为意。
3.余闻之也/久。
采用比赛形式进行朗读，男女生比赛、小组比赛、全班齐读。
三、翻译课文小组组讨论翻译，提出问题全班交流，指定学生串讲课文。
教师明确重要字词。
总结文言知识：通假字：(1)扳，通“攀”，牵、拉。
初中语文_七年级下册语文《伤仲永》教学设计学情分析教材分析课后反思
《伤仲永》第二课时教学设计教学目标1、理解作者的思想观点2、揣摩本文精当的语言3、学习本文详略得当的写法教学过程一、初读课文,整体把握文章内容1、用一句话概括文章的主要内容。
2、作者对此事的看法是什么？二、再读课文，理解探究（一）认识仲永仲永是何许人也？他的天资过人表现在哪些方面？后来怎样？（二）走近仲永1、方仲永的才能发展变化经历了哪几个阶段?每个阶段表现如何？2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？辩论赛：谁是悲剧的创造者？3、课文运用了哪两种表达方式？二者之间是什么关系？4、作者在课文最后一段讲了什么道理？今日说法：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。
（三）拓展延伸观看视频，刮目相看的故事，思考从中得到的启示。
（四）体验与反思古人云：以人为鉴，可以知得失。
假如你认为自己很聪明的话，读了文章后有什么感受与启发？假如你认为自己不是很聪明，读了文章后又有什么感受与启发？三、细读课文，欣赏美点（一）赏析语言文言文一般都很简洁,本文语言尤为精练.文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因,仅用了158个字,没有一句废话,每一句甚至每个字都有其丰富的表现力. （学生讨论）自由发表意见.1、金溪民方仲永，世隶耕。
2、仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
3、父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
明确1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世,是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫,既衬托了方仲永的非凡天资,又暗示了造成他命运的家庭背景.2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态.3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象.4、“不使学”：三字看似平淡,却也点明了仲永终未成大器的原因.（二）写法探究文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段,你认为哪一个阶段写得最详细?说说你的依据.再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段,意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”,有先天的因素；另一方面,正是在这个时期,就已经埋下了才能衰退的种子,即“父利其然也,……,不使学”.以方仲永为反面的例子,来说明“受之人”即后天教育的重要性.（三）理解主题学完这篇文章后，你认为作者为什么而“伤”？请谈谈你的理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
环球雅思学科教师辅导教案组长签字：审核时间：学员编号：JNST02421935 年级：初一课时数： 3 学员姓名：赵景迁辅导科目：语文学科教师：孔冉冉授课类型C—《伤仲永》C—《为学》T—巩固提升星级★★★★★★★★★★★★教学目的两篇重点文言文（文本分析、重点字词句的翻译）教学重点难点文本分析授课日期及时段 2016-04-24 10:10-12:10教学内容C ——《伤仲永》一、作者简介：王安石（1021—1086），字介甫，号半山，人称半山居士。
世人又称“王荆公”。
北宋临川县（今临川区邓家巷）人。
本文选自《临川先生文集》。
二、文章简介：《伤仲永》是北宋文学家王安石创作的一篇散文。
讲述了一个江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父亲不让他学习和被父亲当作造钱工具而沦落到一个普通人的故事。
文章借仲永为例，告诫人们决不可单纯依靠天资而不去学习新知识，必须注重后天的教育和学习，强调了后天教育和学习对成才的重要性。
三、原文：金溪民方仲永，世隶耕。
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
余闻之也久。
明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。
令作诗，不能称前时之闻。
又七年，还自扬州，复到舅家问焉。
曰：“泯然众人矣。
“王子曰：仲永之通悟，受之天也。
其受之天也，贤于材人远矣。
卒之为众人，则其受于人者不至也。
彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？四、注释及译文：文章注释伤：哀伤，叹惜;对……感到惋惜（意动用法）金溪：地名，现江西金溪县。
民：百姓。
世：世代。
隶(lì)：属于。
耕(gēng)：耕种劳作，耕田。
世隶耕：世代从事农业生产。
异焉：对此感到诧异。
年：岁。
未：不；没有。
尝：曾经。
识：认识。
书具：书写工具。
忽：忽然。
啼(tí)：哭叫，大哭。
求：索求，索要。
异：对……感到诧异（意动用法）。
焉：于此，对此。
旁近：附近，这里指邻居。
与：给。
即：立即，立刻。
书：书写，写。
并：并且。
自：自己。
为：题上。
名：名字。
其：他的。
以：把。
养：奉养，赡(shàn)养。
收族：和同一宗族的人搞好关系。
收：聚、团结。
为：当做，作为。
意：内容传：传送。
一：全。
观：观看。
自：从。
是：此。
以......为意：以……当作诗的内容。
秀才：指一般学识优秀的士人。
指：指定。
作：写。
立：立刻。
就：完成。
其：代指这首诗。
文：文采。
理：道理。
皆：都。
可：值得。
观：欣赏。
者：……的地方（方面）。
邑(yì)人：同（乡）县的人。
奇：对……感到惊奇（奇怪）。
（意动用法）之：代指仲永的才华。
稍稍：渐渐。
宾客：这里指以宾客之礼相待的意思；把……当作宾客。
（宾客在本文是意动用法）其：他的，代仲永的。
或：有的人。
以：用。
乞(qǐ)：求取。
之：它，代仲(zhòng)永的诗。
利其然：认为这样是有利可图的（意动用法）。
利，认为……有利可图。
其，这样；然，这样（同义复用）。
日：每天。
扳(pān)：通“攀”，牵，引。
环：四处，到处。
谒(yè)：拜访。
环谒：四处拜访。
使：让。
余：第一人称代词，我。
闻：听说，听闻。
之：代词，代这件事。
明道：宋仁宗（赵祯）年号（1032－1033）。
从：跟随。
先人：意为先父，指王安石死去的父亲。
还：返回。
于：在。
令：让，使。
作：写作，书写,作诗。
称（chèn）：相当，相称。
前时之闻：以前的名声。
时：时候。
之：的。
闻：传闻。
自：从。
复：又，再。
问：询问。
焉：指方仲永的情况。
泯（mǐn)然众人矣：这里指方仲永原有的特点完全消失了，成为普通人。
泯然：消失。
众人，平常人，普通人。
矣，语气词。
王子：王安石的自称。
通悟：通达聪慧。
受：承受，来自。
不至：没有达到（要求）。
彼其：他。
彼：他。
其：他。
(同义复用)且：尚且。
固：本来。
得：能够。
卒(zú)：最终，最后。
夫：读“fú”。
那些的意思。
受之天：“受之于天”的省略，意思是先天得到的。
受，承受。
贤于材人：胜过有才能的人。
贤，胜过，超过。
材人，有才能的人。
受于人：指后天所受的教育。
天，人对举，一指先天的禀赋，一指后天的教育。
得为众人而已耶：能够成为普通人就为止了吗？意思是比普通人还不如。
耶[yé]，语气词。
译文金溪有个叫方仲永的百姓，家中世代以耕田为业。
仲永长到5岁时，不曾认识书写工具。
忽然有一天仲永哭着索要这些东西。
他的父亲对此感到诧异，就向邻居那里把那些东西借来给他。
仲永立刻写下了四句，并自己题上自己的名字。
这首诗以赡养父母和团结同宗族的人为主旨，给全乡的秀才观赏。
从此，指定事物让他作诗，方仲永立刻就能完成，并且诗的文采和道理都有值得欣赏的地方。
同县的人们对此都感到非常惊奇，渐渐地都以宾客之礼对待他的父亲，有的人花钱求取仲永的诗。
方仲永父亲认为这样有利可图，就每天带领着仲永四处拜访同县的人，不让他学习。
我听到这件事很久了。
明道年间，我跟随先父（亡父）回到家乡，在舅舅家见到方仲永，他已经十二三岁了。
我叫他作诗，写出来的诗已经不能与从前的名声相称。
又过了7年，我从扬州回来，再次到舅舅家去，问起方仲永的情况，回答说：“他的才能消失了，和普通人没有什么区别了。
”王安石说：方仲永的通达聪慧，是先天得到的。
他的天赋，比一般有才能的人要优秀得多；但最终成为一个平凡的人，是因为他后天所受的教育还没有达到要求。
他得到的天资是那样的好，没有受到正常的后天教育，尚且成为平凡的人；那么，现在那些本来就不天生聪明，本来就是平凡的人，又不接受后天的教育，难道成为普通人就为止了吗？五、文章层次童年：才思敏捷，天资非凡——自是指物作立就，其文理皆有可观者。
少年：才能衰退，大不如前——令作诗，不能称前时之闻。
青年：才思平庸，与众无异——泯然众人矣。
六、文章理解题目理解“伤”，是哀伤，叹惜的意思。
“伤”有三层意思，第一层意思是为仲永这样一个天才最终沦为一个普通人而感到惋惜，第二层意思是为像仲永的父亲这样不重视后天教育，思想落后的人而感到可悲，第三层意思是为那些天资不及仲永，又不接受后天教育，最终连普通人都不如，重蹈了仲永的覆辙的人哀伤。
文体介绍本文叙事用了见闻录的方式，第一段是“闻",第二段是先“见”后“闻”。
叙事一气贯通而又层次分明，详细有致而又结构紧凑，内容集中而又意指鲜明。
这种见闻录的方式使方仲永与“我”发生了联系，富有生活气息，给人以真切之感。
文章语言平实而又不乏感情色彩。
文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤”之事，说的是何以可“伤”道理，字里行间流露出作者对于一个神童“泯然众人”的惋惜之情。
七、方仲永的形象天生神童，却因后天的不学习，而沦为普通人的典型形象。
八、思想感情本文通过记叙方仲永才华泯灭的事例，指出了当时不重视人才培养的时弊，强调了后天的学习和教育对人才成长的重要性。
九、文章的道理方仲永的通达聪慧，其天资比一般才能的人高得多，可惜没有受到后天的教育，而最终成了一个平凡的人令人感到痛惜，人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。
要学习，强调后天学习对成才的重要性，和对泯灭人才环境的批评。
也对应了孔子的一句话：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”十、主题以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。
整体把握本文见闻得当，借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。
文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思考。
本文的语言十分精当。
叙事部分仅以二百三十四字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词、句都有其确切的表达作用，而不是可有可无。
例如第一段，首句交代籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不可少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；一个“啼”字，生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。
第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。
对本文语言精当的特点，可以逐词逐句体察、品味。
本文语言平实而又不乏感情色彩。
字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，突出了主题，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点。
深度探究：1、第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕”？“世隶耕”三字是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?“仲永生五年……其文理皆有可观者。
”——幼年时天资过人，有作诗才能；“十二三矣，令作诗，不能称前时之闻。
”——十二三岁时才能衰退，大不如前；“又七年……泯然众人矣。
”——又七年后完全变成平庸之人。
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么?原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。
因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。
4、最后一段的议论讲了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。
5、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成强烈对比。
二是点明“泯然众人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。
6、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?本文叙事采用了见闻录的方式，第一段是“闻”，第二段是先“见”后“闻”。
这种见闻录的方式给人以真切真实之感。
7、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?作者所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。
作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，这一观点无疑是正确的。
8、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
9、方仲永命运变化的关键因素是三个字：不使学。