快乐指导,引领学生快乐写作
如何引领学生快乐地写作
・教 育 叙 事 与反 ｌ 导学
如 何 引领 学 生快 乐地 写 作
江苏省 盐城 市滨海县界牌镇 中心小学 武卫华
从事语文教学工 作 十几年 ， 我 发现最 令老 师和 学生 头 痛的就是写作文。老师感 到头痛是 因为他们 明明指导得 细 致而全面 ， 从立意 、 选 材一 直到作 文 的开头 和结 尾 ， 他们 都 耐心地指导 ， 但学生 的作文依 然是词 不达意 、 胡编乱 造。而 学生感到头痛是因为他们觉得在写作 中“ 无话可 说 ， 无话 可 写或言之无物 ” 。对于学 生的这种 困惑 ， 探 究 其源 ， 大 多 是 因为现在 的学生缺乏生活实践 ， 缺乏观察 的能力 ， 不善 于思 考， 把 多彩 的社 会生 活和 作文 硬生 生地剥 离开 来。叶圣 陶 先生在《 文章例话》中说 ： “ 作 文原是 生活 的一 部分 ， 生 活就 如泉源 ， 文章犹如溪水 ， 泉源 丰盈而 不枯 竭 ， 溪水 自然 活泼
一
要 教 给 学 生想 象 的思 路 和 方 法 ， 帮助 学生打破 时间 的限制 。 冲破空间的阻隔。同时， 教 师 还 要 加 强 想 象 作 文 的训 练 ， 让 学 生展 开想象 的翅 膀 ， 创造许 多神 奇 的故事 。只要学 生掌
握了想 象的方法 ， 他们就可以丰 富写作 的内容 ， 增强 文章 的 感染力。
导他们 自主作文 时 ， 切 不要 急 于求成 ， 也 不要 要求太 高 ， 而 要 引 导 他 们 以生 活 中所 接 触 到 的事 物 和 事 件 为 习 作 对 象 。 因此 ， 在指导学生的 自主作 文练笔时 ， 教师 应注重学 生的实 践劳动 ， 要引 导学 生 去观 察 身边 的人 ， 观 察 自 己 喜 爱 的 事 物， 去听 自己喜爱的故事……慢慢地 ， 学生 就会走 上 自我表 情 达 意 的写 作 之路 。 四、 互评互改 ， 体 验 成 功 俗话 说 ： “ 文章不厌 百 回改” 。《 语 文课程标 准》 明确指 出： “ 要有计划地 培养学 生 自己修改作 文 的能力 和习惯 ， 可 指导他们 自己修改 ， 或者组织他们互 相修改 。 ” 由此 可见 ， 努 力 培 养学 生 修 改作 文 的 能力 和 习 惯 是 作 文 教 学 十 分 必 要 和
分层指导引领学生快乐写作
分层指导引领学生快乐写作能否在写作中体验到快乐，这对培养小学生的写作兴趣和提高写作能力，最具有内驱性的积极作用。
其中，最关键的是让那些学习基础差、学习兴趣低与写作能力低的学生，体验到写作的快乐和作品自身带来的享受。
分层指导是当前较为切合学生实际的教学模式，本文以人教版小学语文教材为例，展开分层指导引领小学生快乐写作的教学实施研究。
一、小学生快乐写作分层指导引领办法1. 快乐内容写作指导引领发挥写作主题内容的吸引力，是让小学生从写作带来的“痛苦感”中解脱出来的关键之一。
因此，在小学语文每单元的习作训练中，教师要能根据小学生每单元课文学习的情况，尽可能地去选择小学生相对喜欢的课文，尤其去摘取小学生较为感兴趣的知识点或现象等，引导他们趁机开展写作的构思和写作。
在实际的操作中，教师要在小学生分组的基础上，引导他们在求同存异的情况下，去选择大家都相对喜欢的内容切入知识和现象，以此激发他们写作的激情和保持写作的毅力。
如在四年级上册的语文园地一中，教师可以按照第一单元的文章分为景物组、动物组；语文园地二分为植物组、景物组和蟋蟀类小动物组；园地三分为童话组、动漫组等。
每个单元的课文及其文本内容，总会有吸引小学生的点，教师要紧紧抓住且适当运用，让小学生在兴趣引导中从快乐出发，在快乐的写作过程中完成作品。
当然，由于现代小学生个性多样化，尽管在学习基础和写作能力相同的组内，他们依然可能有着不同的兴趣，教师要注意在尊重多样化的基础上，去保护和运用小学生的快乐，让他们积极地投入写作，在自己快乐的内容与写作中实现写作兴趣培养，以及写作能力的培养。
2. 快乐写作方法指导引领小学生写作方法缺少，导致他们不能较好地或按照自己的想法去驾驭自己的语言。
加强快乐写作方法的指导，是推动小学生由必须写作到喜欢写作以及通过写作获得快乐的基本路径。
根据小学生的身心阶段和知识水平实际，任何能化解小学生写作难的方法都可以尝试。
当前可以参考且具有实效性的快乐方法有：一是基础较好的小学生可以先想后写。
分层指导引领学生快乐写作
和他们交流写作经验，给他们的习作
提出修改意见 ，让他们的作文锦上添
花。
作兴趣 ，培养良好 的写作习惯 ，促进
他 们主动 练笔 ；Ｂ 层是稳 定渐进层 ，
输 ，所 以他们 便挖掘整合小组 力量 ， 精心去写作 ，长期坚持下去 ，各个层 面的同学都会进步 明显。
的不足，鼓励他们不能满足现状 ， 要
定能促进学生在适合 自己的写作道路 上 ，书写精彩人生。 ０
万 美 莉 ， 李 文 光 ，教 师 ，现 居 山 东
胶 州
的，每过一段 时间 ，我都进行凋整层 次 。如Ａ 层的同学写作兴趣培养起来 ｒ，写出的作文进步飞快 ， 根据 自愿 审报的情况 ， 我便给他调整层 次，以
重学生的差异 ， 实行分层指导 ， 调动 每个学生写作的积极性。 苏霍姆林斯基说 ： “ 每一个儿童
活，及时写成感悟文字，并反复修改 润色文字 ， 鼓励他们积极投稿 ，体会
成功的快乐。 二． 营造竞 争氛 围 。促进全 班 同
实践证 明，很多同学都愿意通过 自己 的不断努力 ，争取进 自己引以为豪的
作 导 ｛
（万 美莉 李 文 光
分层 昌引颀 亏生 伤 写
现在 的高中生不愿意写作文 ，很 大程度上是闪为教师的作文指导低效 无效 ，不能激发他们写作 的兴趣和愿 望 。从某 种意义上讲 ， 这是作文训练
“
一
认真研究 自己写作方面的不足 ，并通 过作文升格 的方式 ， 促进 自己稳步前
次 ，引导他给 自己正确的写作定位 。
刀切”造成 的。其实 ，每个学生
浅谈引领学生乐写作文
浅谈引领学生乐写作文肖祖炳“作文，作文，让人头疼。
”这是广泛流传在学生中的口头禅，反映了当前作文教学中的尴尬和无奈：学生经常对着作文题发楞，半天才“挤出一点儿牙膏”，或从作文书中七拼八凑，应付了事。
久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，上作文课就头疼。
而作文教学又是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
那么，如何指导学生有效作文，我觉得可以从以下四个方面入手：一、潜心培养兴趣，调动积极地写作情绪兴趣是最好的老师，学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。
因此，教师必须从日常生活入手，去激发学生的写作兴趣。
兴趣是作文积极性的内在源泉，只要学生对写作有了兴趣，就会对作文产生好感和热爱，留心观察各种事物，主动积累写作素材，自觉地、勤奋地吸收范文的精华，并把它运用到自己的习作中来，从而使作文能力逐步得到发展和提高。
因此，教师进行作文教学，理当充分地挖掘利用兴趣这一巨大动力，以提高教学质量和效果。
有了兴趣作为铺垫，加上师生之间，学生之间的敞开思绪，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最佳状态；学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处。
教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。
要充分挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定和表扬；对于学生来说，点滴的成功，会使他们心理立即兴奋，激起喜悦之情，更会快马扬鞭，迅速追上。
这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。
二、真心引领学生说真话，抒真情要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。
首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
如何引导学生快乐写作
进行分析 ，便于学生 了解 自己的作 文情
况 。 适 用 于 阶段 性 讲 评 ， 期 末 作 文 或 这 如 完成 某 种 作 文 类 型练 习 之 后 ，带 有 总 结
活动 ， 跳绳 、 河 、 如 拔 球赛 、 背书 比赛等 ，
让 学 生 学 习 如何 写 比 赛 类 作 文 ；开 展 义
的愿 望 。 （ 编 责 欧 孔群 ）
１ 生动 。教师不 必长篇 累牍地 大讲 ．
作 文 应 该 怎 样 、 该 怎 样 ， 应 让 学 生 从 不 而
记 可以丰富思维 ， 自己一 天 的思 想 变 可 化 、 习收 获 、 活 体 验及 所 见 、 闻 、 学 生 所 所 感 ， 取 其 中一 个 角度 把它 写 下 来 。教 师 选
些 与师生关 系相关 的作 文 ， 老师 ， 如《
请您 到我家》 给老师 的一封信 》 和老师 《 《 说 悄悄话 》 ， 等 既让学 生练 习 了写 作 ， 又 拉 近了师生间的距离 ，教师要 以一个朋 友 的身份了解学生 的喜怒哀 乐 ，与他们
一
选材一定要新颖 、 生动 、 有特点 。 ３ 多样。 ． 作文 讲评 形式 多样 ， 以避 可 免因单调重复使学生产生厌烦情绪 。 １ （）
对 学 生 的 日记 不 要 过 多地 施 加 写 作 要求 ， 让 学 生 放 手 去写 。坚 持写 日记 ， 但 文 笔 不 得 到 提 高 ， 维也 会 随 之 成熟 。 思 四 、 验 成 功 。 受 写作 的快 乐 体 感 １建 立 良好 的 师 生 关 系 。 良好 的 师 ．
务劳动 ， 教学生学会如何写 劳动场 面 ； 举 行诗歌 朗诵 、 讲演会 ， 让学生学会 如何写
会 议 场 面及 会 议 见 闻 ； 过 参 观 访 问 ， 通 游
“小作文”的指导与乐趣
“小作文”的指导与乐趣写作是一种表达思想、交流观点的方式，对于学习语文和培养孩子的思维能力都有很大的作用。
而小作文作为写作的起点和基础，更是培养孩子写作习惯和兴趣的重要环节。
本文将从指导小作文的方法和乐趣两个方面进行论述。
一、指导小作文的方法1. 激发孩子的写作兴趣兴趣是最好的老师，只有让孩子对写作感兴趣，他们才会主动去写。
可以通过讲述故事、读取优秀作文等方式，引发孩子的兴趣。
也要提醒孩子写作的重要性，并给予鼓励和赞赏，让孩子看到自己的进步和成就。
2. 拓宽写作主题小作文的题目通常是给定的，但是我们可以鼓励孩子自由发挥，在规定的主题范围内发挥想象力。
可以给孩子提供一些触发写作思路的问题，例如“如果你是一只小鸟，你会飞往哪里？”，激发他们的思考和创造力。
3. 让孩子多读多写阅读是提高写作能力的重要途径，让孩子多读优秀的文章，培养他们对语言和表达的敏感性。
也要鼓励孩子多写，尝试不同的写作风格和表达方式，提高他们的写作水平。
4. 注重写作的组织和结构一个好的作文需要有逻辑性和条理性，要求孩子在写作之前先进行构思和规划，明确思路和主题。
可以教孩子运用分段、标题等方式来组织作文结构，使文章简洁清晰，层次分明。
二、写作的乐趣1. 打开想象的大门写作是展示孩子的创造力和想象力的优秀途径。
通过写作，孩子可以创造一个自己的世界，表达自己的想法和情感。
可以鼓励孩子设想一些奇幻的情节，写成一个故事，让他们体验写作的乐趣。
2. 发现自己的思考和表达方式写作可以让孩子自由表达自己的观点和思考，培养他们的思维能力。
通过写作，孩子可以锻炼自己的逻辑思维和表达能力，逐渐形成自己独特的写作风格。
3. 提高语言表达能力写作是语言和文字的训练，可以帮助孩子提高语言表达的能力。
通过不断的写作，孩子可以学习和积累更多的词汇和表达方式，提高自己的语言水平。
4. 触发思考和探索写作是一个思考和探索的过程，可以帮助孩子更好地理解自己和世界。
通过写作，孩子可以思考一些问题，发现和解决问题的方法，培养他们的思考和探索能力。
引领学生快乐写作的途径
互相补 充 ， 互相启发 ， 相评改 ， 师在交流 的过程 中以肯 互 教 定或建议 的形式 ， 渗透 习作方法 。
生活 的过程 中 ， 注意引导学 生勤于 观察 ， 多角度地 观察 ， 并 通过 日记 、 写生 记录本等 形式把 自己看到 的 、 听到 的 、 到 想
的 ， 己做 过 的 、 过 的 、 历 过 的 ， 自 玩 经 长期 观 察 过 的 、 心 研 精
究过 的、 然感悟到的 ， 猛 以及 与 上 述情 况 联 系 在 一 起 的 真 实
充 。 ． 拨 方 法 。 是 在 阅读 教 学 中 渗 透 。 求 教 师 注 意 读 ４点 一 要 写 结 合 ， 意 识 地 在 『读 教 学 中 穿插 作 文 辅 导 ， 学 生从 读 有 蒯 使 中学 写 。 是 在 作 前 交 流 中 渗透 。 求 教 师 心 中有 数 地 在 生 二 要
方式进行 自由表达的机会 ， 在这展示 自我个性 、 水平 的大好
时 机 前 ， 又 会 自我 贬 低 地 去抄 袭 他 人 呢 ？ 谁
五 、 给 学 生 宽 容 多
我 们 不 反 对 对 待 学 术 的 严 谨 、 腻 ， 是 一 定 要 考 虑 对 细 但 象 。 细想 一 下 ， 所 以将 学 生 的 作 文 改 称 为 习 作 ， 就是 强 之 也 调 一 个 “ ” ， 许学 生 习 得 有 缺 陷 ， 得 有 遗 憾 ， 习 字 允 习 习得 有
多 与 学 生 沟 通
生、 师生交流 中渗透 习作要点 、 要求和方法 的指导 。三是 在
“小作文”的指导与乐趣
“小作文”的指导与乐趣小作文在学生们的学习生涯中占有重要的地位，它是学生们表达自己思想、分享观点的一种重要方式。
无论是在中小学的语文作文课上，还是大学的写作课程中，小作文都是必不可少的一部分。
对于很多学生来说，写作并不是一件容易的事情，这就需要我们在指导和引导学生写作的过程中注重方法和技巧，并且让他们在写作中找到乐趣。
小作文的指导要从基础开始，引导学生从观察、思考、表达、整合这一系列基本步骤中获得写作的初步经验。
在写作的初期阶段，老师可以从观察开始，教导学生通过观察周围的事物，了解事物的本质、特点和规律。
这样可以培养学生的观察力和思考力，为写作奠定基础。
随后，老师可以引导学生进行思考，让他们通过自己脑海中的想法和情感来启发灵感，从而提高他们的想象力和创造力。
在实际的写作过程中，老师可以通过范文的讲解和批改，帮助学生找到表达的方式和技巧，让他们在写作中逐渐提高。
小作文的指导还需要注重学生的个性化发展，每个学生都有自己独特的写作风格和兴趣爱好，老师应该在指导过程中注重个性化，尊重学生的思想和表达方式。
要让学生在写作中找到自己的兴趣点，激发他们的写作潜能。
在写作指导中，老师可以根据学生的个性特点、兴趣爱好和生活经历，引导他们选择合适的写作题材和话题，从而让他们在写作中感到乐趣，并且能够更好地发挥自己的优势。
通过关注学生的个性化需求，更好地引导他们，激发他们的写作激情。
小作文的指导还需要注重实践和反馈，让学生在实际的写作过程中不断总结经验，提高自身的写作水平。
在写作指导中，老师应该鼓励学生多多实践，多写多练，让他们在不断的实践中积累写作的经验，并且在实践中不断探索、发现自己的写作特点和不足之处。
老师也应该及时给予学生恰当的反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，提高写作的质量。
通过实践和反馈，让学生在不断的尝试和修正中，逐渐提高自己的写作水平。
小作文的指导也需要让学生在写作中找到乐趣，让他们在写作中感受到快乐和成就，激发他们对写作的热情。
“小作文”的指导与乐趣
“小作文”的指导与乐趣
写作是提高语言表达能力的重要途径，而“小作文”作为写作的起点，对学生的写作能力培养尤为重要。
本文将介绍“小作文”的指导方法和写作乐趣，帮助学生通过“小作文”提升自己的语言表达能力。
关于“小作文”的指导方法。
在指导学生写“小作文”时，教师应该注重培养学生的写作兴趣与写作技巧。
一方面，教师可以通过讲解写作的重要性和乐趣，激发学生对写作的兴趣。
可以给学生讲一些名人的成功故事，让学生看到写作的价值和魅力。
教师可以采取多种途径，如课堂教学、练笔、写作游戏等，引导学生学习和实践写作。
可以通过讲解写作技巧、进行写作训练等方式，帮助学生掌握写作的基本要领。
关于“小作文”的写作乐趣。
写作乐趣主要体现在以下几个方面：一是丰富多样的主题。
学生可以根据自己的兴趣爱好选择喜欢的主题进行写作，享受到自由创作的乐趣。
二是独立思考与表达的乐趣。
写作是一个需要独立思考和表达的过程，通过写作可以发挥自己的想象力和创造力，体验到思考和表达的乐趣。
三是进步与成长的乐趣。
通过不断的写作实践和教师的指导，学生可以逐渐提高自己的写作能力，感受到进步和成长的乐趣。
指导学生进行“小作文”写作既需要注重方法，也要注重乐趣。
通过培养学生的写作兴趣和掌握写作技巧，可以使学生在写作中享受到乐趣，并提高自己的语言表达能力。
希望本文对学生写作乐趣的培养有所帮助。
用快乐教育激发学生小学语文习作的兴趣
用快乐教育激发学生小学语文习作的兴趣语文课是小学生学习生活中不可或缺的一部分，而习作是语文学习的重要环节之一。
如何激发学生对习作的兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就感，是每个语文老师都面临的挑战。
在教学中，我们需要运用快乐教育的理念，通过各种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
要通过情境创设和故事引导激发学生的习作兴趣。
小学生通常对故事情节和生活情境充满好奇和渴望。
在教学中，老师可以通过动画、图片、故事、音乐等多种形式，打造不同的情境，引导学生产生思考和联想，激发他们写作的灵感和兴趣。
在学习叙事文时，可以通过讲故事、播放视频等方式，让学生亲身经历故事情境，从而产生共鸣和情感，激发他们的习作兴趣。
要通过游戏化教学激发学生的习作兴趣。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，因为游戏充满趣味性和挑战性，能够吸引学生的注意力并激发他们的竞争心理和求知欲。
在语文教学中，可以通过设置游戏关卡、竞赛活动、趣味互动等方式，激发学生对习作的兴趣。
在写作课上，可以设置写作比赛，让学生在规定的时间内完成作文，然后评选出最佳作品，奖励优秀学生，激发他们的写作热情和积极性。
要通过多元化表彰激发学生的习作兴趣。
学生在写作中，往往希望得到老师和同学的肯定和鼓励，老师可以在语文教学中，设立各种表彰机制，激励学生的写作积极性和创造力。
可以组织评选“最佳作文”、“最具创意作品”、“最具感染力作品”等活动，让学生在写作中得到认可和肯定，激发他们的写作兴趣和动力。
而且，表彰不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以促进他们之间的交流和合作，形成良好的学习氛围。
要通过个性化指导激发学生的习作兴趣。
每个学生的兴趣爱好和写作能力都有所差异，老师在教学中需要针对不同学生的特点和需求，给予个性化的指导和支持。
对于喜欢绘画的学生，可以鼓励他们用图画和色彩来表达自己的观点和情感；对于喜欢观察和思考的学生，可以引导他们多读书、多积累知识，从而丰富写作素材和内涵。
引领学生快乐作文点滴谈
引领学生快乐作文点滴谈作文是学生语文学习的重要内容之一，对于中小学生而言，作文的写作也是以后的各种学习和职业生涯的基础之一。
但由于一些原因，许多学生并不喜欢写作文，甚至因为写作文而感到烦躁，情绪失控。
为了解决这些问题，引领学生快乐作文点滴谈是非常必要的。
引言学生学习语文的时候，作文写作无疑是其中难点之一。
许多学生在写作文的时候，总是会感到苦恼和烦躁，这不仅影响了他们的学习成绩，还会影响到他们的情绪和健康。
因此，教师们需要采取一些措施来引导学生快乐地写作文，让写作文成为一件愉快的事情。
培养兴趣要想让学生快乐地写作文，首先要从培养学生的兴趣开始。
教师可以通过课堂教学中，让学生阅读一些优秀的作文，了解作文的好处和意义，同时向学生展示写作文的乐趣和成就感，增加学生的写作兴趣。
另外，教师还可以鼓励学生写一些自己喜欢的主题作文，并为学生提供更多的写作素材，以激发学生的创作热情。
如让学生写一篇针对自己所喜欢的一本书的读后感，或是让学生通过自我介绍的方式展示自己的特长和兴趣，这些都能够激发学生的写作兴趣和热情。
技巧指导除了培养学生的兴趣之外，教师还可以通过一些技巧指导来提高学生的写作能力。
比如，在学生写作文之前，可以引导学生明确写作目标和主题，让学生明确自己要写的文章类型、适合的读者群体、以及要表达的主旨和思想等，这样有益于学生的写作思路清晰，方法得当。
另外，教师还可以从文章结构、参考素材等方面进行指导，比如，教师可以提醒学生在写作文时一定要让文章有明确的开头、中间和结尾，要让文章有层次感和逻辑性；教师还可以鼓励学生多读书、多看报、多听现场演讲等，提供给学生更多的写作素材和灵感，以此来拓展学生的想象力和写作能力。
肯定鼓励最后，教师在指导学生写作文时，也要注重给学生肯定和鼓励。
学生每一次的作文写作过程中，都需要有老师的指导和指点，这样才能够让学生有更好的写作体验，并且在写作中不断进步。
因此，教师可以在学生完成每一篇作文之后，给予他们适当的肯定和鼓励，让学生觉得自己的努力得到了认可和支持，从而在写作中更有信心和动力。
浅谈学生快乐作文的教学策略
浅谈学生快乐作文的教学策略作文，一直以来都是语文教学中的重点和难点，也是许多学生感到头疼和畏惧的一项任务。
然而，如果我们能够采用恰当的教学策略，让学生在写作中感受到快乐，激发他们的创作热情和积极性，那么作文就不再是一件苦差事，而是一种表达自我、展示个性的有趣方式。
一、激发兴趣，让学生有话可写兴趣是最好的老师，要让学生快乐作文，首先要激发他们对写作的兴趣。
我们可以从学生的生活实际出发，引导他们关注身边的人和事，让他们发现生活中的美好和有趣之处。
比如，组织学生参加户外活动、参观博物馆、观看电影等，让他们在活动中积累素材，有更多的内容可写。
同时，我们还可以通过创设情境的方式，激发学生的写作兴趣。
例如，在课堂上模拟一个购物的场景，让学生扮演顾客和售货员，然后让他们把这个场景描述下来。
这样的情境创设能够让学生身临其境，感受到写作的乐趣。
此外，鼓励学生阅读优秀的文学作品也是激发兴趣的重要途径。
通过阅读，学生可以学习到不同的写作风格和技巧，拓宽自己的视野，同时也能够被书中的故事所吸引，从而产生自己创作的欲望。
二、降低难度，消除学生的畏难情绪很多学生害怕写作文，是因为觉得作文太难，不知道从何下手。
因此，我们在教学中要适当降低难度，让学生逐步提高写作能力。
可以从简单的片段练习开始，比如让学生描写一个人物的外貌、一个场景的片段等。
当学生能够轻松完成这些小任务时，再逐渐增加难度，让他们写一篇完整的记叙文或议论文。
在指导学生写作时，要多给一些具体的提示和示例，让学生明白应该怎么写。
比如，在写记叙文时，可以给学生提供一个故事框架，让他们根据框架来填充内容；在写议论文时，可以给学生提供一些论点和论据，让他们进行分析和论证。
同时，我们也要尊重学生的个体差异，对于写作能力较弱的学生，要给予更多的关心和指导，帮助他们克服困难，树立信心。
三、注重积累，丰富学生的语言素材“巧妇难为无米之炊”，要想写出好作文，丰富的语言素材是必不可少的。
快乐作文,让孩子爱上写作
快乐作文,让孩子爱上写作快乐作文，让孩子爱上写作写作是一种能够表达自己思想、体验观念与情感的能力，是一种重要的沟通技能。
但是，对孩子来说，写作却是一种枯燥乏味的活动。
因此，有必要让孩子在乐趣的引导下去完成写作任务，以便他们越来越喜欢上写作，乐在写作中。
首先，我们需要创设一个轻松、快乐的氛围，使孩子们以乐观的心态去投入写作的学习。
在这个氛围中，孩子们能够自由地表达自己，不受压力和拘束，乐于学习，快乐地面对写作任务。
在家长、老师与孩子之间，可以制定一定的乐趣写作活动，比如：为不同场景设计文字故事、让孩子书写自己的生活、完成有趣的故事录、发表文字评论等等。
其次，在让孩子们爱上写作的过程中，应当恰当地评价和引导孩子，以激励孩子喜欢写作、乐在写作中。
家长应该在写作过程中倾听孩子的心声，了解孩子的写作内容和思想，及时对孩子的写作作出正确的评价和引导，为他们指明方向，使他们能够在写作中获得成就感和自信，让他们在写作时产生真正的乐趣。
此外，在写作过程中，可以利用一些有趣的视觉元素，能够更好地激发孩子的写作灵感。
比如将一些趣味的图片、文字设计或动画作为写作的背景，它们可以在让孩子们愉快体验写作的同时，吸引他们的注意力，激发他们的写作灵感，让写作变得愉快而有趣。
另外，我们可以利用一些有趣的写作游戏，使孩子们热爱写作，乐在写作中。
比如，可以设计一些悬念小故事，孩子们可以参与作品的创作，发挥自己的想象力，给出有关故事的继续或结局。
此外，还可以让孩子们相互激励，亲自去发掘和探索，以及开展文字创作的有趣比赛，等等。
以上，就是为孩子们创设快乐的写作环境，让孩子们热爱写作、乐在写作中的方法。
孩子们只有在快乐环境中，才能体验到真正的写作乐趣。
在这个快乐环境中，孩子们能够全身心地投入到写作中去，锻炼自己的写作能力，培养起对写作的热爱！。
用快乐教育激发学生小学语文习作的兴趣
用快乐教育激发学生小学语文习作的兴趣快乐教育是近年来备受推崇的一种教育理念，它强调在教学过程中注重学生的情感体验和个性发展。
在小学语文教育中，如何利用快乐教育的理念来激发学生的习作兴趣，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文将从快乐教育的角度出发，探讨如何用快乐教育激发学生小学语文习作的兴趣。
快乐教育注重以学生为中心，尊重学生的个性和情感特点。
在语文教学中，教师可以通过灵活多样的方式来引导学生进行习作，比如激发学生的写作兴趣，可以让学生写一篇有关自己生活的故事或是感受，鼓励他们将自己的情感投射到作文当中，让作文不再是枯燥的教学任务，而是一种发泄和表达情感的方式。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计一些富有情感色彩和个性魅力的写作题目，比如写一篇自己喜欢的故事、描述自己最喜欢的事物等，让学生在写作中感受到快乐和满足，并积极参与到写作活动中来。
快乐教育强调教学内容的生动有趣。
在语文教学中，教师可以通过多媒体展示、教学游戏等方式来激发学生的写作兴趣。
比如在教学中，可以利用图片、视频等富有情感色彩和趣味性的素材，引导学生进行联想和构思，激发他们写作的灵感和想象力。
在写作教学中，教师还可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展览等，让学生在轻松愉快的氛围中进行写作实践，提高他们的写作兴趣和写作能力。
快乐教育注重营造积极向上的学习氛围。
在语文教学中，教师需要通过赞美、鼓励等方式，来激发学生的写作兴趣，并树立学生的写作自信心。
教师可以在学生的作文中发现并赞美学生的优点和特长，比如在批改作文时，不仅指出学生的不足之处，还要着重表扬学生的闪光点和创新之处，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
教师还可以通过定期举办写作分享会、作文展示等活动，让学生有机会和别人分享自己的作品，从而树立学生的写作自信心，提高他们的写作兴趣和积极性。
快乐教育注重培养学生的创造力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以通过启发式教学、情感沟通等方式，激发学生的写作兴趣，培养学生的创作意识和创新能力。
引领学生快乐作文点滴.doc
引领学生快乐作文点滴【摘要】常常思索这样一个问题：如何能够让学生写作更加真诚、自然？这学期的作文课上，我将作文的自主权交还学生，让他们真正喜欢作文，以他们独有的观察和了解事物的方式，无拘无束、自由自在地“以我手写我心”，要我写变成我要写，从作文中体会写作的乐趣与快感。
一、以生为主，激发兴趣新编教材中的作文训练，有灵活自由的命题要求，新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。
在作文教学中，我开展多种作文训练形式来丰富学生的作文生活。
教会学生捕捉一些不期而遇的真实感受。
如创设“梦想作文”，来引导学生与一些童话故事，想象作文等。
“应用作文”来写一些纪实活动课，一些简单的应用文。
“小记者行动”来调查学校、生活中的事例、人物，并记录下来。
“影视作文”来写自己看过的影视作品、书报后的感想。
或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
学生通过这些形式，语言得到了训练，写作兴趣得到提高，习作内容丰富了。
再加上班级的“优秀作文展示栏”，学生们个个在习作中都想一试身手，展示自己的写作才华。
二、联系生活，唤起灵感我们常说“言为心声”。
那么，心声来自何处，著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼流之不尽。
” 所以我们必须指导学生带着情感丰富生活，感受生活。
教师鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中汲取生动有趣的生活素材。
例如完成作文《记一次家务活动》《我学会了……》中，学生如果没有亲自钉过一次纽扣，包过一次饺子，洗过一次衣服等，便会随意编造，空话连篇。
在作文教学之前，我会鼓励学生去做生活的小主人，亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣，并把你的劳动感受说给老师听，说给同学听，说给父母听。
显然，学生对于这种有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我，因此，他们学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。
引领学生快乐写作
神州教育钟州引领学生快乐写作高小丽山西省长治市潞安矿业集团公司王庄煤矿第二小学在多年的作文教学中，我觉得教师在平时应该做到巧安排内容、巧把握时机、巧评价，学生就会很快地走上作文这条 “道'进人写作这个乐园。
给作文教学带来不一样的精彩。
一、作文内容巧安排，求自由。
1、 结合课文内容写话。
学完课文后，鼓励学生结合自己对课文内容的的理解、感 受写出自己的想法、看法。
这不是难题，他们会觉得有话可说, 有句可写了。
如学了《荔枝》后，让学生模仿作者续写“而今 荔枝，依旧年年红”作者没有写完的话。
再如学习了《只有一 个地球》、《宇宙生命之谜》两篇文章后，学生明白了地球是我 们人类唯一得以生存的星球，在破坏了地球之后是别无去处的，针对这点我及时安排学生写话“怎样保护环境保护地球”，如此 把训练内容与课文内容相结合，润物细无声地浸润学生。
2、 结合节日活动写话。
每年都有很多节日，每逢这些节日时，学生们都会随着父 母走亲访友、游山玩水，加上学生们走进大自然，走进了社会,了解了家乡的自然景观，异地风土人情、社会的发展变化等，他们开阔了眼界，增长了知识。
如果抓住这点让学生写他们的 见闻和感受，这是非常容易的。
这样训练不但培养他们的审美 情绪，同时又提高了写作能力。
二-在方赴求突破。
1、 抄写积累。
“抄写积累”应该不算是写话的范畴，但如果从“厚积薄 发”这个角度来看，它就显得尤为重要了。
让学生抄写课本和 课外读物甚至是老师和学生自己写的好词好句，他们都是很乐 意的。
2、 写话练习。
写话是一种最重要和最常见的方式。
在写话练习中，教师 可提供范例让学生模仿，可让学生根据课文内容续编故事，如 学了《凡卡》一文，我让学生结合课文内容续写《凡卡》的童 年，学生展开想象续写出不同版本的《凡卡》童年，很可喜。
也可让学生集合活动写自己的感受…3、日记接力。
把全班学生分为几个小组，每个小组成员每晚轮流写一篇 日记并进行接力赛，看谁写的生动、写的有趣。
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快乐指导,引领学生快乐写作
每提起作文这个话题时，很多同学的第一反应是“没兴趣”。
学生丧失写作兴趣，犹如鸟儿折断了翅膀一样，便无法在丰富灵动的世界里尽情飞翔，做到“天高任鸟飞”了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学习材料的兴趣。
”如果学生对写作充满兴趣，作文教学肯定会进入另一片更加迷人的天地。
那么，作为一名语文教师，该如何指导学生，引领学生快乐写作呢？
一、夸夸自己，树立威信
每到新学期，我总是利用心理学上的“首因效应”，想方设法“粘”住学生，以便树立自己的威信。
学生只有“亲其师”，才能真正“信其道”。
学生只有从心底里接受老师的指导，老师才有可能把他们送到快乐写作的门口。
今年在我新接手的班上，我结合近年来在《语文教学与研究》《语文教学之友》《语文天地》《现代语文》《作文周刊》《作文报》《青岛教育》《胶州教育》等各级报刊发表的文章，专门开了一堂写作交流课，并深入浅出地谈了我写作的体会。
我发现学生听得特别认真。
看着学生打心眼里佩服我的样子，我暗自庆幸自己“首战告捷”，正谓“良好的开端等于成功的一半”。
二、摸摸功底，对“症”下药
每次接手新班时，我并不急着训练学生写作，而是下大力气摸摸学生的写作功底。
我一般采取两步走。
第一步：给学生一周的时间，让他们写一篇能代表自己最高水平的作文。
第二步：每生给我交一
份写作报告，内容包括自己对作文的认识、态度，写作习惯，写作方面的优缺点，自己的打算，对老师的要求等。
这样我便真实地掌握了学生写作方面的第一手资料。
随后我以小组为单位，分门别类地建立作文档案，如“厌倦畏惧组”“基础薄弱组”“不见长进组”“兴趣浓厚组”“创新提高组”等。
通过组建作文档案，我实现了对学生的写作的动态管理，分层次地进行作文教学，个性化的跟踪指导。
学生看着老师那么重视自己，都“受宠若惊”，自然对作文产生了浓厚的兴趣。
三、练练作文，提高素养
我指导学生训练写作的方式很多，总起来分两大类——“盒饭”和“自助餐”。
“盒饭”包括每周一次的限时训练，周记。
“自助餐”包括主题征文、日记、读后感、研究论文、趣味作文、心灵随笔等。
如我的周记训练思路。
当我发现班上很多同学把周记记成“流水帐”，甚至不屑写周记时。
我及时和他们谈心交流，纠正了他们对周记的不良态度，同时也更人性化地提出周记要求：文体不限，选材不限，字数不限，但要有明确的主题，而且文体特征鲜明，书写认真，话题可以自选，也可以写老师提供的话题。
当然，个别学生写作水平实在太差，我便找来他（她）感兴趣的好文章让他（她）抄，并且写上几句抄写心得，随后我找时间和他（她）共同鉴赏文章，如此“开小灶”，时间长了，他（她）也会有话可写，爱上写作了。
四、评评作文，反思自己
“好作文是改出来的”，我对这话深信不疑。
每次作文讲评课，我都采取以下步骤。
第一，我事先精心挑出两篇佳作，先是让作者站在讲台上高声诵读，接着谈谈创作感受，然后我再和其他同学谈谈佳作的优点。
第二，我出示评分标准和评分细则，以小组为单位，进行小组批阅。
先是组员对照标准，认真阅读作文。
然后找出作文优点，组员一起赏析；找出作文缺点，组员一起改正。
对疑点和争议点，小组商量后仍不能解决，既可以和其他小组交流探讨，也可以向我求救。
第三，组员认真写评语，写出修改建议。
第四，小组推选出“样板”作文一篇，附带上全体组员的个性化评价，通过板报在全班展示。
第五，作者对照别人的评价写反思，总结本次作文的得与失，甚至进行“二次写作”。
如此评改作文，让全体学生动起来，让全体学生活起来，让全体学生乐起来，极大提高了同学们的习作积极性。
这正好验证了教育家苏霍姆林斯基的教育观点：“兴趣的源泉还在于运用知识，在于体会到智慧能统帅事实和现象，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
”
五、积累素材，补充营养
《语文课程标准》中提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
因此，我很重视引导学生从生活中积累素材，做生活中的“有心人”。
当思维和灵感游走生活精
彩处，情思和诗意联袂而至，形象和思维结伴而行，这时我要求学生应不失时机地拿出笔，对生活进行精雕细刻，细致勾勒，日积月累，便能构建一座实用的素材仓库。
“读书破万卷，下笔如有神”，我当然重视学生的阅读积累。
每到假期，我总是给学生推荐一些名著，要求学生积累精彩处，开学后分期举办“名著论坛”，让学生展示自己的阅读收获。
在平时的教学中，我引导学生积累的方法多样，如举行读书竞赛会，制作积累报，召开积累经验交流会等。
更多的时候，我以小组为单位，让组员把积累的句子、素材、美文等先在组内共享，然后全班交流，这样既增进了同学感情，提高了他们的合作意识，更重要的是实现了资源利用的最大化。
当然教无定法，在新课改的理念下，我们要坚持实践自己好的作文训练思路，同时在实践中不断总结，不断提高，不断创新，这样自然能让学生爱上写作，真正开创出作文教学的新天地。