小说单元说课材料

一、说教材1、教材位置及特点教学大纲中规定，高中生应能初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

发展独立阅读能力，能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法。

考纲中亦规定高中小说第一阶段的学习任务，在初中的基础上，学习中外文章、文学作品，着重培养理解文章的能力欣赏文学作品的能力。

本单元课文包括《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》四篇小说。

本单元欣赏我国现代小说和外国小说，中国现代小说开创于五四时期，它继承我国古代小说的优良传统，又吸收西方小说的创作经验，富于民族特色和现代意识。

外国小说反映了世界各发族的社会生活、文化思想。

随着时代的发展，形成了各种流派，涌现出许多优秀的作家。

训练重点是欣赏小说的人物形象和小说的语言。

作为现行的高中语文教材小说单元的起始单元，既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点，在整个高中小说教学中占有很重要的地位，同时本单元的教学无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯将起至关重要的作用。

《装在套子里的人》2、根据教学大纲的要求和课文的特点，本单元的教学目标定为以下几点：A、了解作者及其作品的基本特点。

B、学习课文中运用的表现人物形象性格的写法（侧重在肖像、语言、行动、心理方面）。

C、通过个性化的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力。

3、根据本单元的教学目标，并结合高一学生的学习实际，确定教学重点难点：A、分析小说主人公性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格。

B、分析小说的景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。

二、说教法课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。

这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。

教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。

因而，我根据情况采用了小组讨论、师生对话等方式。

此外适当的预习作业也能让课堂讨论不流于形式，提高课堂效率；有针对性的作业可有效反馈学生的学习状况。

结合本单元课文的实际特点，我采用以下方法进行教学：1、激趣导入法，激起学生的思考欲望2、诵读法——集体诵读与分角色育读相结合，体会人物情感3、提问法——逐步引导，逐渐深入。

4、讨论法——积极参与，总结规律，开放学生视野，培养学生发散思维5、点拨法——展开联想，拓展思路。

6、情景教学法——观看相关影片（分校班）、演课本剧（主校班）其中讨论法和点拨法是最基本的方法。

讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

从而在最大范围内让学生们广泛参与，促进全体学生积极动脑。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰倒好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

三、说学法当今时代是人类知识和信息量迅猛递增的时代，现代教育所面临的最严峻的挑战，已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们“学会学习”。

正如埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

”因此加强学法指导尤为重要。

苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。

”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林”为了使学生的认识能向纵深发展，本单元教学时就是继续围绕教学重点并结合各篇课文固有的特色，在课堂上经过老师的提问、讨论，及学生的诵读等手法，帮助学生逐步突破教材的重难点，总结归纳欣赏小说人物形象的一般方法。

在教学过程中重视让学生主动参与和互相学习，学习中尽量让学生自己动脑、动口、动手，可以让学生质疑，这是一个最重要的环节。

因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。

也注意强调一些学习习惯的养成，如提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。

这些都是让学生终生受益的方法和习惯。

同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。

四、说教学程序《小说单元知识概述》1课时（一）由提问小说的三要素引入新课目的在于通过学生对初中关于小说知识的回顾展开高中关于小说知识的学习，作为学生初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点的开始。

重点总结环境描写在小说中所起的作用，为单元内课文的学习做铺垫。

（二）理清知识框架通过提问引领学生回忆小说塑造人物形象方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写。

小说的情节结构：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

小说的环境分自然环境和社会环境及在行文中的作用。

这部分内容对学生来讲比较简单，预计5分钟完成。

（三）总结欣赏小说人物形象和语言的方法学生谈自己喜欢的小说及理由，通过学生谈自己读过的小说，只要言之不空，确是小说的内容，教师便可乘机引导学生归纳欣赏小说人物形象和语言的方法。

侧重从人物形象刻画人方法、语言的个性化特征角度来看。

《祝福》3课时《祝福》注意祥林嫂两次到鲁镇的外貌变化及鲁镇人对祝福的态度，对祥林嫂不幸遭遇的态度，能正确理解环境与人物命运的关系，从而能认识到作品以祥林嫂的遭遇为结构中心，令人信服地展示了“鲁镇”将她逐渐吞噬的清晰过程和思想图景，并通过祥林嫂的“被吃”，宣判了中国传统文化的死刑。

应让学生重点掌握通过运用肖像描写表现人物形象及人物命运的方法。

体会三次“祝福”景物描写对刻画人物，烘托主题的作用。

（一）时代背景导入祥林嫂所生活的时代是学生们所不熟悉的，以时代背景作为导语导入课文学习，有利于学生在较短时间内进入课文，感受到祥林嫂所生活的鲁镇的生活氛围。

（二）学习课文第1课时在第一节课小说知识概述的基础上，默读课文，以问题1：本文通过“我”的眼睛向我们介绍了一个发生在什么地方的谁的悲惨故事？引领学生了解故事发生的地点——鲁镇；找出小说的主人公——祥林嫂。

进而以问题2：复述祥林嫂的生活经历。

既训练学生口头表达能力，又可帮助学生理出本文的情节结构，熟悉课文内容。

条件允许可以和学生一起给祥林嫂建一个生活年谱。

这样就可经清楚地看到本文的记叙顺序。

板书：序幕：祝福景象结局：祥林嫂死开端：初到鲁镇发展：被卖改嫁高潮：再到鲁镇尾声：祝福景象第2课时问题3：在文中圈画出关于祥林嫂的外貌描写，加以精读，讨论不同的外貌表现了祥林嫂怎样的生活经历？点拔学生注意人物的眼睛描写。

鲁迅曾讲过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。

”这样可通过三次描写鲜明的对照，深刻地揭露封建礼教对劳动妇女的摧残与迫害。

总结：正面直接描写，侧重肖像、语言。

完成教学目标B、C，同时突破教学难点A。

问题4：讨论文中其他人对祥林嫂悲惨命运的作用。

人是社会的人，人生活在群体中，影响着群体，同样不可避免地要受到群体的影响，生活在祥林嫂周围的人对她的悲惨命运的影响是不可小视的。

这样在分析其他人物形象时，祥林嫂的命运就有一定的必然性。

“”我、鲁四老爷、柳妈、鲁四婶。

总结：侧面烘托。

板书：鲁四老爷鲁四婶我柳妈祥林嫂被吞噬旧中国农村劳动妇女第3课时在前二节课基础上，将课型预设为讨论课，从讨论分析祥林嫂的死因及反抗，引导学生进一步研习课文，进而归纳本文的主题。

在讨论过程中，提示学生注意文中语言，尤其是人物的个性化语言，完成教学目标C。

共三个问题：问题5：原文中说：“怎么死的？——还不是穷死的？”你认为祥林嫂的死因是什么？学生分组讨论，自主探究祥的死因，然后自由发言。

学生根据自己的阅读情况，可能会有很多的答案，但只要是据文本而谈，便可。

在必要时，教师可以进一步点拔：许寿裳先生说：“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。

”将学生讨论的重点引向文章的主题。

问题6：如何看待祥林嫂的反抗及祥林嫂的反抗与封建礼教之间有何关系？对于祥林嫂的反抗在文中不难找到，正如范伯群先生说：“大致是由逃、撞、捐、问这四个层次构成的。

”这对学生来说难度不大，较易完成。

难点在于祥的反抗与封建礼教之间的关系上。

突破这个问题就不难看到祥的抗争是自发的，还缺乏明确伯认识，不是也不可能是自觉地针对封建社会制度及其意识形态。

问题7：自由讨论本文传神含蓄、隽永洗练的语言。

不愧为伟大思想家、文学家和革命家的鲁迅，思想深邃，对中国历史的深刻剖析包含着深沉的感情，语言简洁、凝练，但寓意深远，炼字炼句随处可见，教师注意引导学生大胆分析，勇于说出自己的看法。

问题8：文中三次祝福景象的描写在文中的作用。

（四）课文总结爱迪生说：“虚伪和欺诈产生罪恶。

”虚伪的封建伦理道德扼杀了祥林嫂一个普通的下层劳动妇女的幸福，最后在富人的声声“祝福”中绝望地离开人世。

鲁迅揭穿了封建礼教“伪善”的面纱，给后人更多的警示和希望。

同时归纳刻画人物的方法。

板书：正面直接描写方法肖像、行动、语言、心理侧面间接描写《边城》3课时《边城》沈从文被誉为现代中国的“风俗画家”，著名作家汪曾祺对沈从文有过一句评语：“除了鲁迅，还有谁的文学成就比他高呢?”。

在《边城》里，通过湘西的青山绿水、古朴醇厚的世俗人情，通过男女之爱、祖孙之情、兄弟之亲、睦邻之意生动的表现了他心中的缠绵质朴的爱和人性的美，反映了“优美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。

《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。

应让学生重点掌握通过运用细腻入情的心理描写表现人物性格的写法。

体会景物描写对刻画人物，烘托主题的作用。

（一）导入新课（创设意境）1 播放一些湘西风情的图片，使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识，同时给学生以充分的美感享受。

2 介绍沈从文及其作品风格，介绍《边城》的写作背景，给出“边城”的解题(从时间、文化上考虑)。

理论依据：“好的开头是成功的一半”，注重导入情境的创设，是激趣的第一个重点，也是创设学习氛围的重要环节。

（一）介绍整个小说的情节这篇课文是节选的，知道整个故事情节有助于把握情节之间的联系和理解文意。

（三）整体感知,把握情节.在预习的基础上,进一步熟悉课文,概括各节的具体内容.因为这篇小说属于节奏比较缓慢的抒情小说，让学生熟悉情节是理解课文内蕴关键。

（四）分析人物形象1 翠翠形象在课文中找出描写翠翠情感变化的关键词语，仔细观察和揣摩这些词语及其内在的关联，这种关联其实构成了一条翠翠感情变化的线索，让学生结合作者写作风格和课文背景理解这些情感背后的因素是什么。

“凄凉”—“胡思乱想”—“哭起来”—“神往倾心”—“顶美顶甜”—“吃了一惊”—“沉默”—“吹不好”—“柔软”设问让学生揣摩情感：1 翠翠为什么心中有些“凄凉”？（抓凄凉的含义：寂寞冷落）2翠翠为什么“胡思乱想”想离开祖父，想让祖父着急呢？3祖父不理会她真是她“哭起来”的原因吗？4翠翠为什么会听母亲的爱情故事听的“神往倾心”，会觉得是“顶美顶甜”的梦呢？（“虎耳草”的寓意？）5翠翠“吃了一惊”，“吹不好”芦管说明了什么？通过设问让学生理清了翠翠心理变化的这条线，这其实是纯情翠翠的爱情由朦胧变清晰的过程。