第四章学前儿童感知觉的发展
学前儿童感知觉的发展
（四）学前儿童感知觉的发展1、感知觉在学前儿童心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（理解）:感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础（1）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（理解）感知觉是人一生中出现最早，发展最快的认识过程。
婴儿期由于思维，言语，表象等心理现象都还没有出现，需要靠感知到的信息对客观刺激做出反应。
（2）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位（理解）感知觉在儿童心理发展中具有非常重要的意义感知能力发展得越充分，记忆储存的知识经验就越丰富，思维，想象，发展的潜力越大。
2、学前儿童感觉的发展（1）视觉（理解、运用）视觉的发生:新生儿能立即察觉光线，区分不同明度的光。
出生头两个月婴儿对光线敏感性发展的很快。
视觉的集中:①出生后2-3周内，眼肌不能很好的协调运动②出生后3周，能将视线集中在物体上③出生2个月，能够追随在水平方向上移动的物体④3个月，能随物体做圆周运动⑤视觉集中的时间和距离逐渐增加，能够注视距离较远的物体，对周围环境的观察更具主动性视敏度的发展：视敏度俗称视力，采用“视动眼球震颤法”得出结论，出生一天的婴儿相当于成人视力的20/150.半岁到一岁间，儿童视力可达成人正常水平。
视敏度发展的关键期：出生后6个月。
预防儿童近视的做法：①家园都要保证儿童看书时有充分的照明②看书、握笔都要有正确姿势③不要过长时间观看书和电视④儿童的图书玩具，字体形象应该较大而清晰⑤经常检查视力，发现减退时及时治疗颜色视觉：俗称辨色力是指区别颜色细微差别的能力配对—指认—笼统命名—精确命名女孩辨色能力比男孩强。
识别方法(配对法，指认法，命名法）（2）听觉（理解、运用）听觉概念：是个体对声音的高低，强弱，品质等特性的感觉听觉的发生：①胎儿六个月后对声音有所反应②能区分声音的高低强弱，持续时间听觉的发展：①1-2个月喜欢乐音，2个月以上喜欢优美舒缓的轻音乐。
早期的语言以及音乐环境对听力的提高有积极作用②新生儿爱听人声，尤其最爱母亲的声音③12-13岁以前，听觉感受性一直在增长，成年后降低，儿童的听力随着年龄的增长而不断增高。
第四章第一节幼儿感知觉的发展
（一）感知觉是人生最早出现的认识 过程，是其他心理现象产生的基础。 （二）感知觉是2岁以前儿童认识世界 的基本手段。 在语言、思维出现之前，儿童主要 依赖于感知觉获得各种信息，形成 对客观世界的认识。 （三）感知觉在幼儿（2岁以后）的认 识活动中仍占主导地位。 幼儿思维受感知觉制约
小游戏：考考你的眼力
– 方位知觉发展早于方位词的掌握
• “举起右手”，小班幼儿不知所措。“举 起拿勺子的手”，小班幼儿都能完成任务。
幼儿感知觉的发展——空间知觉
• 形状知觉
– 研究表明：幼儿掌握形状的次序，由易到 难：圆形→正方形→三角形→长方形→半 圆形→梯形→菱形→平行四边形 – 3～ 4岁：辨别圆形、方形、三角形 – 4～5岁：能把两个三角形拼成一个大三角 形，两个半圆拼成一个圆形 – 5～6岁：认识椭圆形、菱形、五角形、六 角形和圆柱形等，能把长方形折成正方形， 把正方形折成三角形 – 幼儿知觉的特点：认识不熟悉的几何图形 时往往把几何图形与具体事物相联系
• 大量研究表明，儿童先能理解的是“天”和“小时”，然后是 “周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。 在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明 天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。对 于“正在”、“已经”、“就要”三个与时间有关的常用副词的 理解，同样也是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。
• 方位知觉
幼儿感知觉的发展——空间知觉
– 研究表明：儿童对上下、前后、左右 启示 方位的认识经历一个较长的发展过程 – 3岁：正确辨别上下 – 4岁：正确辨别前后 做示范动作时，应以幼儿的左右为 – 5岁：开始能以自身为中心辨别左右 基准，即照镜子式的示范 – 6岁：能完全正确地辨别上下前后 4个 方位，但以自身为中心的左右辨认能 力尚未发展完善 – 7～8岁：以客体为中心辨别左右
《学前儿童感知觉的发展》教案
儿童观察的全面性较差，很难获得关于事物的 完整认识。
（四）观察的深刻性
儿童观察的深刻性不够，只注意到事物外在的联系和表面特征，难以发现事物内在的联系。
三、学前儿童观察力的培养
（一）激发观察的兴趣
教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考。
（二）做好观察的准备
明确目的与任务。
（三）触觉、嗅觉和味觉的发展
1.触觉
触觉是婴儿认识世界的主要手段。
2.嗅觉
在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值。
新生儿出生后即已有了嗅觉反应。
3.味觉
味觉是新生儿最发达的感觉。
新生儿的味觉敏锐，能辨别不同的味道。
对甜味表现出偏好，4个月开始偏爱咸味。
二、学前儿童知觉的发生发展
（一）空间知觉的发生发展
授课课题
第四章 学前儿童感知觉的发展
授课
形式
理论实践教学
教学目标
1.掌握感觉和知觉的概念
2.理解学前儿童感知觉发展的特点
3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力
教学重点
学前儿童感知觉的发展规律
教学难点
利用学前儿童感知觉规律组织教学活动
教学方法、手段、媒介
教学方法：案例教学，小组讨论，理论讲授
媒介：多媒体课件
2.感受性的变化
由于某种因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象，这就是感受性的变化。
感受性的变化有几种情况：
1.感觉适应 2.感觉对比
3.感觉相互作用 4.联觉
（三）知觉的分类
1.空间知觉
空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉。一般通过多种感觉器官的协同活动实现。
2.时间知觉
第四章 学前儿童感知觉的发展与教育
（三）方位知觉的发展 方位知觉即自身或物体所处方向的知觉（如上下、前后、左右、
东西南北） 1岁辨别室内方位 3岁辨上下 4岁辨前后 5岁能以自身为中心辨左右 7、8岁后才能以他人为中心辨别左右
（四）深度知觉的发展
1. 深度知觉又称立体知觉，是对同一物体的凹凸程度或两个物体上下近 远程度的知觉。
痛觉
婴儿一出生就能感受疼痛 通过啼哭、面部表情、身体移动和体态改变来
表达疼痛
03
知觉的选择性 知觉的整体性 知觉的理解性 知觉的恒常性
(一) 知觉的选择性
当我们通过感觉器官接收信息时，并非对环境 中所接触到的一切刺激特征都悉数接收，而是有选 择地以少数事物作为知觉的对象，对这部分事物知 觉得格外清晰，而对其他事物则感知模糊。知觉的 这种特性称为知觉的选择性。
4.儿童对时间单位也不能正确理解。（6岁儿童还不能 真正理解1分钟、一小时……）
5.儿童的时间知觉可以在教育过程中得到培养和发展。 规律的幼儿园生活 音乐、体育教学 参观动植物的生长 教会儿童一些有关时间的词汇
人们不可能只依靠一种知觉理解世界，跨通道知觉将不同的感觉通道联系 起来，让人们能够通过一种感觉器官获得的信息推论出另一种感觉通道已经熟 悉的刺激物。
（一）精选对象，激发学前儿童的观察兴趣 （二）加强示范，引导学前儿童掌握观察方法 （三）注重常规，促使学前儿童养成观察习惯
2. 视崖实验——6个月大的婴儿就能感觉到视觉悬崖的存在。 3. 爬行经验的影响。
1.时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和发生速度的反映。 2.婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射。婴儿对时 间的反映往往是由生物节奏周期，或人们常说的“生物钟”所提供的 时间信息而出现的。 3.儿童进入幼儿园这一活动本身，能促进其时间知觉的发展。 3-4岁 初步的时间概念，与他们的具体生活活动相关。 4-5岁 可以理解昨天、今天、明天，也能运用早晨、晚上等词。 5-6岁 可以辨别昨天、今天、明天，开始辨别大前天、前天、 后天，能分清上午、下午……
《学前儿童发展心理学》主题4 学前儿童感知觉的发展
高的。
探寻一 解析感知觉
2. （1 个体根据需要选择少数事物作为知觉的对象，这种特性称
为知觉的选择性。 影响知觉选择性的主要有： ① 对象和背景的差异。 ②对象的活动性。
在相对静止的背景上，运动的刺激物容易被知觉为对象。
探寻一 解析感知觉
知觉对象与背景之间的差别越大，二者越容易 被区分，反之，如果对象与背景非常相似，那么 区分起来则会很困难。 ③对象的特征。
程的初级阶段。二者既有区别也有联系。 感觉是知觉的基础，知觉是感觉的深入。感觉越是
丰富精细，知觉就越是正确完整。
探寻一 解析感知觉
二、感知觉的分类 1.感觉的种类
根据分析器的特点以及它反映的最适宜刺激的不同，我 们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。 内部感觉的感受器位于有机体的内部，主要接受有机体 内部的适宜刺激，反映自身的位置、运动和内脏器官的不同 状态，是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的 感觉。 内部感觉包括运动觉、平衡觉和机体觉。
7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体 之间的左右方位。
探寻二 学前儿童感知觉的发展
（2）形状知觉 形状知觉是对物体几何形体的知觉，它依赖运动觉和视觉的协同
活动。 ①婴儿的形状知觉
很小的婴儿就已经能分辨不同的形状。 ②幼儿的形状知觉
儿童的形状知觉也是随年龄逐步发展的。 小班幼儿能正确掌握圆形、正方形、长方形、三角形； 中班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、 梯形； 大班幼儿能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、 梯形，在教师指导下，幼儿能适当辨认菱形、平行四边形和椭圆形。
(学前儿童发展心理学)第四章学前儿童感知觉的发展
感知觉是学前儿童发展的重要组成部分，它涉及到儿童对周围世界的感知和 理解。本章将深入探讨学前儿童感知觉的各个方面，包括发展阶段、影响因 素、促进方法和实际应用案例。
感知觉的定义和重要性
感知觉是学前儿童通过感受和理解来获取信息的过程。它对儿童的认知、语 言和社交发展起着重要作用。
促进感知觉发展的方法
1 提供多样的刺激
给予儿童丰富多样的感 知刺激，如触摸、听力 和视觉刺激，以促进他 们的感知觉能力。
2 创造有趣的体验
通过创造有趣的活动和 体验，激发儿童的好奇 心和探索欲望，从而促 进他们的感知觉发展。
3 提供适当的挑战
根据儿童的年龄和能力 水平，提供适当的感知 觉挑战，帮助他们逐步 提高感知觉的能力。
感知觉的发展是学前儿童认知发展的关键部分。通过深入了解感知觉的定义、 发展阶段、影响因素和促进方法，我们可以更好地支持和引导学前儿童的感 知觉发展。
感知觉发展的影响因素
环境因素
儿童的感知觉发展受到家庭、学校和社区环境的影响。提供丰富的刺激和经验可以促进感知 觉的发展。
遗传因素
遗传因素对感知觉的发展起着重要作用，儿童可能会继承特定的感知觉能力，如对音乐、颜 色或形状的敏感性。
社会文化因素
社会文化环境对感知觉发展产生着影响。例如，不同的文化背景可能对颜色、形状和模式有 不同的偏好。
感知觉的发展阶段
1触觉Biblioteka 发展婴儿时期，触觉是感知觉的首要形式，通过接触探索周围物体。随着年龄增长， 触觉能力逐渐细化和提高。
2
听觉的发展
婴儿能听到声音并对其作出反应。随着时间的推移，他们能逐渐分辨声音的来源 和区分不同的声音。
第四章学前儿童感知觉的发展4
第四章学前儿童感知觉的发展1．了解感觉和知觉的概念。
2．掌握学前儿童感知觉发展的特点。
3．掌握学前儿童观察力的培养方法。
幼儿园《认识小白兔》的课上，老师抱来了小白兔让小朋友们看、摸，引导小朋友们说出小白兔的外形特征：长耳朵、红眼睛、短尾巴、三瓣嘴、前腿短、后腿长。
老师还准备了鱼、肉骨头、米粒、萝卜、青菜、草等食物请小朋友们喂给小白兔吃并观察小白兔喜欢吃什么。
通过观察使孩子们得出，小白兔喜欢吃萝卜、青菜、草。
此案例中，孩子们通过看、摸、观察感知了小白兔的外形特点和饮食习惯。
“看”、“摸”、“观察”通常是感觉、知觉的行为方式，人们认识事物，获得知识是从感知觉开始的。
那么，什么是感觉和知觉？学前儿童的感知觉发展有什么特点？怎样培养学前儿童有目的、有计划、比较持久的知觉能力？这些将是本章将要探讨的问题。
第一节感觉和知觉的概述一、什么是感觉和知觉（一）感觉是什么人们在生活中总是要接触各种客观事物，每一种客观事物有着各种各样的属性，其中的每一种属性称之为个别属性。
当事物呈现在人们面前的时候，事物的这些个别属性就成为了作用于人的各种感觉器官的刺激物。
感觉器官接受了相应的刺激，经传导神经传至大脑皮质的一定区域，脑就对事物的某种个别属性作出反映，这种反映就叫做感觉。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
例如，当一个苹果放在人们的面前，人们用眼睛看，能知道它的颜色、形状；用鼻子闻，能知道它的气味；用嘴咬，能知道它的味道；用手摸，能知道它的表皮是光滑的，有点硬硬的。
苹果的颜色、形状、气味、味道、硬度和光滑等都是苹果的个别属性，人们的头脑接受加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。
感觉除了反映客观事物的个别属性以外，还反映机体本身的状况。
例如人们能够感觉到身体的姿势，四肢的运动，内部器官的舒适、疼痛等。
“吃药以后，我感觉舒服多了”，“从飞机上往下跳的时候，我感觉在飞一样”“我感觉好饿啊”等就是感觉对机体本身状况的反映。
学前儿童的感知觉
第四章学前儿童的感知觉教学目标：1．掌握学前儿童感知觉发展的基本理论和有关的基础理论知识；2．把握学前儿童感知觉发展的基本特点；3．初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童感知觉发展的策略。
教学重点：幼儿感知觉发展的基本特点教学难点：感知觉规律的运用教学准备：1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在一日生活中的感知觉活动的表现2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法教学课时： 6 课时第一节感知觉概述一、感觉和知觉的概念（一）感觉的概念【自我分析】教师出示红色的粉笔让学生观察。
提问：请你描述一下粉笔是什么样的？这是一种什么样的心理活动？这种心理活动是怎样进行的？1．是人脑对客观事物（粉笔）的反映。
1．是客观事物（粉笔）直接作用于我们的感觉器官（眼睛）时的反映过程。
3．是对客观事物（粉笔）的个别属性（颜色、形状、温度、硬度、光滑程度）的反映。
因此，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
感觉除了反映客观事物的个别属性，也反映我们机体各部分的运动情况及机体内部的非常状态。
如感觉到身体的姿势，四肢的运动，以及身体的舒适与否等等。
（二）知觉的概念【问题讨论】教师再次出示粉笔后提问，当你看到粉笔时首先得出的结论是什么？（这是一支粉笔）在实际生活中，客观事物直接作用于感受器时，人们头脑中反映的不仅是事物的个别属性，同时反映事物的整体。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
1．知觉是对感觉信息的组织过程【资料分析】刚果的俾格米人居住在枝叶茂密的热带森林中。
人类学家科林.特恩布尔曾描述过其生活方式。
有些俾格米人从来没有离开过森林，没有见过开阔的视野。
当科恩布尔带着一位名叫肯克的俾格米人第一次离开居住地大森林来到一片高原时，他看见远处的一群水牛时惊奇地问：“那些是什么虫子？”当告诉他是水牛时，他哈哈大笑，说不要说傻话。
第四章学前儿童感觉和知觉的发展
第四章学前儿童感觉和知觉的发展第四章学前儿童感觉和知觉的发展感觉的概念，知觉的概念；感知觉在儿童心理发展中的作用；原始的感觉发展阶段；从感知的概括向思维的概括过渡；知觉标准；观察力发展阶段；视觉敏感发展的机制、年龄特点、测定；影响幼儿视力的因素；颜色视觉及其发展，色盲；儿童听觉的发展，与视觉的协调；学前儿童听觉发展及个别差异；听觉的测定、保护和培养；儿童触觉的发生；触觉和视觉、听觉的协调；动觉的发展、痛觉；学前儿童形状、大小、方位、距离、时间知觉的发展；观察目的性、持续性、细致性的发展，观察方法的形成。
第一节感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用一、感觉和知觉的概念1．感觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
2．知觉的概念：人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
它反映刺激所代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。
二、感觉和知觉在学前儿童心理发展中的作用i．感觉和知觉是人生最早出现的认知过程；2．两岁前儿童依靠感觉和知觉认识世界；3．感觉和知觉在3～6岁儿童的心理活动中占优势；4．幼儿的记忆、情绪和意志也受感知觉的影响。
第二节学前儿童感知发展的主要阶段一、原始的感知发展阶段感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。
在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。
二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，随语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。
三、掌握知觉标准和观察力发展阶段3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。
第三节学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：视觉敏度的发展、颜色视觉的发展。
一、视觉敏度的发展(一)视觉敏度的概念精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
第四章学前儿童感知觉的发展
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 第三节 学前儿童感知觉规律及其运用 一、感受性及其变化规律 （一）定义 感受性是分析器对适宜刺激的感觉能力。 （二）感受性变化的规律 1．感觉的相互作用。由于感觉的相互影响而导 致感受性变化的现象叫感觉的相互作用。 2．感觉的适应。 由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受 性发生变化的现象叫做感觉适应。 视觉适应是最常见的一种感觉适应现象。视觉适 应可分为明适应和暗适应。
二、感觉和知觉的功用 （一）感知觉是认识的开端，是获得知识的源 泉 （二）感知觉是一切心理现象的基础，也是个 体与环境保持平衡的保障 三、感觉和知觉的种类 （一）感觉的种类 （二）知觉的种类
第二节 学前儿童感知觉发展的特点 一、学前儿童感觉的发展 （一）视觉 1．视敏度 视敏度也叫视觉敏锐度，是指 幼儿分辨细小物体或远距离物体细 微部分的能力．也是人们通常 所说的视力。 整个幼儿期，儿童的视觉 敏锐度在不断地提高。 5岁是 视觉敏锐度发展的转折期。
二、学前儿童观察力的发展 1．观察的目的性增强。 2．观察的持续性延长。 3．观察的细致性增加。 4．观察的概括性提高。
三、学前儿童观察力的培养 1.引导幼儿明确观察的目的和任务。 2．激发幼儿观察的兴趣。 3．教给幼儿有顺序观察的方法。 4．启发幼儿运用多种感官观察。
对知觉选择性产生影响的因素有主观和客观两个方面。 1．客观因素 （1）对象与背景的差别。 （2）对象的相对活动性。 （3）对象的特征。 2．主观因素
（二）知觉的整体性 知觉的对象具有各种不同的属性，由不同的部 分组成，但是人并不把知觉的对象感知为彼此 孤立的各部分，而是把它知觉为一个统一的整 体，这种特性叫做知觉的整体性。
3．感觉的对比。 同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化 的现象叫做感觉的对比。 感觉的对比可以分为同时对比和相继对比。 4．感受性与训练。 通过实践活动的训练，人的 感受性可以得到提高。
学前儿童感知觉的发展
第四章学前儿童感知觉的发展第一节感知觉在学前儿童心理活动中的作用1感知觉是人类最早出现的认识过程；22岁前依靠感知认识世界；preyer w (1842-1897)《儿童的心理》英译本名称为《幼儿的感觉与意志》，记录的主要是幼小儿童的感觉（对自己小孩的观察日记）。
Piaget 认为：感知运动阶段（0-2岁）。
3感知觉在幼儿的心理活动中占据优势地位；第二节学前儿童感知觉发展的一般趋势和主要阶段1学前儿童感知发展的趋势1）感知的分化日益细致：从没有分化向分化发展；2）感知过程趋向组合和协调；3）感知过程概括化和系统化；4）感知过程的主动性不断加强；体现在选择性上。
5）感知过程的效益不断提高；2学前儿童感知发展的主要阶段1）原始的感知阶段；2）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段；3）掌握感知标准和观察方法阶段；第三节学前儿童视觉的发展1视觉敏度的发展视敏度是精确地辨别细致物体或者远距离物体的能力，也可以说是：发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
简称视力。
外国人（MARG E & FREEMAN D , 1976）采用诱发电位测量法，测量婴儿看屏幕上呈现的长方形格栅。
结果发现：出生后2个月视力发展迅速，4周的婴儿视力为20/600（即，在20英尺处才能看清成人600 英尺处看见的物体，1英尺=0.3048米），8周时20/100，5-6月20/20，相当于常用视力表的1.0 。
6月以下是视力发展的敏感期，如果出现发育正常，会引起视力丧失。
国内研究材料认为：1-2岁视力为0.5-.0.6, 3岁为1.0, 4-5岁后稳定。
2颜色视觉的发展1）颜色视觉的出现：指区别颜色细微差异的能力，也称为辩色力。
3月幼儿，彩色圆盘是灰色圆盘注视时间的2倍（）第五章：儿童感知觉的发展第一节：儿童感觉的发展一、评定新生儿感觉的几种方法涉及两个问题：1）能否察觉当前的客体（刺激源）；2）个体能区别物理上不同的刺激源；1反射行为2定向反射习惯化新异刺激出现时，可以导致新生儿的定向反射（也称为探究反射）。
幼儿园学前儿童感知觉的发展
幼儿园学前儿童感知觉的发展内容提要感知过程是个体产生和成熟的最早的心理过程，通过这一过程来认识自身和外部世界。
蒙台梭利认为，儿童主要是通过基本感觉从周围的环境中获得经验。
她把3至7岁称为“感觉敏感期”。
感觉和知觉概述一、感觉定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
适宜刺激：能够引起感受器反应的刺激。
感觉一、肤觉的发展1.触觉——标志手眼协调定义：皮肤受到机械刺激时产生的感觉。
（巴宾斯基反射）抓握是婴儿最初的有方向的运动。
2.温觉：皮肤对外界温度的感觉新生儿怕冷不怕热3.痛觉：皮肤对伤害性刺激的感觉新生儿对痛觉刺激的反应越来越敏感。
（一）触觉、嗅觉和味觉二、嗅觉、味觉嗅觉：鼻腔的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。
6个月以后的胎儿能接受嗅觉刺激味觉：口腔里的味蕾对溶解于水的'物质刺激的反应。
4个月以后的胎儿能接受味觉刺激（一）触觉、嗅觉和味觉三、前庭觉淋巴液的晃动引起对身体平衡和运动的感觉。
运动觉、平衡觉四、听觉的发展定义：特定范围内的声波刺激耳膜后产生的反应。
婴幼儿的听觉能力表现在语音听觉和音乐听觉中20周的胎儿已具备听觉能力五、视觉的发展1．视敏度视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。
即一般所谓视力。
2岁左右，婴儿的视敏度接近成人2、视觉集中：在出生时，新生儿视觉机能调节较差两个月时才能改变焦点，四个月时才能像成人那样改变晶体的形状，以看清不同距离的客体。
3．颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
幼儿先认识颜色，后学会标志颜色的词；4岁左右，将基本色与名词联系5-7岁，儿童正确命名常见颜色幼儿知觉的发展感觉和知觉概述二、知觉定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
知觉的理解性一、形状知觉的发展视觉偏好：婴儿对复杂的图形注视时间更长形状知觉发展的特点:1.形状辨别能力逐渐增强2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握名称3.幼儿掌握形状的难易顺序：圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形二、深度知觉的发展定义：是对自身与物体间距的感知。
学前心理学 第四章 幼儿的感知觉
第一节 幼儿感知觉概述
2、知觉的种类 根据知觉过程中起主导作用的感官的特性，可以把 知觉分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。 根据知觉对象不同，可以分为物体知觉和社会知觉 物体知觉：包括空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：包括对他人的知觉、人际关系的知觉和 自我知觉 此外，还有一种特殊的知觉现象即错觉。 错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
幼儿思维受感知觉制约第一节幼儿感知觉概述三幼儿感知觉发展的趋势一从无意性向有意性发展外部刺激自主选择二从冲动性向思考性发展图形配对测验三从笼统的未分化的向精细的方向发展四从整体与部分的分离向两者统一的方向发展第二节幼儿感觉的发展在婴儿的认知能力中感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域在婴儿认知活动中一直占主导地位
第一节 幼儿感知觉概述
二、感知觉在幼儿心理发展中的作用
（一）感知觉是人生最早出现的认识过程，是 其他心理现象产生的基础。 1、婴儿早期的无条件反射 2、感觉剥夺实验
第一节 幼儿感知觉概述
（二）感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本 手段。 在语言、思维出现之前，儿童主要依赖于 感知觉获得各种信息，形成对客观世界的认 识。 （三）感知觉在幼儿（2岁以后）的认识活动 中仍占主导地位。 幼儿思维受感知觉制约
back
新生儿最初的无条件反射
吸吮反射（sucking
reflex） 接触儿童的嘴唇， 就引起吸吮动作。 吸吮反射是最强的 反射之一，当新生 儿开始吸吮时，其 他活动都会被抑制。
抓握反射(grasping
reflex）又叫达尔文 反射 物体接触手掌时 就握住不放，甚至 可以悬挂起来。大 约到第二个月时， 这个反射就消失了。
第二节 幼儿感觉的发展——视觉
3、颜色视觉 颜色视觉指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨 色力。 颜色视觉的发展 3个月时已能分辨出彩色和非彩色，并表现出对某 种颜色的偏爱。（颜色偏爱法） 4个月儿童开始对颜色有分化反应，暖色更能引发 儿童兴奋。
4心理学 第四章 感知觉
第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。
他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。
（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。
观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。
2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。
（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。
3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。
b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。
c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。
d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。
e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。
②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。
（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。
②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。
（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。
b．指认法。
c．命名法。
）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。
学前儿童发展心理学 4 单元四 学前儿童感知觉的发展
次序法： 培养孩子的观察力，要锻炼幼儿的次序感。观察要按从头到尾、从上到下、 从前到后、从左到右，从整体到局部的次序进行。
比较法： 把两种不同但又比较接近的东西放在一起，让幼儿找出它们的相同点和不 同点，这样儿童的印象就更深刻了。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。一个物体有它的颜色、 形状、重量、气味等属性，我们没有一个感觉器官可以把这些属性全都加以认识，只能通过 不同的感觉器官，分别反映物体的这些属性，如眼睛看到了颜色，耳朵听到了声音，鼻子闻 到了气味，舌头尝到了滋味。每个感觉器官对物体一个属性的反映就是一种感觉。
分析： 观察力是智力的一个重要组成部分，是一切能பைடு நூலகம்发展的基础。根据观察的有意性可将 学前儿童的观察力划分为四阶段。第一阶段（3岁）： 不能接受所给予的观察任务，不随意性起 主要作用；第二阶段（4—5岁）： 能接受任务，主动进行观察，但深刻性、坚持性差；第三阶 段（5—6岁）： 接受任务以后，开始能坚持一段时间进行观察；第四阶段（6岁）： 接受任务以 后能不断分解目标，能坚持长时间反复观察。如果达不到上述所描述的，可以判断幼儿多是观察 力差。案例中，小班孩子不能完成观察任务，常常会被一些无关细节干扰，这说明小班幼儿的观 察不随意性起主要作用。在教育的作用下，中大班儿童的观察力获得了发展，能完成观察任务并 且观察时间逐渐延长。
（三） 空间知觉
1. 形状知觉
（1） 婴儿的形状知觉 （2） 幼儿的形状知觉
2. 大小知觉
4个月的婴儿已经具备大小知觉的恒常性。例如，一块积木离开观察者的距离越远， 在视网膜上的映像也越小，但观察者知觉到积木大小并未变化。
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(二)幼儿颜色视觉的发展
幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能 力继续发展。 幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜 色视觉与掌握颜色名称的联系。
颜色视觉的障碍有：色盲、色弱
学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生 (一)胎儿的听觉反应 (二)新生儿听觉的发生 新生儿的听觉能力 （1）能听见
学前儿童动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。
第三节
学前儿童对物体的知觉
一、学前儿童形状知觉的发展
鲍厄对50—60天的婴儿进行训练，结果 说明婴儿已形成了形状知觉的恒常性。 范兹的实验，说明婴儿已能区别两种水 同形状。 文格尔等的研究说明，4个月以内的婴儿 具有形状知觉的恒常性。 实验表明，幼儿对不同几何图形的辨别 有程度上的差异。
婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。
注意：
（1）过小的玩具
（2）坚硬的玩具
（3）不卫生的玩具
教育: 动口不动手
四．味觉和嗅觉
（一）味觉：生来就有，酸、甜、苦、咸
（二）嗅觉：能辨别不同的气味
学前儿童痛觉的发展
新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩 子年龄的增长而增长的。
第三节 学前儿童感觉的发展
一．视觉的发展
（一）视觉的发生
新生儿的视觉能力表现： 1．对光的察觉； 2．视觉的集中 （1）新生儿的理想的视距：20.3厘米
（2）三个月：4—7米处；
（3）6个月：飞鸟、飞机等。
（二）视觉的发展
1．视敏度 2．颜色视觉
（二）视觉的发展
第四章 学前儿童感知觉的发展
【教学目的】 认识感知觉在学前儿童心理活动中的作用
掌握学前儿童感觉、知觉的发展特点
了解幼儿观察的发展特点。
【重点难点】
重点：学前儿童知觉的发展。 难点：幼儿观察的发展特点。
第一节 感知觉在学前儿童 心理活动中的作用
一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、两岁前依靠感知认识世界 三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位
第四节 学前儿童空间知觉和时间 知觉的发展
一、学前儿童空间知觉的发展 空间知觉主要指对物体的空间关系的位置以
及机体自身在空间所处位置的知觉。包括方 位知觉和距离知觉。
(一)方位知觉的发展
1．发生
（1）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位； （2）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。
在掌握语言、接触音乐环境的过程中， 学前儿童的听觉不断发展。 儿童听觉的个别差异很大。
学前儿童触觉的发展
触觉是学前儿童认识世界的重要手段。 触觉是肤觉和运动觉的联合。
儿童触觉的发生
儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条
件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射 等等，都可以说是触觉的表现。
触觉的发展
触觉探索的形式：
口腔探索
手的探索
口腔的触觉
对物体的触觉探索最初是通过口腔的活 动进行的手的触觉探索。 通过口腔的触觉探索可以进行学习。 整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是 一种探索手段。
手的触觉探索
(一)手的本能性触觉反应 (二)视触的协调
听觉和触觉的协调
（2）区分声音的高低、强弱、品质和持续时间
(三)听觉发生的指标
大动作反应 机体内部变化 “习惯化”与“去习惯化”
二、儿童听觉和视觉的协调活动
Байду номын сангаас
（二）听觉的发展
1．对声音从辨别到偏爱；
2．听力； 3．听觉的个别差异
4．半聋半哑的孩子
5．注意事项
幼儿听觉的发展
观察方法
观察方法的形成，是幼儿期知觉发 展的又一重要表现。
学前儿童观察力的培养
1．帮助幼儿确定观察的目的和任务；
2．培养幼儿观察的兴趣；
3．教给幼儿观察的方法。
思
考
题
1、如何理解感知觉在儿童心理发展中的意义？ 2、婴幼儿触觉发展有哪些特点？ 3、幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展有 哪些特点？ 4、幼儿观察的发展有哪些表现？
左右方位的发展
皮亚杰等人的许多研究材料都说明，儿童先
学会辨别上下方位，然后能够辨别前后，最 后才会辨别左右。
我国：
3岁辨别上下
4岁辨别前后
5岁辨别以自身为中心的左右
国外的研究：
左右方位知觉的发展经历三个阶段：
第一阶段：（5—7岁）比较固定的辨别自己
的左右方位； 第二阶段：（7—9岁）开始初步、具体地掌 握左右方位的相对性； 第三阶段：（9—11岁）能比较灵活地掌握 左右概念
形状知觉发展的特点
1、形状辨别能力逐渐增强
2、开始认识基本的几何图形，并掌握名称 3、将掌握的几何图形概念运用于知觉过程， 使形状知觉概括化。 知觉认同—归入标准—塑造模型
学前儿童大小知觉的发展
大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象的 形状 特征有直接关系。 苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨别大 小。 鲍厄(1966)研究说明在有一定背景的条件下， 婴儿已有物体大小知觉的恒常性。 杨期正等的实验(1979)说明，幼儿用词概括 形状的能力，比知觉的概括发展晚。
2．时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈
正相关； 3．幼儿对时间单元的知觉和理解有一个从中 间向两端、由近及远的发展趋势。 4．理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正 相关。
注意:
幼儿经常以空间关系代替时间关系。
A
B
第五节
幼儿观察的发展
观察是有目的、有计划，比较持久的知觉。
观察的发展意味着学前儿童知觉的发展进入 一个较完善的阶段。
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能 力，也称辨色力。 据研究，最初的颜色视觉在出生后头 几个月即已出现。
（1）出生不久辨别彩色和非彩色，出现视觉
偏好； （2）同为彩色，4—8个月的孩子表现出不 同的态度； （3）了解儿童识别颜色的能力（1岁半以后） 配对法、指认法、命名法 （4）色盲（先天遗传、后天性疾病）
儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动
进行方向定位
(一)方位知觉的发展
1．发生
（1）婴儿听觉定位的能力强于视觉定位；
（2）盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。
儿童很小就有方向定位的能力。 幼儿更多依靠视觉、动觉及静觉的联合活动
进行方向定位。
学前儿童观察力发展的特点
1．目的性
2．持续性
3．系统性
4．概括性
观察的目的性 幼儿期，观察的目的性逐渐加强。
观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在 教育的影响下，幼儿逐渐学会持续地观 察某一事物。
观察的概括性
观察的概括性意味着发现事物的内在 联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。
（一）知觉时间的特殊性
时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的
反映。 （二）感知时间的媒介的发展 生理上的变化 生活事件 环境信息 记时工具
婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条
件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系.
幼儿时间知觉的特点和发展趋势:
1．时间知觉的精确性与年龄呈正相关；
(二)距离知觉(深度知觉)的发展
距离知觉也是对物体空间位置的知觉。
它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。 测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创
设的“视觉悬崖”。
实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。
吉布森的视觉悬崖实验
吉布森的视觉悬崖实验
学前儿童时间知觉的发展
第二节
学前儿童感知发展的一般趋 势和主要阶段
一、学前儿童感知发展的趋势
(一)感知的分化日益细致
(二)感知过程趋向组合和协调
(三)感知过程概括化和系统化
(四)感知过程的主动性不断加强
(五)感知过程的效率不断提高
二、学前儿童感知发展的主要阶段
(一)原始的感知阶段 (二)从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 (三)掌握感知标准和观察方法阶段
视觉敏度的发展 视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远 距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和 形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。
整个学前期，儿童的视力不断增长。
儿童的视力障碍有：远视、近视、弱视等。
早期矫正有效果。
保护视力，预防近视从幼儿期开始。
二、颜色视觉的发展 (一)颜色视觉的出现