钟志农老师心理辅导活动课实施要务
读钟志农《心理辅导活动课操作实务》后感
读钟志农《心理辅导活动课操作实务》后感今年10月，我参加了江干区教师心理健康教育C证考试培训，期间学到了很多学校心理辅导方面的知识，尤其是《心理辅导活动课操作实务》这本书，给我的帮助非常大。
此书是浙江省心理健康教育特级教师——钟志农老师的鼎力之作。
书中有几百个中小学心理辅导课的教学案例，融设计理念于教学案例之中，娓娓道来，丝丝入扣，是中小学心理健康教育教师的案头好书。
他不仅在理论上阐述了心理辅导活动课的一些基本理念、基本特征及其主要的理论依据，还以很多实际的事例来完整地描述了心理辅导活动课的构成和意义。
这本书对我们这些战斗在教育第一线的班主任来说，无疑是沙漠中找到一片绿洲那么珍贵。
我们职高的学生工作非常困难，学生集叛逆、自卑、孤独、无知、倔强于一身，一个个都不是省油的灯。
要让原本如散沙班的职高生凝聚成一股绳，那似乎是一件比登天还难的事啊！我原本对于利用上课的方式培养学生的团队精神从不抱希望，以为要想培养班级凝聚力，非得依靠运动会、户外活动等方式才行。
但读完钟老师的这本书后，使我的眼前豁然开朗，几十个念头在脑中呈现，思路一下开阔了，甚至有点跃跃欲试，恨不得马上开一堂心理辅导活动课尝试一下。
机会说到就到。
11月中旬，学校举行了全校家长会。
我在家长会上运用了心理辅导活动课的一些操作手法，给全班家长上了一次别开生面的家长会。
旨在让学生和家长感受亲情，使学生体会家长的爱和苦心，同时也让家长重新认识孩子，看到孩子的未来和希望。
我运用了团体心理辅导课的几个过程，如热身活动---我的孩子我了解（读出孩子的特点或爱好，让家长认领自己的孩子），转换活动---PPt展示班级活动（老师提问，家长回答），等等。
回答正确的家长，子女就能获得千分制的加分。
因此，家长会气氛活跃，通过一些问答、竞猜，既让家长了解了孩子的在校情况，也能使他们更深切地体会到应该多给孩子些爱和关怀。
所以，我觉得运用《心理辅导活动课操作实务》这本书中的一些方法，可以使我们班主任的平时工作变得更丰富，更能促进师生之间、生生之间，甚至学生和家长、老师和家长之间的关系，有利于学生的发展。
归纳钟志农班级心理活动辅导.ppt
●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一 种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的 责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的 中坚，是决定辅导成败的关键。……打从上午七点 多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回 家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的 手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快 乐，这一天过得有意义或没有意义。
（陈家麟，2002.1） ❖ ● 心理健康教育课程已成为制约心理健康教育 进展的“瓶颈”。
（陈家麟，200的 四条设计要求
1、面向发展需要——
班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的
关键性问题，它应该是一种有系统（区别于班
会）、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防
柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人 之
间的互动和沟通，是班级辅导“生生互动”活动原 则
的理论基础；柏恩认为在互动中可以促进受导者对 自己及他人的感知，并从中得到学习、支持、回 馈，从而导致成长。因此设计必须确保学生小组合
作活动的时间和空间。（例：走近父母04—09— ：02） ⑷防止教师在整个活动过程中喧宾夺主，一
☆ 信件会串 ☆ 自画像 ☆ 时空隧道
☆ 主席排 ☆ 心理小测试 ☆ 回旋沟通
精心整理
△ 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和 参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快 乐并从中受到教育。
△ 游戏的特点是—— ☆ 创设了一种情境，并可将情境组合成有意义
的“产品”；
例：懂得珍惜
☆ 过程中充满欢乐； ☆ 主动参与； ☆ 不一定有严格的时间限制； ☆ 没有特别标明的学习目标； ☆ 不会有输赢的心理负担； ☆ 有“自我效能感”。
录像片段：穿越情感的风暴
精心整理
心育活动课实施指要--钟志农
结语
培养“人”的终极目标，就是人应该成为什么样的 人，
就是人的发展方向，其核心是“理想人格”者为何。而所 谓
“理想人格”，就是做人的理想标准，就是人的相对稳定 的 积极心理品质和行为模式。 这就是六六工程的意义所在。
愿我们对学生心灵发展“路线图” 的共同探索和努力，能够引领孩子 们幸福的人生！
的“发展危机”；而落实“成长路线图”的实施载体无疑 就是
26个发展焦点连接成学生7-19岁成长发展的 路线图
小学——适应、习惯、注意、观察与想象、思维、 人际、个性与记忆 初中——学习适应、人际、青春期教育、学业分化 与压力 高中——学习策略、竞争与抗挫、爱与价值观、生 涯规划
职高——自我概念、学习动力、人际矛盾、行为习惯
五、防止心育活动课的六个“不等式”
1、预设＞生成（表现为：教师上课照背教案预设的 台词、教案中预设学生答案、刻意诱导学生的回答向老 师主观预设答案靠拢并对号入座，等等。） 2、控制＞引导（表现为：封闭式设问、指定组长或 指定发言人、匆忙否定学生意见、设计不留空白、教师 小结脱离学生分享内容，牵强附会，等等。） 3、活动＞分享（表现为：为游戏而游戏、不注重学 生感受、仓促收口、分享内容没有情感体验基础、言不 由衷、浅尝辄止、脱离学生认知水平盲目拔高，等等）
上ห้องสมุดไป่ตู้六个“不等式”应该引起我们教师的高度关切，
而解决之道则是努力将这六“不等式”倒置过来，课上操 作 时经常提醒自己，课后反思时认真检核自己的课堂语言及 课堂行为，久而久之，定能奏效。
五、评价心育活动课的指导思想
1、评价心育课程的实施效果，还是评价心育课程 的实施过程？ 2、评价是为“分高下”，还是为“促改进”？ 3、学科教学评价指标适用于心育活动课吗？ 4、评课不要怕讲真话 5、公开课即使上“砸”了也同样是贡献 评价的参考指标
听钟志农教授心理健康教育讲座有感（大全五篇）
听钟志农教授心理健康教育讲座有感（大全五篇）第一篇：听钟志农教授心理健康教育讲座有感听钟志农教授心理健康教育讲座有感4月12日，我有幸聆听了钟志农教授作的题为《教育必须走在发展前面》的学术报告。
《报告》从儿童、青少年发展的不同年龄阶段，分析了学生在不同时期的不同发展特点、出现的不同问题，并以生动的实例，从不同个体入手剖析了问题出现的根源。
报告的核心主题就是：教育不能总是在解决学生问题，而是必须要走在发展的前面，不断学习，不断探索、了解学生发展的心理特点，做到施教有的放矢。
钟志农教授是我国著名心理专家、家庭教育专家，浙江省第一位心理健康特级教师。
他这场生动精彩的专题报告，既贯穿了深厚的教育教学理论，又穿插了丰富典型的教学实例，有很强的理论性、学术性、实践性和指导性，对我们开阔视野、增长知识、提升能力有十分重要的意义。
连续两天的培训，我一点都没感到疲劳，反而更有意犹未尽的感觉。
听后感受总体可以概括为三个字，即惑、清、悔。
所谓惑，就是听了讲座后，反思自己的教育，觉得很多方法，比如规定时间完成作业等，早很多年就向家长推荐过，可是好像也收效甚微，所以感到非常困惑。
所谓悔，就是听了讲座，真是对自己以往教育孩子的方式感到惭愧。
正如省教科所的领导所言，钟教授的讲座，不仅对我们教师有用，对年轻的父母更是有用。
虽然自己是教师，但对自己孩子的教育也有许多失败之处，实践中常常不顾及孩子的心理，以致造成孩子有了一些不良的个性行为，边听边后悔。
所谓清，就是听了钟教授的讲座后，对很多以往模糊不清的心理健康问题，在理论认识上更加清晰了。
比如：一直以来，总认为有心理健康问题的孩子就是不健康的。
但依据钟教授的观点，这个看法显然是片面的。
掌握了正确的观点、理念，将我们的教育教学工作将带来无限的益处，我们不会再不顾及孩子的心理特点、年龄特点，无端拔高要求，给孩子造成严重的心理负担等。
作为家长，作为老师，聆听了钟教授的报告后，对我有三个方面的深刻启示：第一，教育孩子是一门科学艺术。
班级心理辅导活动的四条辅导原则
班级心理辅导活动的四条辅导原则（钟志农）富阳市学校心理健康教育指导中心钟志农（著作权所有）班级心理辅导活动课是学校心理健康教育发挥其发展性、预防性功能的重要载体，是一种具有中国本土化特色的、有目标、有系列、操作性较强、相对稳定而又灵活机动的团体辅导形式。
一般说来，同一年龄段的学生，他们的心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性，因此完全可以通过班级团体辅导的形式来加以解决，使同一年龄段中小学生的心理素质能整体性地得到发展和提高，并可预防因缺少必要的关注、疏导而可能发生的心理不适应、心理障碍甚至是心理疾病。
中小学班级团体辅导活动的内容，大体可分为自我意识辅导、学习心理辅导、人际交往辅导及生活适应性辅导等四个部分，以年龄特点为依据安排不同要求的活动素材，呈现出一种螺旋式上升的系列化结构。
通过几年的实践，我们逐步摸索出了班级心理辅导活动的一些操作要领，这利首先谈谈四条辅导原则：1、倾听、尊重与理解的原则——倾听是辅导的根本，渴望别人的关注与理解是人之天性。
班级辅导中教师要用自己的心灵去认真倾听学生的心声，并且放下自己的参照标准，设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机。
倾听是辅导最关键的一环。
倾听的主要技巧有：高度注意，耐心，不轻易打断对方，有真诚的理解和必要的反馈，善于适时提问，使用体态语言等。
与倾听相对的是被倾听者的倾诉。
在特定的氛围中，通过团体的互动，可能会触发一些学生埋藏在心底的种种感受，如委屈、愤怒、歉疚、焦虑、嫉恨、恐惧等等，并不由自主地要将这些感受在全班面前加以宣泄，直至一吐为快。
这种团体情境效应，有时候会感人泪下，有时候也会使某些人十分尴尬。
教师面临这种情况时，应格外认真地倾听，充分表达自己对倾诉者内心痛苦的理解，并给以必要的引导。
尊重是民主化的具体表现。
民主与尊重能使辅导团体保持宽松和有序的气氛，增强团体的凝聚力。
心理教育专家钟志农
心理教育专家钟志农，接下来讲的一系列学习方法，光是笔记我就记下了整整6页，时间整整维持了3个多小时。
钟教授讲到了孩子上初中后必须要关注的四件大事：1、如何让孩子的学习获得成功？2、如何看持孩子的“青春恋”？3、如何防止孩子陷入“网瘾”4、如何看待孩子的“叛逆”？因时间关系，钟教授除了第一个问题外，没有对其它三个个问题一一详细展开，有点可惜。
为了自省也为了学以致用，对听到几点重要提示作简单如下记录：1、家长过高的高期待、高压力、高焦虑会导致孩子低动力、低自尊、低自信！要看孩子的学习是否出自主动学习。
2、不能过多额外布置作业。
3、不能打骂孩子。
4、“网瘾”是一个世界性的问题。
孩子电脑的使用一定要监控。
5、营造温暖的家庭氛围，父母不能当作当着孩子的面吵架。
孩子特别在意这点。
6、引导孩子学会自我管理时间。
7、对孩子要充分信任，家长要做好榜样。
8、对孩子要做到“瞪大眼睛、管住嘴巴、少说、少唠叨”。
做好新学期的不适应对应政略。
1、防止初一第一学期的入学适应不良情况的发生。
重点注意寒假期间的孩子变化，这是看孩子是否适应了初中生活的一个重要拐点。
家长必须与老师的教育保持一致。
2、要让孩子适应新老师。
孩子在对待各老师上，不能情感用事，要善于引导。
正确对待各任课老师的优缺点，这点有利于孩子对老师所教学科的态度。
3、对待学习上要讲究方法：一是要学会预习。
二是学会听课，三是做好复习。
四是做好作业。
五是学会管理时间。
（将作详细展开。
）4、要在第一时间上发现孩子在哪个学科上不足，在第一时间内与老师取得联系。
在如何预习上做到三个要求：1、花1-2分钟快速浏览，重点标注课本。
2、花5-10分钟慢读：文史学科上，用图像思维和架构理清课文结构。
理科上，一定要学会看例题演习。
在这个过程中，对不懂的，可打问号，划标注。
3、花1-2分钟，全程浏览。
理清思路。
把问题带到明天的课堂。
在如何学会听课上讲到了2点：1、防止孩子上课走神，做到“用笔尖带着自己的思路行走”，老师讲到哪，笔尖跟到哪。
钟志农老师2011心理辅导活动课实施要务
D、团体结束阶段常用的设计形式 1、团康类活动；
例：请在我背上留言
2、音乐类活动。
以上四个发展进程不等于课的设计模式。 所谓四个发展进程，是指所有的团体辅导 （班级团体辅导和小组团体辅导）的团体动 力规律。只要是团体辅导，都靠团体动力来 推动，如果没有团体动力，那么你站在学生 面前，只是在“上课”（而且是单向传递的 讲 授式上课），或者是在做“讲座”。
三、如何设计？
（一）全力聚焦辅导理念 理念是心理辅导活动课的灵魂，心理 辅导活动课的价值及其深刻性主要就是体 现在辅导理念上，心理辅导活动课与一般 的主题班会的根本分界线主要也是体现在 辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先 是一种理念，而不是技巧。
在我们设计一节心理辅导活动课时，首 先要考虑的是：我要解决什么问题？班里学 生存在的倾向性问题是什么？他们的年龄特 点又是什么？这样，我们的选题才会有的放 矢，才会受到学生的欢迎。
一个心理辅导教师不能远离学校热气腾腾 的日常生活，不能站在学生群体的外围“隔 岸 观火”，否则我们的思想、灵感、热情就会 枯 竭，我们自己的心灵家园就会杂草丛生，我 们心理辅导课的设计也会“才思耗尽”。
（四）认真理清辅导思路 班级心理辅导活动的现场是瞬息万变、很 难预测的，因此教师在设计团体辅导时，应 把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘 泥于具体细节。
2、倾听技术； 4、具体化技术； 6、同感技术； 8、面质技术； 10、自我开放技术。
心理辅导活动课实施要务
钟志农
zhongzn@
一、如何定位？
1、发展性团体辅导 ● 以班级为辅导单位、以同龄段学生成长 需要（同质团体）为辅导目标的团体辅导； ● 侧重体现了学校“心育”的教育性、发 展 性（在一个更新的层面上认识自我，开发自 我潜能，而不是解决适应困难问题）和预防 性功能；（台湾录像）
论文3：听钟志农教授的以心为本感想
钟志农教授《真正的教育应该“以心为本”》的观后感佛山市南海区桂华中学罗丽芳我在心理B证课程学习中观看了钟志农教授的视频《真正的教育应该“以心为本”》,钟教授的讲座和视频给我很深刻的印象。
首先，他的授课方式很值得我们学习，他能很好地调动听报告的老师积极地思考，参与讨论。
最重要的还是他再次强调的以人为本的观点。
作为中小学心理健康教育领域的专家，钟志农老师凭借其四十多年的教学实践和理论研究经验，从心理学角度出发，用先进的心育理念，幽默风趣、睿智亲切的语言，鲜活的辅导个案，深入浅出地向我们阐述了中小学生问题行为的心理成因。
钟老师还给我们详细讲解了个体从初中一年级到高中三年级各阶段不同的心理发展主题。
这场生动精彩的讲座，让广大教师在理论上和实践上都有了新的收获。
教师们普遍反映这场心理健康教育讲座内容贴近中学教学和生活实际，能引起大家广泛共鸣，引发大家深入思考，是一场高水平、高质量的专家报告。
而且，钟老师丰富的人生阅历和非凡的人格魅力本身就是一抹阳光，让沐浴其中的心灵，感受到一种纯净和高贵！“以人为本”的实质就是“以心为本”，真正的教育应该是“以心为本”的教育。
时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心沟通。
任何与“心”有关的教育，其成功与否的关键都在于双方之间是否建立了信任和安全的人际关系。
所以，班主任工作和学生“问题解决”的前提与第一要务是“建立信任关系”。
而对师生之间“信任关系”影响最大的是教师的情绪失控和言语失控。
教师要积极调整自己的心态，维护自己的心理健康，努力克服过去在管理教育学生过程中习以为常的命令、控制、指挥、警告、威胁、训诫、说教、讽刺、挖苦、不愿意积极聆听等有伤师生之间和谐关系的错误做法，而代之以心理健康教育中倡导的真诚、接纳、尊重等理念、方法与技巧，努力创设一种有利于学生身心健康发展的教育环境和教育氛围。
看过钟志农教授的视频，我回想自己在班级管理中的一些做法，我发现我在班主任工作中的许多教训，就是忽略了“以人为本”理念，很多时候我考虑的只是自己的内心感受，不考虑学生的内心感受。
班级心理辅导活动课的十项技巧
班级心理辅导活动课的十项辅导技巧钟志农（1）专注（接纳）——用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。
●平行面对学生；●保持视线接触；●采取开放姿势；●微微倾向学生；●面带微笑，保持轻松；●注意声调语气。
（2）倾听——全神贯注于学生表达的信息，而不轻易加以评判。
●主动表示倾听；●表情全神贯注；●用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应；●尽量不打断学生的叙述；●不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现。
（3）重述——教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息，以避免对学生的误解，并表示教师对学生的专注态度。
●重述语气不宜过于肯定，要保留适度的弹性；●重述力求精炼，不宜过长；●重述的目的在于引导学生表述，而不是中断表述。
（4）具体化——避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。
●具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、“具体表现”、“具体感受”；●学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦；●具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、“是不是”、“该不该”等封闭式问句；●避免连续发问，以免造成压力感；●避免严肃的态度或焦急的表情；●对学生的回答应予支持、鼓励或引导。
（5）引导——这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。
●对学生的观念偏差或负向认知，不宜训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入讨论，便可基本澄清是非得失。
●对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒；●涉及深层次情感的引导，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。
（6）同理心——教师设身处地站在学生的角度来思考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以传递自己充分理解学生的信息。
●同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言与体态语言保持协调一致；●同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验；●同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会；●采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…”、“你好象是说…”、”所以，你才处在一种…”、“我觉得你的意思并不是…”等。
一个游戏串始终—谈心理辅导活动课的五个“一”
一个游戏串始终——谈心理辅导活动课的五个“一”经过20多年的发展，心理辅导活动课出现了百花齐放的局面，钟志农老师介绍，浙江省在2007 年“百课万人”心理辅导课展示活动中，在浙江大学等高校专家的指导下，尝试总结并推出了12种活动课型[1]。
同样的，上海的心理辅导活动课在五届课程大赛的带动下也经历了井喷式发展。
20多年的高速发展开启了心理辅导活动课的良好开端，营造了良好的课程研究氛围，带出了一批精良的心理辅导活动教材，推出了一批优秀的心理教师。
然而，这些外化的指标显然是不够的，因为心理健康教育的本质是“提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展”[2]，这个本质让越来越多心理工作者更加理智深入地思考心理辅导活动课的根本目的与未来走向。
与探索心理辅导活动课的某种模式或课堂进程不同，近年来上海的心理辅导活动课围绕心理健康教育的本质生发了诸多新鲜视角和全新尝试，其中非常有益处、有趣味又有拓展的一个尝试便是整堂课只对一个游戏进行多次深入探索。
本文将依据上海市心理辅导活动课大赛中两堂一等奖的优质课，对这个全新的尝试做全面深入的分析。
一、一个贯穿始终但又简单明了的游戏常见的心理辅导活动课，会围绕活动课的主题，根据钟志农老师介绍的“热身—转换—工作—结束”四个阶段分别设计相应的活动，从而形成层次分明、活动多样的一堂课。
然而，在近期的上海市心理辅导活动课大赛中，却出现了让人耳目一新的尝试——围绕课的主题，仅以一个游戏贯穿课堂始终。
这个游戏经过巧妙的处理即作为热身导入、又作为工作探索，亦作为结束升华，可谓大胆尝试又步步为营。
整堂课主线分明、层次清晰、重点突出、效果显著。
比如，闵行实验小学的王晨郦老师的《玩中有心意》一课，以四年级学生为对象，以经典的民间体育游戏“炒黄豆”为主线，将游戏设计成四个层面：1、2个人面对面做“炒黄豆”的游戏，游戏结束后充分分享两人游戏中不顺利和顺利的各种原因，总结出“相互商量”是游戏成功的首要关键；2、3个人或4个人组成小组“炒黄豆”，规则是“不管往前翻还是往后翻手都不能打结”；游戏出现困难，学生发现增加人数后仅通过“相互商量”并不能达到成功，于是在教师的演示下继续游戏，结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出“在相互商量的基础上，乐于接受他人的想法并努力尝试这些想法”是游戏成功另一个因素；3、全班分成四个大组（每组约10人）进行第三轮“炒黄豆”游戏，游戏结束后充分分享小组游戏成功与不成功的各种情况，总结出在游戏中不能以自我为中心，还需要“顾及他人”；4、全班一起组成大圈，进行最后一轮“炒黄豆”游戏，游戏过程中全班商量两个最高的同学来当“门”，从哪个方向钻出去更方便等，以全班的成功将课推向高潮，既总结本课，更激发学生的成功感。
心理辅导活动课的专业化技术钟志农
四、注意塑造辅导者形象
1、令人信赖的个人特质 （1）真诚——开放的自我 （2）尊重——绝对不伤害学生 （3）同理心——总是设身处地表达理解 （4）热情——学生不能不被你的努力所感动 （5）人性化——适度表达常人的喜怒哀乐
小、过于柔弱、 过于夸张、过于生硬、 批评指责、枯燥说教、语言重复、节 奏过快或拖沓、喋喋不休、不留听觉 空间。
4、较强的组织能力 （1）关注表情，善解人意 （2）周密思考，随机应变 （3）眼观六路，掌控全局 （4）当机立断，制止调侃 （5）敏锐觉察，及时调解 （6）环环相扣，组织严密
五、把握八条操作要领
他还说：“心理学家及社会学家已发现人们需 要
一些纪律才会有安宁、幸福的感觉”，这样才可能 使
“班级团体辅导活动是在热闹而又有秩序的教室中 进
行，在活动中促进有效的学习。”
关于团体规范，樊富珉也主张：“既然团体 本 身是一种有机的组织，那么强化团体的规范十分 重要。团体规范能够强化团体成员的团体意识， 维护团体的凝聚力。”
心理辅导课的专业化技术
钟志农
一、把握好辅导进程的四个阶段
1、团体暖身阶段 （1）通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体
成员初步的互动。 （2）充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的
辅导态度。 （3）必要时，明确告知团体基本规范及辅导活
动的注意事项。
2、团体转换阶段 （1）以形象具体的方式提出某一个被团体
应任其发挥，否则逃避现象将会愈来愈多。”
（6）如何处理不健康的调侃之风？ a、调侃应该“容忍”吗？要看具体情况决定。 b、重在预防，抓好团体动力的“起、承、转、
钟志农老师心理辅导课的实效性
9、如何看待有的老师上心理辅导课的自我挫败感？ （1）辅导教师们在实施心理辅导活动课中， 遇到的挫败体验，其主要根源不在于我们自己的 素质适合不适合做这项工作，而在于我们在这一 领域内的实践经验的积累，还没有达到一定的量 限。
（2）只要是课堂，就需要课堂管理；而课堂管理 是要有能力和技巧的。 从这个意义上说“心理辅导 教师”首先是一个“教师”。在学校里做心理辅导 教师 ，首先要过好“教师关”，然后才可能当好一个“ 会上 心理辅导课”的心理辅导教师。
（3）心理辅导课的理论取向—— ① 以发展心理学为理论依据（强调团体辅导是 发展性和预防性的，而不是治疗性的，强调不同发 展阶段的年龄特征和发展需要，强调艾里克森的人 格发展理论） ② 以团体动力学为理论依据（强调团体动力“ 场”的构建、强调共同目标、团体气氛、成员的正 向互动、信息的多元回馈）
③ 以社会心理学为理论依据（强调班级社会小环 境、同伴团体、师生关系和朋辈心理互助） ④ 以教育心理学为理论依据（强调课堂生态系统 与调控、强调归属感与内聚力）
1、心理辅导课与思品课有何区别？ （1）课程功能不同。 （2）课程内容不同。 （3）思品课更强调认知成分一些，心理辅导课更强 调体验成分。 （4）思品课更注重主流社会的价值标准，思品课教 师不能保持价值中立，思品课不能有错话。
（5）思品课也在学心理辅导课的技巧，但心理 辅导课的技巧性要求更高一些（更注重倾听、尊重 、同感等辅导技巧）。 （6）思品课允许有更多的灌输色彩，课程性质 决定了学生可能掩盖内心的真实想法，可能缺少安 全感。
传统的文化课是非常重视教案设计的操作程序 的，上课就是执行教案的过程。教师的“教”和学 生 的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案的预定 设 计，而不是突发的“节外生枝”。一些教师最希望 学 生回答问题时能达到教案预想的水平，如果不是这 样，就会循循善诱，努力引导，直到让教师满意为 止。应该说，这种重视和落实预定的教学设计方案 是一种好的教学作风和习惯，但是心理辅导活动课 却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一 点。
钟志农 小学4—6年级心育活动课主题设计架构1-(1)
阶段目标：训练和发展小学高段学生的思维能力，提高他们的思维品质。
我能“想得快又快”
思维敏捷性
适用于
小学三、四年级，以四年级（下）学期为主。
我能“脑筋急转弯”
思维灵活性
我能“沙里淘真金”
思维求异性
我能“想法很奇特”
思维独创性
我能“思路比天宽”
思维发散性
我能“从小爱幻想”
思维超越性
活动模块9诚实守信
小学4-6年级心育活动课主题设计架构
——引导小学4—6年级学生学会36个“我能”
钟志农
心育
总目标
埃里克森
人格发展
关键期
活动模块
及阶段性心育目标
活动主题
积极心理品质
发展重点
适用年级
1、提高全体学生的心理素质；
2、充分开发他们的潜能；
3、培养学生乐观、向上的心理品质；
4、促进学生人格的健全发展。
培养勤奋进取精神的关键时期；
自知
我能“与挫折同行”
坚毅
我能“惜时如惜金”
惜阴
我能“复习讲策略”
善学
我能“考前更轻松”
平心
说明：一般说来，每个学期大致安排8节心育活动课，其中，6节可在上述主题总体设计架构内选择，2节为校本心育活动课，由班主任或心理教师根据本地、本校实际情况（例如城乡区别、地域区别、学校类型区别、生源区别等等）设计主题。
阶段目标：促进小学高段学生个性心理品质的健康发展。
我能“心中有他人”
利他
适用于
小学四、五、六年级，以五年级（上）学期为主。
我能“信守我诺言”
守信
我能“巧对婆Biblioteka 嘴”移情我能“珍惜讲真话”
心理辅导活动课实施要务(钟志农)讲座笔记
高年级心理辅导课堂实录
认为父母最值得骄傲的事情，最易带动孩子的积极性。与父母的关系最困难时期的孩子宣泄自己的真情实感才是心理辅导课。
角色扮演的形式。
2、中小衔接的关键期
记忆能力的衔接。归类记忆能力发展，六年级加减一年是最好的时期。抽象思维是归类记忆的前提。对知识重新整理加工，六年级是关键期，不会巧记到中学学习吃力，多开巧记的课。
5青年期统和—不统和方向明确角色混乱
6……7……8……
期别1
6—12个月的母子关系是全部客体关系的模板，这个期间是安全的，以后处理各种关系就是阳光的，以后会朝着各个健康的方向发展。母爱是绝对不能替代的。每周母子共处的时间不能少于20个小时，母子亲密的互动每天不少于3小时。
个案：
高中的孩子很冷漠，不打招呼，可能是婴儿期出现了问题。
2、为了预防学生出现心理不适应问题，心理困惑，心理危机——可能会出现什么心理不适应问题，心理困惑，心理危机？怎么才能抢先一步，真正做到有效预防？
期别年龄心理危机发展顺利发展障碍
1 0—1岁信任—不信任安全感交往焦虑
2 1—3岁自主—不自主控自信胆小多疑
3 3—6岁自信—不自信勇于表现畏惧退缩
4 6—青春期进取—不进取有能力失败无能
⑵学习适应性问题
个案：
上课不举手，下课不问问题，不能激活脑子。如何创设一个问题让孩子都举手。
被别人伤害的情感体验，老师对你发火不是对你，是对班。老师批评时，对对对，是是是，好好好。态Fra bibliotek积极老师就很喜欢。
晚自习混乱，班主任没有意识到这个问题。时间的自我管理，监控是初中生入学的第三个问题。自己会不会看书的问题也是中学生的入学问题，是学生的自学问题。
初一年级发展性主题
心理辅导活动课实施要务
案例三：情绪管理辅导活动
总结词
增强情绪稳定性
详细描述
通过情绪管理辅导活动的实践，学生可以逐渐增强自己 的情绪稳定性，减少情绪波动对生活和学习的负面影响 ，更好地应对挑战和压力。
THANKS
谢谢
案例分析
引入实际案例，引导学生 分析、讨论，增强学生理 解和应用能力。
互动环节
设计小组讨论、角色扮演 等活动，鼓励学生积极参 与，促进交流与合作。
课程形式设计
线上与线下结合
利用线上平台进行预习、复习和交流，线下开展实践活动和小组 讨论。
理论与实践结合
在传授理论知识的同时，注重实际操作和实践能力的培养。
理学知识和教育理念。
教学技能提升
鼓励教师进行教学反思和教学方 法研究，提升教师的教学技能和
课堂管理能力。
师德师风建设
加强教师职业道德教育和师德师 风建设，提高教师的职业素养和
责任心。
06
CHAPTER
心理辅导活动课的实践案例 分享
案例一：团队合作辅导活动
总结词
增强团队合作意识
详细描述
通过团队合作辅导活动，让学生亲身体验团队合作的重要性，学习如何有效地与 他人合作，提高团队协作能力。
案例二：自信心辅导活动
总结词
增强行动力和执行力
VS
详细描述
自信心辅导活动鼓励学生勇于尝试、敢于 实践，通过实际行动来证明自己的能力和 价值，从而增强行动力和执行力。
案例三：情绪管理辅导活动
总结词
认识情绪的重要性
详细描述
情绪管理辅导活动首先需要让学生认识到情 绪对生活、学习和人际关系的影响，了解情 绪的重要性以及管理情绪的必要性。
02
CHAPTER
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如果在实施过程中感觉不够流畅、 效果不
佳，除了教师个体因素外，问题往往出 在辅
导理念和辅导思路的迷失上。
例：穿越情感的风暴 ）
走近父母 （54：00
2021/4/14
如果团体运作顺畅，则思路清晰合 理往
2021/4/14
（一）6条操作原则
1、动感第一； 3、多元互动； 5、主体抉择；
2021/4/14
美国心理学家贾霍达（1958）提出，积极的心理健康 要从六个方面来定义其性质：
（1）积极的自我态度 ； （2）全面的成长、发展和自我实现； （3）整合性——一种集中统合的心理功能； （4）自主发挥功能的能力； （5）对现实的准确认知； （6）能掌控自己周围的环境环境。 贾霍达上述六个方面的要求，准确地勾画了中学 学生积极人格发展的主要内容。
2一个持续的 教育历
程，并应有一个连贯的主题。
辅导是持续的教育历程。辅导工 作应从
小学就开始，贯穿整个教育历程。它应 有一
2021/4/14 个连贯的主题，并且成为整个教育计划
3、心理辅导活动课应该着眼于发展
的关键期，重在抓好危机的预防。人 格发展的各个阶段是按不变的顺序展 开的，而这个顺序是生物学上成熟的 结果，是儿童青少年社会心理发展的 需要。我们要注意抓好儿童青少年发 展的“关键期”，因为个体在成长中 的某一段时期，其成熟程度应该适合 某种行为的发展；如果错失发展或学
2021/4/14
辅导理念的把握 1、对辅导主题的理性辨析
如：小学五年级《感恩父母》— —《爸爸妈妈真的不容易》——《如 何应对父母的唠叨》 2、对辅导对象年龄特征的了解 3、对辅导主题针对性的斟酌
2021/4/14
（二）恰当设定辅导目标
● 目标必须清晰明确；
● 目标必须集中；
问题
例5：冲突
● 目标必须可操作；
2021/4/14
三、如何设计？
（一）全力聚焦辅导理念 理念是心理辅导活动课的灵魂，
心理辅导活动课的价值及其深刻性主 要就是体现在辅导理念上，心理辅导 活动课与一般的主题班会的根本分界 线主要也是体现在辅导理念上。从这 个意义上说，辅导首先是一种理念， 而不是技巧。
2021/4/14
在我们设计一节心理辅导活动课时 ，首
2021/4/14
zhongzn@
2021/4/14
一、如何定位？
1、发展性团体辅导 ● 以班级为辅导单位、以同龄段学
生成长 需要（同质团体）为辅导目标的团体辅
导； ● 侧重体现了学校“心育”的教育
性、发展 2021/4/14 性（在一个更新的层面上认识自我，开
2、活动性校本课程
—— 团体工作阶段——团体结束阶段
2、非结构化设计 热身——活动——分享——点评
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A、团体暖身阶段常用的设计形式
1、游戏暖身； 2、肢体活动暖身； 3、音乐暖身。
例：《我的未来不是梦》
2021/4/14
游戏热身活动举隅
• 超级拳王（小人、老虎、枪/猎人、狗 熊、枪）
• 进化论（鱼类——两栖类——爬虫类 ——鸟类——哺乳类——人类）
初二年级发展性主题
1、学业分化问题——引发“三个 逃避” 例
和“一个侵犯” 2、青春期恋情问题 例
2021/4/14
初三年级发展性主题
1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引
导学生讲效率，不要拼时间。 （2）要引导学生学会疏泄负面情
绪例 2、中考指导和考前心理调节
（1）如何帮学生合理定位？
二、为何开课？
心理辅导活动课需要很强的针对性 ，需要
很强的创造精神，需要有很鲜明的层次 感
（不同学段不同要求）和连续性（波浪 式前
2021/4/14
进与螺旋式上升）；心理辅导活动课不 能无
（一）从埃里克森“心理社会期”理论中寻找依据
1、为了为学生的发展——发展什 么？怎 么促进发展？
2、为了预防学生出现心理不适应 问题、 心理困惑、心理危机——可能会出现什 么心 2021/4/14 理不适应问题、心理困惑、心理危机？
2021/4/14
的
D、团体结束阶段常用的设计形式
1、团康类活动；
例：请在我背上留言
2、音乐类活动。
2021/4/14
以上四个发展进程不等于课的设计 模式。
所谓四个发展进程，是指所有的团体辅 导
（班级团体辅导和小组团体辅导）的团 体动
力规律。只要是团体辅导，都靠团体动 力来
2021/4/14 推动，如果没有团体动力，那么你站在
1、专注技术； 2、倾听技术；
3、重述技术； 4、具体化技术 ；
5、引导技术； 6、同感技术；
7、支持技术； 8、面质技术；
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9、保护技术； 10、自我开放技 术。
五、如何评价？
（一）5条评课标准 1、辅导理念基本正确； 2、活动设计思路清晰； 3、活动过程氛围和谐； 4、辅导技巧运用得当； 5、辅导效果比较明显。
一个心理辅导教师不能远离学校热 气腾腾
的日常生活，不能站在学生群体的外围 “隔岸
观火”，否则我们的思想、灵感、热情 就会枯
竭，我们自己的心灵家园就会杂草丛生
2021/4/14
，我
（四）认真理清辅导思路
班级心理辅导活动的现场是瞬息万 变、很 难预测的，因此教师在设计团体辅导时 ，应 把主要精力放在理清辅导思路上，而不 应拘 泥于具体细节。
个体发展的第四阶段（小学教育阶 段）学
生的内心积极体验极为重要。无数事实 说
明：青年阶段（中学教育阶段）学生出 现的
种种不正常现象，从根本上来说，都源 于个
2021/4/14 体没有度过一个真正成熟的少年阶段。
初一年级发展性主题
1、要关注初一学生入学后的入学适应 性问题。
目的：主动构建具有建设性的课堂环 境 2、要关注由于自我中心意识迅速发展 引起的人际关系问题。例 （1）要注意协调学生的人际关系（女生应 2021/4/14 对“传闲话”的技巧，男生的化解矛盾
2、情境体验； 4、现场生成； 6、和谐有序。
2021/4/14
（二）8条操作要领
1、重感受，不重认知；
2、重引导，不重教导；
3、重目标，不重手段；
4、重口头交流，不重书面活动；
5、重真话，不重有无错话；
6、重氛围，不重理性探讨的完美 ；
2021/4/14
7、重应变，不重原定设计；
（三）10项操作技巧
2021/4/14
先要考虑的是：我要解决什么问题？班 里学
生存在的倾向性问题是什么？他们的年 龄特
2021/4/14
点又是什么？这样，我们的选题才会有 的放
现在有些教师在开设心理辅导活 动课
时，往往在形式上想得多，在理念上想 得
少，在辅导的针对性上想得更少。一节 班级
2021/4/14
团体辅导课到底是要解决什么问题？这 个切
理念上的模糊性还表现为：
1、外出培训回来，照猫画虎，盲目 模仿；
2、盲目地跟着德育大气候走，不考 虑实际 情况和年龄差异，如：珍爱生命；
3、新毕业的专职教师号不准学生的 思想脉 2021/4/14 搏，只凭过去实习听课时得到的一点印象
心理辅导活动课的生命在于理念 ，成败 在于理念，是否能促进学生成长也在于 理 念。一句话，理念第一，技巧第二。
一个感人的故事，一条出人意外的新闻 ，一
个惊心动魄的案例，一部来自学生生活场 景的
DV，一支拨动心弦的乐曲，一串发人深省 的数
字，一组震撼人心的照片，一段诙谐风趣 的动
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B、团体转换阶段常用的设计形式
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1、小品表演；
例： 《穿越情感的风暴》
2、录像或电影剪辑等媒体应用；
2、情绪和情感发展的敏感期。 （1）爱的情感体验深刻；
2021/4/14
高三年级发展性主题
1、人生理想、目标及生涯规划走 向成熟的关键期；
2、人生挫折的敏感期。
高中阶段发展性辅导目标体系
2021/4/14
职高阶段发展性辅导目标体系
中学生积极人格的核心要素——有 一个整 合的自我概念（自尊感、价值感、可控 感）
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（二）5条评课方法—— 1、不论成败，只讲得失； 2、抓大放小，突出重点； 3、多元互动，集思广益； 4、注重过程，再观后效； 5、求同存异，各取所需。 例：赢得更多的朋友
2021/4/14
只有大家都抛却功利心和功利标准 ，我
们才能放平心态，才能敞开心扉、无所 顾忌
地畅所欲言，才能不讲套话、假话，只 讲实
● 在“活动课程” 与“校本课程开 发”中占有
重要的一席；
● 它拒绝系统地向学生传授心理学 科知
识；
2021/4/14
● 它受课时限制，只能致力于一个
3、全员性受辅对象
接受辅导的是全班学生，成员不经 筛选，
没有挑选的余地，更不允许随意排斥某 一学
生参与辅导活动。
2021/4/14
每一个学生都享有接受心理健康教 育的权
5、机智问答；
6、角色扮演（独角戏——人生AB剧 ——多种角色扮演）；
7、身体活动（增进团体凝聚力的身 2021/4/14 体活动——促进人际沟通的身体活动）
8、回馈活动（优点轰炸、信件会串 ）；
9、比拟活动（自我比拟——为团体 命
名——事件比拟）；
10、纸笔练习（促进人际互动和家庭 关
系探索的纸笔练习——催化学生自我探索
例：《朋友》
3、游戏情境。
例：走跳棋
C、团体工作阶段常用的设计形式
1、团体讨论（六六讨论法——配 对讨
论法——鱼缸讨论法——代议法——班 级论