儿童语言习得理论
语言习得的理论
理论பைடு நூலகம்
提出者
重点
机械主义的强化论
美国语言学家菲尔德和心理学家斯金纳
人的语言是后天习得的，语言能力来自一系列“刺激---反应”，经强化而形成的习惯。
（物质奖励/口头赞许）
强化论忽视儿童语言所表现出来的创造性。
理性主义的内在论
乔姆斯基
儿童有天生的一套“语言习得机制”，在接触到一种语言的具体材料后，便可在脑海中形成这种语言的语法。
它只是一种假设。
心理学家接受语言能力是遗传的，但是否就是此机制，意见很不一致。
低估语言环境对习得语言的作用。
认知论
瑞士著名儿童心理学家皮亚杰(J.PIAGET)
人的心理有两种不同的组织功
能:
决定人类与环境之间相互作用的功能（遗传的功能）。
认知结构---人类向环境学习的产物，随儿童的心理发展而变化。
皮亚杰认为儿童学习的中心环节是同化和适应。
同化是指儿童用一套非常有限的行为模式，取得对他有用的东西。（吮吸---奶嘴/手指头/小枕头）
适应乃指儿童由于环境的作用改变他的行为方式。（吮吸---不同的张嘴方式）
重要发现：语言能力的发展不能先于认知能力的发展。
忽略了语言能力的发展也会促使认知能力的发展（通过语言能力学习，认识事物）
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示儿童语言习得理论是语言学和心理学领域的一个重要研究方向，通过对儿童语言习得过程的深入研究，不仅可以增进对儿童语言习得机制的理解，也为早期语言教育提供了重要的理论启示。
首先，儿童语言习得理论强调儿童在语言学习过程中具有天赋的语言能力。
研究表明，婴幼儿在出生后就开始接受语言输入，并通过自然的方式习得语言，这种能力是由儿童天生具有的。
因此，在早期语言教育中，应该尽可能地让儿童接触到规范的、优秀的语言输入，帮助他们发挥天赋的语言能力，加快语言习得的进程。
其次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一个逐渐的过程，儿童在此过程中需要逐步掌握语言的各个层面。
因此，在早期语言教育中，应该根据儿童的年龄、语言发展阶段和兴趣爱好等因素，适度引导儿童进行语言训练。
对于年龄较小、语言水平较低的儿童来说，可以通过简单的语言游戏、唱歌、诵读等活动来帮助他们掌握基础的语音、词汇和语法知识；对于年龄较大、语言水平较高的儿童来说，则可以通过阅读、写作、演讲等方式来提高他们的语言能力，培养他们的语言表达和交流能力。
再次，儿童语言习得理论认为，语言习得是一种社会性过程，儿童在社交交往和语用情境中学习语言的同时也学会了如何使用语言。
因此，在早期语言教育中，应该鼓励儿童在社交交往中积极运用语言，激发他们的交流欲望，培养他们的沟通能力。
同时，也应该通过丰富的语言环境来帮助儿童感知语言的真实情境和语用功能，让他们掌握正确的语用习惯和交际技巧。
最后，儿童语言习得理论还强调了语言的输入量和质量对语言习得的影响。
研究表明，大量的、多样化的语言输入可以有效地促进儿童的语言学习，而低质量、贫乏的语言输入则会对儿童的语言发展产生不良影响。
在早期语言教育中，应该提供丰富多样的语言输入，包括语音、词汇、语法等多个层面，同时要注意语言输入的准确性和规范性，避免错误的语言输入对儿童的语言发展造成负面影响。
总之，儿童语言习得理论对早期语言教育提供了重要的理论启示，应该充分利用这些理论洞见，积极开展好早期语言教育工作，帮助儿童尽早习得良好的语言能力，为其未来的学习和生活打下坚实的语言基础。
语言习得理论
先天论的观点得到了美国心理学家伦尼伯 格的支持。他在1967年所著的《语言的生物学 基础》一书中，提出了衡量某种行为是否基于 遗传的六项标准： 这种行为在需要之前就出现了； 它的出现不是主观决定的结果； 它的出现不是靠外部原因激发的； 获得这种行为往往有个关键期； 直接教授和训练对这种行为的获得影响很小；
② 相互作用论不是把语言本身看成是先天的
产物，而是在非语言的认知基础上构造出 来的，强调的是认知结构的动态的建构过 程，这一过程也适用于语言的获得。这对 于个体自发能动地获得语言成分、总结归 纳语言规则，创造性地建构话语做了合理 的解释。同时这种建构的能动性不是无限 地发挥，而是和认知发展有相互制约的关 系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺 序，这些解释都是很有说服力的。
此外， 先天论还从儿童习得语言的顺序性和 阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是 强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的 存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的 生理基础。
先天论并不完全否认后天语言环境的作 用，但把语言环境的作用看得非常小，只是 起着激发LAD工作的作用，是第二性的。
总之先天论把儿童获得语言描绘为积极 主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是 一句、一句的具体话语，而是关于语言的一 系列规则。
⑤ 家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言 水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程 要比正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
① 言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物 行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只 承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把 言支配，把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验 结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反 应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的 语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信 息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象， 这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
5-1幼儿园语言学习理论与实践
5-1幼儿园语言学习理论与实践5-1 幼儿园语言研究理论与实践引言幼儿园是培养孩子语言研究能力的重要阶段。
本文将探讨幼儿园语言研究的理论与实践，旨在帮助教师们更好地指导幼儿的语言发展。
语言研究理论1. 得语言理论得语言理论认为，幼儿研究语言的过程类似于母语得过程，是一种自然而然的能力。
教师在幼儿园应提供丰富的语言环境和亲子互动，让孩子通过自主探索和模仿来得语言。
2. 社会交互理论社会交互理论认为，语言研究是通过社交互动和交流来实现的。
在幼儿园中，教师应创造各种社交机会，鼓励幼儿与他人进行对话和合作，以促进他们的语言发展。
3. 认知发展理论认知发展理论认为，幼儿的语言研究与其认知能力的发展密切相关。
幼儿园教师应根据幼儿的认知水平，设计适合他们的语言研究任务和活动，帮助他们提高语言能力。
语言研究实践1. 提供丰富的语言环境幼儿园应提供充满语言研究机会的环境，包括丰富多样的图书、玩具和游戏。
教师可以通过展示图片、讲故事等方式，激发幼儿的语言兴趣和表达欲望。
2. 鼓励语言交流教师应鼓励幼儿之间的语言交流，例如组织小组活动、角色扮演等。
同时，教师也要积极参与幼儿的对话，引导他们正确使用语言，并给予积极的反馈和鼓励。
3. 创设情境和角色扮演通过创设情境和角色扮演的方式，教师可以激发幼儿的语言表达和沟通能力。
例如，搭建一个医院角色扮演区域，让幼儿扮演医生、护士等角色，通过模拟对话提高他们的语言能力。
4. 多媒体辅助教学教师可以利用多媒体技术，如音频、视频等，辅助幼儿的语言研究。
通过播放儿歌、英语动画片等，可以帮助幼儿研究语音、词汇等基础知识。
结论幼儿园语言研究理论与实践需要结合得语言理论、社会交互理论和认知发展理论。
通过提供丰富的语言环境、鼓励语言交流、创设情境和角色扮演，以及利用多媒体辅助教学等策略，可以有效促进幼儿的语言发展。
教师们应根据幼儿的个体差异和发展水平，灵活运用这些策略，帮助他们建立良好的语言研究基础。
发展心理学-4(儿童言语的发展)
本节介绍儿童言语的发展，包括语音能力、语言习得理论、里程碑、与认知 发展关系、语言障碍类型、促进方法，以及总结与结论。
语音能力的发展
1 音节
儿童从单音节到复杂的音节模式发展。
2 语音流畅性
发展从短语到连续流畅性的能力。
3 发音准确性
逐渐学会正确发音，克服儿童可爱的语言错误。
宝宝开始迅速学习大量的词汇和语法结构。
语音能力与认知发展的关系
注意力
发展良好的语音能力需要儿童具备良好的注意力控制。
工作记忆
良好的语音能力与更好的工作记忆之间存在正相关。
注意抑制
儿童在语音发展中需要学会忽略无关的信息。
Байду номын сангаас
儿童语言障碍的常见类型
• 发音障碍 • 词汇困难 • 语法问题 • 流利障碍（如口吃）
促进儿童语言发展的方法
阅读
与孩子一起阅读，培养词汇 量和理解力。
游戏
通过游戏激发孩子的语言表 达和创造力。
绘画
鼓励孩子用绘画表达自己的 想法和情感。
总结与结论
儿童言语的发展是一个复杂的过程，受到语音能力、认知发展和环境影响。通过了解发展里程碑 和采取适当的促进方法，我们可以帮助儿童充分发展他们的语言能力。
儿童语言习得理论
行为主义
认为语言是通过环境刺激 和语言奖励而习得的。
认知发展论
强调儿童在语言习得过程 中的认知能力和思考。
社会交互论
强调儿童通过社会交互和 沟通来习得语言。
儿童语言发展的里程碑
1
孤立词
宝宝的第一个词，通常是关系到他们生活中的东西。
2
两字短语
宝宝开始组合两个词来表达更多的意思。
3
语言爆炸
第三章语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
语言学习理论及其对外语教学的启示
语言学习理论及其对外语教学的启示语言学习理论是语言学习研究的基础，它对外语教学起着重要的启示作用。
本文将简要介绍几种语言学习理论，并探讨它们对外语教学的启示。
1. 语言习得理论语言习得理论是指儿童在母语环境中自然习得语言的过程。
其中，斯金纳提出的行为主义理论认为语言是通过环境刺激和反馈来学习的；而查克和查泽斯基提出的认知理论则强调语言学习是基于习得者天生的认知结构。
此外，克鲁思和卡特宁等人提出了社会交互理论，认为语言是通过社会交互和合作来学习的。
这些理论对外语教学的启示是：教师应给学生提供足够的语言输入，尽可能创造自然的语言环境；教学应注重培养学生的认知结构，让他们通过理解和分析来学习语言；以及教学应注重社会交互和合作，让学生在实践中学习语言。
2. 语法翻译法理论语法翻译法是一种掌握外语的传统方法，主要通过逐字逐句地翻译和分析来学习语言。
这种方法的缺点是重视语法和词汇的记忆，忽略了语言的实际使用和真实交际能力。
这种理论对外语教学的启示是：教学应注重语言的实际使用和真实交际能力，让学生主动参与、积极运用语言。
非语言学科理论是指一些来自认知心理学、哲学、社会学等其他学科的理论，这些理论与语言学习的关系并不是直接的，但它们在外语教学中同样具有重要的启示作用。
例如，游戏理论鼓励学生在玩游戏的过程中学习语言；情境理论鼓励学生在真实情境中学习语言；交际策略理论鼓励学生在实践中学习语言交际策略。
这些理论启示我们，外语教学应注重让学生在真实语境中学习语言，让学生通过实践来体验和掌握语言。
综上所述，语言学习理论对外语教学具有重要的启示意义。
教师们应借鉴这些理论，根据学生的实际情况和学习目标，制定更加科学、有效的教学方法和策略，促进学生的语言学习和交际能力的提高。
儿童语言习得相关理论述评
儿童语言习得相关理论述评儿童语言习得相关理论述评语言习得是每个孩子成长过程中最关键的一部分。
儿童语言习得是指孩子从出生到学会使用语言的过程。
在这个过程中，孩子通过听、说、读、写等多种方式来习得并运用语言。
对于家长和教育者来说，了解儿童语言习得的相关理论是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地指导儿童语言的发展和提供适当的教学方法。
在语言习得领域，有许多理论试图解释孩子是如何习得语言的。
其中一些理论被广泛应用，有效地解释了儿童语言习得的过程。
本文将对几个主要的儿童语言习得理论进行述评，包括行为主义理论、认知发展理论和社会交往理论。
首先，行为主义理论认为儿童语言习得是通过模仿和奖惩机制来实现的。
这个理论强调了外部环境对于儿童语言发展的重要性。
根据这个理论，儿童通过观察和模仿他们周围的人的语言行为来学习语言。
他们通过不断重复和试错来逐渐掌握语言规则。
此外，行为主义理论还强调了奖励和惩罚在孩子语言习得中的作用。
当孩子正确使用语言时，他们会得到奖励，这可以激励他们继续使用正确的语言。
相反，如果他们使用不正确的语言，他们可能会受到批评或反对。
行为主义理论的一个主要问题是它过于简化了语言习得过程，忽视了内在的推动力和儿童的创造性。
其次，认知发展理论强调了儿童在语言习得中的主动作用。
这个理论由著名的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童在语言习得过程中通过构建和修改他们的认知结构来实现。
根据这个理论，孩子在愈加发展的认知水平的基础上，逐渐理解和运用语言。
孩子们通过探索和实验来发展他们的语言能力。
他们通过构建模式和规则来理解和运用语言。
认知发展理论强调了儿童在语言习得中的积极参与和思维过程的重要性。
然而，这个理论的一个局限是它忽视了外部环境对于语言习得的影响。
最后，社会交往理论认为儿童在社会交互过程中习得语言。
这个理论由著名的心理学家维果茨基提出，他认为语言发展是在社会互动和合作中发生的。
根据这个理论，儿童通过与成年人和同龄人的互动来学习语言。
儿童语言习得相关理论述评(1)
Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第05期（总第185期）No.05，2010Serial No.185收稿日期：2009-12-15；作者修改返回日期：2010-3-10*本文系国家“211工程”项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的阶段性研究成果**通讯作者：匡芳涛，E-mail ：ftkuang@语言的习得是一个极其复杂的过程，它受生理、心理、社会、文化等各方面因素的影响。
儿童从一出生就在特定的语言环境中成长，学习着本民族的语言，在入学前就掌握了复杂的语言系统。
儿童为何能够在短短几年的时间里就学会复杂的语法规则、发音规则和庞大的词汇量，这引发了诸多语言学家和心理学家的关注，有多种理论从不同角度对儿童语言习得进行了不同的解释。
研究儿童语言习得作为理解语言本质的一条有效途径，开始受到越来越多的重视，本文主要从儿童语言习得理论假说、语言习得过程、语言习得途径和语言习得关键期四个方面来论述有关儿童语言习得的基本问题。
一、儿童语言习得四假说（一）刺激—反应论上世纪初，以刺激—反应模式为理论基础而建立的行为主义学派将研究对象确定为可以观察和测量的行为，而不是主观能体验的知觉或意识。
行为主义者认为语言作为人的整个机体行为的一部分，同人的其他行为一样，是可以观察和测量的，并可以经过强化、训练或模仿等方式而逐渐形成。
行为主义学派的语言学习理论在斯金纳（B. F.Skinner ）1957年出版的《言语行为》（Verbal Behavior ）一书中得到了最好的体现。
他强调语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主要经由模仿—增强—重复—形成四个阶段。
儿童先是对周围的言语刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿。
经过不断地模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习得言语能力。
语言习得理论简述
语言习得理论简述语言习得理论是研究人类学习语言的过程的理论。
它涉及到语言习得的本质、机制、过程以及影响语言习得的各种因素。
以下是语言习得理论的一些主要观点和理论。
1.行为主义理论行为主义理论认为，语言习得是通过模仿和刺激-反应机制实现的。
这种理论认为，语言是一种习惯，儿童通过模仿他们的父母和周围的人来学习语言。
这种模仿过程被称为“刺激-反应”过程。
行为主义理论强调语言学习的机械性和重复性。
然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。
2.先天论先天论认为，人类天生就有一种学习语言的能力。
这种观点认为，人类大脑中存在一种特殊的语言器官，它使得人类能够理解和产生语言。
先天论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。
这种理论强调语言的内在性和天生的能力。
然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。
3.认知论认知论认为，语言习得是认知过程的一部分。
这种观点认为，人们在学习语言时是通过理解和使用语言的规则和语法来理解和产生语言的。
认知论者认为，儿童在学习语言时是在不知不觉中学习语言的规则和语法。
这种理论强调语言的内在性和天生的能力。
然而，这种理论无法解释为什么不同的人学习同一门语言的速度和方式不同。
4.互动论互动论认为，语言习得是通过与他人的交流和互动实现的。
这种理论认为，儿童在学习语言时是通过与成年人和其他儿童的交流和互动来学习语言的。
互动论者认为，儿童在交流和互动中通过协商和使用语言的规则来理解语言的含义和使用方式。
这种理论强调语言的社交性和互动性。
然而，这种理论无法解释人们在学习语言时是如何理解意义和使用语言的。
5.语境论语境论认为，语言习得是与语境密不可分的。
这种观点认为，人们在不同的语境中学习和使用语言的方式是不同的。
语境论者认为，儿童在学习语言时是通过在不同的语境中与他人交流和互动来学习语言的。
语境论强调语境对语言理解的影响，认为语境可以帮助人们理解语言的含义和使用方式。
有关语言习得的三种主要理论
有关语言习得的三种主要理论（1）环境论。
强调环境对儿童语言获得的决定性影响。
又可分为三种：1.模仿说。
传统的模仿说认为儿童学习语言是对成人语言的模仿和简单的翻版。
这种观点自G。
奥尔波特首次提出后，在20世纪20—50年代较流行。
后不少研究者主张对语言模仿的性质应有正确理解。
如怀特赫斯特提出选择性模仿的概念，认为儿童对成人语言的模仿不是机械的，而是有选择性的。
2.强化说。
从巴甫洛夫的经典条件反射学说和两种信号系统学说到斯金纳的操作性条件反射学说，都认为语言的发展是一系列刺激-反应的连锁和与反应相伴随的强化。
3.社会交往说。
认为儿童是在与成人的语言交往实践中获得语言的。
布鲁纳等人指出，与成人交往是儿童获得语言的关键因素。
（2）先天决定论。
强调语言的获得是先天禀赋的作用。
又分为两种：1.先天语言能力说。
主要由乔姆斯基提出，认为决定幼儿说话的是先天遗传的语言能力，即先天的普遍语法知识，它规定了各种人类语言的句子的构造和理解，因此不同种族、不同语言环境的儿童都能按基本上相同的方式和顺序掌握本族语言。
2.自然成熟说。
以勒内伯格为代表，赞成先天决定论，但以生物学和神经生理学作为理论基础，强调生物遗传素质是人类语言获得的决定因素，人类大脑具有专管语言的区域，语言是人类大脑机能成熟的产物。
（3）环境与主体相互作用论。
以皮亚杰为代表，倾向于以认知结构的发展说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力发展的一个方面。
认知结构的形成和发展是主体与客体相互作用的结果。
相应地，儿童的语言发展也是环境与主体相互作用的结果。
儿童不是通过被动模仿掌握造句规则，他们的造句往往具有创造性。
对外汉语教学概论2语言习得理论
第二章 语言习得理论
(一)语言对比分析 1、定义：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相 同点和不同点的一种语言分析方法。 2、代表人物：美国 拉多 3、理论基础：语言学基础：结构主义语言学
心理学基础：行为主义心理学 迁移理论 4、观点：认为第二语言的获得也是通过刺激——反应—— 强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语 言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方 最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语 言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点， 对不同点加强教学。
第二章 语言习得理论
二、儿童语言习得 1.儿童第一语言的习得过程
五个阶段： 喃语阶段（6个月-12个月） 独词句阶段（1岁左右） 双词句阶段（1岁半以后） 电报句阶段（2岁至2岁半） 成人句阶段（2岁半至5岁）
第二章 语言习得理论
2.儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论 是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）； 斯金纳（后期） 理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激— 反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的， 是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的 过程中，外部的环境条件是十 分重要的。
第二章 语言习得理论
5、四个步骤：描写、选择、对比、预测 6、意义与局限：
A．对比分析在第二语言教学中的作用 对比 预测 B．局限 重视语言形式，忽视语言功能 重视语际干扰，忽视语内干扰 重视预防，忽视诊断
第二章 语言习得理论
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习 者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与 规律。 失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：因目的语掌握不好而产生的一种规律性错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论 心理学基础：认知理论
儿童语言习得两大理论研究范式述评
普 遍 语 法 的 观 点 ，支 持 认 知 语 言 学 ，从 社 会 语 用 学 的视 角 系 统 ，各 系 统 之 间 以模 块 的 形 式 相 互 独 立 、 相 互 作 用 。 提 出 了基 于 使 用 的儿 童 语 言 习 得 理 论 。他 认 为 儿 童 在 日常 在 语 言 模 块 的 内 部 ， 语 音 知 识 、 词 汇 知 识 、 句 法 结 构 之
儿 童语 言 习得 是一 门多学 科交 叉 的研 究 ， 同时又 是 与 他 们 天 生 学 走 路 的 能 力 一 样 ， 说 话 也 是 一种 人 类 固有 的
一
个 不 断 变 化 发 展 的 动 态 过 程 。不 同年 龄 阶 段 的 儿童 其 语 行 为活 动 。 乔 姆 斯 基 认 为 人 的 语 言 知 识 是 由 普 遍 语 法 和 个 别 语 法
语言的使用体验 ，语 言习得依靠人 的一般认知能力。虽然 目 前对该理论 的研究刚开始起 步，但它具有较 强的解释力和说服
力。本文以这两派的主要观点进行 述关键 词 ：普 遍语 法 基 于使 用 难 解之 谜
一
、
引言
不 会 语 言 的 ， 但 他 们 天 生 具 有 渐 进 式 习得 语 言 的 能 力 ，这
（ Ｔ ｏ ｍ ａ ｓ ｅ ｌ Ｉ ｏ ）为 代表 的基 于使 用 的建 构 论 派 。乔 姆 斯基 把 儿 童 语 言 习得 的 成 功 解 释 为 儿 童 对 抽 象 语 法 原 则 的 掌 握 ， 没 有 地 域 和 种 族 差 别 的 人 类 种 属 特 征 。 原 始 语 法 在 语 言 经 验 的 刺 激 下 被 激 活 ， 成 为 目的 语 的 参 数 。 他 从 先 天 的
儿童语言习得西大理论研究范武述谭
语言习得理论L1L2
2）先天论也受到不少批评：
①
பைடு நூலகம்
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
第三讲 语言习得理论（一）
主要内容
语言习得的定义
儿童第一语言习得的基本过程
的理论解释
一、语言习得的定义
习得：儿童不自觉地自然地掌握母语的过 程和方法，通过大量接触语言在交际中掌 握语言，没有人专门教他，也没有人刻意 地纠正他的错误，不注重语言形式而注重 意义，语言规律的掌握是无意识的，习得 过程是由不自觉到自觉。我们常说第一语 言习得，儿童母语的习得。 学习：指在学校环境中，有意识地掌握第 二语言的过程和方式，它注重语言形式， 过程由自觉到不自觉，我们常说第二语言 学习。
2）刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动 物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论 的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认 有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他 们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受 规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为， 甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室 中的刺激-强化-反应的实验结果简单地推广到儿童 的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定 的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为 的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性，把主 体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习 得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多 问题。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
儿童语言习得理论对早期语言教育有着重要的启示。
儿童语言习得理论是由人类学家和心理学家等学者在研究儿童语言习得过程中形成的。
根据这一理论，儿童语言习得主要受到环境和社交交互的影响，而不仅仅是通过教学获得。
以下是儿童语言习得理论对早期语言教育的一些启示。
儿童语言习得理论告诉我们，在早期语言教育中，应该提供一个富有语言的环境。
儿童通过模仿和听说练习的方式来逐渐掌握语言。
我们应该创造一个充满丰富、有趣的语言环境，为儿童提供不同的听说机会。
教师或家长应该经常与儿童交流，使用简单而有趣的语言，以激发他们的兴趣，提高他们的积极性。
儿童语言习得理论告诉我们，在早期语言教育中，需要注重语言输入的适应性和可理解性。
儿童习得语言的过程中，他们需要理解并能够模仿所接触到的语言。
教师或家长在与儿童交流时，应该使用简单、清晰、准确的语言，避免使用复杂的句式和生僻的词汇，以确保儿童能够理解和模仿。
儿童语言习得理论告诉我们，在早期语言教育中，需要注重与儿童的互动和交流。
儿童通过社交交互来学习语言，他们需要与他人进行对话和互动。
我们应该鼓励儿童参与到语言交流中，积极的回答问题，提出问题。
教师或家长应该给予儿童足够的回应和鼓励，以使他们感到语言的有效性和发展的兴趣。
儿童语言习得理论对早期语言教育有着重要的启示。
早期语言教育应该提供一个富有语言的环境，注重语言输入的适应性和可理解性，注重与儿童的互动和交流，注重儿童自主学习的促进。
通过这样的教育方式，可以更好地促进儿童的语言习得和发展。
语言习得理论4
2）先天论也受到不少批评：
①
首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿 童头脑中是否存在语言习得机制，这只是 一种假说。有人说这是一个天才的假说， 人们既无法证明它，也无法否定它。 是否存在着普通语法，这也是一个争 论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中 就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿 童后来学习语法要花那么多时间。很多人 接受先天学习语言能力，但不同意有普遍 语法。
③
3、认知论（先天与后天相互作论）
（1）理论基础 1）认知论以瑞士著名的儿 童心理学家皮亚杰的 “认知论”为理论基础， 认为儿童的语言发展是 天生的能力与客观的经 验相互作用的结果。儿 童的语言学习是建立在 儿童认知能力发展的基 础上的。
2）这种理论认为人类有一种先天的认知能力
（功能不变式），这种能力随着躯体内部 组织的成熟决定，与环境相互作用，并向 环境学习，作为向环境学习的结果，形成 了一定的“认知结构”。（认知图式）这 种“认知结构”随着儿童的发展而变化， 他的认知能力也不断从低级阶段向高一级 阶段发展。
⑤家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影
响儿童的语言水平（缺乏语言交际 环境的儿童，语言发展的进程要比 正常儿童推迟一年多）。
2）刺激—反应论的不足：
①
言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素， 也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物 行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论他们只 承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把 言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构 体系，言语行为受规则支配，把言语行为简单地等同 于其他行为，甚至等同于动物的行为，将动物的实验 结果简单地推广到儿童的语言学习中，强调刺激与反 应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的 语言潜能和言语行为的特殊性，否定大脑加工外部信 息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象， 这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实 际存在的许多问题。
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示
论儿童语言习得理论对早期语言教育的启示引言儿童早期语言习得的状况体现了儿童早期思维发展和语言交际能力，并将影响儿童其他学科的学习能力。
因此，研究此问题，不仅有利于深入认识儿童习得语言的本质，也有利于为儿童语言发提供良好的环境，同时对第二语言的学习也有所启迪和帮助。
一、儿童语言习得机制的重要理论目前，心理学界和语言学界关于儿童语言习得的理论可以概括为三大流派：先天决定论、环境决定论、认知相互作用论。
(一)先天决定论先天决定论，其代表观点有转换生成语言学学派创始人乔姆斯(n.chomsky)的“天赋主义论”和勒纳伯格(e.h.lenneberg)的自然成熟说。
乔氏提出的“天赋主义论”主要由他提出的转换生成语法理论发展而来，该理论基于观察到的这样一种事实：人类语言习得的过程并不是机械地模仿或受习惯的支配，而是一个不断创新的过程，儿童这种产生和理解无限多的新句子的能力就是语言的创造性。
乔姆斯基认为语言行为和语言习得能力是人与生俱来的，人的大脑中有一种天生的“语言习得机制”(1anguage acquisition device，简称lad)，儿童正是通过这种内部的机制来习得语言的。
lad是人类大脑结构中固有的，这种机制使得一切正常儿童只要稍许接触语言材料，就能在短短几年之内习得母语。
勒纳伯格(e.h.lenneberg)以生物和神经生理学作为理论提出了自然成熟说，他认为生物的遗传素质是人类语言习得的决定因素，语言是人类大脑机能成熟的产物，当大脑机能成熟到一种语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就会显现出来。
(二)环境决定论环境决定论的提出者强调环境和学习对语言习得的起着决定性作用。
心理学家阿尔伯特(f.allport)提出了语言模仿说，他认为儿童学习语言的过程是对成人语言的临摹，儿童的语言只是成人语言的简单翻版。
新行为主义者布龙菲尔德(l.bloomfield)用操作条件反射解释语言习得，他强调环境因素，即当儿童习得语言时，当场受到的刺激和强化过程对语言行为的形成和发展具有决定性影响。
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亓艳萍季恒铃六、七岁儿童掌握词汇情况的调查与分析语言文字应用1992第4期1、儿童掌握的词类从数量上分析了6、7岁儿童对名词、动词、形容词、副词、量词、语气词、代词、介词、连词以及拟声词等各类词的掌握和使用情况，并进一步分析了出现这种情况的原因。
2、从音节数看儿童掌握词汇的情况发现这一年龄段儿童掌握的单音节、双音节和多音节词语数量一次递减，但是正处于由单音节词占优势向双音节词占优势发展的时期。
3、从词频看儿童掌握词汇的情况（所谓词频就是一个词在材料中出现的次数。
）结果使用频率最高的五个词是:我(673次)、的(437次)、一(数词,394次)、小(352次)、了(292次)。
对比了儿童与成人使用频率最高的50个词，并按词类分析了其中的原因。
李行德语言发展理论和汉语儿童语言对儿童母语习得中文研究成果从语音、语法、语义和语用等方面作一理论性和技术性的评述。
在语义和语用部分，讨论了儿童对指示语（包括人称代词、空间指示语）、数量副词、量词、语气助词、照应词（如反身代词）等的掌握情况。
原文摘抄：Hsu (1987)指出,单数第一人称代词/我0大约一岁十个月左右出现;单数第二人称代词/你0大约两岁左右出现,大约两岁零一个月出现了单数第三人称代词。
Tseng ( 1987 )也证实了这一点,单数第一人称代词在单数第二人称代词之前或者同时出现,单数第二人称代词在单数第三人称代词之前或者同时出现。
Hsu (1987)另外还揭示了复数代词的发展次序,小孩两岁四个月左右开始使用复数第一人称代词/我们0,两岁八个月使用复数第二人称代词/你们0,大约三岁左右使用复数第三人称代词/他们0。
Hsu.Joseph.H.1987.A Study of the Various Stages of Development and Acquisition of Mandarin Chinese by Children in Chinese Milieu ,National Science Council Research Report, College of Foreign Languages: Fu Jen Catholic University.Tseng, Chiu-yu.1987.You Er Xide Muyu Guocheng Zhong de Yixie Xianxiang Chutan (Pre liminary observations of children’s acquisition of Mandarin Chinese )1Bulletin of the Institute of History and Philology LV.III Part 4,719-7411versity1一般来说有两种量词,一种是根据个体的种类来计量个体的人或事物的类别(或个体)量词,另一种是根据数量来作计量的度量量词( Lyons,1977: 463 )。
所以,在普通话里,/张0或/条0是类别量词。
前者修饰表平面或有平面的物体的名词,如纸张;后者修饰表长条形物体的名词,如鱼。
有些类别量词,尤其是形状量词,要求其所计量的名词有某种属性。
还有一些类别量词,有些语言学家称之为/特定专用量词0(Erbaugh, 1986),只限于计量表某些特定物体的名词。
例如,/本0只修饰表书籍类的个体。
普通话里,还有使用范围最大的通用量词/个0,它可以用来代替大多数类别量词。
第二种量词,即度量量词,包括/碗0、/杯0等量词,如/一碗饭0,/两杯牛奶0。
Lyons, John.1977.Semantics.London: Cambridge University Press.Erbaugh, Mary.1986.Taking stock: the development of Chinese noun classifiers historically and in young children. In Noun Classes and Categorization,ed.C.Craig.Amsterdam:John Benjamins.好几项研究都表明四到六岁儿童所掌握的量词词汇量极小。
Ying et al.(1983)的调查显示,四岁儿童只用了通用量词/个0和适用于动物的量词/只0。
五岁儿童增加了计量书籍的量词/本0以及计量可伸展物体的/条0。
六岁和七岁儿童所用到的量词分别为十个和十三个。
Fang (1985)指出,他所调查的四岁儿童掌握了两个量词,通用量词/个0以及/双0;五岁的儿童又多掌握了另外三个量词:/本0、/只0、/条0。
六岁儿童又知道了/匹0、/件0、/棵0、/辆0。
这些实验调查表明六岁儿童所掌握的量词也就十来个。
这与成人丰富的量词词汇(其中包括22个核心量词)形成了极大的反差。
Ying, Houchang, Chen G., Song Z, Shao W.& Guo Y.1983.4-7 Sui Ertong Zhangwo Liangci de Tedian.(Characteristics of 4-to-7-year-olds in mastering classifiers)1Information on Psychological Sciences 26: 24-321Fang, Fuxi.1985.4-6 Sui Ertong Zhangwo Hanyu Liangci Shuiping de Shiyan Yanjiu (An experiment on the use of classifiers by 4-to-6-year-olds)1Acta Psychological Sinica.17(4): 384-3921同时,我们也应看到,这一领域的发展还有不足之处。
在语义方面,虽然有一些词汇习得方面的研究,但他们都集中在指示词语上。
迄今为止,还没有针对名词和动词习得的研究。
梁卫兰,郝波,王爽,杨艳玲,张致祥,左启华,Tardif T ,Fletcher P. 中文早期语言与沟通发展量表——普通话版的再标准化.中国儿童保健杂志. 2001（5）原文摘抄：正常语言发展的标准。
MCDI(macArthur communicative develop-ment inventory)[1]是Fenson等人在1993年为美国说英语儿童制定的语言与沟通发展量表。
根据MCDI的基本格式,并根据对10名北京市20~22个月龄小儿6个月的跟踪观察[2],按照汉语语法规律,修改完成了/中文早期语言与沟通发展量表)普通话版0(Chinese communicative development inventory mandarin version ,CCDI)。
经过对北京市1 600多名8~30个月龄儿童的早期语言发展进行了调查,对CCDI量表进行了标准化研究,并同时了解到一些中国早期儿童语言发展的资料。
[1] Fenson L,Dale PS,Reznick JS,et al.MacArthur communicative development inventories user’s guide and technical manual[M].San Diego,London,1993.[2]Fenson L,Pethick S,Renda C,et al.Short form of the macArthur communicative development inventories [J]. Applied psycholinguistics,2000,21:95-116.马滢颖运用心理语言学来分析儿童语言的发展遵义师范学院学报2009年第4期原文摘抄：心理语言学可以理解为对语言存储、理解及习得过程的研究，主要关注的是调查语言结构的心理现实。
[1]心理语言学既从语言学、又从心理学获取论据。
儿童语言是心理语言学的重要研究内容，对于儿童语言的真正观察和研究，起源于德国学者蒂德曼（D. Tiedemann）。
儿童语言发展主要表现在词汇量的不断增长；运用词汇描述事物的能力一步步提高；词汇的内容更加丰富；在语言表达中逐步掌握某些句法、语法结构；在语言环境中提高自己的模仿能力；在与人交流的过程中提高自己的表达能力。
总之，儿童语言是认知发展的一个组成部分，是一个主客观因素相互作用的不断建构过程，通过心理学与儿童语言的联系说明语言交际在儿童语言发展中起着重要作用。
第一阶段：婴儿年龄在1 个月至1 岁，婴儿能够发出不同的声音，他们喜欢和自己说话，但不能用具体的语言表达自己的思想，然而在这个时期，他们可以理解一些成人的表情及音调。
第二阶段：婴孩的年龄在1 岁至1 岁半这主要是理解的阶段。
在此阶段，婴孩可以说些非常简单的词汇或句子，而他们所说的句子通常由两、三个词汇构成，并没有任何语法规则，但是他们对语言的理解能力却大大提高了第三阶段：婴孩在18 个月至2 岁双句词阶段这是儿童积极言语活动阶段，在儿童语言发展上是一个跃进的阶段。
第四阶段：小孩的年龄在2-4 岁此阶段是儿童语言发展最快的阶段，儿童所说的句子不断加长，开始有了功能词。
这时儿童已经不是完全按照语义在组合句子，而是开始使用语法规则。
第五阶段：儿童的年龄在5-7 岁小孩的语言已变得成熟，完整，而且富有逻辑性。
d杜映儿童最初词汇的习得及其词义分析语言教学与研究2003年第3期原文摘抄：本文通过对一个8-18个月儿童词汇习得的观察、记录,初步分析、探讨了儿童词汇习得尤其是词义获得的有关规律。
儿童词义的习得过程是一个从指称具体对象到指称具有相同特征和同一属性对象,从把握对象的个别特征、表面特征到多个特征、基本特征的过程,儿童词义的心理表征从一个笼统的模糊的整体形象向分化的具有一个或多个特征和属性的同类对象发展的过程。
这一过程是在成人尤其是父母的积极支持下,在儿童的认知尤其是思维的积极参与下,在摆脱外延扩大、外延缩小等错误的过程中逐渐发展起来的。
邹立志儿童早期词汇-语义系统的形成与发展首都师范大学学报(社会科学版) 2008年第4期(总第183期)原文摘抄：儿童的词汇-语义系统经历了分离语词单位、词语理解和使用的互动、选取语义特征、形成语义场等过程。
儿童词汇-语义习得研究是语言习得理论不可或缺的一部分,它对儿童的认知发展和语言教育、第二语言教学、语言疾病康复等诸多领域都有重要的应用价值。
近些年来,国内外语言学界、心理学界都作了一些探索,但是比较起语音习得、句法习得来,成果却相对较少。
因为词汇习得既牵涉语言系统内部,又牵涉到语言系统之外的认知发展,既牵涉到先天语言获得能力,又有后天语言学习的因素,习得过程也比较漫长,研究难度相对较大。