学习略读课文方法

谈略读课文的教学方法?

人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略略读课文可以上成精读课文吗还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。?

叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”?一、明确目标? 人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。?二、因“材”施教?

教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。?1.根据课文结构因“材”施教。?

每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一

两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。?

2.根据课文特点因“材”施教?每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。?三、把握好教学的尺度?

在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点：?

1.让学生自主学习。?

略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。?

2.重“导”轻“教”?

自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。

同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重“导”轻“教”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、

有效地开展有层次的阅读。?

3.略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知。?

略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教。”?

略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。其实，“粗知”是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多环节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读方法上，也不排斥精读。对文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感与语言感悟上也要达到比较理想的效果。?

对于略读教学，我们主要是要解决以下几个问题。第一个问题:略读教学重不重要第二个问题:略读课怎么上第三个问题:略读课文能不能精讲??

第一个问题：略读教学重不重要?

第一个方面：从教研室每年的试卷导向来看，我觉得越来越重视对略读课文的测验。我记得在几年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略读课文的内容。我记得应该是《秦兵马俑》这一课，不知老师们有没有印象，是一道按课文内容填空题，比分也大概在四五分这个样子。当试卷改出来后，学生失分情况非常严重。我们老师们议论纷纷：怎么可以把略读课文作为期末考试内容呢而且是一篇并没有要求背诵的课文，新课标不是规定略读课文不作考试要求的吗教研室的解释是：这是希望语文教师能重视略读课文的教学。?

第二个方面：从教材的编排来看，略读课文在整本书中的比例是很大的。三年级25%，四年级大概45%，五年级占了50%，六年级占了50%以上。从这个比例

来看，新课程是很重视学生略读能力的培养。?

第三个方面：从学生的能力需要来看，略读能力与精读能力一样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。其实，在现在这样一个信息化的时代，就一个网站上，每天就会更新几十条信息，生活和工作的节奏也不断加快，人们很少有时间去细细地品味文章中的词句，只能采用略读的方法来获取信息。所以在日常生活中，略读的运用要比精读更广泛。举个例子：在报纸上快速地看了一篇报导后，你把它的主要内容转述给别人，这就是略读能力的其中一种。?

综上所述，我觉得重视略读课文的教学研究，是很重要的。我们学校教研组的工作思路很清晰，把略读教学研究安排了整整一个学年，这是很实在、很有必要。?

第二个问题：略读课文怎么上??

第一个方面：略读教学做什么，不做什么?

至于略读教学做什么，不做什么这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么和教学重点是什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”；说说“有什么感受”；看看“哪些地方你的印象特别深”这是基本任务。精读课文的教学重点在后面的问题中，略读文章的重点就在前面的连接语中。??

一般的讲，我们略读教学要做的是以下几点：

第一点：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，让学生写一写文章的主要内容，写好后再交流交流，这个是很有必要。?

第二点：交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。比如说在