课堂观察的28个观察点
教师最常用的观察方法
教师最常用的观察方法教师在课堂上常用的观察方法有很多种，以下是其中50条最常用的观察方法，并对其进行详细描述：1. 学生参与度观察：教师通过观察学生在课堂上的表现和参与程度，来了解学生对课程的兴趣和理解程度。
2. 课堂问答观察：教师通过提问学生并观察他们的回答，来评估学生对知识的理解和掌握情况。
3. 学生作业观察：教师通过观察学生的课后作业，了解学生对知识的消化和应用能力。
4. 专注度观察：教师通过观察学生在课堂上的专注程度，来评估学生对课程内容的关注度。
5. 课堂表现观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如回答问题、提出意见等，来了解学生的学习态度和能力。
6. 互动观察：教师观察学生之间的互动情况，包括合作、交流和交往，来评估学生之间的关系和合作能力。
7. 情绪观察：教师通过观察学生的情绪表现，包括愉快、沮丧、焦虑等，来了解学生的心理状态和需求。
8. 课堂管理观察：教师观察学生在课堂上的纪律和行为，来评估课堂管理的效果和学生的纪律意识。
9. 学习方法观察：教师通过观察学生的学习方法和习惯，提供个性化的学习建议和指导。
10. 创新思维观察：教师观察学生在解决问题和创造性思维方面的表现，来评估学生的创新能力和思维水平。
11. 知识应用观察：教师观察学生将课堂知识应用于实际问题的能力，来评估学生的综合运用能力。
12. 课堂氛围观察：教师通过观察课堂的氛围和环境，评估学生的学习状态和情绪。
13. 课堂参与观察：教师观察学生在课堂上的主动参与程度，来评估学生的学习积极性和主动性。
14. 问题解决观察：教师通过观察学生解决问题的方式和途径，来评估学生的解决问题能力和学习策略。
15. 学习动机观察：教师通过观察学生学习的动机和目标，来了解学生的学习动力和目标意识。
16. 资源利用观察：教师观察学生如何利用学习资源和工具，包括图书馆、互联网等，来评估学生的信息获取能力和利用效率。
17. 课堂评价观察：教师观察学生对自己和他人的评价态度，评估学生的自我认知和社会情商。
崔允漷教授的课堂观察框架：4个要素20个视角68个观察点
视角
观察点举例
序号
内容
学生学习
准备
1
学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2
准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5
有多少学生能倾听同学的发言？
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7
有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
20
这些环节是否面向全体学生？
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22
怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23
板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24
媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
机智Βιβλιοθήκη 32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33
如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34
呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35
有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
36
预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37
目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
44
是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45
创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46
检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
课堂观察提纲
课堂观察提纲
1.课堂环境观察：
- 教室布局：座位排列、教师讲台和学生桌椅的位置等。
- 教室氛围：学生是否积极参与、课堂是否活跃、学生之间是否有良好的互动等。
- 教室设施：教学工具、多媒体设备和其他辅助教具的使用情况。
2.教学内容观察：
- 教学目标：教师是否明确课堂目标，并能够清晰地传达给学生。
- 教学方法：教师是否采用多种教学方法，包括讲授、示范、实践等，以满足不同学生的学习需求。
- 学生学习进度：学生是否能够跟随教师的教学步骤，完成相应的学习任务。
- 学生反馈：学生对于教学内容的理解和掌握程度，是否能够主动提问和参与课堂讨论。
3.教师教学行为观察：
- 教师表现：教师是否能够保持良好的教学风度和仪态，是否能够给学生以良好的示范。
- 语言运用：教师是否能够使用准确、流利和生动的语言，以便学生理解。
- 教学技巧：教师是否能够灵活运用不同的教学技巧和策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
- 个人特点：教师是否能够根据自身特点和学生需求，调整教学
方式和内容。
4.学生参与观察：
- 学生反应：学生是否能够积极参与课堂活动，如回答问题、解答问题等。
- 学习态度：学生是否能够保持专注和积极的学习态度，是否愿意与他人合作、分享和互助。
- 学习成果：学生是否能够理解和掌握教学内容，并能够运用到实际生活中。
5.课堂管理观察：
- 纪律管理：教师对于学生的纪律要求和管理措施。
- 时间管理：教师是否能够合理安排课堂时间，保证课堂进度的顺利进行。
- 教室秩序：教师是否能够维持教室的良好秩序，确保学生能够在有序的环境中学习。
美术学科课堂观察点
美术学科课堂观察点
1、学具准备：
工具是否准备齐全（包括教科书及各种上课必备的美术学习工具等）2、学习态度：
是否认真、积极参与美术学习活动，兴趣浓厚
3、参与广度和深度：
1）不同层面的学生都能参与学习的全过程，参与率如何
2）能体验由浅入深，操作由易到难，理解由表及里
4、自主、合作、探究：
1）能积极思考、专注投入，自主、探究完成主要学习任务
2）互动、合作情况如何
5、学习效果：
1）学生是否清楚本节课学习目标
2）课中有哪些环节证明目标的达成
3）有没有生成性的学习目标
4）学习效果如何，利用何种形式展评作品
6、指导学习的有效性：
1）能否有效的指导学生进行自主、合作、探究学习
2）能否在指导过程中及时进行反馈和矫正
7、目标达成：
1）预设的目标通过什么样的手段来实现
2）教学重点是否突出，难点是否解决
3）通过什么样的手段来解决教学重、难点
4）如何解决生成性的学习目标，教学效果怎样。
教师课堂观察记录
教师课堂观察记录1. 课堂环境观察教师进入课堂后，首先要观察课堂的环境。
课堂环境包括布置和整洁程度。
一个良好的课堂环境对学生的学习积极性和创造力有着重要的影响。
教师可以通过布局适合的桌椅排列方式、清晰可见的黑板书写以及引人入胜的教学资料等方式来营造一个舒适而充满学习氛围的学习空间。
2. 学生行为观察在课堂中，教师应该观察学生的行为举止。
学生的行为方式反映了他们对学习的态度和教师的教学方式是否能够激发他们的学习兴趣。
例如，一些学生可能表现出专注于听讲、积极回答问题的态度，而另一些学生可能表现出分心、打瞌睡或者不合群的现象。
教师需要根据这些观察结果，及时调整自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
3. 教师教学方法观察教师的教学方法对学生的学习效果有着至关重要的影响。
观察教师的教学方法是否灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。
教师的语言表达是否清晰易懂，逻辑性是否强，自信心是否足够，以及是否能够激发学生的思维能力和创造力等都是值得观察的方面。
4. 学生互动观察在课堂教学中，学生之间的交流和互动对于学习的推动和促进起着重要作用。
通过观察学生之间的互动情况，可以了解到学生之间的合作程度和交流的频率。
同时，也可以观察到学生对于自己的问题是否敢于提问和寻求帮助。
教师可以通过鼓励学生之间的互动，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 学生学习兴趣观察学生的学习兴趣直接影响到他们的学习成绩和学习效果。
观察学生在课堂中是否保持专注并且积极参与到课堂活动中。
教师可以通过设置有趣和具有挑战性的教学任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
6. 学生学习态度观察学生的学习态度是决定他们学习意愿和学习效果的重要因素。
观察学生在课堂中是否积极主动参与到学习活动中，是否能够按时提交作业和完成布置的任务。
同时，也需要观察学生看待错误和困难的态度，以及是否能够积极寻找解决问题的思路和方法。
7. 教师对学生的关心观察教师是否关心学生对于教师和学生之间的关系的建立至关重要。
课堂观察表
观察点：学生活动等级量表
观察法：级别量化法
核心理念：兴趣浓厚、积极主动思维、发言
观察点：教学结构对学生学习方式的影响
观察法：记叙性描述
核心理念：结构安排是否符合学生的认知规律，教学时间分配是否能突出重难点
总评：。
建议：。
观察点：教学方式
观察法：记叙性描述
核心理念：教学方式引发的学习行为是否高效
说明：在“教学方式”栏填写所用的教学方式（如：教学图片，自制图片，多媒体课件，自制教具，游戏等），不够可增加。
总评：。
建议：。
观察点：师生问答类型观察法：记叙性描述核心理念：学生发言的针对性问题
课堂观察表五：学生学习情况。
课堂观察的28个观察点
课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?。
课堂观察的维度、视角和观察点
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特点
区别
定量观察
以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。
●定量的结构化的记录方式
三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。
●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样
在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。
定性观察
以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察
●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。
●四种主要记录方式：ຫໍສະໝຸດ 述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。
只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。
维度四：课堂文化
视角
观察点举例
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
弗兰德斯语言互动分类分析体系(FIAC)：
licc课堂观察68个观察点
licc课堂观察68个观察点LICC（Learning, Interaction and Classroom Culture）课堂观察是一种有效的教学评估方法，它主要关注教室内的学习、交互和文化环境。
在课堂观察中，教师会针对不同的观察点进行观察和评估。
在本文中，我们将着重探讨LICC课堂观察的68个观察点。
LICC课堂观察的观察点涵盖了教学过程中的方方面面，从课程准备到学生表现、学习环境和课堂文化等各个层面进行全面观察。
下面我们将对68个观察点进行详细讲解。
一、课程设计和准备1. 课程内容：教师是否针对教学目标设计知识点，是否根据学生需要调整课程内容，以及是否设计了具有挑战性的任务等。
2. 课程时长：教师是否充分利用课时，是否安排充足的时间进行知识点的讲解和深入探究。
3. 教学方法：教师是否根据不同的学习目标和学生的学习方式选择了适当的教学方法和策略。
4. 学习任务：教师是否设计了适合学生水平和兴趣的学习任务，是否能够促进学生的学习动机和自主学习能力。
二、教学过程5. 激发兴趣：教师是否能够在课堂中激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
6. 知识点讲解：教师是否能够清晰、简洁地讲解知识点，是否能够让学生易于理解。
7. 探究性学习：教师是否能够在课堂中引导学生进行探究性学习，培养他们的自主学习能力。
8. 交互和讨论：教师是否能够鼓励学生之间的交互和讨论，是否能够有效地组织和管理课堂交互。
9. 课堂效率：教师是否能够合理地安排时间、节奏和任务，使得课堂效率最大化。
10. 全员参与：教师是否能够让所有学生都积极参与到课堂中来，是否有学生被忽视。
11. 课堂控制：教师是否能够有效地控制课堂秩序，维护课堂安静和有序。
12. 基础知识：教师是否能够确保学生掌握了必要的基础知识，为后续学习打下坚实基础。
三、学生表现13. 参与度和沟通：学生是否积极参与到课堂中来，是否有良好的沟通和表达能力。
14. 注重细节：学生是否能够注重细节，对课堂所讲内容有深刻的理解和掌握。
督学课堂观察点
督学课堂观察点
督学进行课堂观察时，可以从多个角度出发，以下是一些常见的观察点：
1. 学生学习状态：观察学生的精神状态、参与度、互动性等。
2. 教师教学行为：观察教师的教学态度、教学方法、教学能力等。
3. 班级管理情况：观察班级的秩序、卫生、氛围等。
4. 课程落实情况：观察教师对课程的执行情况，包括教学内容、教学进度等。
5. 师生互动情况：观察师生之间的交流和互动情况，包括提问和回答问题等。
6. 学生自主学习时间：观察学生自主学习的时间和效果，包括预习、复习、阅读等。
7. 教师对课程标准的执行情况：观察教师对课程标准的理解和执行情况，包括教学重点、难点的把握等。
8. 教学辅助设施的使用情况：观察教师使用教学辅助设施的情况，包括多媒体、实验设备等。
9. 学生的作业和考试情况：观察学生的作业完成情况、考试成绩等，以评估教学效果。
10. 其他与教育教学相关的信息：观察其他与教育教学相关的信息，如学校管理、教学资源利用等。
以上仅是常见的观察点，实际观察时可根据具体情况进行调整和扩展。
课堂观察有哪些观察点_课堂观察.doc
课堂观察有哪些观察点_课堂观察课堂观察，顾名思义，就是对课堂的行为进行观察。
自从有了课堂教学以来，教师就一直着力于课堂观察，只不过是日常的一般意义的观察居多，很少进行专门的课堂行为研究。
作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者开发了一种课堂观察的科学研究方法，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究。
研究者通过课堂观察得出的结论往往用于论证理论上的假设或得出某种理论观点，也会据此为学校、教师与学生提供改进建议。
课堂教学观察诊断与以往传统的听课评课类似，是学校最常见的教学研究方式，但他们又有差别。
随着新课程的实施，新课程在课程的设计上，在教师的施教行为上，在学生的学习行为等方面都发生了重要变化，而传统的听课评课缺乏科学性、技术性，不再适应新课程的实施。
课堂教学观察与诊断是指观察者带着明确目的，凭借自身的多种感官及有关的辅助工具，在课堂上直接或间接从教学情境中收集资料，并依据资料进行分析、研究和判断，作出有依据的科学评价，以求得学生学习的发展和促进教师施教水平的改进，从而提高课堂教学质量的一种教学研究方法、一种专业技术。
课堂教学观察与诊断是一种重要、科学的教学研究方法，它具有两个主要的作用：一、课堂教学观察与诊断是教师提高课堂教学质量的必要手段课堂教学观察与诊断具有“临床指导”的性质。
为了查清教师教学质量方面存在的问题，提高课堂教学效率，提高课堂教学成绩，通过课堂教学观察与评价进行“临床诊断”，对教师钻研教材、处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视，分析问题的所在及其因果，判断其价值，总结提出具体改进意见，从而提高课堂教学质量。
二、课堂教学观察与“诊断”是教师专业成长的重要途径观评课课堂教学观察与诊断既是教研活动，又是科研活动；它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，因此既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。
课堂观察的维度、视角和观察点
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ ·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ ·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体） ·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？ ·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ ·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？ ·整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？ ·学生对该教师教学特色的评价如何？
课堂观察的分类：
定量观察和定性观察
界定
特
点
区别
定量观
以结构化的
●定量的结构化的记录方式 在观察前提
察
方式收集资料，
出问题，然后具体
·动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？ ·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？ ·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？ ·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
维度
视角
观察点举例
学生学习 （互动1）；准（备4）；自（2主）；倾（听5）；达（成3）的生时的如间参“有与自多情主少况”？？中有”的多“少学人生参可与自？主学支困配
教师教学
（1）环节；（2）呈示；（3） 如“环节”中的“这些环节是围绕 对话；（4）指导；（5）机智 教学目标展开的吗？”
课堂观察框架及观察点
课堂观察框架及观察点为什么将课堂观察框架设计为四个维度要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。
我们尝试从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。
学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。
课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。
三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。
因此，课堂文化具有整体性，关注的是整个课堂怎么样的问题，是课堂中各要素多重对话、互相交织、彼此渗透形成的一个场域。
四维框架的设计分别针对于(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何?这四个问题恰可通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。
教师如何利用课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，例如，学生学习维度包括：准备、倾听、互动、自主、达成这5个视角，每个视角由3至5个观察点组成，合计68个点，例如，学生学习维度的达成视角就由3个观察点组成，它们分别是：①学生清楚这节课的学习目标吗?②预设的目标达成有什么证据(观点／作业／表情／板演／演示)?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师思考某个视角的属性。
课堂观察68个观察点
...课堂观察68 个观察点维度视角序号观察点举例准备1学生课前准备了什么？是怎样准备的？2 准备得怎么样？有多少学生作了准备？3 学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5 有多少学生能倾听同学的发言？6 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/ 查阅/ 回应）？有多少人？7 有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？学生学互动8 参与提问/ 回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10 参与课堂活动（个人/ 小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？习12 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13 学生自主学习形式（探究/ 记笔记/ 阅读/ 思考）有哪些？各有多少人？自主14 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15 学生自主学习的质量如何？16 学生清楚这节课的学习目标吗？达成17预设的目标达成有什么证据（观点/ 作业/ 表情/ 板演/ 演示）？有多少人达成？18 这堂课生成了什么目标？效果如何？环节19 由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20 这些环节是否面向全体学生？21 不同环节/ 行为/ 内容的时间是怎么分配的？22 怎样讲解？讲解是否有效（清晰/ 结构/ 契合主题/ 简洁/ 语速/ 音量/ 节奏）？23 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？呈教师教学示24媒体怎样呈现的？是否适当？25 动作( 如实验/ 动作/ 制作) 怎样呈现的？是否规范？是否有效？26 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？...是否有效？对话指导29 怎样指导学生自主学习（阅读/ 作业）？是否有效？30 怎样指导学生合作学习（讨论/ 活动/ 作业）？是否有效？31 怎样指导学生探究学习（实验/ 课题研究/ 作业）？是否有效？32 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？机智33 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？1维度视角序号观察点举例34 呈现了哪些非言语行为（表情/ 移动/ 体态语）？效果怎么样？35 有哪些具有特色的课堂行为（语言/ 教态/ 学识/ 技能/ 思想）？目标36 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37 目标是根据什么（课程标准/ 学生/ 教材）预设的？是否适合该班学生？38 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？39 教材是如何处理的（增/ 删/ 合/ 立/ 换）？是否合理？40 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？内容41 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？课程性质实施评价42 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？43 预设哪些方法（讲授/ 讨论/ 活动/ 探究/ 互动）？与学习目标适合度？44 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45 创设了什么样的情境？是否有效？46 检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47 是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/ 作业/ 表情）？48 如何利用所获得的评价信息（解释/ 反馈/ 改进建议）？49 预设了哪些资源（师生/ 文本/ 实物与模型/ 实验/ 多媒体）？50 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？资源51 生成了哪些资源（错误/ 回答/ 作业/ 作品）？与学习目标达成的关系怎样？52 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？53 学习目标是否关注高级认知技能（解释/ 解决/ 迁移/ 综合/ 评价）？54 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？思考55 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57 课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）是怎么样的？58 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59 师生行为（情境设置/ 叫答机会/ 座位安排）如何？学生间的关系如何？60 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？课创61 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？堂新62 课堂生成了哪些目标/ 资源？教师是如何处理的？文63 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？化关爱6465 特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/ 时间/ 对象/ 措辞/ 插话）、行为（叫答机会/ 座位安排）如何？66 该课体现了教师哪些优势（语言风格/ 行为特点/ 思维品质）？特质67整堂课设计是否有特色（环节安排/ 教材处理// 导入/ 教学策略/ 学习指导/ 对话）？68 学生对该教师教学特色的评价如何？2 (3)。
课堂观察68个观察点
27
教师的理答方式和内容如何有哪些辅助方式是否有效
28
有哪些话题话题与学习目标的关系如何
指导
<
29
怎样指导学生自主学习（阅读/作业）是否有效
30
怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）是否有效
~
31
怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）是否有效
机智
32
教学设计有哪些调整为什么效果怎么样
$
33
~
课堂观察68个观察点
维度
视角
序号
观察点举例
学生学习
准备
《
1
学生课前准备了什么是怎样准备的
2
准备得怎么样有多少学生作了准备
;
3
学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听
4
有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间
]
5
有多少学生能倾听同学的发言
6
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）有多少人
互动
.
7
有哪些互动行为学生的互动能为目标达成提供帮助吗
《
21
不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的
呈示
22
怎样讲解讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）
<
23
板书怎样呈现的是否为学生学习提供了帮助
24
媒体怎样呈现的是否适当是否有效
#
25
动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的是否规范是否有效
对话
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提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样是否有效
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创设了什么样的情境是否有效
评价
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上海：周卫、顾泠元
课堂观察的28个视角
一、教什么
1.教学目标：是否明确而恰当
2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
二、怎么教
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？
2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？
3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）
4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？
5.变式训练：能否分层设计变式训练题？
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
三、怎么学
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）
5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？
6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导
7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
四、学得如何
1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？
2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？
3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？
4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？
5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？
6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?
如何评估教和学的有效性。