新课改下教师的行为变化

新课改下教师的行为变化

教师在新课程改革中有着举足轻重的作用。教师理念的改变是教改的根本。没有新的理念，就没有新课程的实施。新课程改革在逐渐改变学生学习的同时，也改变着教师的教学生活。

一、观念的改变

新课程使我们教师催生了新的教学理念：课程改革不仅是一种教材改革，更是一种文化的改革，理念的更新。观念使个人具有准备付诸行动的信念。我们英语老师要尽快走进新课程，同新课程一起成长，正确理解英语学科课程标准的基本理念，积极学习《新课程标准》，努力改变过去教师只是知识的传授者，对于学生是管理者的理念。

二、备课的改变

传统的授课形式下的备课是教师针对课文的内容，在大纲的指导下钻研教材、弄清课文的重点和难点。接下去是寻找材料、寻求方法，如何去突出重点、突破难点，而对施

教的对象考虑得很少。而新课程的备课不但要备课本，更重要的是去备学生，要考虑学生对课中的问题是如何想的，关注与学习教材内容有着密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求。学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是由根据教材的特点和学生学习

的思维规律和特点决定的。从学生实际出发，通过对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是根据学习心

理特征考虑是什么原因造成学习困难的新

课程的备课还是老师再学习的过程，老师应更新内存的知识以供学生的求知所需。

三、课堂上角色的转变

新课程要求教师将自己的角色定位在引导上。因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。教师要尊重差异性、尊重多样性、尊重创造性，而传统的授受式学习，教学以知识传授为主旨，学生的情感、意志、兴趣、

性格等方面不受教师注意。如在

M5Unit1Gettingalongwithothers，按照传

统的教法，老师先教一些单词与短语,再讲

解课文。但新课程的教学则不一样，老师备课时会设计“同学或朋友之间的矛盾如何

处理”这一问题，为学生创设语言环境。让学生们在辩论、活动的过程中学习语言、运用语言，调动学生的学习积极性，达到学以致用的目的。在课堂教学中教师与学生的位置是平等的，是互动互助的关系。

四、课堂教学手段的变化

英语教学的对象是学生，活动的内容是学生身边的交际用语和常用物品。过去一提起学英语，学生就会想到“背单词”、“做练习”、“考试”等，学习方式单一。进入新课程以来，教师注重学生的发展，利用多媒体平台和PowerPoint等现代化教学辅助设

施设计每一堂课，英语教师充分利用共享的校园网、广播、英语报刊等宣传媒体，采用朗读外文、唱英语歌、用英语讲故事、表演、开辟英语角进行英语书法比赛，出英语小报，举办英语节等多种形式激发学生学习兴趣，

促进学生实践能力的发展。

五、对学生所学知识的评价不同

以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据

的观念由来已久，以往的学习评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价；只重视语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、态度、交流能力的考查；只重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价。新课程的评价改革主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。《标准》中提出评价体现由形成性评价和终结性评价构成，核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性体系，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价发展。在课堂教学中，学习参与教学活动积极与否直接关系到学生的发展。对学生的点滴成绩与进步应进行积极的随机评价。如可设计如下表格：

在评价学生的学习效果时，教师要重视引导学生进行自我评价。学生自我评价包括学生

自己给自己评价，同学之间互相评价。自评和互评过程也是学生自我反省的过程。在这个评价过程中，学生能体验到公正、民主，清醒地看到自己的进步和不足，从而比较客观地认识自己。当然，在教学中也要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。学习是一个不断完善、进步的过程，应允许对已作的自我评价进行修改，鼓励学生不断巩固已学知识。

新课程改革要求教师全身心地投入其中，教师角色的转换意味着教师要以全新的理念、全新的方式去教学。同时，我们教师应具有“吾将上下而求索”的执着和热望，以自觉的教学认识和不懈的教学追求加强理念更新，投身行动研究，加强自评反思，改进教学设计，在转变和改善自身教学行为的过程中嬗变，实现“与新课程一同成长”。