20军神

20军神

一、【教学目标】：

1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。

2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。

3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

二、【教学重难点及突破】

1、重点——分析人物的神态和语言描写。

2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。

3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。

三、【切入点和主线】：

为什么称刘伯承是军神？为什么称他是真正的男子汉？为什么说他是会说话的钢板？

四、【教学准备】：

1、教师准备——本课课件；刘伯承资料。

2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。

五、【教学过程】：

第一部分：谈话导入

1、引入课题：

师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。

2、介绍刘伯承：

师：军神指谁？

生：刘伯承（板书）

师：同学们，你们了解刘伯承吗？

生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……

师：总结（出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。

【教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。】

第二部分：初读课文——识“军神”

1、学生自由读课文思考问题：

《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。

2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。

3、理清文章的叙述顺序。

【设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。】

第三部分：精读课文——悟“军神”

1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。

2、指读、教师示范读、齐读这一段落。

3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？

师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？

【设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。】

4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：

①沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？

②他用清醒的大脑干什么？

③你从中体会到了什么？你感受到了什么？

④透过这“试试看吧”简单的四个字，你看到了怎样的不简单？

5、教师要求学生带着感情自由读，指名读、齐读。

【设计理念：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。】

6、交流“术中”内容：手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。学生自我感悟，学生和学生之间交流。

7、教师创设情境：假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？

【设计理念：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。】

9、感悟“军神”——手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。说一说：刘伯承在你眼中是个什么样的人？带着感受读读这段话，大屏幕出示，自由读、指名读、推荐学生读，在读的过程中，要求学生之间互相点评一下

10、通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历和刘伯承忍痛接受“七十二刀”手术进行

比较，进而体会刘伯的钢铁般意志。

【设计理念：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。】第三部分：拓展练习——赞“军神”

1、练习写话，升华情感

师：同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

生：学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2、有诗称赞刘伯承，请你读读。（课件出示小诗，感情朗读）

赞军神

英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

【设计理念：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。】

第五部分：总结布置作业

1、引导学生再读课题就让我们怀着对刘伯承的崇敬，怀着敬佩再来读课题。齐读课题。

2、铺垫下节课内容——这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用大量的篇幅来写

沃克医生，我们下一节课通过沃克医生神态动作的变化来进一步感受军神。

3、布置作业

①讲一讲：把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听；

②演一演：小组合作，编写剧本，利用课下时间进行排练；

③找一找：到图书馆搜集有关刘伯承的其他故事。

【设计理念：作业作业是课堂教学的补充和延伸，是学生学习生活的组成部分，也是学生听说读写训练的拓展和延续。让语文真正与生活联系起来，让学生变得乐学语文，会学语文，使他们的语文素养真正得到提高。】

【板书设计】

20 军神

沃克冷冷——→柔和——→肃然起敬

↓↓↓

刘伯承病人——→军人——→军神

从容镇定意志如钢

一、【知识练习】