澳大利亚儿童早期学习框架的性质
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点员春蕊王小英东北师范大学教育学部摘要：为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》。
作为该国首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准，其出台引起了国内和国际的极大关注。
该框架是为了落实早些时候颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》而制定的，其内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成，体现了关注儿童自我认知构建、强调儿童社会能力培养、聚焦儿童灵性世界养成等显著特点。
关键词：早期教育和保育、早期学习框架、国家课程标准2007年11月，澳大利亚拉德(Rudd)工党政府在选举中提出了旨在通过增加对社会和人力资本的投资从而促进澳大利亚经济发展的生产力议程。
[1]此次生产力议程的核心为教育改革，而教育改革的重点是如何提高澳大利亚儿童早期教育和保育的质量。
2009年7月，澳大利亚政府委员会(COAG)①签署了首个全国性的早期教育宏观指导战略——《国家早期教育发展战略：投资在早期》，宣布“联邦和州以及地方政府联合，确保到2020年所有的儿童都享有最好的早期教育，以便为自身和国家创造更好的未来”。
[2]为了更加有效地改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员的服务质量，澳大利亚各级政府于2009年12月在COAG的协调下合作建立了《儿童早期教育和保育国家质量框架》，并于2012年1月起正式实施。
质量框架规定了一系列儿童早期教育领域的国家质量标准，其主要内容包括：提高师生比，以确保每个儿童都能得到更有效的个体保育和关注水平；规定员工资质需求，以确保其具备帮助儿童学习和发展的技能；颁布了针对5岁及以下儿童的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》(Belonging,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia)(以下简称《框架》)；构建了新的质量评级系统，以确保每个家庭能够了解保教机构教育质量的相关信息；成立了新的国家部门——澳大利亚儿童早期教育和保育质量局(ACECQA)来监督和促进质量标准在全国范围内的统一实施。
澳大利亚学前教育框架学习、培训之感悟
澳大利亚学前教育框架学习、培训之感悟作者：焦杰来源：《教师·上》2015年第08期摘要：引智学习，让作者感悟了澳大利亚学前教育框架和学习目标，即以与儿童建立安全、尊重、互惠的关系为教育理念;把探究式学习贯穿教学始终;就地取材，丰富课程资源，使儿童拥有幸福感，从而帮助孩子真正实现大纲目标：归属、存在和形成。
关键词：尊重;互惠;探究式学习;自然资源有幸参加了江苏省教育厅在苏州宏文学院组织的为期一个月的江苏省幼儿园教师引智培训班的学习，感受到澳大利亚对早期教育的重视，加深了对国外学前教育的体制、教育理念、教学内容、形式的理解，感悟了澳大利亚幼儿园充分利用社会、自然及家长资源，把学校教育融入社会的做法。
现把自己的学习心得与大家分享交流。
1.以与儿童建立安全、尊重、互惠的关系为教育理念澳大利亚是一个具有多元文化的移民国家，民族融合在幼儿教育中显现得非常突出。
在幼儿园里老师、孩子、家长学会了对不同人种，不同文化的理解、宽容、忍耐、友好并相互学习，共同分享多元文化和多样化的社会。
澳大利亚教学大纲有五个学习目标：①强烈的身份认同;②和他们的世界的联系;③强烈的幸福安康感;④有信心和投入参与自己的学习;⑤有效的沟通技能。
在实现以上目标的过程中，澳大利亚幼儿园、家庭、社区合作非常密切，儿童首先归属一个家庭、文化、社区，他们会把在家的生活经历带到幼儿园学习中，孩子、家、社区是互利互惠关系，老师不能把幼儿看做一个个体，而应把家庭、社区背景延伸到学习之中。
具体体现在：孩子入园前，家长一方面可获取由上级部门或幼儿园发放的有关孩子学习和进展的文件，并积极参与幼儿园课程的建构。
另一方面，老师尊重孩子、家长的多样性。
受到惯例、传统和祖传知识、文化的影响，每个孩子会出现行为上的差异，老师会扮演多元文化的传播大使，仔细了解每个家庭的具体情况，做到有的放矢。
他们创设的是一种没有压力、没有负担的生活学习环境，能让幼儿真正感到身份被认同，拥有一种幸福感，从而喜欢上幼儿园。
通过解读澳大利亚学习框架之五大原则谈尊重幼儿
通过解读澳大利亚学习框架之五大原则谈尊重幼儿
澳大利亚在幼儿教育改革中，作为一种课程的指引措施，幼儿学习框架被视为国家质量议程的第一要素。
围绕着让幼儿体验并获得归属感、存在感和成就感。
整个幼儿学习框架包括：五大原则、八大实践、五个学习目标。
在一周的学习过程中，通过澳大利亚昆士兰大学学前教育系的教授对整个学习框架的解读后，我对澳大利亚教育感触最深的是“尊重”二字。
在五大原则中，其中两条原则提到了“尊重”，即“与幼儿建立安全、尊重、互惠的关系”“尊重多样性。
尊重每个家庭的历史文化、语言、习俗、儿童养育方式，生活方式选择等；尊重儿童不同的才能与能力。
”在这两个原则中，很明确地指出了尊重孩子应该体现在哪些方面，而不是只用“尊重幼儿多样性”一带而过。
在中国，《幼儿园教育指导纲要》的第一部分总则中也提到了“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”在实际工作中，我们的老师也能领会纲要的精神，在制定教学目标计划时会“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。
在与幼儿活动时，不体罚幼儿。
体现到“尊重幼儿的人格和权利”。
难道仅仅如此就是尊重孩子了吗？我认为，尊重孩子不应该仅仅是表面的让孩子吃饱、睡好、穿好、接受教育、不体罚、辱骂孩子，就是尊重儿童了，这是远远不够的。
作为新时代的幼儿教师，我们应该对“尊重”应该有更深层次的理解和表现。
澳大利亚课程标准框架的述评
外国教育资料2000年第1期澳大利亚维多利亚州《课程标准框架》述评崔允氵郭 沈 兰 《课程标准框架》(Curriculum and Standards Frame2 work)是1995年由澳大利亚维多利亚州学习委员会(the Board of Studies)制定和颁发的。
它是有关中小学课程标准的指导性文件,也是制定学前班—10年级的课程计划和评价学生学业成绩的重要依据。
《课程标准框架》设计了学生学习所包括的主要领域,并以大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果作为标准。
其中展现了澳大利亚教育行政部门、专业团体与中小学在课程开发中的合作、参与导向作用。
当前,我国正在思考基础教育的课程改革,如何制定新的课程标准来加强课程研究者、决策者与学校、教师的联系,体现课程的生成性、持续性,以实现课程的适应能力和弹性制度,这些已成为广泛关注的重要问题。
本文将对《课程标准框架》作一评述,希望能对我国当前的课程改革有所启发和借鉴。
《课程标准框架》的性质和目的《课程标准框架》,与我国现行的课程标准或教学大纲不同。
其关键的术语是框架(Framework)。
也就是说《课程标准框架》不是对所有学校课程计划的性质、科目规划、课程组织甚至课堂教学作出具体的规定。
而是旨在尽可能提供具体的细节,使学校和社区明确课程的要素和达到这些要素的步骤,从而为各个学校在开设多样化的课程时提供一种参照、一种标准,具体的课程开发是由地方课程开发中心和学校去完成的。
《课程标准框架》为学校提供了决策框架和实现这些标准的各种途径。
学校用《课程标准框架》进行课程规划,以保证自己的工作在全国统一的标准下进行。
它也为各个学校提供了评估学生学业成绩的共同基础。
《课程标准框架》并没有确切地说明每个学习领域应该花多少时间和精力。
这里有两个原因:一是各个学校的课程与教学是由学校自己来组织和规划的;二是《课程标准框架》并不是一个反映任何学校课程组织的结构,也不具有规定性。
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点
澳大利亚儿童早期学习框架(the Early Years Learning Framework in Australia)是澳大利亚针对幼儿学习活动和教学活动而制定的整体性文件，旨在改善和扩大婴儿及学前儿童教育业。
此框架可帮助孩子在早期发展和学习中取得成功，具有较强的实用价值。
澳大利亚儿童早期学习框架的性质是社会化的，重视孩子和其家庭的心理，精神，情绪，处境和文化，贯穿了四个关键领域：国家发展和学习的原则，指导原则，实践中的领域和在那里实现的指标。
这些原则提倡通过玩耍、与人交往、自发探索和实践获得经验，从而使孩子发展一种由自信、安全和互动而在未来形成积极影响的学习态度，为下一步发展进行有效的准备。
澳大利亚儿童早期学习框架的内容可分为四大部分：学习环境。
及社会环境，
这两者决定了学习的质量及风格；学习活动，指引和解决孩子在学习中遇到的问题；个性化测评，以便从孩子学习成果中了解其需求和特征；服务管理，即如何管理一个家庭或社会环境，从而使孩子在其中获得最大学习效果。
澳大利亚儿童早期学习框架的特点是前瞻性，全面和积极有助于儿童成长。
它
使用灵活多变的方式来支持当地教育和发展，有助于孩子建立一个全面的观念，以获得有效的学习体验，并且强调有意识的负担分担，使每个孩子都能充分发挥潜能，实现全面发展，并且会积极参与社会环境。
综上所述，澳大利亚儿童发展的核心就是澳大利亚儿童早期学习框架，它是一
个灵活、全面、前瞻性的框架，贯穿关键领域，注重个性和社会发展，依据孩子及家庭的心理、情绪、文化和处境，以及自发探索和实践获得经验，从而使幼儿在未来发展更加成功。
澳大利亚《早期学习大纲》的背景、内容、监管及其启示
（ 三 ）联 邦和各辖 区政府 分别监 管 学前教 育
运 动主要针 对幼儿 的教育和社会 化 ，并未考 虑为就业 时期 妇 女提供帮助 。［ ２ 随着 学 前 教 育机 构 中的儿 童 大 量增 加 ，人 们 开
幼 儿 园 运 动 发 展 的 影 响 ，梅 班 柯 ・安 德 森 和 德 利 利亚执 政党 ，提 出 了一个远 大的 目标 ：通过大量 投资
莎 － 莉 莲 分 别在 新 南威 尔 士 州 和南 澳 大利 亚州 领 导 学前教育来提高儿童 的学习结果 。 恫 年 ，联邦劳工及 了澳 大利 亚学前 教育运 动 。ｌ １ １ ８ ９ ５ 年 慈善 幼儿 园运 动 全 国服务部 （ Ｃ ｏ ｍ ｍ ｏ ｎ ｗ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ Ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｆ ｏ ｒ Ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｎ ｄＮ ａ ｔ ｉ ０ ｎ ｌ ａ
早 期 教 育￣ ２ ０ １ ５ ０ ７ — ０ ８／ ３ ５
／ｔ育ｌ ｉ ｌ ｌ ／ Ｏ Ｖ Ｅ ￣ Ｓ Ｅ Ａ Ｓ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
政 策制 定 、咨询 、质量认 证等工 作 。【 ７ 国家保 育认证 课 程大纲 的替代或补充 。
（ Ｐ ｈ ｉ ｌ ａ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｐ ｉ ｃ Ｋ ｉ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ａ ｒ ｔ ｅ ｎ Ｍ ｏ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 兴 起 ，在 新 南 Ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｃ ｅ ） 颁布 了 《 儿童保 育法案 》 （ Ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ Ｃ ａ ｒ ｅ Ａ ｃ ｔ ），
【 中图分类号 】 Ｇ ６ １ ９ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ５ — ６ ０ １ ７（ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ ／ ０ ８ — ０ ０ ３ ５ — ０ ４ 【 作者简 介 】杨 文龙 （ １ ９ ７ ８ 一），男 ，宁夏银 川人 ，银 川 市第一幼儿 园教 师 ，西南 大学教 育
解读澳大利亚幼儿教育大纲——eylf
解读澳大利亚幼儿教育大纲——eylf
澳大利亚幼儿教育大纲（Early Years Learning Framework，简称EYLF）是澳大利亚负责设计、推广、实施和改善幼儿照料和教育的政策和标准文件。
它的宗旨是提高儿童结果，促进全面发展，扶助儿童的健康、快乐及社交生活，以及它们应对未来的能力。
澳大利亚幼儿教育大纲分为六个维度。
第一个维度是互动及发展，旨在支持从出生到入学期间发展正常的儿童及其家庭。
其次是健康与安全，它认识到儿童需要得到安全及健康的水平，旨在改进他们健康状况。
第三是凝聚与关系，提供机会及环境，以改善儿童的亲子关系，也包括其他重要的家庭人际关系。
第四个维度是幼儿的学习，注重儿童的语言、口头表达，认知，改变和记住知识，以及日常探究技能和智力发展。
第五是社会及文化，注重教会儿童做友好、共享以及有尊重的行为。
最后一个维度是文字，其旨在支持以及增强幼儿的文字表达和理解能力。
总的来说，澳大利亚幼儿教育大纲的目的是提供一个框架，用来支撑提高儿童结果、全面发展，及实现健康、良好和尊重的孩子的愿景。
它的宗旨是根据澳大利亚的需求而定，以及它符合澳大利亚的文化。
澳大利亚小学课堂教学模式概述
澳大利亚小学课堂教学模式概述在教育理论及实践中，有不同的教学模式，不同的教学模式又有其不同的特点。
结构主义教学模式在当代西方教学中扮演了极其重要的角色。
通过对澳大利亚小学课堂教学的实地考察，可以看出结构主义教学模式在澳大利亚小学教学中的运用及其特点。
在教育理论及实践中，各国都有不同的教学模式和方法。
不同的教学模式又都有其特有的优势和缺陷。
在当代澳大利亚，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。
结构主义教学模式的功能是什么?它的优势在课堂教学中如何有效地运用?如何测评它的效果?如何在不同的文化背景下有效地运用它？等等问题，成了大家共同感兴趣的课题。
一、结构主义教学模式通过对两大教学模式的比较——即行为主义教学模式和结构主义教学模式，我们对结构主义教学模式似乎可以看得更清楚些。
从哲学的角度来讨论关于知识的本质和教育目的。
行为主义教学模式认为：知识存在于人的外部，并独立于人；教育的目标就是灌输给学生可接受的、被其他人所建立的知识和技能。
结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响；教育的主要目标应包括：(1)对问题和过程的深刻理解；(2)对课程意义、目的的重要性的强烈信念。
学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。
从心理学的角度来看教师的角色。
行为主义教学模式认为：当刺激物和接受者之间的联系被一种外来的压力联系在一起时，知识就获得了；教师的主要作用就是分解知识和技能，按照一定的顺序分批传授给学生，学生的行为应是教师和教科书的真实反映。
结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者；认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，一起思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实“特性。
从方法论的角度来看。
行为主义教学模式认为，学生不应花费太多的时间去进行讨论和没有结果的小组活动，这样，他们才有足够的时间去学习历史、地理等具体的事实。
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点
澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点员春蕊王小英东北师范大学教育学部摘要：为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》。
作为该国首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准，其出台引起了国内和国际的极大关注。
该框架是为了落实早些时候颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》而制定的，其内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成，体现了关注儿童自我认知构建、强调儿童社会能力培养、聚焦儿童灵性世界养成等显著特点。
关键词：早期教育和保育、早期学习框架、国家课程标准2007年11月，澳大利亚拉德(Rudd)工党政府在选举中提出了旨在通过增加对社会和人力资本的投资从而促进澳大利亚经济发展的生产力议程。
[1]此次生产力议程的核心为教育改革，而教育改革的重点是如何提高澳大利亚儿童早期教育和保育的质量。
2009年7月，澳大利亚政府委员会(COAG)①签署了首个全国性的早期教育宏观指导战略——《国家早期教育发展战略：投资在早期》，宣布“联邦和州以及地方政府联合，确保到2020年所有的儿童都享有最好的早期教育，以便为自身和国家创造更好的未来”。
[2]为了更加有效地改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员的服务质量，澳大利亚各级政府于2009年12月在COAG的协调下合作建立了《儿童早期教育和保育国家质量框架》，并于2012年1月起正式实施。
质量框架规定了一系列儿童早期教育领域的国家质量标准，其主要内容包括：提高师生比，以确保每个儿童都能得到更有效的个体保育和关注水平；规定员工资质需求，以确保其具备帮助儿童学习和发展的技能；颁布了针对5岁及以下儿童的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》(Belonging,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia)(以下简称《框架》)；构建了新的质量评级系统，以确保每个家庭能够了解保教机构教育质量的相关信息；成立了新的国家部门——澳大利亚儿童早期教育和保育质量局(ACECQA)来监督和促进质量标准在全国范围内的统一实施。
澳大利亚《早期学习框架》述评
澳大利亚《早期学习框架》述评作者：刘宇来源：《幼儿教育·教育科学版》2013年第10期[摘要]《早期学习框架》是澳大利亚政府推行国家幼儿发展计划的关键组成部分。
《早期学习框架》以儿童学习为核心，并从相互联系的三个方面——原则、实践和学习结果，确立了早期儿童教育和课程决策的基础。
《早期学习框架》的制定密切结合了澳大利亚的本土实际，将学习视为认知、情感、社会、文化的综合实践，具体的实施采取整体推进的变革策略，体现了辩证的思维方式，值得借鉴。
[关键词]澳大利亚；《早期学习框架》；实施[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0051-04进入21世纪以来，澳大利亚政府十分重视幼儿教育在增强国家竞争力中的基础性作用，即幼儿教育是为国家未来发展提供人力资源储备的，因而致力于推行国家幼儿发展计划。
国家幼儿发展计划是一个系统架构，包括对幼儿学习课程、质量监管体系、专项支持制度、专业人力资源支持以及区域平衡发展和宏观调控与市场运营兼顾机制的建设等。
由澳大利亚政府、州和地方政府、早期儿童教育机构以及研究机构合作开发，并由澳大利亚政府委员会于2009年7月2日签发的《早期学习框架》（The Early Years Learning Framework，EYLF，以下简称《框架》）则是国家幼儿发展计划中有关学习课程的规定。
制定这个《框架》是为了帮助教育者为儿童提供机会以促使潜能开发的最大化，为他们的入学做准备，并为他们未来的学业成功打下基础，从而确保在全国不同地区实行一致且高质量的早期儿童教育。
《框架》反映了澳大利亚早期教育改革在课程方面的最新动向，了解其理念、内容及实施，对于促进我国的早期教育改革有十分积极的意义。
一、《框架》的主要内容《框架》认为，儿童的生活具有归属（belonging）、存在（being）和成长（becorming）三方面的特点。
“归属”即承认儿童与他人是相互依存的，并且这种依存是界定儿童身份的基础性因素。
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点
澳大利亚学前儿童科学教案发展特点原标题：学前教育| 澳洲幼儿园的教育特色澳大利亚一直是出国移民的热门国家，为子女寻找优势的教育资源则是很多移民选择澳大利亚的主要原因。
近年来，子女海外教育低龄化的趋势愈加明显。
澳洲幼儿园多种多样，幼儿园选择也是一件让人头痛的事情，意腾君今天给即将前往澳洲的宝爸宝妈们盘点一下。
澳洲幼儿园一般分为"托班"（nursery）、"小班"（toddler）和"大班"（preschool）。
0-2岁在托班，2-3岁在小班，3-6岁则是大班。
每天的作息时间略有区别，但一般私立幼儿园每天都会早开晚闭，总计11小时左右，方便家长上下班接送。
幼儿园所有的教师，无论兼职或全职，都需相关上岗证书，其姓名及照片都在园内公布出来。
所有教师都温和且相当有爱心，时常和孩子拥抱，让小朋友时时刻刻都能感受到快乐和爱。
选择托儿所要考虑的问题地点：是否方便接送？费用：是否承受得起？名额：要提前多久报名？需求：托儿所是否满足你需要的天数？员工：资历怎样？课程：是否适合孩子的兴趣？午餐：是否提供可口午餐、小点？澳洲幼儿园内的教育方法总结：1孩子无理哭闹时当小孩无理哭闹时，不能为了让他停止哭闹而马上满足他的无理要求，要告诉他只有停止哭闹了才可以给他一个拥抱并酌情满足他需要！在一岁半至两岁孩子班上尝试过很多次，基本有效！小孩不会因为自己需求不能满足而哭闹不止，做事情开始有度。
而且必要的时候，直接忽略他们的哭闹，有些不太任性的孩子一两分钟就能停止。
不过要注意区分，有时候孩子哭闹是生理需要，生病，或是希望得到你关注。
虽然现在这种哭不抱，不哭才抱的方法引起了很大争议，不过，意腾君个人还是建议妈妈们用亲密的亲子方法来和宝宝接触比较好。
不然宝宝哭一直视而不见，真担心宝宝长大后性格会出现问题。
2孩子的用餐教育澳洲幼儿园宝宝从十三个月开始，就开始独立坐在小板凳，圆桌上用手或者餐具独立进食！用餐过程中学会使用'请，谢谢'等礼貌用语。
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架好嘞，以下是为您创作的关于“澳大利亚的幼儿教育框架”的文案：咱来聊聊澳大利亚的幼儿教育框架，这可真是个有意思的话题！我之前有个朋友，他带着孩子移民去了澳大利亚。
他家孩子到了该上幼儿园的年纪，他就跟我分享了好多那边的情况。
在澳大利亚，幼儿教育可不是随便搞搞的。
他们有一套很清晰明确的框架，特别注重孩子的全面发展。
比如说，在课程设置方面，不是那种死板的填鸭式教学。
老师会根据每个孩子的兴趣和特点，设计各种各样有趣的活动。
像艺术课，不是单纯地让孩子画画，而是带着他们去大自然里观察花草树木、蓝天白云，然后鼓励孩子们用自己的方式把看到的美景表现出来。
有个小朋友画了一朵大大的向日葵，还在旁边画了一只小蝴蝶，说是蝴蝶喜欢向日葵。
这就是孩子的创造力和想象力呀！还有体育课，也不是简单地跑跑跳跳。
老师们会组织一些团队合作的游戏，培养孩子们的协作能力和竞争意识。
我朋友跟我说，有一次他去幼儿园看孩子，正赶上孩子们在玩接力赛。
他家孩子跑得不快，但后面的小伙伴一直给他加油，最后顺利完成了比赛。
结束后，大家都欢呼雀跃的，那场面可热闹了。
澳大利亚的幼儿教育框架特别强调培养孩子的社交能力。
幼儿园会经常组织一些小组活动，让孩子们一起完成任务。
比如搭积木，几个小朋友一起商量怎么搭才能又高又稳。
在这个过程中，孩子们学会了倾听别人的意见，也学会了表达自己的想法。
而且，老师们非常注重孩子的情感教育。
当孩子闹情绪或者和小伙伴发生矛盾的时候，老师不会简单地批评或者指责，而是耐心地引导他们表达自己的感受，学会理解和包容别人。
另外，澳大利亚的幼儿园在环境创设方面也下了不少功夫。
教室里的布置温馨又充满童趣，有各种玩具、图书，还有孩子们自己的作品展示区。
户外的活动场地也很宽敞，有滑梯、秋千、沙坑等等。
我朋友说，他家孩子每天去幼儿园都特别开心，回来还会跟他讲在幼儿园里的趣事。
总的来说，澳大利亚的幼儿教育框架以孩子为中心，关注他们的个性发展、兴趣培养、社交能力和情感需求。
澳洲教育体系澳洲亚早教制度
澳洲教育体系澳洲亚早教制度澳洲教育体系澳洲亚早教制度澳大利亚的教育事业不断发展，其教育由联邦政府提供财政和参与政策制度，各州和地区政府负责实施，私人、民间组织也可以投资教育，澳大利亚的教育体制被视为世界上最好的教育体制之一，他们通过学校、大学和技术专科学院(TAFE)提供高质量教育。
澳大利亚人很小即开始受教育，澳大利亚政府为儿童早期教育、义务教育及高等教育提供资金。
上完中学的学生可以继续接受高等教育，这可以在大学或TAFE进行。
学生需要为他们的高等教育缴纳学费，TAFE的学费非常便宜，大学本科通常为三至四年课程，学费每年约5,000澳元，硕士研究生通常为一年半至二年课程，学费每年约8,000-10,000澳元，但他们有机会申请政府的学费免息贷款或奖学金。
计划在澳学习的移民，可用中国的学历申报当地的大学，部分学科有一定的英语要求。
所有本科课程及大部分研究生课程均可向政府申请学费免息贷款，即暂时无须交付任何学费，待毕业后在澳大利亚找到工作时才须分期偿还。
此外，几乎所有大学都有奖学金，奖学金并没有等待期，成绩优异的研究生通常在入学后即可申领。
儿童早期教育不是义务教育，而是在婴幼儿上学前的照顾，澳大利亚绝大部分儿童在接受义务教育之前就在学龄前中心学习，低收入者可从政府得到家庭津贴，每周最高可达一百多澳元，儿童早期教育中心包括幼儿园、游乐中心、托儿所、儿童看护中心及社区游乐园。
义务教育澳大利亚义务教育的年龄从5岁到16岁，学校在小学、中学和高中孩子提供义务教育，澳大利亚的大多数孩子5岁开始上学，公立学校由澳大利亚政府提供经费并且遍布澳大利亚各地，约72%的儿童在政府办的公立学校上学，小学和中学都是免费的，中等教育从第七年或第八年(各州不同)开始，直到第十二年，通常男女同校，设有多种综合课程，开展多项活动，虽然公立学校不收学费，但可能仍然需要交一些额外的费用，例如：校服、课本或文具费。
家长需要为孩子提供午餐。
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架澳大利亚一直以来都非常重视幼儿教育，特别注重为幼儿提供优质、全面的发展机会。
为了确保每个幼儿能够获得适宜的教育和关怀，澳大利亚制定了统一的幼儿教育框架。
一、早期学习和发展的重要性从科学的角度来看，生命的早期阶段对个体的发展具有决定性的影响。
在这个时期，幼儿的大脑发育最为迅猛，他们的认知、情感、社交、语言和身体能力都在迅速发展。
因此，提供高质量的幼儿教育环境对于他们的全面成长至关重要。
澳大利亚幼儿教育框架（The Early Years Learning Framework，EYLF）就是为了满足这一需求而被设计出来的。
EYLF的目标是帮助幼儿建立良好的自尊、信心和快乐的心态，促进他们的身心发展，培养他们的好奇心和探索精神。
二、EYLF的原则和实施方式EYLF以幼儿为中心，强调幼儿的主动参与和学习通过游戏的方式进行。
它由以下五个基本原则构成：1. 儿童的权利和福祉：确保每个孩子都能享有平等的权利，受到尊重和照顾，满足他们的基本需求和幸福感。
2. 互动学习：倡导教师和家长之间的合作，通过与他人的互动和社交关系形成基本技能。
3. 平衡的学习：关注幼儿在各个方面的发展，包括情感、社交、认知和身体发展等。
4. 文化的包容：尊重和重视各种不同背景和文化的幼儿，为他们提供丰富多样的学习体验。
5. 持续的学习和伙伴关系：教师应不断发展自己的专业能力，并与幼儿的家庭保持合作和沟通的关系。
三、学习领域和指导原则EYLF将幼儿的学习分为五个学习领域，以指导教育者提供适合幼儿需求的学习机会：1. 身心发展：关注幼儿的身体健康、运动能力、自理技能和情绪管理等方面的发展。
2. 社交发展：培养幼儿的社交技能，帮助他们理解和尊重他人，建立积极的关系。
3. 情感发展：帮助幼儿了解和表达情感，培养他们积极的自我形象和情绪管理能力。
4. 语言和沟通：鼓励幼儿参与各种语言活动，促进他们的语言发展和沟通能力。
5. 认知发展：支持幼儿的好奇心和探索欲望，通过观察、探索和解决问题的方式促进他们的认知发展。
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架在澳大利亚，幼儿教育是一个非常重要的领域，因为它对于孩子们的成长和发展有着至关重要的影响。
澳大利亚的幼儿教育框架旨在为孩子们提供一个安全、愉快和富有启发性的学习环境，以帮助他们在成长过程中建立自信、培养兴趣和掌握基本技能。
本文将详细介绍澳大利亚的幼儿教育框架，包括其理论基础、实施方法和未来发展趋势。
我们来了解一下澳大利亚幼儿教育框架的理论基础。
澳大利亚的教育理念主要包括以下几个方面：全面发展、尊重个体差异、以学生为中心、教师与家长合作、以及注重实践和体验。
这些理念为澳大利亚的幼儿教育提供了坚实的理论基础。
我们来看看澳大利亚幼儿教育框架的实施方法。
澳大利亚的幼儿教育分为三个阶段：早期儿童教育(0-5岁)、幼儿园(5-6岁)和小学(6-12岁)。
在这三个阶段中，澳大利亚的教育体系都有着严格的标准和要求。
在早期儿童教育阶段，澳大利亚的教育工作者主要关注孩子们的基本需求，如营养、健康和安全等。
他们还会通过游戏、音乐和艺术等方式，帮助孩子们发展语言、认知和社会技能。
在这个阶段，家长和社区也扮演着非常重要的角色，他们需要与教育工作者密切合作，共同为孩子们创造一个良好的成长环境。
到了幼儿园阶段，澳大利亚的教育工作者会更加注重孩子们的学习和发展。
在这个阶段，他们会教授孩子们一些基本的知识技能，如阅读、写作和算术等。
他们还会通过各种活动和项目，帮助孩子们培养创造力、批判性思维和解决问题的能力。
在这个阶段，教师与家长的合作也变得更加紧密，双方需要共同努力，为孩子们提供一个充满挑战和机遇的学习环境。
我们来看看澳大利亚幼儿教育框架的未来发展趋势。
随着科技的发展和社会的变化，澳大利亚的教育工作者需要不断地更新和完善自己的教育理念和方法。
例如，他们可以借鉴一些国际先进的教育模式，如蒙台梭利教育、瑞吉欧教育等，以提高教育质量和效果。
澳大利亚还需要加强教师培训和职业发展，以确保他们具备足够的知识和技能来应对未来的挑战。
澳大利亚学前教育发展趋势
澳大利亚学前教育发展趋势
澳大利亚学前教育是指针对0-5岁儿童的早期教育，它在澳大利亚教育体系中扮演着重要的角色。
随着时间的推移，澳大利亚学前教育的发展趋势逐渐呈现以下几个方面：
1. 全日制学前教育的普及化：澳大利亚政府将全日制学前教育作为重要教育领域之一，大力支持幼儿园及其他学前教育机构的发展。
目前，全日制学前教育已经成为澳大利亚幼儿教育的主流。
2. 师资队伍的专业化：为了提升教育质量，澳大利亚政府对学前教育师资队伍的培养和管理加强了力度。
现在，学前教育师资队伍的专业化水平较高，教育质量得到了显著提高。
3. 多元化的教育模式：除了传统的幼儿园外，澳大利亚还出现了各种类型的学前教育机构，如家庭托儿所、学前教育中心、特殊教育学前班等。
这些学前教育机构提供了不同的教育环境和教育模式，更好地满足了儿童和家长的需求。
4. 数字化技术的应用：随着数字化技术的迅速发展，学前教育也开始尝试将其融入到教学中。
澳大利亚的学前教育机构开始普及使用平板电脑、智能手机等数字化设备，通过游戏、互动等方式帮助孩子更
好地理解和掌握知识。
总之，澳大利亚学前教育在发展中不断完善和创新，为儿童的成长和发展提供了良好的教育环境和条件。
澳大利亚将实施新的学前教育质量框架
编 译 者 单 位 北 京 教 育 科 学研 究 院
（ 目责编 栏
王永丽 ）
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基 础 教 育 参 考
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２０年 １ ０ ９ ２月 ７ 日，澳 大 利 亚 联 邦 政 府 联 合 各 州 和地 区政 府 ． 诺 将 对 澳 大 利 亚 早 期 教 育 和 儿 童 承
个 别看护 与关注 ：
・
制 定 新 的 学 前 教 育 者 和 幼 儿 工 作 者 资 格 标
保 育进行一 系列 改革 ， 以保证所有澳大利亚儿 童都 能获得最佳起点 。 改革将通过引入 “ 国质量框架” 全
正 通过 “ 速学校 之 间的全 国合作计 划 ”Ｓ ｒ ｒ 加 （ｍａ ｅ ｔ
Ｓ ｈ ｏｓＮ ｔ ｎ ｌ ａｔｅｓ ｉｓ 加 以 解 决 。 ｃ ｏ ｌ ａｉ ａ ｒ ｒｈｐ ） ｏ Ｐ ｎ
而学生 、 校 和家长将 通过 学校绩 效数据 、 学 认
澳 大 利 亚 将 宾 袍 新 的 掌 前 教 育 质 量 框 架
日制学校 时 ， 各方 面发育 都很 弱。 该报 告 收集 了 ２ ０ ０ ９年 ５ ７月 间 ２ ． 万 名 儿 ～ ６１ 童（ 占同龄儿童 的 ９ ％） ８ 的数 据 。作 为一项 对全 国
儿 童 早 期 发 展 进 步 状 况 的 评 估 ，已 被 澳 大 利 亚 政 府 理 事 会 通 过 。 口 编 译 自澳 大 利 亚教 育 、 就 业 与 劳动 关 系部 网
・
成 立 新 的 全 国 性 机 构 ， 导 整 个 框 架 的 实 施 指
国质量框架 ” 将制定 新 的“ 国质 量标 准” 以确 保 全 ， 在 整个澳 大利 亚实施高质量 、 统一 的早期教育 和儿 童保 育。 同时改革将帮助早期教育和儿童保育提供 者在影， Ｊ童发展的领域改进服务 ． ＩＬ ￣ 并要求这些提供 者为家庭提供高质量信息 ， 帮助家长做出最佳选择 。
澳大利亚的幼儿教育框架
澳大利亚的幼儿教育框架
嗨，朋友们！今天我要和大家聊聊一个超级重要的话题——那就是我们大澳大利亚的幼儿教育框架！是不是觉得有点神秘，就像打开一本神秘的魔法书一样？别急，让我带你一起揭开这层神秘的面纱。
咱们得知道，在澳大利亚，孩子们的教育之路就像是一场精彩的冒险旅程。
从他们呱呱坠地的那一刻起，就踏上了探索世界的旅程。
而他们的教育框架，就像是一座坚固的城堡，保护着他们在成长的道路上安全、快乐地前行。
想象一下，孩子们在幼儿园里，就像是一群好奇的小探险家，他们的眼睛闪烁着对世界的无限向往。
老师们就像是一位位智慧的向导，用他们丰富的知识和爱心，引导孩子们去发现、去探索、去创造。
而在课堂上，孩子们就像是一群快乐的小蜜蜂，忙碌地采集知识，然后像蜜蜂一样，把花粉带回家里，分享给家人和朋友。
当然啦，学习可不仅限于课堂哦！家长们也是非常重要的角色。
他们就像是孩子们的超级英雄，用他们的智慧和爱心，帮助孩子们解决学习和生活中的难题。
他们就像是孩子们的超级英雄，用他们的智慧和爱心，帮助孩子们解决学习和生活中的难题。
在澳大利亚，孩子们的教育之路就像是一场精彩的冒险旅程。
从他们呱呱坠地的那一刻起，就踏上了探索世界的旅程。
而他们的教育框架，就像是一座坚固的城堡，保护着他们在成长的道路上安全、快乐地前行。
好啦，说了这么多，你是不是已经迫不及待想要亲自体验一下澳大利亚的幼儿教育了呢？记得带上你的好奇心和热情哦，因为只有真正热爱生活的人，才能发现生活中最美好的事物。
让我们一起在澳大利亚的幼儿教育之旅中，开启一段难忘的冒险吧！。
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澳大利亚儿童早期学习框架的性质、内容与特点时间: 2015-3-17 作者: 员春蕊王小英单位:东北师范大学教育学部来源:《学前教育研究》2014年第5期摘要：为了保障高质量的儿童早期教育，澳大利亚教育、就业和劳资关系部于2009年颁布了《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》。
作为该国首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准，其出台引起了国内和国际的极大关注。
该框架是为了落实早些时候颁布的《儿童早期教育和保育国家质量框架》而制定的，其内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成，体现了关注儿童自我认知构建、强调儿童社会能力培养、聚焦儿童灵性世界养成等显著特点。
关键词：早期教育和保育、早期学习框架、国家课程标准2007年11月，澳大利亚拉德(Rudd)工党政府在选举中提出了旨在通过增加对社会和人力资本的投资从而促进澳大利亚经济发展的生产力议程。
[1]此次生产力议程的核心为教育改革，而教育改革的重点是如何提高澳大利亚儿童早期教育和保育的质量。
2009年7月，澳大利亚政府委员会(COAG)①签署了首个全国性的早期教育宏观指导战略——《国家早期教育发展战略：投资在早期》，宣布“联邦和州以及地方政府联合，确保到2020年所有的儿童都享有最好的早期教育，以便为自身和国家创造更好的未来”。
[2]为了更加有效地改善澳大利亚早期教育机构以及从业人员的服务质量，澳大利亚各级政府于2009年12月在COAG的协调下合作建立了《儿童早期教育和保育国家质量框架》，并于2012年1月起正式实施。
质量框架规定了一系列儿童早期教育领域的国家质量标准，其主要内容包括：提高师生比，以确保每个儿童都能得到更有效的个体保育和关注水平；规定员工资质需求，以确保其具备帮助儿童学习和发展的技能；颁布了针对5岁及以下儿童的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》(Belonging,Being & Becoming:The Early Years Learning Framework for Australia)(以下简称《框架》)；构建了新的质量评级系统，以确保每个家庭能够了解保教机构教育质量的相关信息；成立了新的国家部门——澳大利亚儿童早期教育和保育质量局(ACECQA)来监督和促进质量标准在全国范围内的统一实施。
《儿童早期教育和保育国家质量框架》的制定，是澳大利亚儿童早期教育和保育政策发展史上具有历史意义的转折点，标志着联邦政府开始高度干预儿童早期教育领域。
鉴于所有的教育改革措施最终将通过课程的实施转化为促进儿童发展这一实际成果，其中儿童早期学习框架的出台作为一种课程指南，被视为澳大利亚国家儿童早期教育质量改革的关键要素。
《框架》的制定是在众多儿童早期教育实践者、学术人员和政策制定者的详细审查和分析的基础上完成的，共经历了四个阶段：[3]阶段一，查阅文献。
对澳大利亚以及其他国家现有的儿童早期学习和课程框架进行文献检索。
[4]阶段二，框架讨论稿的形成。
儿童早期发展联合小组首先完成了框架可能涉及内容的背景研究报告，并在此报告基础上，对儿童早期教育利益相关者进行咨询，并在引证国内与国际最新研究成果后，提交了框架讨论稿。
阶段三，框架草案的开发。
草案在前两个阶段的研究发现以及对利益相关者的第二轮咨询基础上形成。
阶段四，框架的试验和验证。
2009年2月到4月，儿童早期发展联合小组在全国范围内选取了28个城市、地区和偏远地方等不同类型的儿童早期教育机构，对框架进行了试验。
在对试验结果进行反复验证的基础上，完成框架终稿。
一、性质与目的《框架》主要针对5岁及以下儿童的学习，通过制定一系列原则、实践方法和预期学习成果来指导早期教育工作者如何促进儿童的学习和福祉，从而为儿童未来的学习奠定基础。
这是澳大利亚首次制定针对早期教育工作者的国家课程框架。
需要明确的是，该框架并没有规定早期教育工作者日常工作的具体内容，所以它既不是一套详细的课程方案，也不是一个明确的教学大纲，而是提醒早期教育工作者应具备的关于儿童早期学习和教育方法的重要理念。
从宏观上看，《框架》不仅有利于实现澳大利亚政府委员会提出的到2020年的十年战略目标，而且有利于实现《墨尔本宣言》的目标，即“所有的澳大利亚年轻人应该成为成功的学习者、自信和具有创造性的个体以及积极和见多识广的公民”。
[5]因此，无论从该框架遵循的《墨尔本宣言》还是从该框架的具体内容中，都体现出了其核心理念是以学习者为中心，特别强调尊重儿童的个体差异以及不同文化背景差异，尤其关注提高社会边缘群体儿童的公平发展。
[6]从微观上看，《框架》为澳大利亚各个州和地区现存的缺乏国家统一标准的课程框架提供了重要的参考，不仅有利于保障不同形式的儿童早期保教机构具有相同水平的教育质量，为该行业教育者采取适宜的方法促进儿童的学习提供依据，同时还有利于增强家长对儿童发展的科学认识。
二、主要内容《框架》以儿童早期学习为核心，由三个内部相连的要素组成：原则(Principles)、实践方法(Practice)以及预期学习成果(Learning Outcomes)。
[7](一)五个实施原则[8]五个实施原则反映了有关儿童学习和教育的现代理论和最新研究成果，可以有效地指导早期教育工作者在教学实践中帮助儿童实现预期学习成果。
1.尊重性原则教育工作者要理解儿童的思想和情感，在教学中与儿童积极互动。
大量研究表明，儿童早期与他人的互动关系质量对其未来成长具有显著的影响。
这种互动关系最初表现为婴儿与其家人安全型依恋关系的建立，然后安全关系网逐步扩展到与除家人以外的他人建立起安全和信任的关系。
这种关系为其未来的探索和学习奠定了安全的基础，使得儿童逐步增强自信心。
与此同时，儿童也会逐渐认可和尊重他人的情感，并与他人进行积极的互动。
早期教育工作者应重视培养儿童构建人际关系的能力，不仅要帮助儿童学习如何与他人进行积极的互动，而且要帮助儿童了解自己在与他人进行积极互动时应承担的责任。
2.合作性原则《框架》中的合作主要指早期教育工作者与儿童家庭之间的合作。
早期教育工作者与儿童家庭建立良好的合作关系，是最大程度实现儿童预期学习成果的必要条件。
早期教育工作者应认识到家长是儿童第一个也是最有影响力的教师，在工作中不仅要营造受儿童及其家庭欢迎的学习环境，使其感到受尊重，还应积极地鼓励家庭参与课程制定，从而确保儿童的学习成果对其自身和家庭的意义。
合作关系应建立在彼此对儿童不同期待和各自知识优势的理解基础上。
早期教育工作者和家庭应参照以下四点建立有效的合作关系：重视彼此关于儿童的认识；尊重彼此在儿童成长中的角色和作用；彼此信任并自由沟通；共同参与课程制定。
3.公平性原则早期教育工作者应平等看待每个儿童所具有的潜力。
早期教育工作者和家长若坚信儿童在学习的某个方面可以达到预期成果，儿童取得良好进步的可能性就会明显提高。
早期教育工作者应能识别和解决儿童实现预期学习成果过程中面临的障碍，并及时调整导致儿童不平等发展的课程决策，帮助所有儿童能够积极参与学习过程，从而取得共同进步。
早期教育工作者要积极利用儿童、家庭、社区以及其他服务机构等资源和自身的专业知识及技能，持续寻求一条有效确保所有儿童均有平等机会达到预期学习成果的途径。
4.多样性原则儿童不是孤立存在的，他们不仅受到传统习俗、历史文化和祖先知识的影响，也受到个体家庭和社区经验、价值观以及信仰的影响。
尊重多样性意味着课程要重视并反映不同家庭的习俗、价值观和信仰等。
早期教育工作者既应尊重不同家庭的历史、文化、语言、传统、儿童养育习俗以及生活方式，又应尊重儿童个体能力之间的差异。
只有欢迎和接纳儿童和家庭的多样化，才能使他们乐于参与教学实践过程。
对于澳大利亚来说，早期教育工作者必须尊重土著人和托雷斯海峡岛民的家庭与儿童，促进非原住民的家庭与儿童深入理解土著人和托雷斯海峡岛民文化的重要性，增强这些居民的儿童在接受早期教育过程中的文化安全感。
另一方面，早期教育工作者对家庭和社区多样性的尊重可以更好地激发儿童的学习动机，加强儿童自身作为有能力的学习者的意识。
早期教育工作者要批判性地思考多样化带来的机遇和挑战，采取适宜的行动以弥补由多样化导致的儿童潜在的不平等发展。
5.反思性原则早期教育工作者应有意识地对自己的教学实践进行反思，尤其是进行批判性反思。
反思实践是一种持续学习的形式，涉及对哲学、道德以及实践问题等的讨论，旨在为制定关于儿童学习的决策收集信息。
作为专业人员，早期教育工作者要善于观察事物在教学环境中的变化并且积极地思考相应对策。
而批判性反思是一种最高形式的反思，可以有效地促进早期教育工作者的专业发展。
早期教育工作者可以通过一系列的自我提问对教学实践进行反思，这些问题包括：(1)我对每个儿童的理解是什么？(2)构成和协助我工作的理论和哲学是什么？(3)我以这种方式工作的优缺点是什么？(4)我面临的挑战是什么？(5)我目前使用的理论在工作的哪一方面不能帮助我？(6)有其他的理论或知识能够更好地帮助我了解目前的经验吗？早期教育工作者基于目前的实践经历，通过自我提问不断进行反思总结，将会生成关于高质量教学实践的新想法和新视角。
此外，早期教育工作者应不断寻求机会丰富自身的专业知识，成为儿童、家庭和社区的共同学习者，重视社区成员(包括土著人和托雷斯海峡岛民的老年人)分享的当地相关知识。
(二)八大实践方法[9]原则的作用是为了支撑实践，《框架》中所列出的一系列教学实践方法则是帮助早期教育工作者促进儿童学习的具体举措，主要包括：1.综合法教与学的综合方法有助于早期教育工作者意识到学习者身、心和灵之间的连通性。
[10]采取教与学的综合方法，意味着教育工作者需要关注儿童除了认知方面以外身体、个性、社会、情绪和精神等其他方面的发展。
虽然教育计划或评估通常会侧重一个特定的结果或者学习要素，但是儿童及其学习应被看作一个整体。
教与学的综合方法还包括重视儿童与自然世界的联系。
早期教育工作者要培养儿童对人类、植物、动物和土地之间相互依存性的理解和尊重。
2.及时回应法早期教育工作者要对儿童的优势、能力和兴趣及时做出回应。
通过开放式提问、即时反馈等方式与其建立回应性的学习关系，不仅有利于维持儿童积极参与的学习兴趣，还有利于拓展其思维。
重点回应的方面包括：儿童的特殊知识、文化传统、认知方式、多样性语言(尤其是土著人和托雷斯海峡岛民的儿童)。
同时，早期教育工作者要善于抓住儿童自发的“教学时刻”来指导儿童学习，伴随儿童不断地共同学习和商定教学决策，彼此之间的尊重和信任会逐步建立起来，回应性的学习关系也会日益巩固。
3.游戏学习法游戏为儿童的探索、创造、即兴表演和想象提供了平台。
儿童在游戏过程中创造了社会群体，试验各种想法并构建新的理解。