视听教育 现代基础教育理论
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教学的影响与实践学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。
学习理论主要分为两大理论体系：自学理论主要存有：行为主义自学理论，心智主义自学理论（包含建构主义自学理论），心智—行为主义自学理论（折中主义自学理论），人本主义自学理论。
行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立（s-r），是尝试错误的过程（试误）。
代表人物是桑代克和斯金纳。
心智理论：指出自学就是对情境的认知或体悟，就是认知结构的变化。
从20世纪60年代末以来，两大理论体系有接近的趋势。
如加涅的累积学习论（theoryofaccumulativelearning）和班杜拉的社会学习论（sociallearningtheory）被认为是对两大理论的兼容并蓄。
桑代克明确提出3条主要的自学定律:学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习.准备律实际上体现了学习的动机原则.对于已构成的某种情景与某反应的连结,正确地重复这一反应可以进一步增强这一连结.效果律是最重要的学习规律.一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用.桑代克的学习联结说以实验研究为基础,提出了西方最早,最系统的学习理论.但其主要缺陷在于机械论和简单化.自学理论就是对自学规律和自学条件的系统阐释，它主要研究人类和动物的自学犯罪行为的特征，表述有机体为什么自学和自学什么。
通常将自学理论分成两小主要流派：连结主义学派和心智学派。
联结主义学派强调学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此也常被称为“刺激——反应”理论。
其主要代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金纳等。
联结主义学派的学习理论主要有：经典条件性作用理论、操作性条件反射理论。
其中最具代表性的是巴普洛夫的经典条件促进作用理论、华生的行为主义、桑代克的连结主义自学论、斯金纳的操作性条件反射及加强论。
3.1视听教育理论
"经验之塔"的指导意义
1．把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向 抽象思维发展，符合人类的认识规律。在"经验之塔"的由具 体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端， 这构成了教学中应用视听教材的理论依据。 2．提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的 学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教 学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的 列举方式分类。这一在目前看来已是很简单的基本分类思 想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究 奠定了基础。
2.听感知规律
一.人耳的听觉特性 人的主观听感要素：响度，音调和音色。
二.人耳的非线性效应 掩蔽效应：一个声音在听觉上会掩蔽其他声音。 鸡尾酒效应：在纷乱的酒会现场，人们照样能 听出其中某个人的声音来。 哈斯效应：当内容相同的两个声音相继到达人 耳时，仅当第二个音延迟时间达到35~50ms后， 才会感受到有延迟音出现。
3.经验之塔理论
美国教育家爱德加-戴尔（Edger Dale）在1946年所著的《视听教育法》 一书中，提出了“经验之塔”（Cone of Experience）理论，他认为人的经 验有的是以直接方式得来的，种种不 同。各种经验大致可分为三大类十一 个层次，如图所示：
（1）做的经验
有目的直接的经验： “塔”的底部是直接的，具体的经验，它是直接与客观事物 本身接触取得的经验，是通过自己对客观事物的看， 听，尝， 摸和嗅，即通过完整的生活“塔”的底部是直接的，具体的 经验，它是直接与客观事物本身接触取得的经验，是通过自 己对客观事物的看， 听，尝，摸和嗅，即通过完整的生活经 验，去取得大量有意义的信息与观念。 设计的经验： 是对客观事物进行“仿造”的设计，制作过程所取得的经验。 演戏的经验： 通常有许多事情我们是不能直接实践而取得经验的，如一 些历史事件，我们便无法再去取得直接的经验经验，去取得 大量有意义的信息与观念。
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践
现代教育技术基本理论中的学习理论对当代教育的影响及实践随着基础教育改革浪潮在全国迅速兴起，基础教育的课程改革必然对学校教学内容提出新的要求。
随着科学技术的发展，现代科技业被应用于教学中去，即现代教育技术。
所谓现代教育是指技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。
这里所说的“技术”既包括有形的技术，也包括无形的技术；现在主要是指计算机在教学中的应用。
同时教育技术在视听教育理论、学习理论、传播理论、系统科学理论的基础上形成并发展了自己的基本理论。
教育技术以其；理论指导教学实践活动，并且又在时间的基础上进一步发展了自己的理论。
我们在这里主要讲其中的学习理论，目前来看，比较主流的学习理论有行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义学习理论和人本主义学习理论等。
那么，这些主流的学习理论对对当代教育又有什么影响呢？下面就让我们逐一论述。
首先，就行为主义来说。
行为主义学习理论认为，学学习是刺激与反应的联结，然后做出于此对应的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，它的主要代表人物有桑代克，纳金斯等。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应的联接，有机体接受外界的刺，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S–R）就是所谓的学习。
这种学习理论不关心刺激引起的内部心理过程，早期的行为主义甚至完全否认内部心理活动的作用，认为学习与内部心理过程无关。
行为主义理论早期的代表人物有华生（学习的刺激–反应学说），桑代克（学习的联结说），斯金纳（操作性条件反射说）等。
1．行为主义学习理论的基本观点⑴学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
⑵学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
《现代教育技术》弟2章视听理论PPT
2.3.2 听感知规律
1、人耳的听觉特性
（1）响度 （2）音调 （3）音色
2、人耳的非线性效应
（1）人耳的掩蔽效应 （2）鸡尾酒会效应 （3）颤音效应 （4）哈斯效应
3、人耳的声音定位机理 （1）双耳效应 （2）耳廓效应
2.3.3 “经验之塔”理论的基本 思想
戴尔将人类学习的经验分为做的经验、观 察的经验和抽象的经验三大类，并按抽象 程度分为十个层次：有目的的直接经验； 设计的经验；参与活动；观摩示范；见习、 旅行；参观展览；电影和电视；广播、录 音、照片、幻灯；视觉符号和语言符号， 如图2-3所示。
1. 有目的的直 接经验
戴尔认为经验 之塔的最底层是直 接的经验，是直接 与真实事物本身接 触的经验，是最丰 富的具体经验。即 通过对事物的看、 听、尝、嗅、做所 取得的经验。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽 象程度的关系，符合人们认识事物由具体 到抽象、由感性到理性、由个别到一般的 认识规律。而位于塔中部的广播、录音、 照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与 抽象经验之间，既能为学生学习提供必要 的感性材料，容易理解，容易记忆，又便 于借助于解说或教师的提示、概括、总结， 从具体的画面上升到抽象的概念、定理， 形成规律，是有效的学习手段。因此，它 不仅是视听教育理论的基础，也是现代教 育技术的重要理论之一。
第2章 教学技术的理论基础
2.3 视听教学理论
2.3 视听教学理论
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的 《视听教学法》一书中，阐述了录音、广 播等视听教学手段怎样在教学中使用，以 及会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关 的教学理论，这就是视听教学理论。由于 戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概 括为一个“经验之塔”来系统描述，因此 人们又将这一理论称为“经验之塔”理 论。
视听教育 现代基础教育理论
视听教育（Audio-Visual Education）最早出现于美国。
指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。
具体而言，视听教育是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。
如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。
目录1视听教育2视听教育的初级阶段▪（一）视觉教学▪ （二）视听教学1视听教育编辑视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒体，使学生迅速获得信息。
视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。
克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许多教育家希望改革的一个方面。
夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和杜威等人的著作中都反映出要求这种改革的思想。
他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源。
视听教育产生的背景：19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方法；社会著名思想家对于各种思想的传播和推动也是重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新的媒体技术手段。
综合来说，因素共为以下三点：1、工业现代化发展而引起的教育需要。
2、教育家教育思想的影响和推动。
3、新的技术手段的发明和应用。
2视听教育的初级阶段编辑（一）视觉教学由新科学技术的发展产生的各种新的教育媒体在教学中的应用，才形成“视觉教育”的思想。
而当时，主要的形式却是学校博物馆通过销售的形式来进行的。
此后电影的发明对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。
1918~1928年十年间，这场视觉教学运动标志着教育技术的发端。
（二）视听教学在之前纯视觉的教育媒体逐渐出现了有声的电影或广播录音技术，是原来的视觉教学概念逐渐扩展为视听教学阶段。
视听教育理论与传播理论对于小学教育教学的启示
视听教育理论与传播理论对于小学教育教学的启示
视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。
现代学习主要有行为主义学习理论，认知学习理论和构建主义理论，其中建构主义认为，学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当在更接近，更符合实际情况的学习活动，学习情境中学习进行，与视听心理学结合。
且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
同时建构主，义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。
为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？
为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？1.视听运动推动了教育技术学的发展；2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持答：1. 20 世纪 30 年代至 50 年代，大量视听教学媒体，如广播、幻灯、电影、录音等被引入到教育领域。
这场兴起于美国的运动被称为视听教育运动。
广大教育工作者非常关注如何运用视听媒体及其教学效果等方面问题，他们通过教学实践，归纳出一系列视听教学的方法，并提出了相应的理论依据。
视听教育运动是教育技术发展史上一个重要时期，这一时期所形成的视听教育理论对当时的视听教育运动产生过极大影响，同时也成为教育技术的重要理论基础之一。
视听教育理论学派众多，其中最具代表性的是美国教育学家爱德加．戴尔在1946 年所著的《教学中的视听方法》一书中提出的“ 经验之塔” 理论。
戴尔认为，经验是“ 我们身体和思想加入活动的结果” ，因而极力提倡“ 从经验中学习” 。
他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为十个层次。
戴尔把人类学习的经验分为做的（直接）经验、观察的（替代）经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度分为十个层次，形成一个“塔”形结构。
（1）塔的底层经验是直接的、具体的经验。
通过与真实事物接触、设计制作模型和演戏等获得的知识最易理解和记忆。
（2）塔的中层是通过视、听，间接接触事物，可得到“替代”的经验。
特别是电影、电视等能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。
（3）塔的顶层经验最抽象。
通过视觉符号（图、表等）、语言、文字，便于获得概念、原理，可使学习简单化、经济化，并利于培养学生的思维能力。
（4）教育应从具体经验人手，逐步到抽象。
有效的学习之路，必须充满具体经验。
在学校中应用各种教育工具，可使教育更为具体，从而获得更好的抽象。
（5）教育不能止于直接经验，不能太过具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升为理论的知识才能更好地用于指导实践。
现代教育技术讲义-理论
第三节 一、教学授递环境
教学授递环境
教学信息 教 学 系 统 行为信息 学 习 者
反馈/控制信息
二、新型授递环境－Internet 1.什么是Internet？ 2.Internet的服务功能
（1）电子邮件
（2）文件传输 （3）远程登录 （4）检索服务 （5）WWW （6）其他：电子公告板，新闻组，聊天室，邮件
参加活动 设计经验 有目的直接经验 做的经验
他认为经验来源是:
1.实际事物的参与者------做 2.真实事件的观察者------
观察
3.间接事件的观察者-----4.得到具体事物的抽象符号-----抽象
共分三大类,十个层次
三、教育传播系统的构成
四元模型：教育者、学习者、媒体、信息
四、教育传播理论在教学中的应用 1.说明涉及的 要素（7w）
二、认知主义学习理论
观点： 1.学习过程是突然领悟的 2.学习在于依靠主观构造作用 3.内在动机与学习活动本身带来的内在强 化作用比外在强化更重要 4.注重学习者内部过程和条件的探索
三、客观主义学习理论 四、建构主义学习理论 1.知识观 知识不是对现实的准确表述，只是解释或假设，不是最终答案，会随
第二节 一、教学软件
教学软件资源
泛指各种媒体化学习材料及相关使用说明资料 分内容特定、内容相关、内容自由三类
二、课件 课程软件 环境
课件
界面 用户
三、课件类型
内容结构
录像带 线性
教学信息
连续视频
控制结构
界面
VCD
投影片 幻灯片 CAI课件 线性、树 型、网型 多媒体综 合 程序、交 互 多模 态
理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价
第二章现代教育技术的理论基础
1.关于教学目标 加涅要求学校的每一门学科都要按照五种 学习结果制定具体的教学目标。这五种学习的结果 分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能 和态度，这五种学习结果包括认知、情感和动作技 能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各 有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。 值得注意的是，加涅明确提出，应把认知策略作为 教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大 发展。过去我们强调‚教是为了不教‛，即尽快使 学生能够自学。加涅把认知策略单独列出作为各门 学科的教学目标之一，便使‚教是为了不教‛的理 想落实到具体学科教学目标之中了。
戴尔的‚经验之塔‛的理论意义和对教育技术的指导作用概 括以下几点： (1) 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往 上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体 与抽象的程度。 (2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习 方法应是首先给予学生丰富的具体经验。 (3) 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化 阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一 步指导实践。 (4) 在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提 供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。 (5) 位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉符号 更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空 的限制，弥补学生直接经验的不足。 (6) 也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽 视达到普遍化的充分理解，这是危险的。
加涅的教学理论
加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教 育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和 外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前 所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条 件指的是由于学习内容的不同构成对学习者不同的 条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生 的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经 过计划安排。
现代教育技术知识点整理
第一章现代教育技术概述教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）和无形（观念形态）技术两大类。
AECT对教育技术的定义：教育技术是设计、开发、利用、管理、和评价学习过程和学习资源的理论与实践”现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开放、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
其目的在于推动教育现代化，培养创新人才。
教育技术的名称演变经历四个阶段：视觉教育视听教育视听传播教育技术（含义：术涉及与学习活动相关的每一个环节，是以系统方法为核心的、以改进和优化人们的学习为最终目的的综合性学科）师范生学习教育技术的主要内容：1.现代教学设计理论与方法 2. 以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术第二章现代教育技术的理论基础人本主义思想一般包括对自由和对自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。
行为主义学习理论 1.桑代克的行为主义学习理论，桑代克通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激——反应学习理论 2.斯金纳创立了操作性条件作用学说和强调理论继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式认知主义学习理论 1.苛勒的顿悟说“接竹竿实验” 2.布鲁纳的认知结构——发现理论3，奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论的主要观点是：1.学习不应只被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极的构造意义。
教育技术理论基础视听与传播理论
抽象层次原理
抽象是把事物的个别特征去掉，取其共同点，去 代表或说明同一类的事物。抽象有不同的层次。
水果: 食物:
公有制、私有制、多种所有制 经济制度：
语言符号能在许多不同的抽象层 次上活动。这是它的长处。同一个题 目，可以有不同的抽象层次上进行说 明。语言抽象层次高，能简明地表达 更多的具体意义，但层次越高，理解 也越难，引起误会的机会也大；语言 抽象层次低，懂得的人会多，但必须 用上一大堆语句。（找例子抽象层级 图）
视听教学理论
• 2.视听教学理论
美国视听教育专家戴尔，于20世纪60年代 在视觉教学理论的基础上，提出了视听教 学理论。“经验之塔”是视听教学理论的 核心内容。戴尔“经验之塔”的主要特征， 是以塔形构造将学习的形式（或称获得经 验的手段）分成若干种类，并按某种规律 将它们排列起来。
―经验之塔”理论
群体交流
人类传播的特点
受方具有主动性 要尊重受方的主观意向 与背景特征
受多种因素的 制约（情感、 意志、时间、 地点等
受方具有内向交流能 力和主观联想思维
传播的四大社会功能
人际交流
文化娱乐
传播
协调社会
教育
传播过程经典模式 ------拉斯韦尔5W模式
教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息内容，
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传送
教育传播效果的优化
教育传播效果的优化就是指如何设置 教育传播过程中的各个要素，才能收 到良好的教学效果。
教育传播系统:
教育软件
教育硬件
教育传播系统
无形因素
教育传播效果的优化原理
一、共同经验原理 二、抽象层次原理 三、重复作用原理 四、信息来源原理 五、最小代价律与媒体选择原理
现代教育技术第一章习题作业
一、判断题1.1 现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
（√）1.2 运用现代媒体来上课就是现代教育技术。
(× )1.3 现代教育媒体具有多媒化、再现性、高效性和先进性等特点。
（×）1.4 现代教育技术的理论基础，主要包括学习理论、视听教育理论、传播理论和系统方法论。
（×）1.5 教育技术的发展历史中，对其影响最大的、并称为“主线”的三种教育实践分别是视听教育、程序教学和在教育中引入系统方法。
（√）二、选择题（不定项）2.1 AECT94定义明确指出教育技术的研究对象是（ B ）。
A．教学过程与教学资源 B．学习过程与学习资源C．教学理论与教学方法 D．教学内容与教学媒体2.2 关于现代教育技术的功能和作用，以下说法不正确的是：（B ）A.能充分开发学生右脑的潜能，使左右脑的潜能得到平衡发展。
B.能克服教师自身的局限性，减轻教师的劳动强度，教师只需播放课件即可。
C.能有效进行个别化教学，真正做到因材施教。
D.能扩展教育或学习的空间。
2.3 下列选项中（ C ）不属于组成现代教育技术的三个基本要素。
A. 现代媒体技术B.现代传媒技术C. 现代工艺技术D.教学设计技术2.4 现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、传播理论和(A )。
A.系统方法B.直观方法C.科学抽象方法D.理想化方法2.5 下列教学方法在实践的发展中与教育技术的形成无直接相关的是（B）。
A．视听教学的发展 B．程序教学发展C．系统化设计教学的发展 D．学科教学的发展2.6 在经验之塔中，最高层是 (A)。
A．言语符号 B．视觉符号 C．观摩示范 D．设计的经验2.7 被西方国家誉为“直观教学之父”的是（B ）。
A．戴尔 B．夸美纽斯 C．斯金纳 D．桑代克三、填空题3.1 教育传播学的研究对象是整个_ 教育传播系统___和__教育信息传播活动___的全过程。
第一章现代教育技术基本理论
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 视听教学论
视听教学论的主要 代表人物是爱德加.戴尔 （Edgar Dale）。40年 代，美国行为主义的刺 激--反应学习理论在教 育中起主导作用，从事 视听教育的心理学家戴 尔总结了视听教育的经 验，对视听媒体教育的 学习理论进行了分析研 究，提出了"经验之塔" 理论。
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(一) 教育技术的学科定义
1994年，美国 教育传播与技术协 会总结了众多教育 技术专家对教育技 术研究对象和研究 范围做出的结论。 “教育技术是对学 习过程与学习资源 进行设计、开发、 利用、管理和评价 的理论与实践。”
教育技术
教育技术 : Instructional Technology is the theory and practice of design，development，utilization， management and evaluation of the processes and resource for learning.
学习资源 学习过程
开发 利用 设计 管理 评价
理论与实践
2020/3/7
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北华大学信息技术学院 教育技术系
第一章 教育技术概论
(二) 发展简介
阶段
萌芽阶段
起步阶段
初期发展 阶段
迅速发展 阶段
系统发展 阶段
网络发展 阶段
时间 19世纪末
20世纪20年 代
30~40年代 50~60年代
70~80年代
90年代以后
现代教育技术理论介绍
会出现学习。
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09心理2 朱柳眉
代表人物： 维果斯基（“最近发展区” ） 皮亚杰 斯腾伯格
2、教学过程最优化的具体实施程序
（1）教学任务的具体化；
（2）选择一定条件下最优组织教学过程的标准；
（3）制定一整套该条件下的最优手段；
（4）尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；
（5）实施规定的教学计划；
（6）根据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。
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09心理2
朱柳眉
1946年，美国教育技术专家戴尔在他的《视听教学法》一书中，研究了录音、 广播等视听教学手段怎样在教学中使用，会产生怎样的教学效果等一系列问题， 总结出一系列视听教学方法，提出了相关的教学理论，这就是视听教学理论。 由于戴尔把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”来系统描 述，因此，人们又将这一理论称为“经验之塔”理论。
低错误率原则：程序教材的编写应尽量减少学生出现错误反应的可能，以提高 学习效率，鼓舞学生的积极性。
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09心理2 朱柳眉
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基是前苏联著名教育家。20世纪60年代初，巴班斯基创造了克服大面
积留级现象的先进教学经验。在总结这一经验的基础上，他将系统论的基本原理
经验之塔主要代表人物：戴尔
主要观点：戴尔将人们获得的经验分为 三大类：做的经验、观察的经验和抽象 的经验，并将获得这三类经验的方法分 为十种。
1现代教育技术概述
2.3 【加涅的信息加工理论】
图：加涅的信息加工模式及过程
2.3【加涅的信息加工理论】Βιβλιοθήκη 图加涅的“九段教学”
3.【建构主义理论】
图：“奶牛鱼”的童话
4.【人本主义学习理论】
主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
4.【人本主义学习理论】
理论观点：
人的行为可分成三个主要方面：心因动作（技能）、 认知（智力和思维）和情感（情绪、价值观、态度），这 三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须考虑学生的 情感、态度等人格因素。 强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了 培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己 力所能及的最佳状态。
五条原则： （1）高难度原则；（2）高速度原则； （3）理论知识起主导作用；（4）使学生理解学习过程； （5）使全班学生包括差生都得到发展；
2.【结构—发现教学理论】
布鲁纳认为：学习者的学习过程不仅是主动地对进
入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且 是主动学习、适应和改造环境的过程。 教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导 学生充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现探索需要学 习的知识和规律。学科结构不能简单地传授给学生，应教 给学生自己不断去发现学科结构。
第二节
教育技术学的理论基础
教育技术学的一般科学理论基础 学习理论 教学理论 传播理论 系统科学理论
一、学习理论
学习理论：对学习规律和学习条件的系统阐述,主
要研究人类的行为特征和认知心理过程。 重点：学习的性质、过程、动机以及方法和策略
等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些
规律，是一个什么样的过程，如何才能进
一、视听教育与传播 【视听传播】
传播的概念和原理引入视听教学领域从根本上改变了 视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具、教 材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等 ），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的 整个传播过程。
教育技术基础理论
视 听 教 育 理 论
（抽象的经验）
（观察的经验）
戴 尔 的 “ 经 验 之 塔 ”
（做的经验）
“经验之塔” 理论（观点）
1.最底层的经验最具体，越往上越抽象； 2.教育、教学应从具体经验入手，逐步过度到抽象； 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体, 也能为抽象概括创造条件； 4.位于“塔”的中层的视听媒体，比言语和视觉符号具 体 形象，更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并 能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方 式之不足。 5.教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发 展，要形成概念。
行为主义的主要代表
巴甫洛夫的经典条件反射学说 华生的行为主义 桑代克的试误说(联结主义) 斯金纳的程序教学法（操作性条件反射学说 ）
华生的刺激－反应说
1、华生的主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是 不可知的；学习是刺激—反应的联结，人的反应完 全由客观刺激决定。
2、学习规律
第四节
教育技术与教育现代化
一、教育现代化的基本特征
现代化教育是全民教育
现代化教育是终身教育 现代化教育是信息化、多媒体化和多元化教育
现代化教育是创新教育
现代教育技术将成为建设一流基础教育的技术基础 现代教育技术将为基础教育提供全新的教育模式 现代教育技术为基础教育课程教材改革展示了新的前景 教育技术现代化将革新学习环境
2、斯金纳的强化原理
实验者有选择地对有机体作出的接近最终行 为的各种反应给予强化，而不是等待最终期望 的那种反应自然出现后才给予强化。
程序教学的基本过程
认知主义
基本观点：学习的实质并非是一连串的刺激与 反应(人的认识不是由外界刺激直接给予的)， 而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作 用的结果,即在头脑中形成认知地图(认知结构)。 教学中，教师应尽量让学习者联系以往已经掌 握的知识，逐步由已知引申到未知。
现代教育技术
1.视听教育理论的代表人物是美国教育家戴尔，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。
2.行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论及建构主义学习理论作为教育技术的基础学习理论，在现代教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用。
3.教育传播的要素包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道及传播环境等。
10.多媒体技术的基本特征：多样性、集成性、交互性。
11.计算机中的图像/图形主要有两种采集和记录方式，即位图和矢量图。
12.教学设计的主要形式包括以教师以“教”为主的传统教学设计、以建构主义环境下以“学”为主的教学设计和“学教并重”的“双主”教学设计。
13.教学设计结果评价的主要形式为形成性评价和总结性评价。
3.视听觉媒体。包括电影、电视摄录像、视盘等。
4.交互媒体。如程序教学机、多媒体计算机、学习信息反应仪等。
六、听觉媒体有哪些教学功能？
1.扩大教育规模和教育机会。2.提供标准的典型示范，便于学生模仿。3.提供声音的真实经验，创设情境。4.听说对比，提供反馈，强化学习效果。5.有利于个别化学习。
十二、简述教学设计的作用。
1.有利于教学理论与教学实践的结合。2.有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
十三、简述以“教”为主的教学设计的设计步骤。
1.学习者特征分析。2.学习需要分析。3.教学目标的分析与阐明。4.选择与组织教学内容。5.教学策略设计。6.教学媒体的选择和运用。7.教学设计结果评价。
二、简述教育技术的应用领域。
1.课堂教学领域 2.远程教学领域 3.培训领域
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视听教育（Audio-Visual Education）最早出现于美国。
指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育信息，以实现最优化的教育活动。
具体而言，视听教育是指运用照片、图表、模型、标本、仪器、录音唱片、广播、电视、电影等视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。
如参观、旅行、表演、展览、实验、实习等都属于视听教育范围。
目录1视听教育2视听教育的初级阶段▪ （一）视觉教学▪ （二）视听教学1视听教育编辑视听教育是一种新型的教育方式，它的目的就是为了改进教育信息传递的过程，借助视听辅助媒体，使学生迅速获得信息。
视听教育的渊源：在教育领域中长期以来存在着对形式主义和教学中的“言语主义”（Verbalism)的反感情绪。
克服学校教学中“言语主义”的弊病是几个世纪以来许多教育家希望改革的一个方面。
夸美纽斯、裴斯泰洛奇、福禄贝尔和杜威等人的著作中都反映出要求这种改革的思想。
他们的思想可以看做是视听教育运动产生的渊源。
视听教育产生的背景：19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，由于工业技术现代化对高技能人才的需求急剧增加，人们越来越重视实用课程和更新、更有效的教学方法；社会著名思想家对于各种思想的传播和推动也是重要的因素之一；也同时因为产业革命推动了科学技术发展形成新的媒体技术手段。
综合来说，因素共为以下三点：1、工业现代化发展而引起的教育需要。
2、教育家教育思想的影响和推动。
3、新的技术手段的发明和应用。
2视听教育的初级阶段编辑（一）视觉教学由新科学技术的发展产生的各种新的教育媒体在教学中的应用，才形成“视觉教育”的思想。
而当时，主要的形式却是学校博物馆通过销售的形式来进行的。
此后电影的发明对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。
1918~1928年十年间，这场视觉教学运动标志着教育技术的发端。
（二）视听教学在之前纯视觉的教育媒体逐渐出现了有声的电影或广播录音技术，是原来的视觉教学概念逐渐扩展为视听教学阶段。
而其起先于英国（见书本P8详细内容）。
1918~1942年之间为教育技术发展的初期阶段。
四、“二战”期间及战后十年的视听教学（1941-1945-1955）促进此时视听教学发展的原因有以下四点：1、工业和军队的训练部门制定了大规模的人才培训计划（新方法）。
2、工业和军事训练中强调绩效能力的培养，目的明确、操作性强；也强调训练者的工作职责（目标性、操作性强）。
3、美国联邦政府为实施教学技术制定了一些列政策，鼓励制作各类教材、广泛实用媒体（政策支持）。
4、美国联邦政府为实施教学技术而巨额拨款（财政支持）。
视觉媒体编辑中文名视觉媒体方式图形、文字等视觉方式性质接受广告信息的媒体举例报纸、杂志等目录1视觉媒体的种类1视觉媒体的种类编辑视觉媒体的种类凡是通过视觉传递信息的媒体都属于视觉媒体。
视觉媒体是人类最丰富的信息来源。
视觉媒体可以分为以下几类：[1](1)位图图像(Bit-mapped lmage)凡是能为人类视觉系统所感知的物体的视觉形象统称为图像。
事实上，文字、图形最终都是以图像的形式出现的。
但是由于计算机表示、处理、显示的方法不同，一般将它们作为不同的媒体。
位图图像是对视觉信号直接量化得到的一种视觉媒体。
它将原始的视觉信号离散化为空间的点，称为像素。
对像素的颜色、亮度(或灰度)加以数据描述，得到图像数据．将这些数据作为文件存储，即为图像文件。
在显示时，像素与显示器的显示点一一对应，故称为位图影射图像，简称位图图像。
(2)矢量图形(Vector-based Graphics)图形是对图像的一种抽象，它不直接描述图像的每一个点，而是依据某个标准对图像进行分析，抽取实体特征，形成产生图形的算法，并以一组指令的形式存储。
显示时执行指令，即可产生屏幕图形。
图形上的点的位置通常用矢量来描述，故称为矢量图形。
由于存储的是绘图程序，所占用的存储空间比位图图像小得多，但是显示时要花费较多的计算时间。
矢量图形描述物体的轮廓(大小和形状)比较容易，也可以表现曲面、光照、材质的效果，但是对于复杂的彩图，算法描述和计算的困难很大，效果不理想。
(3)动态图像(Moving Picture)动态图像是连续渐变的静态图像或图形序列，随着时间的变化而产生的运动视觉的一种视觉媒体。
如果序列中的单帧图像是摄取实景得到的真实图像，则称其为影像视频，简称视频。
如果序列中的单帧图像是人工或计算机产生的图形，则称其为动画。
动态图像具有实时运动感和自然真实感。
(4)符号(Symbol)符号是信息的一种抽象的表示形式。
符号可以表示数值，也可以表示语言、文字。
特定的符号可以表示物体或事件。
(5)体图(Volume Graphics)这是运用科学计算可视化技术，将三维空间数据转换为可视图像而产生的一种新的视觉媒体技术与MCAI系统媒体。
体绘制技术可以把三维空间样本直接转换为屏幕图像，准确重现原始的数据场。
层析成像技术可以根据物体外部所获取的某种物理量的数据，用数学方法和计算机成像技术，重建物体特定层面上的二维图像，并在一系列二维图像的基础上构造出整体三维图像。
这在医学上的CT(ComputefizedTomography)、核磁共振仪、分子模型构造、流体力学计算等都得到了应用。
110个层次编辑经验之塔（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。
模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。
参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)（2）观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。
以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)（3）抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。
它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。
言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
1戴尔的经验之塔的理论美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接方式的来的。
各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和做的经验）、十个层次。
10个层次：（1）做的层次，包括：直接的有目的的经验(指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验)设计的经验(指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。
模型、标本等是通过人工设计、仿造的事物，都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会)演戏的经验(指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。
参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验)（2）观察的经验，包括：观摩示范(看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。
以后，他可以自己动手去做)野外旅行(可以看到真实事物的各种景象)参观展览(展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验)电视和电影(银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验)静态画面、广播和录音(它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些)（3）抽象的经验视觉符号(主要指图表、地图等。
它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等)言语符号(包括口头语言与书面语言的符号。
言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号)解释：在“经验之塔”中，我们看到，学习者开始是在实际经验中作为一名参与者，然后是作为一名真实事件的观察者，接着是作为一名间接事物的观察者（提供一些媒体来呈现这些事件），观察到的是真实事物的替代者，最后，学习者观察到的是一个事件的抽象符号。
戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。
“经验之塔”理论的基本观点：1.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。
但不是说秋去任何经验都必须胫骨从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验闭上一层的经验更有用。
化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。
2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。
有效的学习之路应该充满具体经验。
教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。
3. 教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。
概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。
4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。
5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。
其用途：当今，教育技术所面临的最重要的问题恐怕就是对于网络媒体的利用与推广了，而"经验之塔"其实已经为我们提供了理论指导。
首先，它可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到"塔"的适当位置上。
其次，必须与课程相结合的理论更是需要所有的教育工作者牢记。
因为网络的强大威力已经在教学中产生了盲目使用的问题，这是在使用新媒体时所必须要重视的不良倾向。