看雪教学反思
《看雪》教学反思多篇1
《看雪》教学反思多篇小学语文新大纲在提醒学生，老师和教学三者之间的关系时，科学的突出强调了“学生是语文学习的主子”，老师是“学语文，用语文”的示范和提高语文教学质量的关键。
因此，在本课的教学过程中，我依据教材的特点和教学的实际，引导学生在实践中主动获得学问，形成实力，激发学生学习祖国汉语文文学的爱好，指导学生驾驭根本的语文学习方法，引导学生来围绕本课的重点绽开探讨和沟通，搞好情感体验，鼓舞学生大胆的发表自己独特的见解。
一、媒体渲染，激发爱好《语文》课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的爱好，注意造就学生自主学习的意识和挖掘性阅读的实力，老师应打破传统的教学模式，创设有利的条件，更好地去激发他们的学习爱好。
”在本课的教学中，学生通过雪景录像的渲染，爱好一下子高涨，从而轻松开心的进入了教师细心创设的情景之中。
接着提出问题，拉近了学生与文本的距离。
激发了学生自主探求学问的欲望和爱好，急迫地通过自读进入自主的语文实践活动中。
课件引导作用充分发挥，但又不显得喧宾夺主。
二、主体探究，表达特性在引导学生读描写雪景段的时候我没有采纳教师范读、学生效仿读的教学方式进展教学，缘由是我觉得这种教学方式是以老师的思维代替学生的思维，学生对课文没有发自内心的独特的感受和体验，学习仅仅只是停留在教师的效仿。
因此，在品读课文和鉴赏“银装、雪毯”等词语时，着重让学自读和自悟，让学生经验读——想——悟——说，这样一个学问和情感建构过程，效果较好。
三、帮学生树立自信在引导学生体会中国台湾小挚友对雪的那种“新奇、期望、憧憬”之情时，同学们纷纷说出了自己的见解，这时有一个小女孩涨红了脸望着我，有一种想站来一吐为快之感。
但由于诸多缘由，她没有举手，这时，我来到她身边，摸着她的头，对她说：“教师很想听听你的感受，情愿把你的想法说出来让大共享吗？”孩子在教师的鼓舞下，信念百倍，谈出了自己的看法，体验到了胜利的欢乐。
课堂上一个不落，全体关爱。
《看雪》教学反思
《看雪》教学反思《看雪》教学反思1本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
第二课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。
因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的兴趣。
而选择的是孩子周边的熟悉的雪景，这就更能激起学生的阅读兴趣。
在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培养学生的语感。
为后面的教学服务，应该说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。
二年级看雪教学反思5今天教学《看雪》这一课，觉得名师教学设计的不错。
于是借助她的教学设计进行了教学。
一开始借助图画引导学生看图说话。
然后叫学生找出与图相关的段落。
再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵。
结果今天的教学中，我并不是很满意。
似乎学生很难进入角色。
虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小朋友盼望看雪的'心情，更体会不到文本的内涵。
于是，第二节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义——盼望祖国早日统一。
最后，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小朋友感觉好多了，喜欢读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。
看来，名师的教案不一定适合我班学生。
以后教学中，我一定努力探索自己的教学模式，成为自己的教学风格。
全心全意为小朋友服务，让他们在读中体验，读中享受。
《看雪》教学反思2教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。
看雪教案反思(优秀8篇)
看雪教案反思(优秀8篇)看雪教案反思篇1【教学目标】1、诵读、美读，领会湖山空灵之意。
2、游湖、看雪，揣摩*写景之笔。
3、说人、话情，见识人物闲雅之趣。
【教学重点】诵读、美读，疏通文意，体验西湖夜雪的空灵境界。
【教学难点】引导学生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。
【教学过程】一、导入西湖诗词。
创设情境：投影“西湖泛舟”图片引出西湖印象……今天学习张岱的一篇小品文，跟随他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!二、诵读疏通文字。
1、读：第一步，读顺：请一两位同学尝试读文，同学点评。
第二步，读齐：集体尝试齐读，读准确，读出节奏。
第三步，阅读：自由朗读，逐字逐句地仔细阅读。
2、理：第一步，理出要点：把时间、地点、人物、事情等要素设置成问题投影出来。
要求学生在自由读的过程中找答案，然后探讨，完成填充。
第二步，理会要点：要求同桌配合，一学生美读，一学生翻译。
随意抽取同桌组合，汇报读与译的情况，重点字词作特别提示。
第三步，理通全文：请两位同学分别串译课文一二两节，以求全面疏通文字。
3、再读：再次齐读全文，读出抑扬顿挫之势，读出声情并茂之感。
三、赏景写景技法。
多媒体特写文中描写雪景的文字：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”1、说说此写景之语妙在何处?学生自由发表自己意见。
参考：⑴妙在扣景之特征。
⑵妙在用朴素之语。
(可酌情穿插白描特色：自然质朴，不事雕琢。
)⑶妙在构悠远意境。
2、拓展：显示异曲同工的诗：清朝王士祯的《题秋江独钓图》，体味、感悟。
诗如下：“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。
”3、学生背诵西湖雪景的文字。
四、说人闲雅之趣。
1、找关键字“独”、“痴”，把握人物的品性。
2、补充：张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用?”五、结篇复读巩固。
六、作业搜集其他写雪的名句或名篇。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思《看雪》教案篇一教学目标：1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。
2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。
3．品味文章语言，理解作者的思想感情。
教学方法1、诵读法2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。
在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
课时安排1课时教学流程与设计一、导入新课请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。
第一组：（春夏秋冬）苏堤春晓曲院风荷平湖秋月断桥残雪关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？学生吟诵：“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
”配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭多媒体摘要显示：张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明末清初文学家。
清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
他文学创作以小品文见长。
文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。
这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。
三、反复诵读？整体感知？1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分；（1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。
2023年《看雪》教学反思
2023年《看雪》教学反思《看雪》教学反思1本节课上的是《看雪》的第一课时,以认字读准文为主要目标.导入部分.导入的环节干脆简洁,以谜语的方式导入揭题,学生爱好较浓,很快就能进入正文学习.自由读文,学习生字词.这个环节我一起先就让学生自己试着读其次段和第九段,在教学过程中指名读的学生基本能够读准,我觉得这个环节可以放在读词的后面,可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词,巩固好生字以后再来读重点段落,可能会更好.还有在学生评议的时候,老师应更留意指导学生的.一分为二的观点, 从两个方面来加以引导.肯定要做到刚好的激励学生,给他们自信.有感情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节 .刚起先的时候老师范读课文,要求学生在听的过程中留意找到不明白的地方,由于二年级学生的思维不够全面,虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来,但是大部分学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了比较多的时间,使得后面的阅读时间就相对少了一些.我觉得应当给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜爱读.《看雪》教学反思2三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。
《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢庆自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的`藏族风情。
课文按“竞赛前——竞赛中——竞赛后”的依次描写了自己在雪顿节上，的所见所闻，表达了藏族人民快乐的心情。
我在这节课的教学中，做的好的地方是：1.让学生选择自己感爱好的段落品读，读出情，读出味。
通过读来理解感悟课文。
2.能抓住重点段落来学习，品尝。
做到以点带面。
但也有做的不好的地方。
如：1.在过渡到品读感悟时，学生的质疑实力还比较差，学生提的问题太多，过碎，学生不会抓住重点，充分地理解课文。
2.朗读形式有点单一，齐读较多，学生评议读较少，应让学生在不断的评价练习中，提高自己的朗读水平.特级老师于漪老师说：“教化是一门缺憾的艺术。
《看雪》教学反思（通用14篇）
《看雪》教学反思（通用14篇）《看雪》教学反思（通用14篇）身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《看雪》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《看雪》教学反思篇1《看雪》一文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
教师用书上的学情分析是“课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”但在实际教学中我发现不是那么回事。
因为我们班的学生识字量较大，本课的识字、写字我并没有觉得有难度，备课的时候我就把“了解课文蕴含的海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
”确定为教学难点。
非常遗憾，在实际教学中，我真的并没有突破所设定的教学难点。
上课前，经过查找资料，我了解到北京到台湾的航班已经开通好几年，去台湾旅游是一件非常简单的事情。
课前调查，我们班就有5位同学到过台湾游玩，孩子们对台湾并不是特别陌生。
他们不理解什么叫“不统一”，我该如何解释？身为北方孩子，对下雪不陌生，不觉得稀奇，身为OO后的孩子，夏天可能去东北度假，冬天可能去热带过春节，在他们意识中，地球只是个小村子。
这节课的学习没有达到预期的效果。
这样的课文，有时候真的不知道如何落实情感教育。
《看雪》教学反思篇2《看雪》一课讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的愿望。
在这一课中，我将初读环节作为本节课执教的起始点，重点渗透了识字，将识字作为本节课的重点，注重纠正了生字的读音，字义的理解让孩子在小组讨论和合作学习中领悟。
本课段落较多，对话较多，二年级的学生思维还不够全面对因而课文在理解方面较难，对于课文整体内容的理解很浅显，但我没有一定要让孩子理解，而是在第二节结合地图，讲解了地球气候的南北差异时再理解，就简单了，孩子们领悟的也较容易了。
小学语文《看雪》教学反思
小学语文《看雪》教学反思第一篇：小学语文《看雪》教学反思一、初步朗读质疑：上课的时候我让学生对比拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。
读完课文，学生对课文的内容有所了解，同时学生也提出了疑问：“台湾小伴侣为什么很难看到雪呢？”台湾孩子们和北京小明友盼着什么？让学生在朗读、感悟、商议中读懂了课文内容，这样不仅培育语言感觉、熏陶爱美情感，而且受到爱国教育并且鼓舞他们发表自己不同的见解。
二、表演深化理解学生在朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，让学生充分地读，在读中整体感知、读中有所感悟。
因此，我指导学生按课文内容分为“表达者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、稳固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。
第二篇：看雪-教学反思《看雪》这篇课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏。
本课教学，通过读、想、写的结合来学习课文。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界1．板书：看雪〔今日继续学习第12课《看雪》〕2．雪同学们应当并不生疏，因为我们这儿每年都下大雪，让我们翻阅往年的照片，感受“雪”的世界。
3．假如让你用一个词来描写“雪”，你会用哪些词呢？生说：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……。
就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。
学生读起来有滋有味。
通过画面，直观感受，再通过积词练习，培育学生的语感。
为后面的教学服务，应当说，从课堂的效果来看，到达了教学设计的目的。
] 4．台湾的小伴侣却很能看到雪，他们只能看在橱窗里的假雪。
( 齐读课文第一、二段〕5．在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？〔老师、北京的小伴侣〕6．老师在哪看到的真雪？那是怎样的一场真雪？找到文章的段落，自由读一读，标出你最宠爱的地方。
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思
小学二年级语文《看雪》原文、教案及教学反思【篇一】小学二年级语文《看雪》原文在我国台湾省，是很难看到雪的。
过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。
那是用洁白的棉花做成的。
孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。
“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。
老师说：“小时候，在我的故乡。
”她顺手指了指地图上的北京。
“北京离这儿很远吧？”孩子们问。
老师说：“不算太远。
”接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。
冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。
小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！孩子们争着问老师：“什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？”老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢！”【篇二】小学二年级语文《看雪》教案【教学准备】1、学生预习课文，划出生字。
收集台湾风景名胜的资料。
2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。
3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。
【教学过程】第一课时一、复习导入1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗？谁愿意背给大家听一听？2、谈话：是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。
不过因为各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。
今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。
二、初读课文，学习生字1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
3、课件出示“我会读”：台湾省、商店、橱窗、指了指、接着讲故事、铺着、雪毯、银装、打雪仗学生自由读、齐读、指名读。
4、借助游戏，巩固识字。
（1）用生字卡片开火车读。
（2）自编短文巩固识字。
在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。
金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。
金店地面上铺着红色的地毯。
妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。
《看雪》课后反思六
《看雪》课后反思六
《看雪》这篇课文的教学，我重点抓了两点：
1、抓住重点，诱发感悟。
《看雪》这篇课文的言语表达看上去平易自然，却蕴藏
着丰富的情感，同时还给读者留下了很大的想象空间。
例如：“在我国台湾省，是很难看到雪的”中的“很难”一词，
“您看见过真的雪吗？”中的“真”字的运用。
在描写雪景
的美丽时连用了四个短句“天上飘着雪花，地上铺着雪毯，
树上披着银装，到处一片洁白。
”其中，“飘”“铺”“披”等词的运用准确生动，引发了读者的想象，表现了雪的大。
我在引导学生读课文时没有平均用力，而是抓住文中的重点
词语和句子让学生去读、去品，又带动了对全文的理解。
2、多方设法，诱发感悟。
在引导学生读中感悟是，我设计了多种感悟方法，如联
系学生生活实际经验感悟、联系上下文感悟、补充文字资料
感悟、利用版画感悟、让学生在想象中感悟等多种方法。
这
些方法的运用，起到了帮助学生理解课文的作用，使学生在
学习中有切身的感受。
这样的教学设计能紧紧抓住课文语言的特点，采用多种
方法引发学生读中感悟，使学生读出文中之形，读出文中之境，读出文中之情，体会到作者用言语创造的精神世界之美。
课文言语中的景之美、情之深和表达的简洁与精妙给学生深
刻的印象。
这样设计真正搔到了这篇课文的痒处，抓住了课文与学生心灵的契合点，使学生学得轻松、学得深入、学得扎实。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于网络。
看雪教学反思
看雪教学反思石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。
“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。
”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。
同学们当然一读就明白了。
我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。
三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。
在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？” 一下子拉进了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。
其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。
调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。
《看雪》教学反思 3 这篇课文，讲台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望，教学反思3——《看雪》课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。
这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学，教学反思《教学反思 3——《看雪》》。
2023年《看雪》教学反思(通用14篇)
2023年《看雪》教学反思（通用14篇）《看雪》教学反思篇1（一）复习导入1.出示字卡，复习检查。
（1）认读生字并组词。
（2）听写生字。
2.说说作者按什么顺序写一场赛牦牛的？具体写了哪几方面的内容？板书：比赛前——比赛中——比赛后（二）自主研读，理解体味1.默读课文，思考：（1）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣？哪些情景最让人揪心？画出有关语句，做好批注。
（2）读一读这些句子。
2.组织交流，教师进行点拨，帮助学生体会（1）读第三自然段的两句话，看图片或者结合生活实际，理解“精神抖擞”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么？（2）“几十头牦牛一起奔跑，场面颇为壮观。
骑手的甩鞭声、牛蹄的砸地声和观众激动的喊叫声交织在一起，气氖热烈极了。
”主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。
仿写：过“六一”了，（）一起（），场面颇为壮观。
（）声、（）声、和观众的（）交织在一起，气氛热烈极了。
（3）骑在牛背上的主人死死抓住缰绳，紧紧趴在牛背上，随着牛的身体上下起伏。
没过多久，骑手啪的一声被甩下牛背，重重地摔到了地上。
对比理解：去掉划横线的这些词语好不好，为什么？读一读体会。
体现了牛的脾气很大，比赛的紧张和惊险。
引导学生读出比赛的紧张、惊险。
采用抽读，师范读、全班齐读的方式。
（4）“没有取得名次的骑手，也不介意。
”“介意”能不能换个词，说明什么？说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。
引导学生读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。
【本环节教师要留给学生充足的时间，让学生静下心来认真读书、思考、圈画，可按照“读文——找句子——读句子——说感受——练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。
尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下，要给学生适当的点拨、一定的评价，让学生真正走进文本，获得切身的情感体验，再进行有感情地朗读。
对于学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解——联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或变换句式，或仿写句子，或找近义词及反义词等】（三）回归整体，深化情感1.有感情地朗读课文。
看雪教学反思
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语文二上看雪教学反思
语文二上看雪教学反思篇1：二年级语文《看雪》教学反思《看雪》这篇课文是人教版二年级上册第三组中的一篇课文。
课文主要讲台湾老师和学生在谈论雪的话题，台湾学生对北京的雪充满了向往之情。
文中暗含有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。
因为本文内容与儿童生活有一定的距离，所以在内容理解上不做讲解。
本文分为两课时，一课时识字，第二课时写字，认识提示语位置不同、标点不同的用法。
我授的是一课时，目标为掌握10个生字。
别看一节课掌握几个生字是非常简单的，其实在平常的课堂上，为了使内容丰富，我们会习很多东西，经常是下课铃声响了，我们的目标还没有完成。
对于这节课，我也有这样的担心，生怕完不成任务。
所以在习上我刻意只习三点：一是拼音整体认读音节、平舌音、翘舌音；二是“扌”、“钅”的字；三是比喻句。
想着有重点的习，有重点的学，任务完成肯定没问题，结果还是没有完成。
课上完了，听课的同事讲：“你的教案很完美，但真正实施时，目标没有完成。
”我就思考问题出在哪儿呢？一点一点地看实录，我找出两点和完成目标无关或者说联系不大的地方：一是习比喻句。
这里用时大约有三分钟，如果这三分钟让学生读、忆这10个生字，应该完全可以背诵记住。
二是习整体认读音节、平舌音、翘舌音。
这里用时有两分钟，省下这两分钟，学生可以选几个字组词、说话，这些字只有真正运用了，学生才能掌握。
那么为什么单单找出这两点呢？习比喻句是在积累“冬天雪景”那一自然段时，引导学生习以前学过的比喻句，积累“冬天雪景”是本课要学的新知，本段有“铺、银、仗、毯”四个学习的生字，读背本段不仅把要学习的字放到句子中，也让学生积累了描写冬天雪景的句子。
把字放到词、放到句子中去习，比单个识字要好。
所以积累本段是和目标密切相关的，而习比喻句就无关了。
对于平舌音、翘舌音、整体认读音节，几乎每节课都要习，开始几天天天习可以，为的是增加习的次数、增强记忆，可是，记忆是有规律的，开始需要天天习，慢慢的天数可以拉长，两天、四天、七天、半月……前面天天习，本节课甚至以后的几天都不需要习了，这两点习可以省出五分钟时间，把省出的五分钟时间全部交给学生，让他们一次次读这10个字，一遍遍记这10个字，最后收口时，他们就能完全说出这10个字了。
《看雪》教学反思_1
《看雪》教学反思【1】一、初步朗读，整体感知１、学生自己对照拼音初读课文，读正确生字的字音，读通顺课文的句子。
２、听录音或教师示范朗读，使学生整体感知正确的读音、停顿、语气、感情。
３、学生边读边想，读流利课文的句子，并初步对整篇课文的内容有所了解（台湾很难看到雪，商店橱窗里的雪景是棉花做的，老师小时候在北京见过真的雪，玩雪可高兴了）。
二、重点朗读，讨论交流１、指点学生朗读重点段落（第２、９、１０、１１自然段），引导学生结合上下文的语境和日常生活实际经验，感知，感悟“商店”、“景”、“洁”、“毯”、“银”、“堆”、“仗”等生字词的意思，并通过讨论交流学会这些生字词的音、形，义和正确书写。
２、引导学生对比（第２自然段与第９自然段，第１０自然段与第１１自然段）朗读，边读边想，讨论交流：橱窗里的雪景与真的雪景有何不同？（都很美，一是静态的，不能玩；一是动态的，能玩的、好玩，因此更美丽，对孩子们有很大的吸引力）台湾孩子们和北京小明友盼着什么？（台湾孩子们盼着到北京看真的雪。
小朋友盼着和孩子们一起玩，盼望祖国统一）让学生在朗读、感悟、讨论、交流中读懂课文内容，培养语言感觉、熏陶爱美情感、受到爱国教育，并且鼓励他们发表自己不同的见解。
三、表演朗读，复习巩固学生在经过前两个环节的朗读课文后，已经大致读懂了课文的内容，只有再次变换朗读的方式，才能完善地实现“要让学生充分地读，在读中整体感知”、有所感悟，培养语感、熏陶情感的教学原则，并且掌握语文学习的基本方法，形成能力，因此，我指导学生按课文内容分为“叙述者”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读，让几组学生扮演角色、表演朗读、展开竞赛、巩固成果，使整个课堂学习贯穿着从朗读始到朗读终和始终让学生处于自主学习语文的实践活动之中。
【2】和往常一样，我正在给孩子们上语文课。
今天，我们学习的是《看雪》。
为了提高孩子们的朗读水平，我在他们自由朗读课文的基础上，又让他们同桌互相读，听，纠正读得不对的地方。
看雪教学反思（精选28篇）
看雪教学反思（精选28篇）看雪教学反思篇1这篇课文，讲中国台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
本课教学，通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界一开始上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。
这算是营造了学生阅读期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，体验文字美将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。
是考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的直接动因。
在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。
旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。
所以在指导朗读的时候，第一是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、洁白”的美;第二是体验雪中的动态美。
那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。
这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。
而第二句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。
如此“情”“景”相融，课堂上是书声琅琅。
二、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。
要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。
在引导的时候，注重与学生的交流。
将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。
围绕“看雪”在情感上产生波澜。
在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。
课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。
在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
二年级语文《看雪》教学反思
二年级语文《看雪》教学反思二班级语文《看雪》教学反思1《看雪》是小学语文第三册的一篇精读课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。
本课从内容上来看，理解似乎不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较陌生，教学中如果不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。
所以，教学中设计“零距离”的情景对视，是教学关键。
本课教学，通过读、想、写的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交隔。
一、欣赏雪景，走进“雪”的世界本段设计，由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，在现实与虚拟的空间里，留一条通道——看雪，“雪”中的个味不同。
这算是营造了学生阅读期待的心理。
学生在体验台湾的孩子们看的是“橱窗里的雪”和老师看到的“童年玩雪的情景”，情感上就会产生巨大的落差，而这样的落差，正是课文“情”线产生的“源”，牵好了这条线，教学自然水到渠成。
二、“读问句”，理心情，感受乡情。
本文中的四个问句，是教学的另一个重点。
要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。
在引导的时候，注重与学生的沟通。
将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。
围绕“看雪”在情感上产生波澜。
在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。
课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示肯定与赞许。
二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，认识新的词语。
这节课教写“争先恐后”，是坚持每节课都有指导写字的过程，指导书写的时候，这四个字都是上下位置的字，因此在特点上相似，指导起来学生收获的快。
在指导朗读时，注意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期待。
三、读诗句，一家情，邀请“看雪”出示台湾岛图，出示诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
这节课中，很多发言的同学是自己没有想到的。
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看雪教学反思
《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。
根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。
一是认识10个生字，会写8个生字。
二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。
教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。
课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。
安排为两个课时完成。
下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。
一、教学流程相机而定：
一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。
这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。
可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。
刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。
这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。
老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。
为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要
是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。
第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。
这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。
二、学生的理解能力不可小看。
当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。
还作了一个动作，我刚表扬她说得对。
石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。
“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。
”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。
同学们当然一读就明白了。
我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。
三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。
在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进
了学生与文本的距离，使学生倍感亲切，调动了学生学问的兴趣，他们乐意走进文本去读文。
其实，这篇课文讲的情感离孩子太遥远了，孩子们哪里懂得祖国统一的重要，哪里会有那么强烈的盼望台湾回归的愿望，读文之后，把他们收集的相关资料和我准备的资料一起交流交流，才能让他们初步了解祖国统一的重要性，有了盼望台湾回归是好事的想法。
调动人体的各种感官去感受文字，能将枯燥的文字，死静的课堂变成有趣的文字和活跃的课堂。