波普尔的理论发展模式与教育研究

二、知识增长模式与证伪 波普尔知识增长模式提出的理论背景 达尔文进化论对知识增长模式具有奠基性 的意义，波普尔的四段式的实质是一种优胜劣 汰的、充满非理性因素的开放模式，与生物进
化具有相似特征。
二、知识增长模式与证伪
在进化论的背景下，波普尔提出了“三个世界” 的本体论 世界1：物理客体或物理状态的世界
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
归纳法： 培根提出了以观察和实验为基础的归纳法，他建立 的归纳法之要义在于由已知推出未知，并试图以合法的
形式取代逻辑证明的可靠性，归纳法后来成为逻辑实证
主义的哲学基础。
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
休谟问题： 在归纳推理中我们有什么恰当的证据从已观察到的 事实推知未观察到的事实？也就是说我们为什么可以从
谢谢！
五、教育理论发展的模式
TT——尝试性理论（猜想）对教育的启示：
1.教育理论应该是试验性的，可以进行尝试错误的检验。 2.在阐述自己的尝试性理论时，应该训练自己在语言表达 时更清晰、精确、简单、直接。 3.尝试性理论研究过程要求研究者对自己觉得最有把握的 理论也要做好被发现是错误的准备。
五、教育理论发展的模式
P1
教育理论发展 的模式
用批判的眼光提出 教育问题
TT
用清晰的语言提出可证伪和 可检验的尝试性理论
EE
对教育研究的成果 进行批判性检验
P2
提出更加新颖、深刻的 教育问题
波普尔科学发展模式的评价
可取之处：
肯定了科学不断逼近客观真理与科学理论的相对性一面，肯定科学发展中 证伪的作用，强调科学的批判、革命和探索精神，特别是这一模式突破了逻辑 实证主义对科学知识仅作静态的语言的逻辑分析的框框，首次把人们的眼光引 到了对科学知识的增长作动态考察的广度及对这一过程的内在机制作逻辑说明 的深度。
1、试错法更易于理论的创新
2、重新确立了科学知识增长的动力，即猜测与批 判排除错误
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式的积极意义： 1、这种开放式的增长模式更有利于科学理论的繁荣 2、知识可错的理论有助于培养批判和否定精神 3、由于认识到错误的积极意义，我们可以大胆猜想而 不必担心犯错误，因而更加有利于新理论的产生和发展 4、直接从问题出发的理论可以免去很多中间环节，以 问题作为研究的起点可以使研究更加具有现实意义
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式所暗含的缺陷： 1、允许各种竞争性理论同时存在并展开批判，有可能 把正确的理论同错误的理论同时摒弃 2、波普尔的科学知识增长模式容易导致认知的机会主 义，这也是开放性带来的反面结果 3、在波普尔的科学知识增长模式中推动理论前进的只 有否证、批判，却看不到任何肯定意义的推动力 4、波普尔的四段式增长模式只告诉我们通过对猜想和 假设的反驳进行选择，但是具体的模型他没有建立起来
四、波普尔的科学发展模式
1.Pl—TT阶段表明科学开始于问题，而不是开始于观察 是问题促使理论产生，没有问题就不会有解释、解决问题的科学理论，理 论的任务在于试图解决问题，科学理论是一种对问题的解释，是一种解决科学 问题的尝试。 2.TT—EE表明科学的方法就是大胆地猜测和机智而严厉地力图反驳它们的方法 波普尔认为理论只应来自非理性的大胆猜测，而不应依赖于理性归纳，有 三个理由:其一，科学理论是严格的普遍陈述，具有普遍性和无限性；其二，客 观实在并无普遍性和规律性；其三，事实上理论都具有不确定性、暂时性，最 终都必然被科学的发展所否定，被后来出现的新理论所代替。 3.EE一P2表明每一次解决问题都提出新的未解决的问题
世界2：意识状态或精神状态
世界3：思想的客观内容的世界，尤其是科学思想、 诗的思想以及艺术作品的世界。
二、知识增长模式与证伪
四段式增长模式
P1
TT
EE
P2
当然，针对一个问题提出的解决方案应该多多益善，因而批判 也应该是针对各个解决方案的，最终可能产生众多不同的新问题。 四段式最终可以是：
P1
TTn
不足之处：
第一，波普尔过份强调了经验证伪原则。 经验证伪原则在批判归纳主义的同时，走向了另一极端，将归纳法当作无 用的东西统统抛弃，同样犯了割裂归纳与演绎辩证关系的错误。 第二，波普尔对知识产生的源泉和机制的看法也十分片面。 他否认问题是从实践中来，来源于观察和实验；同时夸大了“灵感”的作 用，否认认识来源于实践，起源于经验。
EEn
P2n
二、知识增长模式与证伪
波普尔的四段式包含了以下设想： 1、一切知识源于猜测 2、否定的精神与批判的精神有内在的一致性 3、知识的增长是不确定性的 4、竞争性的理论的数量越多对科学知识增长越有益 5、界限问题是科学知识增长问题的大前提
二、知识增长模式与证伪
试错法在科学知识的增长中具有归纳和演绎无 法实现的优势：
波普尔科学理论发展 模式与教育研究
小组成员：马荣荣、田瑾、魏晓宇
一 二 三
基本概念：证伪 知识增长模式与证伪 科学知识从何而来：猜想与反驳 科学理论发展的模式 教育理论发展的模式
四
五
波普尔思想体系形成背景
1、两次世界大战对波普尔证伪思想的影响 2、量子理论的建立，尤其是信息理论的出现对 波普尔证伪主义思想的形成也产生了巨大影响 3、古希腊开始的理性主义批判传统（经验论及 唯理论）及逻辑实证主义的理论基础 4、达尔文生物进化论的影响
四、波普尔的科学发展模式
波普尔在1934年发表的《科学的逻辑》一书中系统地论证了他的科学知识增 长的证伪主义模式或“逼近真理模式”，这一模式深深地根植于他的批判理性主 义哲学的思想体系之中。
(一)经验证伪原则
他反对逻辑实证主义的“经验实证原则”，针逢相对地提出了一个“经验证 伪原则”，即任何科学理论都不能被经验证实，而只能被经验证伪，因为在尚未 发现的事实中还潜在着证伪的可能性。 反对“经验实证主义原则”理由： （1）从单称陈述(经验事实)中无法归纳出普遍有效的全称陈述(定律、原理) （2）归纳原则本身无法得到证明，因为它用一个自身尚待证明的论据来证明 自身，因而是一种循环论证
个别事例的观察中引出普遍性的结论？从单称陈述到全
称陈述的推理如何能得到证明？休谟认为归纳方法在逻 辑上的有效性是值得怀疑和考证的，归纳法的基础不过 是“习惯”，是对重复性经验的信仰，是非理性的。
三、科学知识从何而来：猜想与反驳
猜想与反驳——对休谟问题的解决： 波普尔在休谟的基础上进一步分析了归纳主义的心 理学基础，认为它必然导致逻辑矛盾。培根的归纳法基 础是观察和实验，波普尔正是从质疑观察的可靠性开始， 反驳归纳法。 波普尔认为自然科学命题都是普遍陈述，是全称命 题，而经验的对象往往都是个别的，因此，全称命题无 法被经验一个个证实。全称陈述决不能从单称陈述中推 导出来，但能够被单称陈述反驳。
一、基本概念：证伪
“证伪”就是举出反例证明一个科学定理 是错误的。 可证伪概念不仅是波普尔的第一个专门概 念，也是他的证伪理论的核心概念。 在波普尔看来，凡属于科学的理论，原则 上都可以反驳和否证，那些不具有可证伪性的 陈述或体系都不属于科学的理论。
一、基本概念：证伪
科学的划界标准：
波普尔认为科学与非科学的划界标准是可 证伪性，一个真正的科学体系必须能够被经验 所证伪，而且可证伪性越高，它所断定的事物 就越多，内容就越丰富，说服力也越强。科学 的意义就在于它的可否证性，但是具有可否证 性并不等于它已经被否证。
四、波普尔的科学发展模式
(二)理论是猜测
波普尔认为科学知识就是理性对自然界的普遍猜测，出自于科学家的奇妙 的灵感猜测，因而它总是不可能正确的，总有一天要被经验事实证伪而被新理 论所取代，所以他认为任何理论都不是绝对正确的永恒的真理，而仅仅是暂时 的假设。
(三)评价科学理论的标准
可证伪性是科学理论的标准，波普尔认为任何理论都具有可证伪性，他断言 :科学的进步过程，归根到底是理论的逼真度不断提高的过程，是对客观真理的 一步一步逼近的过程，科学发展的目的在于提出逼真度较高的理论。波普尔同时 认为，理论的逼真度的提高是永远没有止境的，科学理论的最大逼真度是达不到 的。
四、波普尔的科学发展模式
P1 TT EE P2
波普尔科学发展模式定义
科学始于问题(Problem，P1)，这些问题与对世界或宇宙的某些方面的解释 相联系；科学家Leabharlann Baidu对问题提出各种大胆的猜测或假设，即试验性理论 (Testatvie Theory，TT)，作为对问题的解答，然后各种理论之间展开激烈的 批评和竞争，并接受经验(观察和实验)的检验，通过经验的检验，即用证伪法 加以清除错误(Elimination of Erron，EE)，筛选出逼真度较高的新理论；新 理论被科学技术的进一步发展所产生的新经验事实 (观察与实验)所证伪，从而 出现了新问题(P2).
与原来问题相比，这个问题更加新颖、深刻。从这个问题出发， 又开始一个新的科学研究和知识增长过程。并不意味我们得到的真理 越来越多，而意味我们向真理越来越逼近，科学就在这无限的循环中 得到不断发展，逼真度越来越高。
五、教育理论发展的模式
P1——问题确定对教育的启示：
1.教育研究工作者必须关心教育实际和理论的现状，了解最前 沿的研究动态，用批判的眼光去发现理论和实际中的问题。 2.教育研究者要有敏锐的洞察力，抓住问题的病结所在，并以 语言的形式明确地表达。 3.教育本身是一项与其它学科密切相关的事业，对教育研究者 来说，要能够从其它学科的角度探索问题的实质，从交叉学科 的视野来看待和探寻问题有助于研究工作的进展。
EE——消除错误对教育的启示：
1.必须对教育研究成果进行严格的检验，要强调对研究结 果的证伪，而非证实。
2.在研究教育问题的时候，可以根据有关的各种学科的理 论与方法对理论进行批判性检验，而不是进行证实或纯粹 解释。（在教育领域引入其他理论，如控制论、系统论）
五、教育理论发展的模式
波普尔的科学 发展模式