1、家庭典型个案分析(韩玉萍)

家庭教育典型个案分析

韩玉萍

1、基本情况

小雨，初一（4）学生，男，14岁。

学籍属于统招学区内的类型。

2、家庭情况

（1）小雨跟随父母一起生活

（2）父亲是一名在沿线上班的铁路工人，母亲是家属，为了生计宽裕一些偶尔去送报纸

（3）家庭经济状况：收入较低

（4）家庭教育态度：家庭教育观念成旧，没有时间管孩子的学习和生活。

3、具体概况

一名叫小雨的男孩。一次,他和班里的女孩打架,当我得知此事后,迅速进入班级询问事发原因,女孩只是哭,我就问小雨：“你们是怎么回事，告诉我？”此事的小雨吓得浑身发抖，两只手相互拼命的搓，眼睛还一眨一眨的，频率特别的快。我感受到他的惶恐如此的强烈，可我并没有责怪谁，仅仅是询问事情的原为啊。这只是刚开始，我发现小雨经常私底下对其他同学进行他所谓的“报复计划”，上课时，那个粉笔头或是纸团到处乱砸同学；每当快放学时，乘别人不注意就拿圆规八通的车带扎烂，而且是扎还几下；或是放学后那粉笔把同学的板凳面乱涂乱画，画完之后还显得格外高兴；跟不可思议的是，他

经常把同学的作业本用笔画的乱七八糟、把同学的书又撕又画，简直不堪入目，有时两个星期就能撕掉八九个本子，使得有些同学无法正常进行学习。这类事在小雨身上几乎每天都有，而且越演越烈。

4、分析个案形成原因

原因分析：我知道小雨是个心理上有障碍的孩子男孩，于是没有粗暴地批评他，我认为他的这种行为是日积月累而形成，一定是有深刻的原因的。要把根源找出来，才能帮助他。于是我找到了他以前在小学上学的同班同学，在聊天中我了解到：小雨的父亲是在沿线工作的铁路职工，他母亲是家属，偶尔也出去送送报纸用以家用。在上小学时，由于小雨个头比较小，经常受人欺负而又不敢反抗或是告知家长和老师，日子一天天过去，逐渐孩子在心理上发生了变化，报复心理及其严重。甚至有时小雨的父亲回家后说不好上几句就对他拳打脚踢的，而母亲的文化程度也不高，不懂得与孩子沟通疏导，共同解决问题，也是一味的责怪。小雨自身的行为已无法自控，更不能谈及寻求帮助或是自我调节。内因和外因的共同作用下，导致小雨在心理上形成了障碍。

5、教育对策

（1）教育对策：这个孩子的情况发展很严重，单纯的靠他自己心里调节是不可能的了。我们及时联系到了该学生的父母并告知孩子的情况比较麻烦。刚开始，孩子的妈妈还不能接受，说在家里好好的没发现什么异常。刚好中国青少年心理研究所的老师在各个学校进行讲座，我们就把小雨和他母亲请来听了讲座，我们还单独和老师见面

讨论了小雨的情况，专家也认同学校的说法，从专业的家度分析了小雨的病理。这时我们终于说服了小雨的母亲。我们联系到了本地的心理咨询室，小雨的母亲每星期都带他坚持去治疗，而且我也与医生联系询问到作为班主任应该注意事项。这样以来对小雨的情况大有好处，我们共同拭目以待。

（2）、辅导过程：

矫正他的错误想法，消除他的戒备心理

我在小雨又一次招惹同学后，与他谈了一次，告诉了他我对他的想法，“觉得他非常聪明、有能力学好、做事积极等。”并告诉了他周围同学对他的评价，使他认识到自己行为的危害，鼓励他以后在老师和同学的帮助下重新开始。

（二）帮助他矫正行为习惯上的问题

矫正目标不再招惹同学，与同学融洽相处

第一阶段、

⑴交代辅导的目的，教师、家长双方与小雨签定协议，此协议是奖励制实施的保障

⑵取得同学（班干部）、科任老师的支持，请他们帮助记录小雨的表现。

⑶矫正目标的子目标可依据情况进行修改和补充。初次实施此方案，可适当降低要求，以使学生有个适应的过程。

⑷在矫正期间，小雨每天得到多少五角星，扣除多少五角星，小雨和老师都要记录。

第二阶段、提高要求，每天招惹同学次数控制在次以内，说脏话次数控制在次以内，上课基本能专心听讲。

第三阶段、再次提高要求，全天不招惹同学，不讲脏话，上课能认真听讲。

第四阶段、巩固前三个阶段的成果，鼓励姜远远主动帮助同学，进行测验，让他看到自己的进步。

（6）、个案指导成果

我们亲自追踪本案，前一阶段，小雨的母亲也是情急之下，带领小雨按时去咨询师那里辅导。后一阶段，由于小雨去了几次后，母亲认为费用较高且咨询师的话对小雨作用不大，放弃治疗。我们学校一再请小雨的母亲和父亲甚至是家人进行说服，可是他家人认为孩子并没有什么问题，我们是无中生有。家长的不重视，让我们为小雨感叹不已！后来，作为校方本着教育的目的，单纯的为小雨在校心理咨询室进行治疗，小雨的状况有所改变。

(7)、效果分析

从效果上看，小雨还是有些改善的。从这以案例我们更能体会到家庭教育的重要性。在教育孩子的过程当中，如何改变家庭教育观念、教育思路、教育方式更是应值得我们重视。学校的服务内容由教育孩子的面扩展到教育家长势在必行。

(8)、值得思考的问题：

思考一：这些典型个案表明，有相当一部分中学生存在着或多或少的心理与行为问题。据有关方面估计：“我国至少有１０－２０％

的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情绪和行为的偏异，导致社会适应不良。”为此，对青少年的心理行为偏差要及早发现，早期诊断，早期矫治，使其适应学习与社会生活。在现实生活中，中学生往往会在需要与可能之间产生矛盾，引起心理冲突；在需要与目标之间产生矛盾，引起心理压力；在压力与毅力之间产生矛盾，引起心理对抗。这些矛盾激化的结果，容易导致青少年的心理障碍。所以，我们要助人自助，教会中学生自我调节，以减少冲突，降低压力，转移对抗，达到新的心理平衡。

思考二：在实践中，中学生常见的心理障碍大致有两类：

1.有轻微心理失调。如有的学生情绪波动，时而热情豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁，冒险逆反；有的学生孤独寂寞，意志消沉；有的学生自卑烦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒能，难以自控；有的学生过分紧张、焦虑而引起学习困难；有的学生由体象变化、异性交往、情感误区引起青春烦恼等等。

2.有轻度心理疾病。如神经衰弱，社交恐怖症，紧张焦虑症，强迫症、抑郁症、神经性厌食症，或由人际危机、情感危机、学习危机引起轻生念头等等。虽然具有这些轻度心理疾病的学生还能正常学习、生活，没有导致更严重的精神疾病，但因为它是大量存在的，且往往为人们所忽视，它不仅构成对心理健康的严重威胁，而且潜伏着进一步恶化的危险。因此，我们更要给予认真的咨询与矫治！