初中语文_驿路梨花教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计课题驿路梨花别样美课型新授教学重难点教学重点：品读语言，学习一波三折的写作手法。

教学难点：通过本课的学习，体会雷锋乐于助人的精神，寻找身边的“梨花姑娘”。

学习目标朗读课文，找出茅屋主人，并说出理由；试着用一段文字记录你身边的“梨花姑娘”。

板书设计驿路梨花别样美——《驿路梨花》探究（注：自由展示）学习过程设计一、课前学生培训1.演讲培训：演讲主题与雷锋精神有关；时间控制三分钟左右；声音洪亮，语言简明得体；脱稿演讲。

参考思路：《寻爱,却不知爱时时都在》《谢谢你的眼泪原谅我的叛逆》《停留在手心的温度》《全心全意的爱》2.预习培训：阅读《驿路梨花》《关于梨花的诗句》，高效完成预习案，标注好自己有问题的部分。

3.展示培训：同步、原生态展示；注意书写工整，标清答案、书写两个部分。

4.小组活动培训：全员参与；二、课堂教学设计【课前准备】让学生明确学习任务，根据文章的文体特点，设置深度阅读文章任务。

学习目标：世间雷锋时时现驿路梨花处处开学情分析在初一上学期,学生已经接触过小说，学生对小说（法国著名作家让·乔诺的《植树的牧羊人》为例）有了一定的分析基础，具有了一定的语言感受、初步欣赏文学作品的能力和理解。

典型的人物形象分析、完整的故事情节概括、具体的环境把握，思想内容和文章思路把握等学生都有了一定的掌握。

《驿路梨花》作为初一下学期的学习文章，学生在学习《驿路梨花》时借助课下注释和辅导书，理解文章大意的基础上完成预习任务。

学习过程中困扰学生的难题可能是——不能全面地体悟作者感情，因此在学案上就需要为孩子们提供“驿路梨花别样美”寻找小屋主人的情景，以辅助他们解读雷锋精神。

最后需要注意教师在批阅预习案，发现存在的问题，应及时做好课前培训。

1.用文字美、语言美和图画美营造语文课堂的人文气息。

本节课学生的书写、教师的板书、教师的语言还是黑板上的梨花图画都为课堂营造了一种诗意的人文气息。

2.课堂环节的自然过渡。

教学活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。

例如，在解读目标到“驿路梨花别样美”这个环节时的过渡“将你细腻的情思化注情感的笔触，与彭荆风一同寻找小屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人不尽相同，请同学们把课本翻到88页，我们在一起与表演情景剧的同学一起走进文本，一起探寻足迹。

”3.学生问题生成的及时关注。

不断地抛出问题，让更多的学生自由交流自己的观点，进行思维碰撞。

在课堂的最后环节有学生问道“梨花”的含义，他认为的梨花含义一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。

学生忽视了梨花的深层内涵，教师迁移应用，和学生们一起回顾“一语双关”的知识点，并且列举了“爸爸的花儿落了”，帮助学生温故知新。

4.课堂内容紧紧围绕学习目标展开。

课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样美”也就是寻找小屋主人来展开，线索明线，思路清晰。

5.注重学生的规范答题。

不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生都注重到了答题的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写分数评定的奖励，在潜移默化中引导学生注意书写问题。

今后教学需要注意的问题：1.教师声音的把控。

教师的声音是整堂课的显性引导信号，教师的声音的高低都直接影响着学生，初一年级的孩子正直模仿的年纪，潜移默化中就形成了学生回答问题的方式。

2.对学生的大胆放手。

情景剧来源于课本，但又要高于课本，在生的表演中教师应放心交于学生大胆创作，让枯燥的文字注入新鲜的血液。

3.学生情感体验的落地生根。

在本节课的学习中学生体验了雷锋精神，教师更应注重学生情感体验的落地生根，让雷锋精神内化于心，外显于行，付诸生活的实践中。

教材分析《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版七年级下册第四单元的一篇讲读课文。

是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。

根据本单元内容的特点和教学要求，本单元的学习要求是从不同角度感受中华美德以及时代对这些美德的呼唤。

学习略读的过程中对内容和表达等要产生自己的感受和心得。

这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。

讴歌助人为乐的高尚品德，揭示了雷锋精神代代相传的主题。

这篇文章的写作特点是：立意新而深；构思新颖，结构巧妙；标题譬喻深刻。

将文本育人点生活化，知行统一，例如在“驿路梨花处处开”环节，让学生将本节课所学（感悟到的乐于助人精神）学以致用，用平实的语言诉说自己身边的梨花姑娘，诉说内心的情思；第二，整节语文课是绝对安全、自由的，放手课堂，让学生大胆发言，例如在美声传情高歌梨花品读文本环节，学生以情景剧形式呈现课堂，结合文本畅谈自我感受。

一．基础知识荆棘（jīng jí ）晶莹（yíng）麂子（jǐ）折损（zhé）竹篾（miè）修葺（qì）陡峭（dǒu qiào）暮色（mù）菌子（jùn）露宿（sù）驿路（yì）火塘（táng）恍惚（huǒng hū) 喷香（pèn）撵走（niǎn）简陋（lòu）悠闲（yōu）二．语段阅读这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下，给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。

一个哈尼小姑娘都能为群众着想，我们真应该向她学习。

我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。

走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。

我想：“她一定是梨花。

”瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。

”为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。

”接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。

十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。

他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。

她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。

是雷锋同志教我们这样做的。

”她姐姐很受感动。

从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

原来她还不是梨花。

我问：“梨花呢？”“前几年出嫁到山那边了。

”不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。

梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了和谐的统一，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻雷锋精神；以“处处开”表现雷锋精神的发扬光大，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

课后反思本节课亮点：1.用文字美、语言美和图画美营造语文课堂的人文气息。

本节课学生的书写、教师的板书、教师的语言还是黑板上的梨花图画都为课堂营造了一种诗意的人文气息。

2.课堂环节的自然过渡。

教学活动环环相扣、相辅相成，各环节之间水到渠成。

例如，在解读目标到“驿路梨花别样美”这个环节时的过渡“将你细腻的情思化注情感的笔触，与彭荆风一同寻找小屋主人”再到“美声传情，高歌梨花”这个环节的过渡语是“同学们寻找到的小屋主人不尽相同，请同学们把课本翻到88页，我们在一起与表演情景剧的同学一起走进文本，一起探寻足迹。

”3.学生问题生成的及时关注。

不断地抛出问题，让更多的学生自由交流自己的观点，进行思维碰撞。

在课堂的最后环节有学生问道“梨花”的含义，他认为的梨花含义一是自然界的梨花，二是梨花姐妹。

学生忽视了梨花的深层内涵，教师迁移应用，和学生们一起回顾“一语双关”的知识点，并且列举了“爸爸的花儿落了”，帮助学生温故知新。

4.课堂内容紧紧围绕学习目标展开。

课堂教学从始至终始终围绕“驿路梨花别样美”也就是寻找小屋主人来展开，线索明线，思路清晰。

5.注重学生的规范答题。

不论是学生板书、书面展示还是学生的口头展示，学生都注重到了答题的规范性，并且教师特别针对有代表性的学生板书给予了书写分数评定的奖励，在潜移默化中引导学生注意书写问题。

今后教学需要注意的问题：1.教师声音的把控。

教师的声音是整堂课的显性引导信号，教师的声音的高低都直接影响着学生，初一年级的孩子正直模仿的年纪，潜移默化中就形成了学生回答问题的方式。

2.对学生的大胆放手。

情景剧来源于课本，但又要高于课本，在生的表演中教师应放心交于学生大胆创作，让枯燥的文字注入新鲜的血液。

3.学生情感体验的落地生根。

在本节课的学习中学生体验了雷锋精神，教师更应注重学生情感体验的落地生根，让雷锋精神内化于心，外显于行，付诸生活的实践中。

通过这次讲课，让我更加用心于自己的工作，用心备课，用心反思，让教学反思成为课堂的延续，在反思中发现问题，总结收获。

课标分析《驿路梨花》是九年义务教育三年制人教版初中语文教科书七年级下册第四单元讲读课文。

是彭荆风在打倒“四人帮”后重新提笔的第一篇作品。

这一短篇小说，以小茅屋为中心，讲述了以梨花姑娘为代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事迹。

根据单元内容的特点和教学要求，本文学习重点是要在理解文章内容的基础上，把握文本中蕴含的作者的感情。

语文课程标准中对文本阅读的学习要求：1．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

让学生带着激情诵读课文，真正体验叙事散文的审美情趣，初步感知文本。

在《驿路梨花》中“美声传情，高歌梨花”以情景剧的形式呈现本文诵读。

2．欣赏文学作品，有自己的情感体验。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

结合“中华美德，心向往之”课文主题，围绕第二条学习目标，实现育人价值的最大化，在“美声传情高歌梨花”环节引领学生有感情诵读文本中感动自己的部分，从而使学生在诵读中，加深情感体验，体会作者语言的精妙和梨花的别样美。

《语文课程标准》基本理念提到“注重语文应用、审美与探究能力均衡而有个性地发展”，语文本身就是一门会说话的语言艺术，因而，在课堂上要充分提升学生的审美境界。

使用富于学科特色的语言，将课堂环节自然过渡，通过品味涵咏、挖掘文本来捕捉“我”和老余等人的无私奉献精神。

学生是学习行为的主体，通过学生自己真正的阅读体验感受形象，品味意蕴深刻的语言，让学生将自己的情思融入课堂。