校本课程开发实践及认识共27页

合集下载

校本课程开发的实践与思考

校本课程开发的实践与思考校本课程开发是新课程改革的一项重大举措。

所谓校本课程开发是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。

这也是世界教育改革和发展的基本取向。

校本课程开发的主要目的是弥补教材的不足，消除教育在地区差异上的不均衡发展。

课程的开发旨在开垦出具有地方特色的课程体系以拓展学生的知识视野，提高学生的知识层次，调整学生的知识结构。

正是由于其鲜明的地方特色，才使校本课程开发赋予了丰富的内涵和广阔的发展前景。

特别是英语校本课程的开发更具其自主性和灵活性，能有效地弥补现行教材和课堂教学之不足。

经过一学期题为《现代汉语语法与英语句式结构对比研究》的英语校本课程教学实践，从课程开发的意图、学生对该课程的认可程度、教学组织形式及教学效果等方面引发了诸多思考。

一、课程开发的背景及目的由认知主义、行为主义、人本主义及二语习得等语言学理论为指导思想和以“交际法”、“功能意念法”及“情景法”为其基本教学手段编写的现行高中英语新教材，其编排体系突出了不同话题和不同情景的口语训练和围绕本话题所设计的阅读篇目。

其目的主要是通过英语口语训练提高学生的语感，即通过“说”使学生习得英语。

这无可臵疑，符合语言学学习理论和语言学习规律。

其中也编排了语法训练项目，但都比较简单，缺乏系统性，而且《大纲》规定不将这些语法项目作为重点来教授。

这给学生学习英语带来了一定困难。

现代语言学理论及现代英语教学论研究表明，在基础英语教学中语法项目的教授不但是必要的而且是重要的。

因为口语是语言的语义表达形式，而语法则是语义表达的基本规则和语义载体。

没有正确的语法规则就不可能准确表达语义。

特别是长期处在汉语环境下的学生，要在限定的课堂环境中形成熟练的英语表达能力是一件极其困难的事。

由于我国现行的教育体制所限，为学生所开课程门类过多，所学内容过深、过杂，学生课业负担过重，学习时间过紧。

因此，各门课程都学，各门课程都不精不深。

校本课程开发的实践与反思

校本课程开发的实践与反思校本课程开发的实践与反思三陵学校2021年9月,我校参加了全国根底教育课程改革实验.几年来,我们切实转变观念,大胆实践,努力落实课程改革的各项要求.这个过程带给我们观念上的冲击、思想上的提升、行为上的改变,伴随着发现的惊喜、成功的愉悦、问题的困扰、体验的深刻,都成为我们的经验和收获.下面主要就校本课程开发的实践进行回忆和总结.一、专业引领, 走进校本课程校本课程开发对于大多数学校和教师来说是一项全新的工作：理念新、难度大；范围广、任务重；无根底、无经验.学校和教师普遍熟悉准备缺乏,心理准备缺乏, 技术准备不足.因此,我们认真学习了教育局的有关文件精神,并进行了分析、探讨,首先在思想上达成共识一定要积极进行校本课程开发的探索, 并成立了以校长为组长的校本课程开发小组,指导学校课程开发工作.这种共识和组织是我们取得成效的重要基石.为了能对校本课程整体上有一定的把握和本质理解,在2003年9月我们特别邀请市教师进修学校牟主任,高主任作了题为?校一级教育行政、业务部门可以替代的, 践的主角. 必须促使学校、教师成为实本课程开发? 的专题讲座.2006 年在镜泊中学主任研培会议期间中教部牟主任对校本开发又做了进一步的辅导, 中学立即进行了重新部署与辅导,通过几次讲座,学校教师熟悉到以下几点：首先校本课程是本次课程改革的重要内容,不能回避.否那么,就无法全面落实新课程；其次,要克服依赖、畏难、消极等思想, 不等不靠, 主动攻关,大胆探索.再次,校本课程开发是本次课程改革的亮点, 也是一个难点, 但它在形成学校特色, 实现自己的办学理想方面, 有不可替代的作用.二、大胆探索,学会开发课程基于以上熟悉, 我们把工作的重点放在了如何在实践中学会课程开发.〔一〕在态度上我们强调放、要先进入.我们首先明确：大家起点一样, 没有权威,没有统一模式,也没有裁判长；答案在实践中、在共生中.有了设想, 先付诸实践, 在实践中生成适合本校的新课程体系,而不是先拿出一个完美的体系来执行.这是我们放的过程.由于,在这个过程, 不是哪一个专家可以替代的,也不是哪教师的思路宽了, 步伐迈出去了.〔二〕积极实施,放中求严.放是一种策略,是前提,为了让教师解放思想, 解放手脚, 而在具体的工作中要严格要求、明确具体.1、学校组成研究组, 教师之间要形成合作研究共同体.独立思考、互相交流,动手实践,做中深思,反复互动,促进生成.2、针对教师只考虑上一节什么课,搞一个什么活动, 而忘掉课程目标的问题.因此我们要求在开发设计上一定要从宏观着眼时刻不忘课改新理念,立足学校的办学特色、开展、学生的需求、教师的成长.结合实际我们开展了五个人人有〔学生人人有自己喜爱的校本课程、教师人人有自己开发的校本课程、教师人人有思想、学生人人有收获、校本骨干人人有绝活〕的办学特色,结合学校学生的实际需求、办学条件以及师资力量,开设了舞蹈课, 并布置并装修了舞蹈室, 开设了篮球课、乒乓球技战术并新购置了乒乓案子两副,分别开设了微机---图象处理和手工制作深受学生喜爱.中学结合本乡逐步形成了南牛北羊中间猪以烤烟、甜菜等为主导产业的特点曾开设了实用母猪养殖技术实用养猪新技术、烤烟栽培技术要点、绿鸟鸡养殖实用技术、五味子栽培技术要点等课程作为必修校本课,利用绿证课进行理论讲解,校本课进行实习实践,把绿证课和校本课很好的整合在一起,我们进行了大胆的尝试.收到了很好的效果,促进了当地烤烟产业和养猪事业的大发展.3、课程内容的开发上一定要从身边着手.要充分挖掘利用现有的教育资源, 立足身边和可行,课程设计时要有相对明确的内容界定, 预防大而不当或过于狭小, 这一点对于课程的开展至关重要.不立足身边和可行这两个条件的课程是万万行不通的.学校所在地的兴华村是黑龙江省小有名气的母猪专业村, 大部分学生家长都曾经饲养过母猪, 尝到了养猪带来的甜头, 也品尝过由于不懂科学技术而遭受经济损失的惨痛教训, 家长们非常支持孩子学习养猪技术.同时三陵乡养猪生产者联合会就设在兴华村,为学校教材的编写及授课提供了方便,养猪联合会的两位理事长为实践提供了场所〔有相当一局部学生自家就是实验基地〕,已具备了相应的师资和条件,学校开发了实用母猪饲养技术逐步改成实用养猪新技术课.随着经济产业结构的不断调整,近年来悄然兴起的五味子栽培热激发了当地人的种植热情, 学校审时度势及时开发了五味子栽培技术这本课程, 并开辟了实验实习基地, 已初见成效很受欢送.中学地处农村, 逢年过节, 喜庆日子, 必少不了对联, 因此学校以前曾在七、八年级开设了春联课程,让学生通过多种途径去搜集对联,积累对联, 学习中国的传统文化.三陵乡以具有美丽传说的三陵坟命名,历史教师充分利用这一优势开设了三陵坟的传说这门课程.学校与勃海国古城遗址毗邻结合对学生进行五爱教育开设了民俗风情这门课程.中小学爱好棋类的学生众多,同时学校又有具有专长的教师,学校在中小学同时开设了棋类课,深受喜爱.根据学生的需求调查, 学校开设了校园舞蹈班和小小管乐队两门课程,并购置了乐器根本满足学生的需求, 装修布置了舞蹈室, 供同学们学习练功.开设了乒乓球技战术等学生喜闻乐见的校本课程近二十种.〔三〕把握开发方向,立足学校开展、学生需求、教师成长校本课程开发不是简单的开一门或几门课的问题,也不是活动课、选修课、兴趣小组的简单重复.从我们实践这陆年多, 这个问题至今还在困扰着学校、教师对校本课程的熟悉, 影响着校本课程的开发.对学校、教师来说,开几门课,搞一些活动, 没一点问题, 但要使学校的教育理想、办学思想在课程上得以表达,却很困难.我们不少教师在最初的开发中就是简单设计了几门课,有些课由于理解不够甚至用省颁的计算机或是心理健康课, 但是从某种意义上说是这个过程是课程开发中大多会经历的,跨越这个阶段, 熟悉得到提升, 才是真正的课程.学校层面的课程开发一定要有把我们的学校办成什么样的学校,把我校的学生培养成什么样人的思考.开发课程的时候从特色特长入手,小学低年段开设诗歌欣赏、舞蹈、英语朗读、手工课,中年段开设电子琴、书法、手工课, 中学开设技术技能类的母猪养殖技术、烤烟栽培技术要点、甜菜栽培技术、绿鸟鸡养殖、五味子栽培.既有考虑到人文素养的熏陶,又有技能类的培养.在同一个爱好之间开展, 打破班与班、年级与年级的界限,让学生自由选择两门课程, 学校根据情况至少满足学生一门, 每周一节课.〔四〕动态生成、反思调整, 逐步提升.校本课程不是一成不变的, 不是无限重复, 更不是一劳永逸的.那种认为开发几种课程以后就万事大吉,可以按部就班上课的想法是错误的.校本课程要始终把握一个根本开发方向不变、学校的框架设计稳定,目标清楚,内容形式却要不断地进行调整的研究、发现、深入创造.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,我们开发的校本课程大多是非学科类的, 因此课程形式以活动为主,强调主体参与、体验和感悟,实施的过程就是师生互动、共同创造的学习过程.传统教育教学中一些好的课程形式如班队会、兴趣小组、校外实践、科研课题等都可以创造性地融合到课程中.〔五〕选用、改编、新创,聚合力编教材.为了让课程的开发更具有一定的系统性,教材的编写非常必要的.但是,仅凭任课教师的力量那任务未免太过艰巨, 学校就组成了一个教材编写组, 聚集更多教师的力量、智慧,编教材时我们确定了编写的方法：选用〔选取适合课程的内容, 照搬下来,为我所用〕、改编〔对选取的内容进行适当修改, 让它更符合我们的需求〕、新创〔凭自己的智慧走创造之路〕 .例如亢文彬老师主编了书法教材.老师们集体编写了绿鸟鸡养殖教材.刘贵群为主的母猪养殖技术编写组在参考已有资料的根底上, 走访了大量的本地养殖专业户,深受学生及家长喜爱.翻开扉页,首先就是教材简介, 接下来是课程实施建议〔包括班级设置、教学方式、评价建议〕还有各年段的教学目标, 同时还有整个教材的目录,一目了然, 非常清楚.学期末,书法、手工课还举行了作品展览,同时,诗歌欣赏课就举行一次诗词朗诵会,每学期都举行校本开放日活动,丰富多彩的校本课受到了前来参观的领导和教师的肯定通过校本课课的开展,给学生一个交流的平台,一次体验成功的喜悦.三、实践校本课程的思考.陆年多的校本课程实践,有经验,更有教训；有收获,更有困惑.1、开发与实践校本课程,提升了学校的办学品位, 提升了教师的专业化水平.校本课程的出现了打破了教育千校一面的僵化现象,能考虑到乡村之间、学校之间、学生之间的差异,能挖掘学校的潜在资源, 照顾学校和学生的个性,赋予了学校、教师一定的专业自主权,最大限度地切合学校和学生实际,表达学校的教育哲学思想, 表达学校理念和特色, 提升学校的办学品位, 实现教师成为课程的主动建构者,引导教师走专业化成长之路.2、开发与实施校本课程, 激活了学生学习的内驱力.教育主要发生在学校,教师最能充分了解自己学生的知识、能力、兴趣等,并尊重学生的差异来设计教育活动, 落实到学生这一级,也最容易被学生认可和接受.我们深切地感受到学生对校本课程的热爱, 在课堂上, 他们思维活泼, 学习兴趣浓厚.3、开发与实施校本课程和我们农村学校的师资状况之间存在较大的矛盾.小学教师编制较紧,造成教师闲暇时间少,工作压力大,与开发校本课程需要投入大量时间和精力之间是一对矛盾,教师素质存在的参差不齐与课程开发需要的较高素质的教师队伍之间又是一对矛盾.所以,加大教师培训力度并提升培训的质量,仍是十分必要的.4、校本课程开发是一个动态过程,要在动态中治理, 在动态中开展, 在动态中完善提图.5、我们实行校本课程开发的根本作法是：学校成立校本开发委员会---下设校本课程审议评审小组---首先起草校本课资源和学生需求评估材料----学生自愿申报自己喜爱的校本课程---教师结合自身特长和学生申报情况填写校本课程申请表------学校初步汇总后学生填写学生校本课需求表----学校制定校本课程修订方案----学校校本课程审议小组填写校本课程审议评审表----学校填写校本课程选修目录供学生重新选择----学校校本课程开发委员会定出本校开发的校本课程-----学校安排校本课程活动地点-----教师撰写课程纲要----教师编写教案----校本课程开发委员会进行过程性评价、阶段性评价、终结性评价.尽管我们考虑的比拟细致,做了大量的工作但也存在很多缺乏与疏漏,有待于在今后的实践中不断总结不断完善.一、校本课程建设要突出三个更多所谓校本课程,是学校在执行国家课程和地方课程的同时, 根据当地经济、社会开展的具体情况, 结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需要, 开发和实施的适合本校的课程.它与国家课程、地方课程相互依存、相互促进,共同构成学校教育教学所必需的课程体系.端正校本课程建设的指导思想,要突出三个更多.一是更多地关注学生的个性开展,在成认学生个体差异的同时,满足每个学生的不同开展需要, 充分发挥学生的个性特长, 促进学生最大限度的开展；二是更多地从挖掘学校自身和周边环境、社区教育资源出发, 继承发扬学校的办学传统和优势, 充分表达学校的教育思想和办学理念, 通过开发、实施独特的课程, 促进办学特色的形成；三是更多地考虑学校教师的特点与专长,充分发挥教师在课程建设中的主体作用, 在课程开发与实施的实践中, 增强教师的课程意识, 提升教师队伍整体水平.因此,校本课程的开发与实施突出三个更多,是开展学生个性、形成学校特色、提升教师素质的重要途径.二、校本课程开发要注意六个预防一防随意性.校本课程开发的主体是教师, 其开发活动的质量和效果与教师的素质息息相关.而每所学校的师资水平是有差异的,即使是同一所学校的教师,其素养也是有差异的.为此,在校本课程开发过程中必须以国家确定的教育目标为课程建设活动的准那么与导向,当用共同的教育目标来标准和引导整个开发活动, 在设计校本课程时,学校要根据本校特点,凸显本校特色,将校本课程的特殊目标与国家课程、地方课程所应到达的一般目标结合起来, 以减少开发中的随意性, 增加其科学性.这是校本课程开发应然的选择与追求,可预防或预防校本课程开发沦为教师自编课程或教师本位的课程,预防或预防校本课程开发中偏重于学术性的倾向.既保证国家对根底教育的根本要求,又表达学校教育的独特性、针对性和多样性.二防简单重复.校本课程建设必须在国家课程方案框架内,立足于弥补国家课程之缺失的基点上, 作为国家课程和地方课程的补充, 谋求与国家课程、地方课程的协调一致和均衡开展, 预防校本课程与国家课程、地方课程的简单重复,预防校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展.预防国家课程、地方课程相割裂.促进国家、地方、校本三级课程间的均衡协调, 使之从内容难度、选择与组织都应该相互协调、相互平衡,成为相互联系、相互影响、相互转化的有机整体.切不可抛开总的要求和目标另搞一套.那种把国家课程、地方课程和校本课程机械割裂开来的做法是错误的。

(完整版)校本课程开发的理论与实践

心理学基础
（一）动机理论
1.马斯洛的需求层次论生理的需求安全的需求归属感需求尊重的需求自我实现的需求
2.贺兹柏格（Frederick Herzberg）的二因动机理论有一套外在的工作条件有一套内在的工作条件
（一）动机理论
动机理论对校本课程发展的启示 1.由动机理论来看为何需要校本课程发展
（二）社会建构理论
社会建构理论对校本课程发展的启示： 1. 社会建构理论来看为何需要校本课程发展：
学习需从社会文化脉络而来 2. 社会建构来看如何运作校本课程发展：
课程内容的选择需以社会文化及儿童经验为主
社会学基础
（一）符号互动论
1.米德的象征互动论互动中建构意义网络心灵、自我和社会的互动自我互动 2.布鲁默(Herbert Blumer)象征互动论象征互动论的三项基本前提（1）人类对事物行动的基础建
校本课程发展提供教师自我实现的机会 2.由动机理论来看如何运作校本课程发展
（1)采用参与的方式提供学生、社区家长对学校的隶属感（2）给予专业成长的机会、认可与挑战性的工作，提高其工作动机
（二）社会建构理论
以维果斯基（L.S.Vygotsky）的学说为代表社会文化脉络、情境学习、内化作用、
最近发展区、鹰架支持
二、校本课程开发的理论基础哲学基础
（一）存在主义
沙特：人存在，就是意识的存在；意识不是静态的，意识总能意识到什么 1.对自己有责任 2.对社会有责任
马丁布伯：“吾—汝”关系
（一）存在主义
存在主义的课程观——格玲学校课程观 1.许多青年人生活在宰割与疏离的挣扎年代，传
统的课程往往无法引发他们的兴趣。 2.学科教材可借助适当的解说而增添学习者经历

校本课程开发的理念与实践

校本课程开发的理念与实践
校本课程的理念与实践是各个学科的重要组成部分，所以严格按照规则写作对
于科学性思维能力的提高至关重要。

关于校本课程的理念与实践既有共性，又有个性，其前者应当满足课程的基本要求，如拓展课程的规模，加强学生的学习能力，增强实验室的联系能力，发展课程教材和实践活动。

而后者，则应当体现出学校的教育特色，如课程针对不同性格的学生采取不同的实践模式；以及利用校内资源开展活动，增加学习和社会实践的体验性。

以下是校本课程理念与实践的实际实施。

首先，学校要加强课程的管理，定期
新增适合学科发展的课程，为学生提供更多的学习和发展资源，以及学校对教职工的支持，提升他们的素养。

其次，学校要加强实践活动，让学生不仅能够在课堂上学习知识，也能够真正体验社会生活，根据不同的性格和经历调整其学习路径，并且可以通过各种活动与校内各界互动，增强学生的互动性。

此外，学校还应该加强课程的管理和反馈，对学生的学习成绩做出检讨，综合评价学生的学习表现，并在需要的时候及时采取措施。

总之，校本课程的理念与实践是学校教育发展的重要组成部分，既要体现学校
的教育特色，也要去完善适应大环境下学校教育实践的体系架构。

只有学校能够积极对其进行有效实施，校本课程才能真正发挥其优势，有助于学生发展和提高能力。

校本课程开发的理念和实践ppt课件

7
二、校本课程开发的现状与问题
▪ 1、校本课程开发的基本路径 ▪ 基于浓郁地域文化的课程开发 ▪ (萧山九中校本课程开发) ▪ 基于学校特色的校本课程开发
▪ (余姚市东风小学的校本课程开发)
▪ 基于学科拓展的校本课程开发 ▪
(萧山区育才小学的校本课程开发)
▪ 基于学校办学取向的课程开发 ▪ (华南师大附属中学的校本课程开发)
▪ (4) 学生自主选择，教师按计划实施
▪ (5) 校本课程的监控与评价
2023/10/19
15
课本校制编)程确标开成组发定小，目2(
学校层面的课程方案
▪ 开发校本课程的基本依据与学校背景
包括政策依据；“支柱”情况；
▪ 校本课程的总体目标 3-5项描述即可 (设计与归纳)
▪ 校本课程的大致结构 ▪ 课程安排(课表)
▪ 校本课程的管理细则
▪ 附录：教师层面的课程纲要
▪ … … 2023/ 10/1 9
16
206据程课程课基层校本校开方面校依案景背发学与学1的
教师层面的课程纲要
▪ 课程目标陈述 (3-5；ABCD)
▪ 专题、内容要点与活动安排
▪ 课程实施说明 (方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等)
▪ 在学校中：学校自身的问题由学校中人来解决 ▪ 基于学校：充分利用学校的资源，释放学校生命的活力
2023/10/11
3
进解所特面校本教为征学践实决改育、的，：了3
4、校本的内容
▪ 校本研究 ▪ 校本课程 ▪ 校本管理 ▪校本培训
2023/10/19
203/17 本校本校容究、的
4
5、校本课程的定义
校本课程开发的理念与实践

校本课程开发实施的原理与实践

校本课程开发实施的原理与实践1. 引言校本课程开发是指学校根据自身特点和需求，自主设计和开发的教学课程。

其目标是提高教育质量和教学效果，满足学生的个性化学习需求。

本文将探讨校本课程开发的原理和实践，帮助学校更好地进行校本课程开发工作。

2. 校本课程开发的原理校本课程开发的原理可以归纳为以下几点：2.1 紧密结合学校实际校本课程开发应紧密结合学校的实际情况，考虑学校的办学特点、师资力量、教学资源等因素。

通过深入了解学校的需求和问题，开发出更适合学校的课程，提高教育教学的针对性和实效性。

2.2 强调学生个性化发展校本课程开发应注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。

通过提供多样化的学习内容和活动，激发学生的学习动力和创造力，促进他们全面发展。

2.3 综合运用教育理论和实践校本课程开发需要综合运用教育理论和实践，借鉴先进的教育理念和教学方法。

通过引入创新的教育理念和教学策略，提升教师的教学水平和教育质量。

3. 校本课程开发的实践校本课程开发的实践可以按照以下步骤进行：3.1 确定课程开发目标首先，学校需要明确校本课程开发的目标和意义。

通过分析学校的教育需求和学生的学习需求，确定开发的课程内容和目标。

3.2 制定课程开发计划根据课程开发目标，制定详细的课程开发计划。

包括课程的内容、教学方法、评价方式等方面的设计，确保课程开发工作有序进行。

3.3 团队合作开发课程校本课程开发需要教师团队的合作和参与。

组建专业的课程开发团队，由教师共同参与课程的设计、开发和评估工作，确保课程的质量和有效性。

3.4 实施课程并不断改进校本课程开发需要实施和不断改进。

教师要根据实际教学情况，调整课程内容和教学方法，不断改进课程的教学效果和适应性。

4. 结论校本课程开发是提高教育质量和教学效果的重要手段，也是满足学生个性化学习需求的有效途径。

通过紧密结合学校实际、注重学生个性化发展，以及综合运用教育理论和实践，学校可以更好地进行校本课程开发工作。

关于校本课程开发的理论与实践

关于校本课程开发的理论与实践第一节——校本课程的概念本次课改共提出了六项目标，其中第六项目标就是：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。

这一决定增强了地方、学校参与课程管理的主体地位，使“校本课程”这一张杨地方与校本特色的事物有了生存与发展的空间。

占课程总量的10%—15%。

一、“校本”的含义“校本”的大意是“以学校为本、以学校为基础”，包含“一是为了学校、二是在学校中、三是基于学校”。

“为了学校”：目的是意在改进学校实践，解决学校所面临的问题为指向；“在学校中”：意在学校中自身的问题，要由学校中人来解决，要由校长、教师共同探讨、分析来解决。

“基于学校”：意指从学校的实际出发，所组织的活动，研究、所设计的各门课程，都要考虑学校的实际，挖掘学校所存在的潜力，，将学校的各种资源充分利用起来。

二、“课程”的含义“课程”不仅包括“课程”表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动以及学校中潜在的各种文化素养的教育因素，它不仅包括书本知识，也包括学生个人获得的感性认识，个人经过系统整理实践得出的科学知识和个人经历产生的情感体验。

三、“校本课程”的含义就是以学校“课程”编制的，自主开发与实践的一种“课程”。

是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行评估、分析，充分利用当地社区和学校资源，根据学校办学思想而开发出的一种多样性的、可供学生选择的“课程”。

突出“以学校为本”的理念。

第二节——“校本课程”的发展趋势1、“课本课程”开发与实施，要面向学生的未来，为学生明天做好准备，学生可以根据兴趣爱好选择自己兴趣的学习内容。

2、内容要贴近学生的生活与实际，密切与现代社会与现实内容的关系。

与学生身边的社会、文化、家庭、生活习惯等密切相关。

3、体现地区（区域）文化与经济发展，与本地区、本校的特色紧密联系。

4、在一定的时间内，“校本课程”量，所占的比例还会不断的增加。

校本课程开发的理论与实践

（一）存在主义
存在主义对校本课程发展的启示
（一）就校本课程发展必须存在的原因而言校本课程发展是基于对个人及对社会的责任
（二）就校本课程发展的本质而言
1.强调主体性与互为主体性 2.重视抉择 3.课程本质为意义的赋予（三）就如何运作学校本位课程发展而言
学校本位课程发展应藉由“吾-汝”关系的建构所形
B．内部的
二、目标拟定目标陈述包含教师及学生的行为，包括学习结果积累的陈述。三、方案建构 1．设计教学活动 2．手段与教材 3．设计适当的教学情境 4．人员的调度及角色的定位 5．时间表及必要的工作四、解释和实施实施课程改革的难题在于现有的教学环境中，存在着新旧之间所产生的冲突、抵抗与混淆等。
（二）教师的专业发展
1.教师专业发展的重要性：
2.专业发展的意义（1）历程性（2）方式多元性（3）自主性
（4）内容多样性
（5）持专业发展
教师专业发展对校本课程开发的启示： 1.从教师专业发展来看为何需要校本课程开发：专业成长有助于校本课程开发，而校本课程开发也有助于促进教师专业成长 2.从教师专业发展来看校本课程开发的本质：
（三）后现代主义
后现代主义的特点
1. 2.
反中心性的色彩，避免独断主义注重多元文化的意识形态
3.
4. 5. 6.
重视不确定性，消弭主客观的对立
没有绝对的真理，真理是语言论述的结果重反省、诠释与创新教育的过程是开放性的，且重转化性的质变
（三）后现代主义
后现代主义的课程观

反泰勒目标模式的后设论述强调动态、循环与开放的课程观反对学科本位，主张跨学科的课程统整重视文化多元课程
三、校本课程开发的模式（案例分析1）

校本课程开发的认识与实践

（二）学生中心课程
学生中心课程主张学生的需要、兴趣、能力和已有的经验应作为课程开发的出发点，以此确定课程的目标、内容和方法。
学生中心课程论反对学科中心课程，认为它基本上没有体现学生的需要、兴趣、能力和已有经验，与学生的实际生活严重脱节，学科分得过细，过于偏重书本知识。
学生中心课程也称为活动课程、经验课程，在这种课程中，教科书不太重要，学习活动由学生自己选择和安排，教师是指导者，帮助者而不是知识的传授者。
第二、它可以体现独有价值。
校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设，更有利于促进学生的个性发展。
（四）校本课程的现状
1）校本课程在各个学段的情况
小学
初中
高中
开发校本课程的学校比例 94.9%
75.5%
87.6%
教师对校本课程的认同 84.6%
校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。
虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。
（三）校本课程的意义与价值
第一、它可以弥补国家课程的诸多不足
国家课程要面向全国，故容易导致与地方教育需求脱节。主要面向所有学校，所以容易与学校办学条件脱节。它要面向全体学校教师，容易与学校教师脱节。容易与学科发展脱节，因为国家课程的编制周期和修订周期间隔较长，教材陈旧和知识老化就在所难免。
75.4%
42.9%
发达地区的调查结果
2）校本课程占总课时的比例多少较合理
40 35 30 25 20 15 10

开发校本课程的探索与实践

开发校本课程的探索与实践一、校本课程开发背景校情分析：我校地处农村，现有19名教师，9个教学班。

学生整体素质不高，家长重视程度不够，学生课外阅读量少。

基于此，学校提出以“读出幸福，发挥学生特长、提高教师人文素养，打造书香校园，为每个学生、教师创造无限成长空间”为办学理念。

基础分析：几年来，我校围绕“读书幸福、跳出健康“这一主题开发学校的校本必修课程，经过几年努力，学校图书的数量和种类变的多和全。

我校每学期预算一定资金购买图书。

其次鼓励教师购买自己喜爱的书籍。

最重要的是引导学生积极捐书和购书，“班级图书角”存书量很充足，达到学生人均2—3册，引导学生走进了书籍天地，开阔了孩子的阅读视野。

师生有时间读：给学生提供充足的阅读时间，提倡学生晨读、午诵、晚悟。

每早晨20分钟的晨读，每周二下午为集中读书时间，师生同读。

各班每月举行一次读书班会，低年级为故事会，中高年级为“我与好书交朋友”的读书心得交流会。

在跳绳方面，课间操坚持开展跳绳活动，并组建了学校花样绳操队，并积极加强训练。

学生需求：在前期的调查问卷中，我们发现，学生在校外上特长班的人数虽然不多，但所有学生都有着不同的兴趣爱好，尤其喜欢绘画手工、兵乓球和篮球、英语口语和跳绳的同学较多。

另外，学校硬件设施齐备，郭慧强、崔现停等教师在乒乓球和篮球及跳绳等教学方面素质过硬，王娅玲在美术教学方面和张敏在英语教学方面都非常有特色，他们几个都能够进行相关选修课程的开发与教学。

学校的特色建设就是要培养学生个性、挖掘学生潜能、发展学生特长。

本学期学校要结合本校实际，多策并举，深入开展校本选修活动，使学生的整体综合素质明显提高。

二、课程目标：1、从学校的实际出发，适应学生发展的需要，通过选择、改编、整合、补充、拓展、创新等方式，充分利用本校、本地资源，设置编排可供学生选择学习的校本课程，形成本校特色的学校课程体系，创建学校办学特色，促进学校发展。

2、培养教师科学的课程意识，娴熟的课程开发技术，精诚协作的团队精神以及研究的素养，促进教师的专业化成长。

开发校本课程的实践与探索

开发校本课程的实践与探索
校本课程的开发，是一个复杂的过程，同时也需要实践者的探索与努力。

通过开发校本课程，能够为学校教育提供更加丰富的课程内容，让学生们得到更有趣、有意义的学习经历，同时也能够提升学校教学质量。

首先，针对校本课程的开发需要实践者仔细探索，收集有价值的素材资源，这些素材资源包括新闻素材、网络资源、日常生活经历等，这些都可以作为撰写新课程的基础。

同时，还要通过出访、参观、调研的方式，对周围的学习环境、挖掘有价值的信息，从而更好地掌握外部社会环境的变化，以便能够根据当前的发展作出及时有效的建议。

其次，实践者还需要深入探索教育理论知识，充分理解课程内容的重要性，以及课程与学校教育改革之间的内在联系。

要认真阐述课程的思路，把握对学生的不同特征和需求，洞察学习知识的联系，找到学生认知问题的症结，有针对性地改进教学模式，提出适用性强的教学内容，激发学生学习兴趣，引导学生形成深刻学习经历。

最后，在教学实践中，需要实践者调查教学效果，了解教学情况，及时调整和完善教学内容，综合运用教学设计，结合多种学习资源，构建多层次的课程体系。

同时，还要及时总结，完善校本课程的体系，提高教学的有效性，推动学校教育转型升级，建立更加全面而有效的课程体系，改革人才培养模式，革新教育理念，更好地服务于社会发展与民生之需。

总之，开发校本课程既需要实践者深入探索，又要多渠道获取有价值的信息，结合课程和学生的特点挖掘有效的学习方式，总结实践内容，以全面有效的课程体系，改革人才培养模式，服务社会发展与民生之需。

校本课程开发的认识与实践

环境模式是校本课程开发较常用的模式。
该模式认为:课程开发应针对特定的学校和教师，以学校为单位的课程开发是真正促进学校发展的最有效的方式。该模式主张:在课程开发过程中，应根据各个学校的不同状况，对学校环境进行全面的分析和评价。
环境模式主要由5个部分组成：
①环境分析：包括学校内、外部环境的分析;
品德与社会品德与生活
课
历史生物
历史生物
历史
程
语文数学语文数学语文数学外语体育体育体育语文数学外语体育
科学
科学语文数学外语体育语文数学外语体育语文数学外语体育与健康
科学
物理
科学
物理化学
门
语文数学外语体育与健康
语文数学外语体育与健康
社会中心课程的主要优点：
课程与社会密切结合，提高了课程的实用性和适用性; 注重培养学生理解、分析和解决问题的能力;
有利于学生社会责任感的培养。
社会中心课程的主要缺点：
知识的统一性和连贯性受到影响; 社会问题的选择具有一定的随意性;
容易导致过于功利化、实用化的学习。
——校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。
校本课程开发的认识与实践
昌吉州教研中心吴勤文
一、校本课程的内涵、意义与现状新一轮课程改革的重要目标之一是：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
义务教育课程设置实验方案义务教育课程设置实验方案
年
一二三四五
级
六七思想品德历史与社会地理八思想品德历史与社会地理九思想品德历史与社会地理

校本课程开发的实践与总结

• •
• 目录 • 激素失调引起的疾病 • 免疫失调引起的疾病 • 呼吸系统疾病 • 糖尿病预防 •遗传病 • 动物引起的疾病 • 神经系统疾病 • 癌症专题 • 营养不良引起的疾病
• 课题名称：激素失调引起的疾病 • 教学目标： • 1.知识性: 描述动物激素的种类，化学成分及作
•
• • •
•
• 2、学生的评价。对学生评价主要是三看：
一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，三看学生学习的成果，学生成果可通过小论文，测试或者课后练习等形式展示，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”评比条件。成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
•
• 2侏儒症
•
病因：幼年生长激素分泌不足引起。为内分泌性侏儒。由于先天的(原发的)或后天的(继发的)原因，垂体前叶功能减退，生长激素分泌不足，阻碍身体生长与发育。垂体性侏儒的主要临床表现有：1)生长迟缓，无青春发动期，成年后有“老小孩”早衰形貌;2)身体矮小，但躯干、四肢和头部比例对称3)骨骺发育迟缓，骨龄低于其实际年龄;4)性器官发育不良，第二性征不发育;5)蝶鞍可以正常;6)实验室检查除生长激素分泌不足外，促性腺激素常缺乏，其他几种垂体前叶促激素的分泌量可正常或偏低。治疗：垂体性侏儒症系指青春期以前垂体前叶生长激素缺乏所致的生长发育障碍。目前对此病唯一有效的治疗方法是进行人生长激素(hGH)替代疗法。已经研究出利用转基因牛生产人类生长激素。从牛的乳液中可以提取大量药用蛋白蛋，用以治疗儿童侏儒症。
用；探讨激素分泌的调节；分析常见的内分泌疾病。 2.情感态度和价值观：保护和增进人体健康，远离疾病，激发学生的学习兴趣并形成生物学素养。 3.技能性:利用网络媒体去搜集、获取和处理信息。运用所学的知识去分析解决激素失调引起的疾病，学以致用。掌握科学探究的方法。课时安排：2课时课前准备：从网络媒体上收集相关的内容，在课堂上进行交流和讨论。课程内容：

关于校本课程开发的实践与思考

关于校本课程开发的实践与思考本学期，我们初一科学教师承担了8课时的校本课程开发任务，通过前期科学组前体教师的献计献策，最后确定了科学校本课程开发的方向和思路。

同时，初一备课组教师群策群力，从寻找科学小制作、小实验的题材开始做了大量的准备工作。

下面本人就校本课程的具体实践情况作一些理性思考：在第一节校本课上，我先让学生自由组合成合作小组，并选出小组长，并发给每位学生一些科学小制作、小实验的文字材料，分小组确定将要开发的实验名称，并进行详细分工后填写如下的一份表格：在接下来的校本课上，同学们能有条不紊地做好小制作、小实验、报告撰写等开发任务，先来看看初一（3）班的一堂科学校本课：这是一堂面向全校性的公开课，当听课老师一走进教室，发现与往常有所不同，一是课桌椅的排放不是整齐的一排排了，而是几人组合；二是气氛不象往常那样严肃了，而是学生是既兴奋又活跃。

课堂上，学生有二人组、三人组、四人组等不同组合，上台展示小组的科学小制作、小实验成果，先一起看看第一小组的成果展示吧，“我们组展示的是水火箭、失重实验”，说完，几位男生拿出了“水火箭、打气筒、铁架台”一边摸拟水火箭升空的实验，一边解说其中的原理，尔后，爬上桌子演示“失重实验”，边演示边讲解，俨然是一位严谨、认真的小科学家，精彩地表演赢得了阵阵热烈的掌声。

接着学生又展示交流了小鼓实验、喷水实验、测量反射角实验、伽利略理想实验等，还有望远镜、测力计、潜水艇、万花筒、潜望镜等小制作，令人目不暇接，眼花缭乱，学生的点子真不少啊！在校本课程实施的过程中，不难发现，每一堂校本课都成了学生向往的课堂，为什么呢？通过深入观察思考，原因如下：校本课程真正体现了“量身定做”的个性化课程的理念，关注每个学生的不同需求，尊重学生的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位，给学生一个自由发展的空间。

具体体现在：1、以人为本。

即以人的充分自由的健康发展为最高目标。

以人为本的理念既强调全体学生都得到全面发展，又强调学生的个性差异，让每一个学生成为与众不同的主体。

学生校本课程开发实践

学生校本课程开发实践随着教育改革的不断深入，学校教育不再只注重传授知识，而是更加关注学生的综合能力培养。

在此背景下，校本课程开发实践成为了提升学生综合素质的重要途径。

本文将从不同的角度展开讨论，介绍学生校本课程开发实践的意义、实践的形式以及实施校本课程开发的方法等。

首先，学生校本课程开发实践对学生的意义重大。

校本课程是指学校根据学生实际需要和社会发展需求，通过开展多样化的课程活动，培养学生创新意识、实践能力和团队合作精神。

与传统课程相比，校本课程更加注重学生的主体性和积极性。

通过学生校本课程开发实践，学生能够更好地理解和应用所学知识，提升自身的实践能力和创新能力。

其次，学生校本课程开发实践的形式多种多样。

校本课程开发实践可以包括课内实践、课外实践和社会实践等形式。

课内实践是指在教师的引导下，学生通过实际操作、实验等形式，将课堂上学到的知识应用到实际问题中去解决。

课外实践是指学生在学校或社区开展的各种实践活动，例如社团活动、志愿者活动等。

社会实践则是指学生走出校园，亲自参与到社会实际工作中，通过与社会互动，提升自己的社会适应能力。

接下来，介绍学生校本课程开发实践的具体方法和步骤。

首先，学校需要组织一支教师团队，包括专业教师、教育专家和实践导师等，共同参与课程开发和实践指导工作。

其次，教师团队需要充分调研了解学生的需求和兴趣，结合社会发展需求，确定校本课程开发的方向和目标。

然后，教师团队制定教学计划和实践方案，明确教学内容和实践活动，并根据学生的不同特点和能力设置不同的学习路径和难度。

最后，学校需要提供必要的资源支持，包括教室设备、实验室设施、图书馆资源等，为学生的实践活动提供良好的条件。

此外，学生校本课程开发实践也需要面临一些困难和挑战。

首先，教师面临的角色转变问题。

传统的教师角色是知识的传授者和管理者，而在校本课程开发实践中，教师需要扮演更多的引导者和指导者的角色，需要具备更加全面的知识和能力。

校本课程开发实践及认识共27页文档

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。 ——易卜生 54、唯书籍不朽。——乔特
55、为中华之崛起而读书。 ——周恩来
校本课程开发实践及认识
•
26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。 ——博莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。— —爱·科克
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马克罗维乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。 ——塞·约翰逊
谢谢！
51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游 52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭