国外创业教育的发展_王海玲

The Development of Entrepreneurship Education at

Abroad

Hailing WANG, Xinbao GUO, Jinzhu PANG, Xiaojin MA, Lei WANG

Management School, Henan University of Science and Technology, Luoyang, China, 471023

Email: hailingggg@, gxbgxf@

Abstract: The first entrepreneurship course, opened at Harvard University in 1947.And now entrepreneurship education is springing up in major Countries. This paper points out the emergence of entrepreneurship educa-tion; analysis deeply the curriculum content and teaching methods of entrepreneurship education. Keywords: Entrepreneurship education; emergence; curriculum content; teaching methods

国外创业教育的发展

王海玲，郭新宝，庞金珠，马小晋，王蕾

河南科技大学，洛阳，中国，471023

Email: hailingggg@, gxbgxf@

摘 要：早在1947年，哈佛大学就开展了第一门创业课程，如今创业教育在主要国家都已兴起。本文指出了创业教育的兴起，深入探讨了创业教育课程的内容及教育方法。

关键词：创业教育；产生；课程内容；教学方法

1 引言

近年来，创业已经成为个人、组织甚至是国家成功标志的代名词(OECD, 1998; Stevenson, 2000)。在各国的公共政策中，促进创业已经成为了非常热门的话题，创业活动已经成为创新的动力(Drucker, 1999)。全球创业观察（Global Entrepreneurship Monitor,简称GEM, 2004）报告指出，提高创业活动的关键因素是教育。因此无论是发达国家还是发展中国家，研究和发展创业教育已经成为一种时尚，同时他们也将创业教育看作是预防经济下滑或停滞的万全之策。创业教育一方面可降低创业者的创业风险，另一方面能为社会培养更多的优秀创业者和创业团队，以此来促进经济的发展。

2 创业教育的兴起

美国是创业教育发展最早的国家，早在1947年哈佛商学院就设置了第一个创业课程。20世纪90年代，是美国创业教育发展最快的10年，主要表现在接受创业教育的学生数量急剧增加（年均增长超过30%），提供的创业课程数量大量增加并初步形成创业教育的课程体系，创业教育的价值被广泛认可（Katz, 2003; Welter, 2005）。创业学也成为美国商学院和工程学院发展最快的学科领域，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业（Foote, 1999）。20世纪末21世纪初，创业教育在全球主要发达国家开始兴起，其标志是创业研究在学术研究中随处可见(Shane，2000)。1987年美国管理学会将创业研究作为一个分领域正式纳入管理学科，宣告创业教育开始得到政府教育部门的认可，具有合法的地位。

3 创业教育的课程内容及教学模式

1989年11月，Kolin·Boll正式提出“创业教育”概念。他将创业教育称为“第三本教育护照”，把创业教育定义为：从广义上来说是培养最具有开创性个性的人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。

3.1 创业教育课程体系的开展

美国、英国等创业活动良好的国家都拥有广泛和完善的创业教育课程体系。在1990至2000年期间，一系列相关课程的数量出现急剧增长(Solomon, 2007)，涵盖了从小学、初中、高中、大学专科、本科

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978-1-61896-009-2 © 2012 SciRes.

直到研究生的正规教育课程。相对于其他学科，创业学科和创业教育课程会出现明显的波动性(Counselman, 2006; Murden and Lamb, 1999; Cogliano, 1996; Bell, 1986)。因为企业的成功创办需要各种不同的技术、知识和想法，创业教育课程大多数都是跨学科的，会涵盖众多的学科和领域。

传统的工商管理教育属于金字塔模式，而创业教育则是圆型模式，这种课程设置模式强调由创业精神逐步向管理职能活动渗透，并结合新创企业特性与已有企业特征形成基于创业导向和基于公司型创业的具体课程内容，在教授学员学会把握机会、创新改革等企业家能力的同时，掌握应付不同实践需求的特定技能。百森商学院是成功运用该模式的商学院之一，它在建构创业教育课程结构时，将科学教育与人文教育、智力教育与非智力教育进行了整合，构建了由创业者、战略与商业机会、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五大模块构成的课程体系。

Solomon （2002）提出创业课程应涵盖创业管理学、创业法律、创业财务会计及创业营业相关的市场营销等的学习，学员应掌握创立企业、合法经营、培育企业的创业文化和企业如何应对社会环境与市场需求变化的基本知识。Vesper and Gartner （1997）对941所大学的商学院院长的问卷调查结果显示，以美国为典型，美国大学给本科生开设最多的创业课程依次是创建企业、小企业管理、创业咨询、运营新企业、创业计划书的撰写、创业财务管理、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（MBA 为主）开设最多的课程依次是创业新企业、小企业管理、创业咨询、创业计划书的撰写、技术转移、创新评价等。Brush(2003)创业教育的博士阶段应包含三类课程：涵盖理论研究的基础课程、基于经济视角的创业课程与基于社会自然环境视角的创业课程，并给出了各类型课程所需要的学习内容与科目。Fiet(2001)分析了18份美国著名高校的创业课程大纲之后，发现其中涵盖了116个不一样的主题，大纲中有六大主题是较常被提起的：战略与竞争分析、成长管理、发现与产生创意、风险管理、财务和创造力。

3.2 创业教育的教学方法

创业作为一个学科在更多的时候被认为是一门应用学科，因此创业教育的内容与方法不同于一般商学课程的课堂作业式教法，更多的是经验式的引导。确切地说，在创业教育教学模式中一切围绕创业实践活

动展开，在课程教育方面的主要变化是各类不同类型案例的使用，国际环境因素的增加及各种技术的使用(Ahiarah, 1989)。

有效的创业教育需要学生具备与企业相关的实践经验，这样他们才能在自己的企业中创造附加价值(Mc Mullan and Long,1987)。因此以项目为基础的体验式学习在创业教育中被广泛使用，如创业计划书的开发(Hills, 1988; Vesper and McMullan, 1988; Gartner and Vesper, 1994; Gorman, Hanlon and King, 1997)；学生创业竞赛 (Hills,1988; Truell, Webster and Davidson, 1998)；与现实创业者的交谈 (Klatt, 1988; Solomon, Weaver and Fernald,1994)；计算机模拟(Brawer,1997)；行为模拟(Stumpf, Dunbar and Mullen, 1991)等。 其它比较受欢迎的形式还有实地考察 (Solomon, Weaver and Fernald, 1994)；案例研究 (Gartner and Vesper, 1994)；视频学习商业计划竞赛(Klatt, 1988)，以及学生创业俱乐部 (Gartner and Vesper, 1994)。其中最受欢迎的教学方法是创业计划书（44%）、课堂讨论（43%）、与嘉宾交流（28%）（Jonathan Potter,2008）。

Christian(2002)认为美国的教育模式并不完全适用于其他国家，创业项目的设计要考虑到国家具体的情景因素。为了使得课程与教学方法能够更好地结合，创业教育方法研究已经深入到了基于课程类型划分而有针对性地研究所适用的教学方法。如Ducheneaut （1997）区分了两种创业教育的传授类型：说教式模型和创业式模型，其中后者被广泛使用；Kolb （1984）划分了四种学习风格法：收敛型风格、发散型风格、吸收型风格和适应性风格；Caird （1990）划分了三类分析框架，即关于创业教育的、为创业的教育和在创业中进行的教育。

总之，教育的课程和方法应该以创新性、多学科和过程导向的方式。总的来说，国外已经形成了较为完整的创业教育课程体系，创业学学科建设日臻完善，但不同高校的课程结构各有特色，各有侧重。同时也应该注意到，创业教育课程在商学院和工学院得到了广泛的开展，而少部分在医学、社会科学、法律等专业。从另一方面看，创业教育方法的不同反映各个国家的经济发展状况和对教育的态度，在某种程度上，这种差异性也反映了对创业教育价值的问题上还没有达到共识。

4 创业教育的未来发展

创业教育的产生和发展的首要推动力来自于政

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