《正面管教》读后感(15篇)

《正面管教》读后感(15篇)
《正面管教》读后感1
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……我们将通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获
得这种能力。

做什么远不如怎么做重要:
我们行为背后的感觉和态度决定我怎么去做。

始终不要忘记我们想要的欢乐，和谐，尊重和爱的家庭氛围最重要的解决问题，把错误当做学习的机会，而不是惩罚孩子。

家长的性格对于孩子的影响:
我们的生活态度是原生家庭所带给我们的，虽然可能随着时间经历会有所改变，我们要了解自己生活态度取向优缺点，在教育中扬长避短。

爱心的表达:
我们时常会忘记我们做很多事情，背后的目的是因为爱孩子，但我们的形容人没有表达出来，孩子只是看到了家长对他们的苛责，这种爱只能当孩子自己也成为父母后才能体验你的道，我们不要练习对于孩子爱的表达。

书中将生活态度概括为四种:
1、安逸型，可能的养育优势是，让孩子更随和圆熟行为可预测。

让孩子学会享受生活。

可能的缺陷是骄纵导致孩子被惯坏，对安逸更感兴趣，而不是对“情形所需”更感兴趣。

2、控制型，可能的优势是孩子组织领导能力，坚韧果断。

可能的缺陷是孩子，反派也可能让孩子变成讨好者。

3、取悦型，可能的优势是的，孩子有单体量谦和和事老捍卫弱者。

可能的缺陷是逆来顺受，积怨令孩子感受愤怒，沮丧或报复。

4、力争优秀型，可能的优势是为孩子树立成功和成就的榜样，激励孩子出类拔萃。

可能的缺陷是期望太高，让孩子力不从心，还是无法达到父母的高标准。

破解孩子行为背后的密码:
大人的行为背后的密码，孩子也是有的。

孩子可能只是在寻求关注，寻求权力，报复或自暴自弃。

读懂孩子的密码，走进孩子的内心世界才能帮孩子。

家长要时刻记住尊重孩子，尊重自己。

有时家长必须反复学习一件事情：
家长在养育孩子过程中何尝不是经常犯错呢？但孩子总能
原谅我们给了我们一次又一次反复学习的机会，从自责中走出来，重新开始。

书中有一个例子:孩子学走路时不断的跌倒，然后又起来。

可能摔疼了就哭一会儿，但依然会再次站起来继续走，不要纠结于过去曾经犯过的错误，而是从错误中学习，不断的向前看。

回归孩子生活更简单：
孩子是我们学习的榜样，孩子不计较大度，善忘向前看，成人的世界太复杂，不要跟自己较劲，不要和生活较劲，向前看！向前看！
《正面管教》读后感2
《正面管教》这本书中，重点在谈“鼓励”，鼓励不能泛滥，要按照学生的特点，选择最恰当的时机，对学生进行情感教育，才能使学生在任何时候都能享受到成功的快乐，被人欣赏的自豪感。

反之，学生的行为会在很多时候受到情绪的影响。

苏霍姆林斯基早就告诉我们：“你在什么时候，也不要给学生打不及格的分数，请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。

”作为班主任，在与学生朝夕相处的时间里，就应像高明的厨师一样，把握最佳火候，因人因事，因地而制宜，
使学生积极主动的情感得以施展，使他们忘我地投入学习。

在平时地工作过程中我是这样把握激励学生的时机的。

一、当学生的心灵承受压力时
一个人的一生，小学时代应是最平静的，但学生仍能感受到学习的压力。

当他们遇到困难，受到挫折，遭受打击时，稚嫩的心灵要承受巨大的压力，处于这种情形的学生希望他人理解和关心，求得别人帮助的愿望十分强烈，这时教师如果能及时给予关心和理解，伸出热情的双手，为学生排忧解难，一定会起到良好的教育效果。

我班曾有一个后进生，由于厌学，再加上本身的懒惰，使他失去了学习的兴趣，为此，他自己也是自暴自弃，思想有很大的压力。

其实任何一个人的成长历程都不会是一帆风顺的，面对需要耕耘的'土地，我没有歧视他，而是给予更多的理解与关心，更多的关爱与付出，我开始与他谈心、交流、拉拉家常。

有时抚摸他的头与他讨论问题，让他摆脱心理压力。

我三天两头打电话，劝其父母不能失掉对孩子的信心，常常与孩子作心理沟通。

我送给他这样一句话：“孩子，不要有任何的压力，你应该树立自信心，笨鸟先飞早入林，老师相信你通过努力会成为最优秀的孩子，我会与你共欢乐！”他的转变让很多人吃惊、每一节课他都会被掌声包围着。

工作实践证明，一次坦诚的交谈、一次电话家访、一个亲昵的动作，总能使学生们感受到情感的激励，诱发感情的喷泉。

二、当学生获得某种成功时
人的行为是在某种动机的策动下，为了一定的目标而进行有目的活动。

当行为的结果有利于个人发展时，教师应对学生的情绪波动进行强化激励。

三、当学生受到挫折时
一个优秀的班集体是学生健康发展的基地。

它需要师生共同努力，团结奋斗。

当学生的利益受到危害时，教师应该挺身而出，给孩子阳光和希望，使他们把压抑变为动力。

古人云：机不可失，时不再来，把握激励时机是至关重要的。

师生的感情是朴素的，朴素的东西是最美的，这时若能正确把握激励时机，诱发学生的情感动力，往往会收到事半功倍的效果。

《正面管教》读后感3
看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书，这些道理平时我们都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的，但是翻看了几个章节之后，我被书中的内容吸引住了，认真看完以后，我要说的是，要想改变孩子，你得先改变自己。

正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。

让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。

学会使他受益终身的社会技能和生活技能。

作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟？”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。

的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。

孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。

所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。

孩子的感受力强，但表达能力却弱。

需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。

其实鼓励也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩子的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人，而鼓励它能让孩子自信，在与孩子的沟通过程中，往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子。

区分了这一观念更有利于引导孩子。

一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要
组成部分，通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处的。

我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白在于人相处时尊重，
爱护是多么的重要。

只要34颗种子团结在一起，相互尊重相互包容，一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。

当然对《正面管教》很多理念与方法的只是粗浅的了解，希望和大家在相互沟通中能够不断领悟，在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善，共同陪伴孩子快乐、健康成长。

《正面管教》读后感4
寒假期间，我认真拜读了《教室里的正面管教》，这本书不仅为我们介绍了许多涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我们能“知其所以然”地明白书中所介绍的正面管教的方法，而且还通过列举诸多的成功案例，理论联系实际帮助我们读者更好地理解。

阅读这本书的过程是一个不断回顾和反思的过程，不仅刷新了我的教育观念，而且还让我受益匪浅。

以下是我的一些感悟：
无论是老师还是家长，都希望孩子能够听话，顺从自己一切的命令，对于违反命令的孩子，我们通常采用的是奖励和惩罚的方式去解决，这些方法看似很有效，因为在那一刻孩子的纪律问题得到了解决，但是我们只是那一刻赢了孩子，但是没有赢得孩子，你会发现孩子还是会重复再犯错误。

因此，我们需要的是改变自己的儿童观，要知道儿童是一个独立的个体，是发展中的人，有自己的世界，学会尊重、理解、关爱孩子，从而赢得孩子，得到孩子心甘情愿的配合。

面对孩子的纪律问题，我们其实可以尝
试以下四个步骤：一是表达对孩子感受的理解，二是表达出对孩子的同情，三是告诉孩子你的感受，四是让孩子关注解决问题，从而站在孩子的角度帮助孩子一起解决问题。

另外，孩子们都爱听大人赞美的话，都想在大人面前当一个好学生、好孩子，但是当他们犯错时，却往往选择逃避，不能很好地面对，因为他们认为犯错是一件不光彩的事，老师和家长往往会采用惩罚来处理。

因此，犯了错误的孩子为了避免责罚和保持良好的形象，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。

但是这样的表现只是暂时性的，时间一长，就可能会“好了伤疤忘了痛”，从而继续犯同样的错误。

回顾过去一年多的班级管理，刚刚说提及的现象时常出现，当一些孩子错误时，我总是在孩子犯了错误后给予他更多的说教。

比如说：“你应该这么做。

”、“你不应该怎么做。

”但效果总是差强人意，还是过后还是会犯同样的错误。

在书中，作者给我们提供了一条行之有效的方法——用启发性的问题引导犯错的孩子。

启发性的问题的首要任务就是让老师和家长停止告诉孩子正确的答案。

当孩子的思想或是行为不恰当时，帮助孩子分析接下来应该做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩子一起选择最佳的解决方案。

这种方式的好处就在于，可以减少孩子的负面情绪，从内心深处认识到自己的错误，从而更加认同解决的办法。

总的来说，这本书为我提供了工作的指导，在今后的工作中我会运用更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。

《正面管教》读后感5
作为一名从教多年的老教师，当班级里出现一些比较难管教的学生，常常产生一种无力感。

我没有太好的办法去解决问题，除了说教，就是批评指责。

对于这样的一些学生，我们的说教和指责是没有任何效果的。

最近，学校给我们推荐了《正面管教》这本书，我阅读这本书时，看到很多事例，结合自己的教学实际，深受启发。

可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法。

但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。

感受尤深的是一条是：“把孩子不良的行为转变为贡献行为”。

在读这本书之前，我就和文中的史密斯老师一样，总觉得对于问题孩子(马克)不良的形为，必须要让孩子为自己的行为付出代价，然后牢牢地记住，以后才能不再犯。

看过这本书，觉得悚然一惊，我们的错误观念是：为了让孩子们做得更好，就得先让他们感觉更糟。

书中提到：孩子们在感觉更好时，才会做得更好。

按照这种方法，我在班级管理中做了尝试，原来一个总不写作业的孩子，再怎么教育也不能做到每天写作业。

但课堂如果你给她展示的机会，她就会很积极，经常能够主动回答问题，且正
确率颇高，在小组合作中，她在课堂的表现得分经常超过了不少同学。

这样的调整能够一定程度的调动她学习的积极性，同时也带动了其他小组的4号同学，形成一个良好的氛围。

起到很好的效果。

当然，她不写作业的问题，依然没有解决，总体学习情况还不是很好，只是在课堂表现有所好转。

不过，能够转变一点也有进步。

本次期中考试中，她就取得了较好的成绩。

那么对于其他的问题学生，我们也努力做到：把孩子的不良行为转变为有贡献的行为,这对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。

书中还讲了出现问题该怎样处理的方法。

就是大家一起讨论规则。

以前我并没有真正理解解决问题的实质——尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。

“所有人的首要目的都是归属感和价值感。

”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。

当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。

对于问题孩子，我们尤其应该注重方法，以尊重为前提进行的活动，才会取得好的效果。

当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。

只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。

让孩子感觉好，他们才能做得更好!
《正面管教》读后感6
家有宝宝的成年人会发现，当有了孩子，无论全家人对他有多期待、多宠爱，都会带来一些逐渐适应的变化。

为了更好地教
育我的孩子，同时也为了上班后更好地教育我的孩子们，整个产假我都在细细揣摩《正面管教》这本书。

上班伊始，我接了新的四年级，虽然目前还没有将他们完全对号入座，但是有一部分孩子因为他独特的个性已成功地得到了我的关注。

班里有一位小马哥，对知识的求知欲很强，但是课上习惯很不好。

喜欢跟同学讲话，喜欢插话，多次教育无果。

我想起了书中写道“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子”。

我决定用爱“收服”他。

于是我在每一次的作业中都加一张小奖卡，偷偷地告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自己的眼光。

有时候他会跑到我办公室单独给我看作业，我会当面奖励他一张5分的奖卡，看到他开心的眯眯眼，听到他发自内心地说“谢谢王老师”，然后飞奔出办公室也不忘给老师关上门。

我想这才是孩子的天性，多么可爱又懂事。

教学工作中，如果你遇到一个行为不当的孩子，很大程度上他应该是一个缺乏信心的孩子。

作为老师，我们应该了解，这些孩子其实是一个仅仅想要归属感但是不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子。

有时候，我们也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是伤害了孩子的感情，才导致孩子缺乏归属感和价值感。

如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子的态度就会不同，我们也就不会以为
孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干了。

对于这些孩子，我从书中学到最多的是鼓励。

作为一个老师，面对近百个孩子，通常由于心急很习惯以负面方式对他的不良行为作出回应，批评能促使孩子改善他们的行为，但很少有人深想过批评带来的影响。

绝大多数的人认为帮助孩子的最佳方法就是对他做错的事进行批评，才不会再犯。

而《正面管教》这本书告诉我们的是要鼓励。

作者一直强调，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久地解决问题。

只有通过鼓励来帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期积累的效果。

假期归来，我们校长对我评价道：我不再像以前一样扯着嗓门喊课，而是和风细雨地跟孩子们交流。

这样的评价给予我极大地鼓励。

我想，正是《正面管教》这本书潜移默化地改变了我，在以后的日子里，我会努力将这些方法运用到平时的教育教学工作中去，真正让学生们受益。

《正面管教》读后感7
上学期放假前，学校人手发了一本简尼尔森的《正面管教》。

让假期里认真地读。

说真的，我是在群里刘主任每天发的读书感悟的敦促下，才无奈的开始的。

但是读着读着我就读进去了。

首先他让我对鼓励和赞扬有了新的认识。

之前我把对学生的鼓励和赞扬混为一谈。

一度认为鼓励和赞扬都是那么回事。

没有什么大的区别。

鼓励中有赞扬，赞扬中包含鼓励，鼓励和赞扬是
内涵与外延的关系。

可以一概而论。

读了这本书我才明白，赞扬和鼓励所指对象不同产生的效果也大不一样。

赞扬指向了，做事的人，赞扬多了，会使孩子常常基于别人怎么想，怎么看待，考虑来做事。

当没有得到别人的认可时，就会茫然不知所措。

一味的赞扬可能会使孩子依赖于别人的观点变成讨好者。

而鼓励是指向人的行为的，能启发对方思考“我是怎么想的，现在该怎么做？”他能让人内心更多的让人思考，并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信自立的态度。

所以以后对学生做的应该是鼓励，而不是赞扬。

其次是关于惩罚。

不管教哪些学生，哪个班都会遇到一些另类学生，上课调皮捣蛋。

时常会让我们不知道拿他怎么办好。

气急之时，往往会让学生站一会儿，多写几遍，或者请家长以示惩戒。

这样或许会好，那么三两天让时间一长就有变回原形，然后再占再超再请家长周而复始，让我深有孺子不可教的教育无力感。

看了这本书后才认识到，这是一种治标不治本的办法，学生没有真正的从内心改变，没有爱上学习，反而会对老师产生厌恶。

根本没有起到教育的目的。

在于类似情况，我就迫使自己冷静，安耐住内心的焦躁，相互是他的种种不可爱，然后在适当的时候给予一点点小鼓励，一段时间下来居然得到了事半功倍的效果。

第三读了正面管教，我还有个感受。

要想改变孩子，首先要改变自己，现在的孩子被家长包办代替的多了，抹杀了孩子的办
事能力，判断能力，决策能力。

很惭愧，我就是一个这样的包办家长，现在我正在逐渐的改变自己，寻找机会，帮助孩子从自己的经历中学习，逐渐放弃对孩子的控制，从而以一种合作的方式与孩子共同努力。

这本书还告诉我一些与孩子沟通的技巧。

其中有几个我非常赞同，比如探险。

和孩子一起探寻问题，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。

在解决问题中与孩子真正的感情一举多得。

还有一点就是尊重，当你尊重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，尊重会创造一种接纳的氛围，鼓励成长和沟通。

有时候与孩子沟通时，我的语气过于强硬，没有做到完全尊重，这点还需改。

总之开卷有益，正面管教使我受益颇丰，我还得继续。

《正面管教》读后感8
刚上完一节课，筋疲力尽回到办公室，桌面上放着一本崭新的《正面管教》，本学期教研组共同书目，书名早已耳熟能详，但是从未认真阅读，刚好趁此机会，平心静气，提升自己。

其实在阅读此书之前，我曾以为，正面管教这本书应该是大多亲子教育书籍一样，引导家长、老师挖掘孩子身上的闪光点，淡化或者忽视孩子身上的存在的问题，但是第一页中“如何不惩罚、不娇纵地有效地管教孩子”却引起了我的兴趣，虽然在提倡
素质教育的大浪潮下，我们更多的是给予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它与“管和教”之间的关系，其实也是我一直困惑的问题。

此书作者为美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森，其英文名字为Positive Discipline，直译为积极的纪律。

何谓正面管教？我想书中的这句话可以简单地概括一下：正面管教是一种既不用严厉也不用娇纵的方法。

它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。

书中的信息量很大，列举了大量家长、老师管教孩子的实例并对其进行具体的分析，越看越能引我的共鸣，梳理一下自己的管理方式，我发现其实自己在教学管理方面存在着很多的误区。

尽管经常告诉自己要学会心平气和，但是不得不承认，自己还是需要多多修炼，总是压抑不住自己的情绪，总是为了孩子的这点那点小错误而生气。

继而开始对学生们苦口婆心地进行说教模式或让让她们去承担一些逻辑后果，静下心来想一下，是因为我单纯地在孩子们犯了错误时给予她们的更多是说教而不是让她从
自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也许是被动地去接受这种教育模式，而非自己真正地意识自己的问题所在，更没有给予他们更多解决问题的方法和机会。

因此，有的时候教育的成效是那么的低。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢？这就要
回到书中有效管教的4个标准了。

即：
是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）
是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）
是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作）。

手捧《正面管教》一书，我重新审视自己的管理方法和管理理念。

在构建和谐的亲子关系和师生关系上，我觉得自己的确不断地学习与尝试着改变，书还没有看完，期待下面的章节能带给我更多的启发。

《正面管教》读后感9
废除惩罚、废除骄纵、和善而坚定。

教孩子就学会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。

赢得孩子合作的4个步骤：表达出对孩子感受的理解；表达出对孩子的同情，而不是宽恕；告诉孩子你的感受；让孩子关注与解决问题。