英国职业教育改革的历程中20页PPT
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英国教育制度英文ppt
《1994年教育法》将公共教育体系分为初等教育、中 等教育和继续教育 英国高等教育得到了迅速发展，中等教育综合化盛行 注重数量转变为注重质量
（一）二战前英国教育演进
13世纪以前
以宗教教义 为核心的宗教 教育时期
13世纪～ 16世纪
贵族教育的 形成与发展
17世纪～20世纪 初
平民教育 的产生与发展， 双轨制的确立
英国学制特点——Βιβλιοθήκη 轨制（一）学制的结构（二）英国现行学制——学前 教育
• 学前教育
▶托儿学校（nursery school）：2～5岁
▶初级学校附设托儿班（nursery class）：3～5 岁
▶小学附设学前班（reception class）：4～5岁
（二）英国现行学制——初等 教育
• 初等教育
• 温彻斯特公学 Winchester College 圣光照耀的贵族男校
• 1382年，温彻斯特公学诞生了。它是英国第一 所公学，开创了英国公学教育的历史，对此后的 英国公共教育以及之后蓬勃发展的公学制度影响 很大。
• 温彻斯特的毕业生不仅学术成绩优异，而且体 育方面表现出色，大多能进入牛津和剑桥等一流 大学。数百年来，温彻斯特公学培养了众多杰出 人士，包括了坎特伯雷大主教亨利·齐契利 （Henry Chichele）、英国探险家乔治·马洛里 （George Mallory）、历史学家阿诺尔德·约 瑟·汤因比（Arnold Joseph Toynbee）等人。
尔兰 3个公共教育系统。三大系统各有立法，行
政管理各自分开；既有各自的特点，又保持共同
的传统。
一、英国教育的历史演变
1 二战前的教育演进 2 二战后的教育改革
历史 发展
1870年
（一）二战前英国教育演进
13世纪以前
以宗教教义 为核心的宗教 教育时期
13世纪～ 16世纪
贵族教育的 形成与发展
17世纪～20世纪 初
平民教育 的产生与发展， 双轨制的确立
英国学制特点——Βιβλιοθήκη 轨制（一）学制的结构（二）英国现行学制——学前 教育
• 学前教育
▶托儿学校（nursery school）：2～5岁
▶初级学校附设托儿班（nursery class）：3～5 岁
▶小学附设学前班（reception class）：4～5岁
（二）英国现行学制——初等 教育
• 初等教育
• 温彻斯特公学 Winchester College 圣光照耀的贵族男校
• 1382年，温彻斯特公学诞生了。它是英国第一 所公学，开创了英国公学教育的历史，对此后的 英国公共教育以及之后蓬勃发展的公学制度影响 很大。
• 温彻斯特的毕业生不仅学术成绩优异，而且体 育方面表现出色，大多能进入牛津和剑桥等一流 大学。数百年来，温彻斯特公学培养了众多杰出 人士，包括了坎特伯雷大主教亨利·齐契利 （Henry Chichele）、英国探险家乔治·马洛里 （George Mallory）、历史学家阿诺尔德·约 瑟·汤因比（Arnold Joseph Toynbee）等人。
尔兰 3个公共教育系统。三大系统各有立法，行
政管理各自分开；既有各自的特点，又保持共同
的传统。
一、英国教育的历史演变
1 二战前的教育演进 2 二战后的教育改革
历史 发展
1870年
英国职业教育与培训体系概况
Design Occupational Standards 确定职业标准
Awarding Bodies 颁发机构
Training Providers 培训机构 Select Teaching Materials 选择教材
A B C
Design Syllabus 设计教学大纲 Learner 学生
Issue Qualification 授予学历
N N R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FOUNDATION STAGE (Early years) KEY STAGE 1 KEY STAGE 2
Foundation Stage Profile in YR Throughout key stage and at end of Y2
Quality Assurance
Training Qualifications are taught by colleges and other training providers
JOBS
TRAINS 培训
Employers用人单位
Forms组成 DEFINE 确 定
工作
Learners 学生
Separation of Key Roles
Qualifications created by awarding bodies (eg City & Guilds and Edexcel)
Occupational Standards set by employers and used to create Qualifications (Sector Skills Councils)
How does the UK System Work?
Awarding Bodies 颁发机构
Training Providers 培训机构 Select Teaching Materials 选择教材
A B C
Design Syllabus 设计教学大纲 Learner 学生
Issue Qualification 授予学历
N N R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
FOUNDATION STAGE (Early years) KEY STAGE 1 KEY STAGE 2
Foundation Stage Profile in YR Throughout key stage and at end of Y2
Quality Assurance
Training Qualifications are taught by colleges and other training providers
JOBS
TRAINS 培训
Employers用人单位
Forms组成 DEFINE 确 定
工作
Learners 学生
Separation of Key Roles
Qualifications created by awarding bodies (eg City & Guilds and Edexcel)
Occupational Standards set by employers and used to create Qualifications (Sector Skills Councils)
How does the UK System Work?
英国职业技术教育
8
湖北工业大学高等职业教育研究中心
所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考 试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完 GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level 课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继 续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非 仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。 因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、 转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日 制教育接受在职训练(NVQ—国家职业资格证书或者现代学徒课程)。
英国职业技术教育
湖北工业大学高等职业教育研究中心
湖北工业大学高等职业教育研究中心
主要内容 英国及英国教育概况 英国职业技术教育的历史发展 英国职业教育的现状 英国职业教育的改革与发展
2
湖北工业大学高等职业教育研究中心
第一节 英国概况
➢ 自然地理：２４.３６万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区１ ３. ０４万平方公里，苏格兰７. ８８万平方公里，威尔士２. ０８万平 方公里，北爱尔兰１. ３６万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列 颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组 成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过３ ２℃，最低气温不低于－１０℃，平均气温１月４～７℃，７月１３～ １７℃。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约１０００毫米。北部和西 部山区的年降水量超过２０００毫米，中部和东部则少于８００毫米。
3
湖北工业大学高等职业教育研究中心
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
湖北工业大学高等职业教育研究中心
所有学生在15一16岁之间参加普通中等教育证书考试(GCSE考 试)，之后进人非义务教育阶段。继续教育是指学生在16岁考完 GCSE之后所接受的教育和培训。部分中学提供16岁以后的A Level 课程，此外，英国各地还有600多所学院提供继续教育课程，称作继 续教育学院或高等教育学院(相当于我国的专科高职院校，它们并非 仅仅招收中学毕业生，还为整个社区提供各种教育以及培训服务)。 因此，16周岁以后，英国学生可以选择留在原校继续学习(A-Level )、 转人其他学院学习(GNVQ-.国家普通职业资格证书)、或者脱离全日 制教育接受在职训练(NVQ—国家职业资格证书或者现代学徒课程)。
英国职业技术教育
湖北工业大学高等职业教育研究中心
湖北工业大学高等职业教育研究中心
主要内容 英国及英国教育概况 英国职业技术教育的历史发展 英国职业教育的现状 英国职业教育的改革与发展
2
湖北工业大学高等职业教育研究中心
第一节 英国概况
➢ 自然地理：２４.３６万平方公里（包括内陆水域），英格兰地区１ ３. ０４万平方公里，苏格兰７. ８８万平方公里，威尔士２. ０８万平 方公里，北爱尔兰１. ３６万平方公里。位于欧洲西部的岛国。由大不列 颠岛（包括英格兰、苏格兰、威尔士）、爱尔兰岛东北部和一些小岛组 成。属海洋性温带阔叶林气候，终年温和湿润。通常最高气温不超过３ ２℃，最低气温不低于－１０℃，平均气温１月４～７℃，７月１３～ １７℃。多雨雾，秋冬尤甚。年平均降水量约１０００毫米。北部和西 部山区的年降水量超过２０００毫米，中部和东部则少于８００毫米。
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
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湖北工业大学高等职业教育研究中心
英国传统教育与变革.ppt
• 将英国高等教育 分为大学和由多 科技术学院和其 他学院组成的公 共高教机构。
• 高等教育双重制 一方面保留了大 学的学术性传统， 另一方面扩大了 年轻人接受高等 教育的机会，一 定程度上缓解了 精英型高等教育 和大众型高等教 育之间的矛盾。
中等教育综合化改 革
• 是针对战后初期 确立的中等教育 三轨制展开的。
• 1977 《学校教育》 绿皮书，为70年代 以后的英国学校教 育发展指明了方向。
高等教育的收缩和控 制
• 1985 《90年代英 国高等教育的发展》 绿皮书，被认为是 英国高等教育后罗 宾斯时代开始的标 志。主张“所有有 能力并希望从高等 教育重视受益的人 都应该有接受高等 教育的机会”
《1988年教育改革 法》
20世纪60年代
20世纪70年代初 ~80年代末
20世纪40年代初~50年代末
• 首先，确立了由初等教育、 中等教育和继续教育三个 相互衔接的阶段组成的现 代公共教育体系。 其次，双轨制性质发生了 巨大的变化。
《1944年教育 法》
中等教育三轨 制的确立
• 文法中学：重学术 技术中学：应用科学和应 用技术 现代中学：该校儿童对付 具体事务比对付理性概念 更为容易
20世纪60年代
《罗宾斯报告》和 高等教育大发展
• 提出发展高等教 育的基本原则应 是“所有具备入 学能力和资格并 希望接受高等教 育的青年都应获 得接受高等教育 的机会”，正式 揭开了60年代英 国高等教育大发 展的序幕。
• 新大学苏塞克斯 大学诞生；成立 了全国学位授予 委员会
高等教育双重制的 确立
• 始于1965年发布 的第10号通告
• 至70年代中期， 综合中学逐渐成 为英国中等学校 的主要类型
• 高等教育双重制 一方面保留了大 学的学术性传统， 另一方面扩大了 年轻人接受高等 教育的机会，一 定程度上缓解了 精英型高等教育 和大众型高等教 育之间的矛盾。
中等教育综合化改 革
• 是针对战后初期 确立的中等教育 三轨制展开的。
• 1977 《学校教育》 绿皮书，为70年代 以后的英国学校教 育发展指明了方向。
高等教育的收缩和控 制
• 1985 《90年代英 国高等教育的发展》 绿皮书，被认为是 英国高等教育后罗 宾斯时代开始的标 志。主张“所有有 能力并希望从高等 教育重视受益的人 都应该有接受高等 教育的机会”
《1988年教育改革 法》
20世纪60年代
20世纪70年代初 ~80年代末
20世纪40年代初~50年代末
• 首先，确立了由初等教育、 中等教育和继续教育三个 相互衔接的阶段组成的现 代公共教育体系。 其次，双轨制性质发生了 巨大的变化。
《1944年教育 法》
中等教育三轨 制的确立
• 文法中学：重学术 技术中学：应用科学和应 用技术 现代中学：该校儿童对付 具体事务比对付理性概念 更为容易
20世纪60年代
《罗宾斯报告》和 高等教育大发展
• 提出发展高等教 育的基本原则应 是“所有具备入 学能力和资格并 希望接受高等教 育的青年都应获 得接受高等教育 的机会”，正式 揭开了60年代英 国高等教育大发 展的序幕。
• 新大学苏塞克斯 大学诞生；成立 了全国学位授予 委员会
高等教育双重制的 确立
• 始于1965年发布 的第10号通告
• 至70年代中期， 综合中学逐渐成 为英国中等学校 的主要类型
英国职业教育途径一
2001年受市场化和全球化影 响更名为"教育与技能部"
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2003年： 《21世纪技能：实现我们的潜能》(21st Century Skills:Realizing Our tension) 体现出英国开发国家、企业、个人潜能重要举措. 7月英国政府发表了至2010年促进职业培训的"白皮书"，提出面向劳动市场的 五大行动方向. 《14一19岁:机会与卓越计划》(the 14一19:opportunity and excellence) 这是为14-19岁阶段的教育和训练提出的广泛的计划。中期改革将包括改革14一1 6岁课程,包括为年轻人提供较少的必修课目,让他们有更多的自由去参与能满足 他们需要和志向的个性化课程。以增加课程的个性化、多样性和灵活性来确立多 层次的职业教育与中等教育的改革总体方向。 2004年7月 《儿童和学习者的5年战略》(the 5 Year Strategy for Children and learners) 是由英国教育与技能部公布的具有很大的影响，其决意彻底改革英国的教育体系, 从而加强教育所培养出来的各级各类劳动者的基础素质,为经济发展注入强劲的 活力。
英国职业教育
途径一：中学毕业 后,先进入第六学级 学院学习相当于大 学预科的A-Level课 程,获得3个C等以上 的成绩。
途径二：学习职业教 育课程,取得相应等 级的普通通用职业资 格证书(GNVQ)
途径三：中学毕业 后,进入继续教育学 院学习,获得高级国 家文凭(HND)后,直 接进本科阶段第3年 读学位
2003年~2012年英国政府为提高职业教育水平出台的政策：
2005年
《14—19岁教育和技能白皮书》 ( 14—19 Education and Skills ) 由教育与技能部正式公布，旨在强调为青年人创造机会，开发他们的技能，使他 们更加卓越。白皮书将着眼于年轻人的个性特征和实际需要来设计职业教育与普 通中等教育的新体系。 改革建议包括五大方面:1.确保每一个年轻人都能在毕业前熟练地拿握实用英 语和数学知识2.改进职业教育3.扩展与增强所有青年人的能力和帮助大学辨别最 优秀的申请者4.重新激发闲暇学习者的学习热情5.保证课程和证书的投送无误。 具体措施包括:提供高质量的职业学习路径,使得年轻人都有真实的选择机会; 每一个年轻人都要学会3R,确保他们能轻松应对现实生活和工作;扩展与增强所有 学生的实力,给每一个年轻人以机会来发展他们的潜质并取得成功;让年轻人尽快 获得资格证书;给大学提供更多的学生信息以供其择优录取。 该白皮书进一步强调了职业教育与中等教育之间的紧密关系 ,弱化了职业教育 与普通中等教育之间的区别,从而赋予年轻学生更多的职业发展机会。
英国教育演示文稿(课堂PPT)
《1944年教育法》的颁布，为战后英国教育发展提供了一个 总的法律框架，具有划时代的意义。
10
2．中等教育三轨制的确立 1945年，英国教育部正式确立了中等教育三轨制原
则。在一般的情况下，现代中学应占70％～75％，剩 下的25％～30％由文法中学和技术中学以适当的比例 加以分配。 3．《罗宾斯报告》和高等教育大发展 1963年，高等教育委员会发表了题为《高等教育》的 报告，提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备 入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得 接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育。 揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。
罗宾斯报告和高等教育大发展1963年高等教育委员会发表了题为高等教育的报告提出发展高等教育的基本原则应是所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会并建议大力扩充高等教育
1
一、英国的基本概况
（一）英国的地理位置 （二）英国的政治与经济 （三）英国的历史与文化
2
第二次世界大战前的英国教育史
在师范教育方面，根据1902年的巴尔福法案，各 地方政府单独开设师范学校，原来的训练学院有的升 格为教育学院。由于地方大学相继建立，它们也负担 了部分师范教育的任务。有些大学办起了教育系，招 大学本科毕业生，给予一年的教育专业训练，可到中 学任教。
8
在高等教育方面，原来的地方大学，如利物浦学 院等都陆续改为大学，发展成为高等科技学校。伦敦 大学规模更大，拥有三十多个学院。
21
大力推进国家创新系统的完善： (1)需要大力提高企业,尤其是中小型企业中相对
较少的知识创新活动;(2)加强研发基地(如大学、科研 机构)与企业之间的联系;(3)明确未来创新国家中所需 要的各种技能并提供高素质的劳动力。
10
2．中等教育三轨制的确立 1945年，英国教育部正式确立了中等教育三轨制原
则。在一般的情况下，现代中学应占70％～75％，剩 下的25％～30％由文法中学和技术中学以适当的比例 加以分配。 3．《罗宾斯报告》和高等教育大发展 1963年，高等教育委员会发表了题为《高等教育》的 报告，提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备 入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得 接受高等教育的机会”，并建议大力扩充高等教育。 揭开了60年代英国高等教育大发展的序幕。
罗宾斯报告和高等教育大发展1963年高等教育委员会发表了题为高等教育的报告提出发展高等教育的基本原则应是所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会并建议大力扩充高等教育
1
一、英国的基本概况
（一）英国的地理位置 （二）英国的政治与经济 （三）英国的历史与文化
2
第二次世界大战前的英国教育史
在师范教育方面，根据1902年的巴尔福法案，各 地方政府单独开设师范学校，原来的训练学院有的升 格为教育学院。由于地方大学相继建立，它们也负担 了部分师范教育的任务。有些大学办起了教育系，招 大学本科毕业生，给予一年的教育专业训练，可到中 学任教。
8
在高等教育方面，原来的地方大学，如利物浦学 院等都陆续改为大学，发展成为高等科技学校。伦敦 大学规模更大，拥有三十多个学院。
21
大力推进国家创新系统的完善： (1)需要大力提高企业,尤其是中小型企业中相对
较少的知识创新活动;(2)加强研发基地(如大学、科研 机构)与企业之间的联系;(3)明确未来创新国家中所需 要的各种技能并提供高素质的劳动力。
第2讲 国外职业教育课程改革ppt课件
不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教
智能组合有差异 无优劣之分、各种智能是平等的 每人都有潜能、有优势领域 解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力）
智力属于个人心理范畴 智力相对稳定
以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
7
成功地扮演家庭、 评价标准 社会等成员的角 色 学生来源 所有学生
职业教育课程目标不同于普通教育课程目标
教育目标兼顾社会需要与个人发展 课程内涵直接反映科技进步 教材弹性化以适应地方性差异 教学方法多样化，配合学校特色 过程评价与终结性评价并重 教师具有行业技术专家、教学专家及辅导专家身份 专业招生和设置一般通过人力规划
5
课程与教学关系的三个隐喻
隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸，
教学则是具体的施工。
隐喻二：课程是一场球赛的方案， 教学则是球赛进行的过程。 隐喻三：课程是一首乐曲的乐谱， 教学则是作品的演奏。
6
普通教育与职业教育的主要区别
普通教育 职业教育
目的
课程
促进全人的发展
较宽广
取得和维持工作
较特殊 成功地在受教领域就业 与发展 特定学生
14
多元智能
语言修辞 个人内省
数理逻辑
肢体运动 音乐
人际交往
视觉空间 自然观察
15
语言修辞智能
语言修辞智能是指 运用语言、文字进行倾听 、阅读、写作、讨论，达 成有效的沟通、理解、说 明、创造新知识、建构意 义的能力。 作家、诗人、记者、 演说家、新闻播音员
16
数理逻辑智能
数理逻辑智能是对环境中的 事物进行抽象思考，形成思考模 型，运用统计计算、推理、逻辑 思考、实验研究，以解决问题， 创造新的数学或科学思考模式的 能力。 科学家、数学家、会计师、工程 师和电脑程序设计师
英国高等职业教育的发展与变革
二、英国高职发展与变革 的基本脉络
二、基本脉络
主要可分为如下几个阶段：
（一）二战后到60年代左右，这段时间内，英国试图通过振兴 教育特别是职业教育来带动经济和科技的发展，对于职业教育，特 别注重高级技术教育的实施，其目的是通过这类人才的培养重新复 兴其产业经济； （二）20世纪60、70年代，通过调查，英国人发现青年人的辍 学和失业问题越来越严重，因此把中心转移到如何让更多的青年人 接受继续教育包括高职，让他们更好地为未来生活做准备； （三）20世纪70到80年代中期，由于石油危机的冲击，英国经 济受到牵连，一度恶化，失业人数骤增，为了解决人们对就业的渴 望，英国的继续教育开始关注教育与就业的相关性，让更多的人有 机会获得职前以及再就业的培训； （四）20世纪80年代中期到90年代，为了规范证出多门的劳动 力市场，英国先后推出了国家职业资格证书和普通国家职业资格证 书，并授权相关机构实施培训，建立起了规范、统一、普职互通的 职业教育体系。
学制图
18-25 岁 高 等 教 育 学 院 第六 学级 或第 六学 级学 院 郡 立 中 学 预备学校 (郡立或直接拨款)初级学校 私立幼儿 园 初等 教育 幼儿学校
大学
继续教育学院 高等 教育 或继 续教 育 第三级学院 城市 技术 学院
13-18 岁
公学
直接拨款公立中学Βιβλιοθήκη 中等 教育义务 教育 阶段
基本脉络总结
时期 战后到20世纪 60年代初 主要的发展与变革
职业教育在继续教育中地位的确立 技术学院的改革与扩展 继续教育中四类学院的形成
发展与变革的动因 《1944年教育法》 《珀西报告》 《技术教育白皮书》
20世纪60年 代到70年代
• 投入机制 • 英国高等职业教育的资金投入是通过职业教育 基金会进行的, 这种基金会由政府拨款设立。 高等职业教育学校的经费75%来自“职业教育 基金会”, 其余的25%来自企业、社会团体赞 助和海外留学生费用等收入。 • 基金会采用评定打分法对学校进行拨款, 即依 据四年一次的教学质量评估结果确定拨款数额 。这种方法既保证了各职业院校的基本经费来 源, 同时也充分发挥了激励机制, 督促学校办出 较高的质量。
英国职业教育改革的新进展
英国职业教育改革的新进展摘要新世纪以来，英国职业教育改革不断取得新进展。
政府积极立法，为改革创建良好的环境；完善职业教育质量保障机制、调整职业资格标准和评估标准；推行新的资格与学分框架及通用检查框架、倡导多元化的职业教育等措施努力建构世界一流的技能体系。
关键词英国；职业教育；资格框架；评估制度从20世纪中后期开始，英国政府开始着手教育制度的改革，职业教育的地位和层次得到提升，初步形成以职业能力培养、资格证书制度、考核评估制度等为基本内容的职业教育体系。
进入21世纪以来，职业教育对开拓技术创新能力，提升国际竞争力的作用突显。
作为英国国家技能战略的重要内容，英国职业教育改革不断取得新的进展，职业教育体系日益完善。
一、英国职业教育改革的背景与目标新经济增长理论指出，产品的研究与开发、教育与培训是经济增长的关键因素。
这为政府决策者提供了信号，明确了他们所要干预的重点内容，包括学校阶段进行的职业生涯培训[1]。
进入新世纪以来，社会和经济发展对于技能的需求进一步变化，社会成员只有不断更新知识、技能和观念，才能适应工作和生活的需要，技能教育与培训呈现出全民化和终身性的趋势。
英国同其他一些发达国家一样，对本国的技能开发和培训体系在结构、内容、方法和资金方式等方面进行了重要改革，联合政府提出了新的技能开发战略，将劳动力技能水平的提高作为实现社会经济可持续增长的保证，将其视为“增强社会经济包容性和流动性的基础；构建大社会的基石”。
[2]同时，职业教育的理念也在不断更新。
一方面，伴随新职业主义的发展，作为英国现代职业教育改革的基本指导思想，核心能力的内涵不断演变；另一方面，就职业教育与培训的作用而言，已经不仅是为工作所做的必要准备，更进一步的功能是通过职业生活实现社会的可持续发展。
“职业教育必须成为减轻贫困、促进和平、保护环境、改善所有人生活质量并促进其可持续发展的万能钥匙。
”[3]英国职业教育改革目标常常通过政府白皮书体现。
英国职业教育体系
英国职业教育体系的运作成效带给我的启示为寻求维持经济增长与保证充分就业的方案，英国的探索之路曾长期囿于经济领域，但却始终未能柳暗花明。
直至上世纪80年代，在对英国经济落后于德国、法国的原因进行冷静分析并对其教育的弊端进行深刻反思的基础上，英国才开始理性地认识职业教育对国家经济发展的重要性，开始了一系列改革并取得了一些积极的成果。
英国职业教育的改革，首先体现为国家职业资格体系的建立。
在没有严格意义上的中等职业教育机构的情况下，英国职业教育主要是通过以国家职业资格制度（NVQ）为基础的职业资格课程的学习及相关的培训来实现的。
这一制度始于1986年，2006年予以修订，涉及工程、海洋、汽车、电子、机械、工商和服务等众多行业的17000个职业资格。
凡通过政府认定的考核鉴定机构的测评和鉴定，其合格者均可被授予相应的国家职业资格证书。
根据知识、技能、理解力、自理能力、分析和创造性思维能力等指标，该体系共分为8级。
其中，入门级证书表示持有者具备基本的常识和技能，能在正确的指导和督促下进行日常环境中的学习，但与具体职业无关；一级证书表示持有者具备基本的常识和技能，能在指导和督促下学习，所学内容与日常活动或工作有关并涉及一些工作技能，一级国家职业资格证书相当于中等教育普通教育D-G等证书；二级证书表示持有者具备较强领会知识的能力，可掌握与许多工作相关的专业知识或技能，能在指导和督促下完成各种任务，二级国家职业资格证书相当于中等教育普通证书A-C等证书；三级证书表示持有者具备获取实用知识、技能及认识的能力，掌握深入的知识及技能，可进入大学继续学习或独立承担工作，以及在特定领域指导和培训他人，三级国家职业资格证书相当于普通教育高级水平证书；四级证书表示持有者具备从事某领域工作的专门技能，能对高层次的信息及知识进行详细分析和解读，可从事技术和职业工作或管理及培训开发，四级国家职业资格证书相当于高等教育证书；五级证书表示持有者具备能在特定工作或学习领域中创新知识和认识事物的能力，可应对复杂的问题和处境并提出解决问题的办法，具备高水平的知识、丰富的工作经验及管理和培训他人的能力，五级国家职业资格证书相当于高等教育国家文凭；六级证书表示持有者具备特定工作或学习领域中专家级的高层次知识，能利用自己独到的见解研究处理复杂问题并掌握高层次职业知识，成为拥有丰富知识的职业人或职业管理者，六级国家职业资格证书相当于学士学位；七级证书表示持有者具备高深和综合的知识，具备深层次和创新地解决复杂和不可预测问题的能力，能够应对各种处境，掌握专家层次的职业知识，七级国家职业资格证书相当于硕士学位证书；八级证书表示持有者为特定领域的首席专家或职业人，可开发新方法，拓展或更新现有知识或职业工作，八级国家职业资格证书相当于博士学位。
英国职业教育改革中市场和政府的角色变迁
场 的关 系经 历 了五个 阶段 的变化 。
放任倾 向与其对普通教育的频繁干预形成了鲜明对
比。政府 在职业 教育 发展 中发挥 的作 用相 当有 限 。 卡 雷利 ・ 巴耐 特认 为 ， “ 个 人 和 国家 的发展 都取 决 于 全 日制技 术教 育和 专业培训 ……与德 国 、 美 国、 瑞 典
一
、
“ 自由放任” 阶段 （ １ ９ ６ ４年 以前 ）
英 国是 二 战 时期 最忽 视 培训 学 校 和缺 英 国是市场经济 的发源地。正是市场这只“ 看 或 荷 兰相 比 ， … 。英 国一 直将 企 业 培 训 不见 的手 ” 使 英 国赢 得 了世 界 霸 主 的地 位 。 而 以亚 乏 全 面 培 训 计 划 的 国家 ” 把 自发 的企 业 培 当・ 斯密为代表的 自由市场理论认 为 ， 追求 自身利 作 为 培养 技 能 劳动 力 的 主要途 径 ， 益 最 大化 的行 动 会 增 进 社 会 利 益 。这 种 对 个 人 利 训看作实现技能供求均衡的理想模式。在英国人看 企业作为“ 消费者” ， 必然会根据“ 自身利益最大 益和社会利益一致性 的乐观态度使他相信 “ 自由放 来 ，
育的良性发展 。鉴 于此 ， 应该加 强政府 的服 务职能 ， 协调 利益相关者的利益 冲突， 为各个利益相 关者的合作 提供制度激励 ， 从而建立职业教育利益相关者的合作模式 ， 实现技 能供需的平衡。
关键词 职业教 育； 英 国； 市场 ； 政 府 Ｇ ７ １ ９ ． ５ ６ １ 文 献标 识 码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ４ — ０ ６ 中 图分 类 号
政府和市场是英 国教育与培训政策 的两个关 任 ” 是市场 的本质。尽管 １ ９ 世纪末 ， 英 国的绝对优
放任倾 向与其对普通教育的频繁干预形成了鲜明对
比。政府 在职业 教育 发展 中发挥 的作 用相 当有 限 。 卡 雷利 ・ 巴耐 特认 为 ， “ 个 人 和 国家 的发展 都取 决 于 全 日制技 术教 育和 专业培训 ……与德 国 、 美 国、 瑞 典
一
、
“ 自由放任” 阶段 （ １ ９ ６ ４年 以前 ）
英 国是 二 战 时期 最忽 视 培训 学 校 和缺 英 国是市场经济 的发源地。正是市场这只“ 看 或 荷 兰相 比 ， … 。英 国一 直将 企 业 培 训 不见 的手 ” 使 英 国赢 得 了世 界 霸 主 的地 位 。 而 以亚 乏 全 面 培 训 计 划 的 国家 ” 把 自发 的企 业 培 当・ 斯密为代表的 自由市场理论认 为 ， 追求 自身利 作 为 培养 技 能 劳动 力 的 主要途 径 ， 益 最 大化 的行 动 会 增 进 社 会 利 益 。这 种 对 个 人 利 训看作实现技能供求均衡的理想模式。在英国人看 企业作为“ 消费者” ， 必然会根据“ 自身利益最大 益和社会利益一致性 的乐观态度使他相信 “ 自由放 来 ，
育的良性发展 。鉴 于此 ， 应该加 强政府 的服 务职能 ， 协调 利益相关者的利益 冲突， 为各个利益相 关者的合作 提供制度激励 ， 从而建立职业教育利益相关者的合作模式 ， 实现技 能供需的平衡。
关键词 职业教 育； 英 国； 市场 ； 政 府 Ｇ ７ １ ９ ． ５ ６ １ 文 献标 识 码 Ａ 文章编号 １ ０ ０ ８ — ３ ２ １ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ８ ４ — ０ ６ 中 图分 类 号
政府和市场是英 国教育与培训政策 的两个关 任 ” 是市场 的本质。尽管 １ ９ 世纪末 ， 英 国的绝对优
第一组.英国基础教育改革ppt
学校和高级小学，为14—18岁年龄段学生提供部分时间制（非全日制）
教育。
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2、哈多报告 1926年，以谢菲尔德大学副校长哈多爵士为主席的中央
教育咨询委员会发表《青年教育》的报告。该报告提出了新的 初等教育概念。认为它应于11岁左右结束，11岁之后称作“初
等后教育”。
1931年，哈多委员会发表了该委员会的第二份报告，即 《初等学校》的报告。该报告上要是研究11岁以下儿童的课程
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2、《1988年教育改革法》涉及初等教育的主要改革措施有： （1）改革初等教育的管理体制，英国初等学校一直由地方教育当
局开办和维持。《1988年教育法》颁布后，地方教育当局对中 小学教育的控制逐渐受到了挑战。该法规定，任何由地方教育 局管理的郡立学校或民办学校经家长投票同意后提出申请，并 经国务大臣批准，即可脱离地方教育当局控制，成为直接拨款 公立学校。 （2）设立国家统一课程。所有公立学校必须开设英语、数学、科 学、历史、地理、技术学、艺术、音乐、体育和现代外国语。 其中前三门为核心课程，其余为基础课程。
英国
基础教育课程改革
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一、课程改革背景
（一）国际背景
进入21 世纪， 全球化进程加快，世界的政治经济 格局不断演变，同时带动了全球范围内教育领域的变革，这些 变革很多都围绕课程展开。例如，芬兰在1994 年设置国家核心 课程之后，于2004年再次颁布国家基础教育核心课程；挪威于 2006 年决定再次启动教育改革，制定新的国家课程标准。值得 关注的是，经历了多年战乱纷争的阿富汗政府也开始了历史上 的首次课程改革。因此，加快课程改革，确立适应时代要求的 课程体系，是21世纪世界各国面临的共同课题。
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英国职教
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大不列颠王国（1707－1800） 1707 年，英格兰和苏格兰议会合 一，两国正式合并为大不列颠王国。 而 在 1714 年 ， 安 妮 女 王 驾 崩 。 根 据 《1701 嗣位法》，汉诺威选帝侯乔治 一世·路易继承大不列颠和爱尔兰的 王位，是为英王乔治一世。自此，斯 图亚特王室对英国的统治正式终结， 改由汉诺威王朝统治。
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金雀花王朝（ 1154—1485 年），在法 国又名安茹王朝，王室家族是一个源于 法国安茹的贵族，首任英格兰国王是亨 利二世。经历了包括庶系旁支（兰开斯 特王朝和约克王朝）在内的十五位金雀 花君主的统治。独特的英格兰文化和艺 术在金雀花时代开始形成。包括牛津大 学、剑桥大学在内的教育机构也在这段 时期建立。
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工业革命
1765 年，珍妮纺纱机的出现，标 志着工业革命在英国乃至世界的爆发。 1776 年制造出第一台有实用价值的蒸 汽机。随后开始了一系列技术革命， 引起了从手工劳动向动力机器生产转 变的重大飞跃，并从英国传播到整个 欧洲大陆， 19 世纪传播到北美地区， 后来，工业革命传播到世界各国。
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大英帝国指由英国本土及其治下的自 治领、殖民地、领地、托管地和保护国 共同构成的大帝国。在18世纪至20世纪 初期，大英帝国跨越全球，成为有史以 来领土面积最大的国家之一。帝国在19 世纪初达到鼎盛，当时大约有4到5亿人 口，占当时世界人口的四分之一；领土 约3367万平方千米，占到了世界陆地总 面积的四分之一。帝国继16世纪的西班 牙王国之后，被称为“日不落帝国”。
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从 8 世纪末开始，以丹麦人为主体的斯 堪的纳维亚人屡屡入侵英国。 879 年，阿
尔弗烈德大王和丹麦人订立条约，将英格
兰东北部划归丹麦管辖，称为“丹麦区”。