让孩子们爱上修改习作教学案例22

教学案例：

让孩子们爱上修改习作

一、背景分析

《语文课程标准》指出：“要引导学生修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

《语文课程标准》在“教学建议”重指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” 这里的“加工”，就含有“修改”的意思。其实，作文指导一个很重要的环节就是修改加工自己的习作。也就是说，修改是作文教学中不可分割的一部分。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”

二、案例描述

六年级下册第六单元综合性学习里有五篇课文。当我们开始这一次综合性学习的时候，学生已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。六年来，学生从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年，这既是孩子自己努力的结果，也浸透着学校、老师的心血。这六年中，发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事；这六年，是孩子在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。《难忘的启蒙》《老师领进门》《新来的王老师》这三篇课文的作者回忆儿时的启蒙老师，都有说不尽的感激之情。老师的谆谆教导、才华横溢、循循善诱，无不给作者幼小的心灵打下深深的烙印。

我的学生是我从一年级一直带上来的。六年的朝夕相处，我和孩子们建立了真挚的感情。开始第六单元学习之前，星期天的作业我先让孩子们写写自己的周老师。孩子们抿嘴笑笑，会意地点点头。

习作草稿我并没有急着收起来。周一开始一起学习《难忘的启蒙》。在课上，我侧重从作者的写作方法上重点指导。孩子们很容易找到一些极具表现力的写作方法，例如：本文采用倒叙的叙述顺序；

描写人物时，对人物的语言及心理活动进行细致入微地刻画。平时学到这里就基本结束了。这节课上，我有意提到了星期天的习作。要想自己的习作给读者留下深刻的印象，文章的生命力何在？例文哪里写得引人入胜？思考片刻，学生感慨：文章的生命力在于真实；一定要写亲身经历的事情；要在具体的人物描写中细化到人物的具体语言（例如原文：先生板着面孔说：“棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道是长着狗鼻子吗？”）和心理活动的描写。(例如原文:这话有点刺伤我，不过我还是感到羞愧，因为我确实没有闻到桂花香，开头那几句是凭想象编造出来的。当着全班的面这样说我，我感到有点难堪，不过我在心里还是服气的，因为那节大字课的前半堂我尽和临座的同学说悄悄话了，字确实写得很不尽心。) 当学生换个角度去思维的时候，学生的心灵受到了很大的冲击。比较自己之前的习作，相信孩子们这时的修改动力大大加强了。好的，时机到了。于是，当晚的作业便是根据课堂上的启发，认认真真修改自己的习作。第二次修改的稿子我也没有急于收起来。《老师领进门》和《新来的王老师》也收获到了一些写作方法再次对习作进行第三次加工。

于是，有的学生修改了文章的开头。

宋昱宏同学的习作原稿：我有一个爱我的老师，她姓周。我们也很爱她。

修改之后：我们有个很爱我们的老师。我们一起经历了六年的美好时光。是她带我们走进了文学殿堂，感受诗意地长大。

修改缘由：开头凝练地表现了文章的主题思想，更具表现力。

董瑞丽同学的习作原稿：我心目中的周老师很美。尤其是周老师抿嘴一笑时更漂亮。

修改稿：我心目中的周老师很完美，而且也很负责。能成为周老师的学生是一件很值得自豪的事情。因为周老师总教导我们学知识一定要一丝不苟，要知其然还要知其所以然。

修改缘由：直接入题，直插中心。

有的学生对选材进行了大胆的修改。

例如杜佳月同学的习作：

原稿中重点突出表现周老师对她的关爱。选取了一件小事。运动会时，周老师把自己的帽子给了她。但修改稿中，材料被替换了。三件亲身经历的事情都集中在周老师对她文学爱好方面的影响，而且安排材料有详有略。这样修改的原因是三件事从不同角度反映周老师的教育思想，形成合力，表现中心更有力度。

有的学生对人物刻画进行了修改。

例如王雅琪同学的习作原稿中缺少对人物的细致刻画，修改后大量地增加了人物描写。例如：周老师看见我满脸通红，伸出手来摸我的额头。我看见周老师着急的样子，心里漾起一丝感动。……我回过头来发现周老师还在担心地遥望。那让人温暖的眼神让我感受到了妈妈般的关爱。

三、案例反思

从例文中学会了一些方法后，以感触最深的一个方面作为修改的点，尝试自己修改习作。例如修改文章的结构方式，修改人物描写的方法。例如，有的学生记事中缺少人物具体的刻画。当看到《难忘的启蒙》中，主人公把小时候和老师发生的事情记叙得很详细。人物的语言还有主人公的丰富的内心活动都细致地进行刻画。学生得到启发，针对性地修改。学生从自己感触的角度修改习作，我感觉远比老师费半天劲修改的效果来得真切。

如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题。修改文章，实际上是修改思想。是作者自己真实思想的表达，学生的习作老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。一篇好文章写成后只有进行了反复多次修改，才能使文章趋于完美。在反复修改的过程中能逐渐领悟文章写法，体验成功愉悦。

激发学生自改习作兴趣，让孩子们爱上修改习作。这是我在教学中的一点儿尝试。让学生成为修改习作的主体竟然收获到了别样的精彩。