高中化学学案导学的利与弊

高中化学学案导学的利与弊

作者：梁广舒

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期

新课标要求下的全新教学模式已经成为全社会共同关注的焦点，在这个背景下，学案导学也日益被广大教师与学生所认可和推崇。可以说，学案教学不仅能够划分出教与学的职责，而且是新课标精髓的重要体现，学案导学用学案作为有效的载体和媒介，运用导学的方法深化教师的“教”与学生的“学”，从而使我们的教学效益更加可观，继而真正地提高高中化学教学的有效性。

一、高中化学学案导学的弊端现象

1. 教学手法不灵活，流程单一。学案导学的最终目标是促进学生自主学习能力的生成，但学案导学只是我们教学的一种辅助手段。而有些教师在运用学案导学的过程中非常机械，教学的整体过程演变为设计学案→自主学习→学生质疑→课堂点拨→反馈达标的这种流水线运用模式，将很好的一节新课变成了习题处理课，学生对于老师的提问应接不暇，课堂气氛难以调动，学生学习的积极性也不高。这种单一的学案导学流程非常不利于学生实践能力的培养，无法让学生形成习惯性的化学思维，学案导学相较于传统教学的优越性也无法体现出来。

2. 对学案设计重视过度，课前准备工作被严重弱化。只有充分的准备，才能成就一堂成功的化学课，但是有的教师将努力的方向都集中在学案的设计和编排上，将课前的教学准备工作抛之脑后，比如课件的制作、教案的编写以及学生知识掌握情况的调查等等。这样长期的用学案代替教学准备，不仅让学生听之乏味，也降低了化学课堂的含金量。

3. 学案中设计问题过多，加重了学生的课业负担。观察发现，我们的教师在学案中设计的内容过多，课堂的知识容量很大，这样就不可避免地给学生加重了课业负担。学生在学习上出现了应接不暇、手忙脚乱的情况，知识的巩固和及时消化得不到保障，老师单纯地答疑使得学案导学模式流于形式，降低了学生的化学学习兴趣。

4. 学案问题的设计不科学。学案的运用能够促使教师将更多的时间交给学生，让学生自主分析和消化知识点。在学案的设计中，许多教师不能更好地把握难易程度，往往不是难，就是简单，没有合理的搭配，忽视循序渐进的设计规则，内容设计严重缺少层次感，不能更好地满足学生的不同需求。还有的教师在问题的设计上盲目求新、求异，问题的科学严谨性降低，有的问题与学生的实际情况相脱离，严重影响了教学效果。

二、高中化学学案导学的有利因素

首先，学案导学能够充分地激发学生的学习热情。学案导学模式可以帮助教师明确教与学二者的关系，化学教师可以在这种教学模式下为学生提供更多的自学空间，突出学生作为学习

主人的主体地位，增强了学生对化学学习的兴趣。学案导学为高中化学课堂注入了新鲜的血液，教学气氛更好，质量也得到了一定程度的提升；其次，教与学更加具有针对性。学案导学法能够促进教师对于学情的研究，通过教师的检查和及时反馈学生提出的问题，使教师对于教学进度的掌握更加科学，课堂教学更具有针对性和科学性，学生也能够及时发现自己的不足，对自身的学习情况做到心中有数，学生的学习则会更有目的性和针对性；第三，学案导学能够发散学生的思维，将学生从以往的题海中拯救出来，从而大大提高了学生学习的实效性，特别是学案设计中的实验探究部分，不仅能够培养学生良好的科学探究精神，更能够促进学生对知识的深入理解，使每位同学都能够踊跃参加，变被动学习为主动探究，学习成果更加稳固；第四，学案导学可以减轻学生的学业负担，提高高中化学的教学质量。学案导学强调学生的自主学习习惯，在潜移默化中提高了学生的学习能力。有了学案作为重要依据，学生不必再大量地重复去做习题，不仅减少了学生的学习压力，并且可以更快地了解学生自身在学习中存在的不足，有效减轻了学生负担，教学质量得到显著地提高。

综上所述，学案导学在提高学生学习兴趣，促进学生自主学习方面有着突出的重要作用，它不仅帮助了教师更好地教学，也在潜移默化中培养了学生多方面的能力，这是对素质教育最好的落实。我们只有把握好新时期的新形势，果断地采取学案导学并科学合理地将其充分运用，才能紧随时代教育发展的潮流，才能提高我们的教学质量，并最终培养出更多具有一定综合素质的优秀人才。