班主任工作的五层境界
班主任培训材料：班主任的五个层次.doc
班主任培训材料：班主任的五个层次心所欲，任性而为，班主任也就是这类气质，教员心里庆幸，门生做什么都是好的，教员心里不高兴，就把气往门生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作非常当真，工作积极性没有了，便百事不论，任尔西北西北风。
爱好哪一个门生，不喜欢哪一个门生，全凭个人好恶，而且喜怒形于色，绝不遮蔽，藏也藏不住。
如许的班主任管理班级，有大概一段时候感情很好，班级管理的不错，然则人生不如意事总比快意事多，时候长了，这个班级的工作会堕入紊乱。
一部分对班级治理没有任何教训，匆促下马的教员也属此列理念有多进步前辈，而是门生素养太高了，才能太强了，教员也想偷偷懒，是以爽性把班级巨细事务都交给班委处理了。
教员偷懒胜利，门生干部的才能也得到了训练。
另一种情形是，班主任另有其余事务，得空治理门生，迫不得已，只能鼎力大举培植班干部，比方特级教员魏书生，长年在外讲学，偶然一两个月不回学校，然则没有瓜葛，门生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰班级治理自动化。
从手艺的角度说，魏书生是极端胜利的，并非所有的班主任都有这个才能在一些处所，让门生自立治理，班主任实际上放任自流，致使的效果很多教员不适合做班主任，他首先得进步本人的个人教养五个条理中最保险不易出差错的是第二个条理，也很容易学，简略轻易上手，别的的班主任范例都相对于不太好操纵。
第三个条理的班主任在失败以后，很轻易退回到第二个条理，而后在第二个条理终老。
能在第四个条理获得胜利已是至关不容易了，有时候，命运好的话，碰着一个能力强的有号召力的班长，或许会随意马虎获得胜利，然则，假如选班干部犹如矮子当当选将军，也够让班主任头疼的。
至于第五个条理，我听说过和门生配合生长的标语，也看到越来越多的教员开端和门生一路写成长[标签:内容]。
班主任的五个层次
班主任的五个层次班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。
我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：第一个层次，叫做“凭个人好恶管理班级”。
我称之为“艺术家式”管理。
艺术家比较随心所欲、率性而为，班主任也便是这种气质。
教师心里快乐，学生做什么都是好的，教师心里不快乐，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比方意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本——走着瞧。
总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。
第二个层次，叫做“从头管到脚”。
我称之为“总理式”管理。
说“总理式”是好听的，不好听的叫“管家式”。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为“严”，学生见了，怕死；一种称之为“烦”，学生见了，烦死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗烫平”，学生的棱角、个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师能够把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。
总结：班主任不能做“管家婆”，用“管”的思想解决不了根本问题。
第三个层次，叫做“称兄道弟，平等待生。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄摘要：一、引言- 介绍教师的五重境界- 阐述教师专业发展的阶段和实现途径二、教知识- 初为人师的阶段- 关注教材教法，传授知识给学生- 设计训练题，精讲多练三、教方法- 逐渐关注学生学习过程- 理解学生的学习过程，引导学生自主学习- 培养学生的学习能力和思维能力四、教状态- 关注学生的心理状态和情感需求- 调整教学策略，营造良好的学习氛围- 帮助学生调整学习状态，提高学习效果五、教人生- 引导学生树立正确的价值观- 关注学生的品格教育，培养学生的责任感- 帮助学生规划人生，为未来做好准备六、教自己- 教师自我反思与成长- 不断挑战自己，扩展自己的能力- 教师自我提升，实现专业发展正文：教师的五重境界，即从教知识到教方法，再到教状态，教人生，最后到教自己。
这是一个教师专业发展的过程，也是教师在教育教学中不断成长的过程。
第一重境界：教知识。
这是初为人师的阶段，教师主要关注教材教法，力求将所教授的知识准确、全面地传授给学生。
为了达到这一目标，教师需要精心设计训练题，做到精讲多练。
第二重境界：教方法。
在这个阶段，教师逐渐从关注知识传授转向关注学生的学习过程，开始理解学生的学习困境，并引导学生自主学习。
教师不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力和思维能力。
第三重境界：教状态。
教师在这个阶段开始关注学生的心理状态和情感需求，认识到学生的学习状态对学习效果的影响。
教师需要调整教学策略，营造良好的学习氛围，帮助学生调整学习状态，提高学习效果。
第四重境界：教人生。
教师关注学生的品格教育，培养学生的责任感，引导学生树立正确的价值观。
教师不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的人生发展，帮助学生规划人生，为未来做好准备。
第五重境界：教自己。
教师在这个阶段开始进行自我反思与成长，不断挑战自己，扩展自己的能力。
教师需要认识到，只有不断提升自己，才能更好地教育学生。
总之，教师的五重境界是教师在教育教学中不断成长的过程，也是教师实现专业发展的必经之路。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄摘要：一、引言二、教师的五重境界概述1.教知识2.教方法3.教思想4.教人生5.教自己三、各境界解析1.教知识：扎实的基本功2.教方法：教学的艺术性3.教思想：引导学生独立思考4.教人生：塑造学生品格与价值观5.教自己：自我提升与成长四、如何提升至更高境界1.专业素养2.教育情怀3.终身学习五、结论正文：作为一名教师，我们肩负着传道、授业、解惑的重任。
在教育实践中，教师的专业素养、教育方法和教育理念直接影响着学生的成长。
本文将探讨教师的五重境界，分析各境界的特点，并探讨如何提升至更高境界。
教师的五重境界分别为：教知识、教方法、教思想、教人生、教自己。
首先，教知识是教师的基本职责。
一个优秀的教师应具备扎实的基本功，对所教学科有深入的了解。
教师要善于用简单易懂的语言将知识传授给学生，使学生在愉悦的氛围中吸收知识。
其次，教方法是教师教学的艺术性体现。
教师要善于运用多种教学方法，因材施教，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要注重培养学生的创新能力，引导学生主动探索、发现问题、解决问题。
再次，教思想是指教师在教学过程中引导学生形成独立思考的能力。
教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。
此外，教师还需关注学生的情感需求，给予关爱与支持。
其次，教人生是指教师在教学过程中塑造学生的品格与价值观。
教师要以身作则，为学生树立榜样，用自己的言行影响学生的品行。
同时，教师要关注学生的个性发展，培养他们具有良好的道德品质和社会责任感。
最后，教自己是教师专业发展的关键。
教师要不断自我提升，充实自己的知识储备，提高教育教学水平。
此外，教师还需注重心理健康，保持积极的教育心态。
要提升至更高境界，教师应具备以下几点：1.专业素养：教师要不断提高自己的专业素养，掌握先进的教育理念和教学方法。
2.教育情怀：教师要对教育事业充满热情，关爱每一个学生，为他们的成长付出真心。
3.终身学习：教师要具备终身学习的心态，不断充实自己，追求卓越。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄摘要：一、引言- 介绍教师的五重境界二、教知识- 初为人师的阶段，关注教材教法，传授知识三、教方法- 教学经验的积累，理解学生学习过程，指导学习方法四、教状态- 关注学生情绪和心态，营造良好的学习氛围五、教人生- 引导学生树立正确的价值观，关注学生的全面发展六、教自己- 教师自我提升，不断学习和成长正文：教师的五重境界，即从教知识到教人生，是教师专业发展的五个阶段。
在教知识的阶段，教师主要关注教材教法，努力将课程知识传授给学生。
初为人师的教师，在这一阶段会花费大量时间和精力研究教材，设计各种教学活动和训练题，以便让学生掌握所学知识。
随着教学经验的积累，教师逐渐进入教方法的阶段。
在这个阶段，教师开始关注学生的学习过程，从学生的角度出发，理解他们的学习需求和困难。
教师在这个阶段不仅要传授知识，更要指导学生掌握学习方法，提高学习效率。
教状态阶段是教师关注学生情绪和心态的阶段。
在这个阶段，教师要学会营造良好的学习氛围，关注学生的心理健康，调动学生的学习积极性。
教师要善于发现学生的问题，并帮助他们解决，使他们在学习过程中保持良好的状态。
教人生阶段是教师引导学生树立正确价值观的阶段。
在这个阶段，教师要关注学生的全面发展，不仅要教书育人，还要培养学生的品德和情操。
教师要用自己的言传身教，让学生学会尊重他人，珍惜生命，热爱祖国。
教自己的阶段是教师自我提升的阶段。
在这个阶段，教师要不断学习，提高自己的专业素养，以满足不断变化的教育需求。
教师要勇于反思，不断成长，努力提升自己的教育境界。
总之，教师的五重境界是教师专业发展的五个阶段。
班主任的境界
班主任的境界班主任的境界：淡泊名利，享受人生，做到无利、无己、无功、无名。
选择了教育就选择了平淡，选择了教育就选择了平凡，选择了教育就选择了奉献。
以平淡、平凡、奉献享受人生。
班主任的心理：懂得所有的付出都是应该的，所有的收获既是意外的也是必然的，最大的收获是学生的成功。
班主任的使命：让学生发展、让家长满意、让同事认可、让领导放心。
一、班主任的个人素质是作好班主任工作的前提，努力提高个人素质是作好班主任工作的必由之路（一）思想品德素质：首先必须具有坚定政治方向，也就是说必须和领导要求保持一致。
这里的保持一致上指国家利益，下至学校利益、年级利益。
而且还要具备为人正直、作风正派、襟怀坦白、理想远大、情操高尚的思想道德水准。
第三还要有热爱学生，热爱教育，热爱集体，善于合作的职业道德素质。
（二）基本理论要求：高中老师首先要具备熟练的学科专业知识和基本的教学能力，因为高中班主任大多是兼职班主任，如果高中课程教不好，当班主任就得不到学生的认可。
高中班主任要要精通心理学和教育学的理论，并能自觉地、熟练地运用这些理论去解剖学生的心理，因为从班主任的角色来看，它是管理者，管理学生是用教育的方式，更需要心理学和教育学。
其次班主任还需要一些广泛的跨学科知识和课外知识，以便更好地了解学生。
（三）基本工作能力：首先，班主任要有敏锐的洞察力。
学生个人隐私的需要和师生间的必然隔阂造成了教学问题的隐蔽性，高中生的年龄特点和阶段心理特征又加剧了这一问题的隐蔽性，因此发现问题是班主任工作的首要问题。
一个有敏锐观察力的班主任，能从学生的细微表现中，捕捉学生思想感情的起伏变化，科学地预测问题的趋势，把问题解决在萌芽状态之中，如果使问题恶化后才察觉，将会使问题难以解决或不能解决，因此最好把问题消灭在萌芽状态。
第二，班主任要有一定的组织管理能力和工作经验。
在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾，考虑问题要周密，使各项工作井井有条，井然有序。
要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，成为一个有机部分。
班主任的五层境界
班主任的五层境界，说得太对了！中学语文特级教师王君从一参加工作就开始担任班主任，如今已经获得多种班主任奖项！她是怎么做的，她对班主任工作的理解经历过哪几重境界？她如何不断反思，快来看看吧！第一层境界：铁血和激情——铸造高标准班级我的第一次“就职演讲”就把全班孩子“拿下”了。
我为班级的发展画蓝图订方针，总之：没有第二，只有第一！我的行动也很有力。
那是我做班主任最雷厉风行的几年，每天早上我很早起床，亲自把学生从被窝里赶起来跟着我到川黔公路上长跑。
他们还没有吃完早饭我就又跟到了教室。
“打造铁血团队”还渗透到了班级管理的各个方面。
从当班主任第一年开始，我便带领学生坚持长跑。
每一届学生报名的时候我就开始做家长和学生的思想工作，为班级长跑定调子造声势。
我身先士卒，每天都带领学生跑步，每周还和学生长跑比赛。
从开学第一周的每天300米开始，到初三结束时的每天3000米，我的每一个班级，都是体育异常强大的班级，运动会成绩多次超过高中班获得全校团体总分的第一名。
体育传奇成为了我班级的传奇。
这样的管理方式持续了很多年。
凭着我的激情和“铁血政策”，班主任工作顺风顺水。
我带的每一个班都是镇上、县里、市里、省里的优秀班级。
我因此评上了四川省优秀班主任。
我也因此从乡镇渐渐调进了上一级，更上一级的学校。
我踌躇满志，颇有到中流激水，浪遏飞舟的豪情快意。
我原本以为，靠着这样的铁血政策，我可以把管理的成功进行到底。
第二层境界：从“恶人”到“姐姐”——遵从孩子天性，教育是慢的艺术2009年，我来到了北京。
因为在老家带的每一个班都是当地赫赫有名的优秀集体的缘故，我自信经验丰富底气十足。
但是，在京城，我的“铁血政策”遭到了挑战。
我向来习惯高标准严要求，雷厉风行，精益求精——当已经得心应手的教育方法频频受挫时，我一度陷入了对自己秉承的传统教育理念的迷失之中。
在经历了痛苦的思索和选择之后，我决定避开传统班级教育的近期目标，转换教育重心：回归教育原点，摒弃急功近利，循孩子天性而为，再寻找最佳的教育生长点。
教师的五重境界经典摘抄
教师的五重境界经典摘抄以下是关于教师的五重境界的经典摘抄：第一重境界：功利境界在这个境界中，教师将教学视为一种职业，以满足物质生活需要为目标。
他们追求的是工资、福利和其他物质利益，因此他们的工作动力主要来自于外部的奖励和压力。
这种境界的教师往往缺乏内在的动机和热情，教学效果也可能不尽如人意。
第二重境界：道德境界在这个境界中，教师将教学视为一种道德使命，以服务学生和社会为目标。
他们追求的是内心的满足和自我实现，因此他们的工作动力来自于内在的道德责任感和使命感。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并赢得学生的尊重和信任。
第三重境界：科学境界在这个境界中，教师将教学视为一种科学探究，以追求知识和真理为目标。
他们追求的是对学科知识的深入理解和掌握，因此他们的工作动力来自于对知识的追求和探究。
这种境界的教师往往能够为学生提供深入浅出的教育服务，并帮助学生掌握学科知识。
第四重境界：艺术境界在这个境界中，教师将教学视为一种艺术创作，以追求完美和个性化为目标。
他们追求的是对教学方法和技巧的掌握和运用，因此他们的工作动力来自于对艺术的追求和创新。
这种境界的教师往往能够为学生提供生动有趣的教育服务，并帮助学生激发学习兴趣和创造力。
第五重境界：幸福境界在这个境界中，教师将教学视为一种生活方式，以追求幸福和自我实现为目标。
他们追求的是个人成长和自我实现，因此他们的工作动力来自于对幸福的追求和体验。
这种境界的教师往往能够为学生提供高质量的教育服务，并帮助学生实现自我价值和生活幸福感。
这些经典摘抄强调了教师的五重境界，从功利到道德、科学、艺术和幸福，展现了教师职业的不同方面和追求卓越的过程。
这些境界不仅体现了教师不断成长的过程，也展示了教师职业的内在价值和意义。
教师的五重境界
教师的五重境界，又被称为“五教养”，是对教师在教育工作中不同境界和层次的描述。
这个概念最早由中国古代教育家司马迁提出，后来被广泛应用于教育理论和实践中。
以下是对教师的五重境界的描述：
1. 为人师表：教师首先要在品德上做到身体力行，成为学生的楷模和榜样。
他们要具备高尚的道德品质，坚守道义，言行正直，以身作则，给学生树立正确的价值观和行为规范。
2. 为人师能：教师要具备扎实的学科知识和专业素养。
他们需要通过不断学习和研究，掌握广泛的教学知识和方法，熟悉学科内容，提升自己的教学能力，以便能够有效地传授知识，引导学生学习。
3. 为人师勤：教师要具备辛勤的工作态度和敬业精神。
他们需要投入大量的时间和精力，认真备课、授课和批改作业，关注学生的学习情况和个别需求，积极与家长和同事沟通合作，不断改进自己的教学方法和效果。
4. 为人师忧：教师要关心学生的成长和发展，关注他们的身心健康和综合素质培养。
他们需要倾听学生的心声，理解他们的困惑和需求，给予关怀和支持，帮助他们克服困难，鼓励他们发展潜力，成就自己的人生。
5. 为人师乐：教师要热爱教育事业，从内心深处感到快乐和满足。
他们要乐观开朗，积极向上，以饱满的热情投入工作，对待学生和教育充满喜悦和幸福感，享受教育带来的成就和意义。
这五重境界是一个逐渐提高和完善的过程，教师需要不断追求进步，通过自我反思和专业发展，不断提升自己在教育领域的境界和水平。
班主任五个层次(Word最新版)
班主任五个层次通过整理的班主任五个层次相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！班主任的五个层次凭个人好恶管理班级。
我称之为艺术家式管理。
艺术家比较为所欲为、率性而为，班主任也便是这种气质。
老师心里兴奋，学生做什么都是好的，老师心里不兴奋，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作主动性上来了，班级工作特殊细致，工作主动性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。
宠爱哪个学生，不宠爱哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能一段时间心情很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何阅历仓促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本――走着瞧。
总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。
其次个层次，叫做从头管到脚。
我称之为总理式管理。
说总理式是好听的，不好听的叫管家式。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角、特性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师可以把学生叫到办公室里教化，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有方法，只好缴械倒戈。
这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看短暂不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。
一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会遮天蔽日地涌现出来。
总结：班主任不能做管家婆，用管的思想解决不了根本问题。
第三个层次，叫做称兄道弟，同等待生。
我称之为挚友式管理。
一些年轻的班主任往往会接受这种方式。
他很敬重学生，留意发扬学生的特性，学生的缺点他不会干脆指责，而是用激励的口吻指出来。
班主任工作的层次和境界
班主任工作的层次和境界家庭教育可以分为五层。
第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱，经为钱就是全部爱的表达；第二个层次和境界的家长舍得给孩子花时间，陪在孩子身边，见证孩子成长；第三层次和境界的家长开始思考教育的目标问题——我究竟想要一个什么样的孩子？一旦目标能够清晰地确定，家长就不容易被人裹挟着，热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养；第四个层次和境界的家长开始为了孩子去学习，，他（她）不再停留于“没办法”或者“管不了”，而是关注孩子的问题症状及原因，积极进行干预和矫正；第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升和完善自己，因为他们明白，“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要，一切家庭教育，其实都是言传身教的结果。
其实班主任工作和层次一境界，又何尝不是如此。
第一个层次和境界的班主任，追求“管得住”满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序，不出什么乱子或者事故。
第二种开始思考“管住了干什么”，于是致力于营造一个良好的学习氛围。
他开始深入学生的心灵，增强教学的吸引力，激发孩子的学习热情。
第三种希望建设一个优秀的集体，一个良好的团队，于是会格外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。
而且，在他们的概念中，学习是发展最为重要的目标，却不是唯一的目标，因而，多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的的舆论环境，就成为班主任工作的重点内容。
难能可贵的是有的开始追求第四个境界——从集体又回到了个体，努力克服班级授课制先天的平均局限，能够关注到每个孩子的发展，搭设更多的平台，让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。
最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界——关注学生的心灵和精神生活。
古希腊人说，一切教育都有两个永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聪慧。
我们应当做最好的自己，只要我们不断地反思、学习、践行、，我们能够做最好的自己。
为此我们可以考虑掌握以下原则1、确立目标.2、学有榜样。
3、踏实为学。
4、学思结合5、科学用脑力。
班主任的五个层次
班主任的五个层次作者：万玮来源：《江西教育·管理版》2010年第08期班主任工作的重要性是不言而喻的。
然而,班主任的专业化问题却不受重视。
班主任工作纷繁复杂,除了一些常规之外,不同的班主任都有不同的带班风格。
我认为,从理念上来说,班主任工作有以下五个层次:第一个层次,叫做“凭个人好恶管理班级”,可称之为“艺术家式”管理。
艺术家比较随心所欲,率性而为。
班主任心里高兴,学生做什么都是好的;班主任心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了,班级工作十分认真;工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。
喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒于色,毫不掩藏。
这样的班主任治理班级,有可能一段时间情绪很好,班级治理得不错,但是人生不如意事总比如意事多,时间长了,这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级管理没有任何经验而又仓促上马的教师也属此列,班级管理没有思路,没有规划,脑子里面空白一片,一切都是骑驴看唱本——走着瞧。
总结:管理班级要有思路,不能做艺术家式的性情中人、走到哪算到哪。
第二个层次,叫做“从头管到脚”,可称之为“总理式”管理。
说“总理式”是好听,不好听叫“管家式”。
班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格,一种称之为“严”,学生见了,怕得死;一种称之为“烦”,学生见了,烦得死。
有严到极致的老师号称任何学生到他这里“一熨斗熨平”,学生的棱角、个性全部抹杀。
而那种烦到极致的老师把学生叫到办公室里训诫教育,他说学生听,可以说一两个钟头话不带重样的,学生没有办法,只好缴械投降。
这种管理以班级不出事为目标,虽然从结果上来看暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖子。
一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。
班主任培训材料班主任的五个层次
班主任培训材料班主任的五个层次班主任培训资料：班主任的五个层面班主任在工作中的重要性是不言而喻的。
然而，班主任的专业化问题一直以来班长却不受重视，班主任基本上是想当就当的。
南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。
相信在教师专业化发展越来越受的今天，势态南京的这种做法应当是一个趋势。
班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的换班风格。
我认为，从理念上来说，班主任工作有以下十一个层次：第一个层次，叫做凭自已好恶管理班级我称之为艺术家式管理。
艺术家比较随心所欲，率性而为，班主任也便是这个气质，教师心里高兴，小学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生背上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。
工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性不能了，便百事不管，任尔东南西北风。
喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。
这样的班主任治理班级，有可能几年情绪很好，班级治理的不错，但是一生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。
一部分对班级监督管理管理没有任何经验，仓卒上马的教师也属此列，班级管理没有投资思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。
总结：行政管理班级要有思路，做不能做艺术家旧式的性情中人，走到哪算到哪。
第二个层次，叫做从头管到脚我称作总理式管理。
说总理式是好听的，不好听的叫管家式。
班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会体育老师到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。
比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。
有严到极致的老师，号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角个性绝大部分抹杀。
而那种烦到极致的老师，可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样晚秋的，学生没有办法，只好缴械投降。
班主任管理班级的五个层次
班主任管理班级的五个层次班主任管理班级的五个级别。
班主任工作的重要性是不言而喻的。
然而，班主任的专业化并没有得到认真对待，班主任基本上想成为合适的人。
今年8月，教育局率先提出建议，市内的班主任必须接受培训才能就业。
随着教师专业发展变得越来越重要，相信南京的方法应该成为今天的趋势。
班主任的工作很复杂。
除了一些惯例，不同的班主任有不同的工作方式。
我认为从概念的角度来看，班主任有以下五个层次的工作：第一级被称为“个人喜欢和不喜欢的管理课程”。
我称之为“艺术家”管理。
艺术家比较他想要和想要的东西，班主任也是这种气质。
老师很开心，学生们表现很好，老师不高兴，他们把气体送给学生，结果发现了芝麻和腐烂的岁月。
工作热情已经上来，上课工作非常认真，工作热情消失，那时百事无所谓，雷纳东南西北风。
我喜欢哪个学生，我不喜欢，他们都是个人的，喜欢邪恶，心情很迷人，我无法掩饰它。
这样的班级老师统治班级，可能是一段时间的好心情，班级治理好，但生活不如往常，如很多事情，时间长，这个工作上课会陷入混乱。
一些没有班级管理经验的教师已经赶到了这一类。
课堂管理中没有任何想法，没有计划，大脑内部也有空白。
一切都骑着驴看样品DD。
总结：管理类必须有创意，不能是艺术家式的气质，去哪里。
第二级被称为“从头到脚”。
我称之为'黄金式'管理。
可以说“素质风格”，称“管家”是不好的。
班主任的工作确实很繁琐，但这种班主任可以体验到这种乏味的乐趣，他愿意处理这些繁琐的事情，并将其视为班主任的工作。
更典型的是，有两种风格，一种叫做“严格”，学生看，怕死;一个被称为'烦人'，学生见面，并且很烦人。
极其严格的老师说，任何一个学生都会来到这里，“一个铁是扁平的”，学生的边缘和角色都被彻底抹去了。
那种极度恼火的老师可以打电话给学生到办公室接受教育。
他说，学生们听了，说没有大量样本一两个小时，学生别无选择，只能投降。
这种管理是针对班级而没有发生事故，虽然最终不会有重大事件，但问题没有解决，而是被隐瞒了。
班主任的五个层次
班主任的五个层次五级班主任班主任工作的重要性是不言而喻的。
然而，班主任的专业化并没有得到认真对待，班主任基本上想成为合适的人。
今年8月，教育局率先提出建议，市内的班主任必须接受培训才能就业。
随着教师专业发展变得越来越重要，相信南京的方法应该成为今天的趋势。
班主任的工作很复杂。
除了一些惯例，不同的班主任有不同的工作方式。
我认为从概念的角度来看，班主任有以下五个层次的工作：第一级被称为“个人喜欢和不喜欢的管理课程”。
我称之为“艺术家”管理。
艺术家比较他想要和想要的东西，班主任也是这种气质。
老师很开心，学生们表现很好，老师不高兴，他们把气体送给学生，结果发现了芝麻和腐烂的岁月。
工作热情已经上来，上课工作非常认真，工作热情消失，那时百事无所谓，雷纳东南西北风。
我喜欢哪个学生，我不喜欢，他们都是个人的，喜欢邪恶，心情很迷人，我无法掩饰它。
这样的班级老师统治班级，可能是一段时间的好心情，班级治理好，但生活不如往常，如很多事情，时间长，这个工作上课会陷入混乱。
一些没有班级管理经验的教师已经赶到了这一类。
课堂管理中没有任何想法，没有计划，大脑内部也有空白。
一切都骑着驴看样品DD。
总结：管理类必须有创意，不能是艺术家式的气质，去哪里。
第二级被称为“从头到脚”。
我称之为'黄金式'管理。
可以说“素质风格”，称“管家”是不好的。
班主任的工作确实很繁琐，但这种班主任可以体验到这种乏味的乐趣，他愿意处理这些繁琐的事情，并将其视为班主任的工作。
更典型的是，有两种风格，一种叫做“严格”，学生看，怕死;一个被称为'烦人'，学生见面，并且很烦人。
极其严格的老师说，任何一个学生都会来到这里，“一个铁是扁平的”，学生的边缘和角色都被彻底抹去了。
那种极度恼火的老师可以打电话给学生到办公室接受教育。
他说，学生们听了，说没有大量样本一两个小时，学生别无选择，只能投降。
这种管理是针对班级而没有发生事故，虽然最终不会有重大事件，但问题没有解决，而是被隐瞒了。