初中语文_小溪流的歌教学设计学情分析教材分析课后反思
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《小溪流的歌》教学设计
教材说明
儿童文学作家严文井的童话《小溪流的歌》用拟人的方法,歌颂了勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法,文章的开头、主体和结尾部分都很明晰。教学设计思路
在教学中,小组合作,通过品读充满了想象和幻想的童话故事的方式,在分角色朗读的过程中感知作品所塑造的形象,感知童话语言形象生动的特点,进而悟出本文的主题思想。教学目标
知识目标:掌握本课生字词。
能力目标:有感情地朗读课文。在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、"泥沙”的各自特点以及他们的象征意义。
情感目标:学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣,热爱一切美好的事物。
教学重难点
1.在反复的诵读中了解小溪流成长的过程。体会“小溪流”、“枯树桩”、“乌鸦”、“泥沙” 的各自特点以及他们的象征意义。
2.学习小溪流奋斗不息的积极进取精神。培养健康的审美情趣,热爱一切美好的事物。
教学过程
—、导入。
曾经有一首歌曲叫《泉水叮咚》。歌中唱道:“泉水叮咚,泉水叮咚,泉水叮咚响。”"泉水啊泉水你到哪里去?”它要流到小溪里去,要流到大海里去。当代著名作家严文进笔下的小溪流也“唱着歌儿,弹着琴弦,流向远方”,今天,就让我们来欣赏这首一一《小溪流的歌》。
二、初读课文,熟悉内容。
先由学生自读课文,边读边想象,小溪流是怎样一步步成长壮大奔向大海的。课文篇幅较长,教师要明确提出具体的阅读要求。
1.小组合作或自己查字典解决预习时遇到的难懂的字词。
2.从课文中找岀最能体现小溪流、小河、大江大海的特征的词语,再看看各有哪些词语体现了这一特征,在下面画上横线。
3.揣摩小溪流、小河、大江、大海及各个劝阻者的形象特点,把握各角色的语气语调,为分角色朗读做准备。
三、抓住重点词句理解课文。
1.小溪流唱着歌儿流进小河,流进大江,流进大海,那么小溪流、小河、大江、大海各有什么特点?请用课文中一个词语来描述,文中还有哪些词语体现了这一特点?
引导学生抓住“快活的”''不知疲倦的”“十分强壮” “无边无际”……等词语理解课文。2.四个劝阻者都有什么特点?
与小溪流的奔流不息相对照,抓住“发牢骚” “叹气”“懒懒地跟着”“恐吓”……等词语理解。
3.小溪流唱着歌儿向前奔流,我们仿佛能听到小溪流悦耳的歌声,那么小溪流的歌声发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?除了它的歌声发生变化标志着它在长大,还有哪些变化可以表示它在成长?
五、分角色朗读,进一步感悟艺术形象。
1.指左学生分角色朗读。
2.指导学生评价朗读,提出评改意见。
六、深入探究,领悟文章主题。
1.课文为什么以"小溪流的歌”为题,而不以“小河的歌”“大江的歌”“大海的歌”为题?小河、大江、大海分别是小溪流成长中的各个阶段,小溪流是起点,小溪流的歌是整个水的生命之歌。他们都乐观向上、倔强、坚泄、勇往直前,都为人类造福,都唱着同一首歌。以其他几个为题不足以涵盖水之歌的全部。
2.课文中“枯树桩”、“乌鸦”和“泥沙”各有什么特点?分别可比喻社会生活中什么样的人?他们与“小溪流”有什么样的关系?
课文中的“枯树桩”,属于社会生活中衰朽没落的事物,他们即将上完生命的历程,对于未来没有信心,只有牢骚。“乌鸦”属于社会生活中没有上进心,不思进取了人,他们考虑的只是有没有“好玩意”。"泥沙”是跟时代或潮流前进了一段后,认为“已经走得差不多了”,半途停顿起来,甘愿掉队的人。他们反而表现了小溪流坚持前进,坚持成长的可贵。
3.“小溪流的歌”是一首什么样的歌?
"小溪流的歌”是一首快乐的歌,勇往直前的歌,积极进取的歌,永不懈怠的歌……
七、赠送名言,拓展提升
多媒体展示,“轻轻告诉你:只有毅力才会使我们成功……而毅力的来源又在于亳不动
摇,坚决地采取为达到成功所需要的正当手段。--------- 车尔尼雪夫斯基”
学生齐读一遍。
八、总结梳理,激励发展
这节课,我们在美妙动听的旋律中结识了一条勇敢向前,乐观坚左的小溪流。是啊,成长是一首歌,生活是一首歌。在我们成长的河流中,无论是顺风顺水,还是急湍瀑布,希望每一位同学都能唱响我们自己瞭亮欢快的歌声,髙歌前行!
从学习主体来看,六年级学生还保持着活泼的天性,表现欲强烈,这就为营造活跃的课堂气氛打下了良好的基础,也为课堂的成功提供了条件。但是由于他们心智的不成熟,以及社会阅历的制约他们在思考问题的时候不能深入,独立思考的品质也相对较差,所以在课堂组织环节教师必须加强引导,做好指导。从教育环境来看,这届六年级学生从小学就开始接触我小的以“自合学习”为核心的教育教学改革,再加上初中三个月的学习生活,他们的探究能力以及合作的意识都有了较好的发展,这是老师可以好好利用的地方。从教材类型来看, 《小溪流的歌》是一篇童话,关于童话的一些文体知识学生在上学期已经有过学习,有了初步的感知,因此学生学习这篇课文的时候应该会轻松很多。综合利弊,选择恰当的教法学法成了这节课成功的关键因素。
《小溪流的歌》课堂效果分析
(1)关注每一位学生,注重方法引导。
教师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生理解文意,还是指导学生学习生字时,教师都尊重学生的感受,注重激发每一个学生的学习兴趣。而对已经训练有素的学生,在课堂上更注重方法的引导,例如教学第一课时的过程中,在识记生字时,能激发学生主动识字,学生从不同的方法去重点识别,有的字跟随老师书写笔顺,有的字注意了不多一笔,有的字通过找形近字来区分,面对学生的活动成果,教师得到肯泄,这样,学生处于被激励的气氛中,激发了他们的求知欲,也积累了学习能力。
(2)关注学生的朗读,注重情感体验。
孔子说过:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中,时刻注意为学生创设一份愉悦的环境,给予学生积极的情感体验。在学文的过程中,朗读始终伴随其中,从开课的重温小溪流快乐活泼的个性感受,到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话,都能引导学生调动情绪,切入生活感受去读。而对枯树桩,我引导学生联系生活思考:什么时候自己有过发牢骚,那时的情绪怎样?学生答到:心情不髙兴,觉得怎么什么事都那么烦,提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验,很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比,再体会读时很快就能进入角色了。在教
学小溪流遇到乌鸦时,我抓住“恐吓”一词让学生理解,并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎,进一步深化,让学生懂得小溪流没有变的是什么,是快乐、活泼、可爱,是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中,学生们高涨情绪学文,如小溪流一般充满活力,这也是课堂上呈现出的良好的氛用。
(3)关注学生的道徳生活和人格养成。
我在课堂上把握了“教学永远具有教育性”这一条教学活动的基本规律,教学时教师引导学生道徳发展并不是通过说教,在学文完后,当学生最终明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不断壮大自己的歌时,老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上"这篇课文采用了童话的方式给我们展现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象,其实在生活中就有许多这样真实的人物,”在平常引导学生读过《张海迪的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书后,学生开始了品评这些人物的事迹和精神,在学习和评价中学生学到了他人的优点,对自己今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布宜的作业一一读后感中也得到证实,学生们纷纷写到佩服保尔和张海迪的勇气, 海轮。凯乐对生活的不放弃都是值得我们学习的。
《小溪流的歌》是鲁教版教材六年级下册第一单元的一篇略读课,是一篇表达新时代主题的童话。这篇童话用通俗、生动的语言讲述了小溪流坚持前进,演变成小河、大江、海洋的故事,告诉我们一个“只要不断前进,永不停步,就会在前进中成长壮大”的道理。课文语言生动活泼,主题鲜明。六年级的学生天性活泼好动,表达的欲望也很强烈,因此这篇课文的课堂效果想要"出彩”不是难事,但要想使这篇内容“浅显”童话具有一上的思想'‘深度”就需要我们创造性地开发课程资源,对文本进行适当的拓展。在教学中,要注意引导学生深入体验,感知生活,进而受到感染,从小溪流身上读出自己、读岀社会,形成积极的人生态度和正确的价值取向,实现语文学科工具性和人文性的统一。
《小溪流的歌》同步练习
1.根据拼音写岀汉字。
积xd( ) ti?o ( )望牢sdo ( ) Pang ( )大恐hθ () Pi
δo ()浮沉di?n () 泡 ()
2.释词:
汹涌:
牢骚:
五颜六色:无穷无尽:
3.课文中“枯树桩”“乌鸦”和“泥沙”比喻社会生活中什么样的角色?他们与小溪流有什
么样的关系?谈谈你的看法。
4.找岀教学设计>文章开头和结尾大致相同的句子,说说这样写有什么作用。
5.分析下面小溪流演变成海洋的示意图,你从中受到了什么启发,用几句话写岀来。
小溪流往前奔流(不知疲倦)一形成了小河(精神旺盛)一长为大江(十分强壮)一汇成海洋(猛烈翻腾,强烈欢唱)
《小溪流的歌》教学反思
朗读是学好语文最基本、最有效的方法,因此,我采用了三步阅读教学法。在教学过程中,我汲取了其他教学方法的优点,并融合在本节课的教学中,让学生展示交流,收到较好的课堂效果。在教学中我注重了三点:
1、感悟、学习小溪流的精神。我认为感悟小溪流的精神,学习小溪流的精神是本课学习的重点。因此,我让学生阅读文本,通过三次阅读,让学生明白小溪流逐渐成长为大海,靠的是奔流不息,拼搏进取,永不放弃的精神,学生的成长也同样需要这种精神,让学生学习这种精神。
2、注重朗读教学。在学习文本的过程中,采用三步阅读的方法,阅读的方法也不一样,
避免了朗读的单调性,影响阅读兴趣,三步阅读的方法也各不一样,采用了自由读,齐读和分角色朗读的方法,不仅要求学生有感情的朗读,还要学生分析小溪流在四个成长阶段不同的特点,以不同的感情进行阅读。重视学生的朗读,注重对文本的品味,品味其中的道理。从学生自身的感受出发,让学生从中领悟文本,感受小溪流的人格魅力,并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中遇到阻挠,诱惑,恐吓,你将怎样而对,从而引导学生对自己的人生进行思考。
3、注重学生的参与、交流和展示等。让学生参与教学,自主学习探索,能很好地激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的能力,提高教学效果。例如:小溪流的精神是学习的重点,小溪流奔流不息,永不停止的精神体现在哪些词语和句子,我让学生阅读后找一找,读一读,说一说(展示、交流),学生感受到了学习的快乐和幸福。
课标分析
新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力。为此,我仔细研究教冇心理,准确把握六年级学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。在处理每单元的重点篇目时,我始终采用整体感知,合作探究,反思质疑,拓展延伸的教学模式:阅读课文就将课堂充分交给学生,让学生自己思考、质疑,最终通过小组活动解决问题,重点训练学生的阅读水平和分析问题的能力。根据不同内容精心设汁问题,组织课堂教学。这样教学,课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友,教室也转变成为学生的学堂,学生再也不是偃化呆板、默默无闻的听众。他们的个性得到充分的展现与培养:或质疑问难,或浮想联翩,或组间交流,或挑战权威。师生互动,生生互动,组组互动,环境互动,在有限的时间内,每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会,学生成为课堂上真正的主人。师生的情感与个性融在苴中,现实的生活进入课堂,学生在互动中求知,在活动中探索,既轻松地掌握了知识,又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高,语文课堂真正焕发岀它应有的活力。