语文综合性学习教学模式初探
小学语文综合性学习教学模式
小学语文综合性学习教学模式的探究摘要:《语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
“语文的外延与生活的外延相等”，开展“语文综合性学习”活动，让学生在实践中去亲身体验语文，学习语文，拓宽学生的视野，更广泛地进行积累，真正提高学生的语文素养。
实验老师在综合性学习的课题研究和教学实践中探索出综合性学习的教学模式。
关键词：综合性学习教学模式合作探究多元评价《语文课程标准》指出“语文综合性学习是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，是语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”小学语文综合性学习具有实践性、自主性、学科性的特征。
如何实施综合性学习？没有既定的模式可资模仿，我们在实践中探索，在探索中实践。
在一路走来的课题研究中，在具体的综合性学习教学中，我们形成了“师定主题、生选分题、合作探究、多彩展示、多元评价”的综合性学习教学模式。
一、师定主题主题是综合性学习活动的灵魂，教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者。
教师依托教材，拓展教材，结合生活，开发课程资源，确立学习主题，制定出活动目标，有的放矢地指导学生开展学习活动，发挥教师的主导作用。
如教材设定的内容“遨游汉字王国”，如单元课文学习结束而进行的拓展性综合性学习内容“我爱四大名著”，如结合生活设定的“拥抱世博”，结合乡土资源设定的“夸夸我的家乡”。
二、生选分题在教师选定主题以后，学生依据主题，个人特点，爱好特长等自主选择分题，确定综合性学习的主要内容。
比如“秋天的快乐”这一综合性学习主题，在这个主题的基础上，学生可以选择在秋天里采集树叶，在秋天里放风筝，捉蟋蟀，采摘果子，感受秋天的凉爽，欣赏秋天田野丰收的美景，帮家人收玉米，过快乐的中秋节，赏秋月，收集描写秋天的诗歌美文等。
每个学生选择一个自己感兴趣的内容进行体验感受，完成综合性学习的要求。
新课标综合性学习的主要特点及教学方式初探
新课标“综合性学习”的主要特点及教学方式初探综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目，具有举足轻重的地位。
它有以下特点是：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性；综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。
它能以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。
这些特点是符合当今教育发展的重要特征的,也决定了语文综合性特有的学习的教学方式。
综合性学习和识字、阅读、作文、口语交际并列成为课程目标的一个项目。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”据这一理念，我们在开展综合性学习时，应关注一个基本问题：它的整体目标，是由语文知识的综合运用、读写和口语交际能力的整体发展、语文和其他学科的有机沟通、课堂学习和实践活动这四个方面紧密结合而成的。
因而，它以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以自主、合作、探究学习为基础在教师指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。
综合学习应包括两个方面的内容:首先，综合性学习主要运用的是探究式的学习方式，强调学生自主学习，自行探究，独立发现、分析和解决问题；其次，综合性学习借助语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、学科内外的信息进行整合、分析。
这一切，决定了它有以下特点：一、综合性学习和阅读教学的联系：它与阅读教学既紧密相连，又具有相对的独立性。
而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习。
它以人文主题为主线，串起了听、说、读、写过程中的基本知识和能力的一颗颗珍珠。
这样，新教材中单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连、密切照应的，综合性学习成了该单元的有机组成部分。
如：七年级上册第三单元以人与自然组织课文,有描写四季景物的《春》《济南的冬天》《秋天》，还有述说个人对自然的独特感受的《山中访友》，而综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，要求在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。
高中语文综合性学习初探
高中语文综合性学习初探作者：魏云霞来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第10期语文综合性学习旨在全面开发和培育学生的语文素养，为其语文自主学习能力的开发和培育奠定坚实的基础。
在语文学科中设置综合性学习，既是新世纪课程结构改革的必然要求，也是语文教学改革的呼唤。
《课程标准》首次提出了“综合性学习”的目标和要求，这是语文课程创新的特色和改革的亮点。
为此我们要有深刻的认识，充分了解综合性学习的内涵，深入把握综合性学习的价值和意义。
一、语文综合性学习的本质内涵语文综合性学习是“以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。
这种发展的落脚点都在全面提高学生的语文素养上”。
1.注重培育学生的信息素养，是听、说、读、写各种要素的综合在语文综合性学习活动中，教师不仅要引导学生“使用计算机进行编辑、版面设计、制作个人网页和演示文稿”，而且要激励学生“借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解用于支撑观点的关键材料。
”同时，语文教学内容的综合性决定了语文综合性学习必须注重听说读写各种要素的综合，注重学生听说读写能力的整体发展。
教师应引导学生在语文综合实践活动中生动活泼地学习语文，使学生的听、说、读、写相互穿插、彼此融合，形成一个有机的整体，从而促进语文学习能力的整体提高。
2.倡导研究性学习方式，是语文学科与跨学科内容的综合语文的综合性“绝不是语文与文学、政治学、社会学、伦理学等等的相加式的总和，也绝不是语言文字与语言学、文字学、社会学、词汇学、修辞学、文章学、写作学、阅读学等等的配伍式结合”。
语文综合性学习综合利用语文、科学、艺术以及脑科学、思维科学、心理学方面的最新研究成果，分析和解决语文学习中的问题和困惑。
师生通过一系列言语活动和言语实践，共同拓宽语文学习和应用的领域，在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文学习效率。
小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告
小学语文综合性学习策略与模式设计课题研究报告一、问题提出长期以来，我国的语文课程过于注重知识传授，过于强调学科本位，缺乏整合，过于注重书本知识的现状，忽视学生生活以及与现代社会和科技发展的联系，使语文学习远离学生实际，其实践和应用的价值缺失。
学生很少关注周围的世界，思维和能力的发展受到限制。
教师也局限于教教材，教学的激情和创造性受到抑制。
学生语文素养的培养难以全面实现，素质教育难以落实。
为了全面实施素质教育、实现教育的“三个面向”、提高国民素质和促进学生、教师和学校发展，扎实推进基础教育课程改革，2001年，国家教育部在《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》（以下简称语文课程标准）中，首次将语文综合性学习列入语文课程目标。
语文综合性学习作为语文课程的一种崭新的课型正式进入教材，进入课堂。
目前，在我国基础教育课程改革中，语文综合性学习还处于初步研究阶段。
能够从世界各国借鉴的理论和实践两方面的经验较少，虽然美国和日本有一些相关的理论和实践策略可以参考，但在我国，语文综合性学习如何突出学科特点进行学科内的整合、学科间的综合、课内外的结合，还是一个崭新的领域，没有成熟的经验。
虽然课标实验教材编排了综合性学习的内容，但是教学实践的现状却令人担忧。
调查显示，其主要问题一是来自教师方面：不明确语文综合性学习的价值、作用以及学习目标；教学资源十分有限，学习内容缺乏；教学设备，如图书馆、电脑网络等严重不足；没有明确的方法和策略；学习组织形式和方法都比较陈旧，局限在教师讲学生听的层面。
随课文安排的语文综合性学习内容，或干脆不上，或草草安排一下，让学生随便做一做。
以整个单元安排的语文综合性学习内容，或当作课文来上，或当作练习题来做，或把语文综合性学习上成综合实践活动，少了语文味。
二是来处教材方面，由于综合性学习非常强调实践性，教材内容和形式单一，不能满足不同地区所有学校的需要。
在总课题组的指导下，针对我区教学实际，正视实践中的问题，找出问题的关键所在，并着力探究语文综合性学习内容策略方法教学模式设计等问题，丰富和填补课标实验教材的内容和空白，构建其理论框架和实践模式，具有重要价值。
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究探索
小学高段语文综合性学习的有效指导策略研究探索摘要：随着当前我国教育教学策略的不断优化和改进，教育领域的不断发展，在如今的教育教学背景下，新型的教学模式也在不断的推出，使得小学阶段语文课堂教学实效性有效凸显。
在如今小学高段语文综合性学习的过程中，想要使得学生的思维能力以及动手的实践能力都能够得到有效的提升，就需要教师在教学的过程当中通过改进教学方法，整合教学资源以及挖掘本地教育资源等方式来使得学生的核心素养能够得到提升，为学生提供健康的学习平台。
关键词：小学高段语文；综合性学习；有效指导策略引言随着当前我国教育领域的不断发展，教学理念的不断变革，在如今的教育教学大背景下，教师为了充分的提高学生的学习效率，激发学生对于语文知识学习兴趣，开创了多种新型的教学模式，为学生的全面提升奠定了坚实的基础。
综合性学习模式极为契合当前的小学高段的语文教学，教师在课堂教学的过程中，必须要充分的应用综合学习模式来使得学生在进行知识学习的过程当中有效的锻炼自身的能力，使得学生能够摆脱以往课堂学习的束缚，从而能够走出课堂,不断的进行知识的探索与研究，为学生构建出良好的知识学习氛围，使得教学结果能够更为的出彩。
因此，在当前的小学语文高段教学的过程中，教师需要将学生的几个模块方面的能力进行相互连接，从而使得课堂教学的实效性得以显著提升。
一、创新教学形式，改变教学目标随着当前新课程改革标准的不断发展，在如今的小学语文高段教学的教学过程当中，想要使得小学高段学生对于知识理解更为深刻，能够充分的发挥综合性学习的价值，使得学生各方面能力都能够得到有效的培养，教师就需要对于当前教学活动所存在的缺陷进行发掘，不断的优化自身的课堂教育教学方法，采取丰富的教学形式以及形象性的教学特征，从而使得课堂教学活动能够满足学生的学习诉求，使得学生对于知识学习更加具有积极性，愿意主动的投入到课堂知识学习过程当中，使得学生的综合能力能够得到有效的培养。
以《北京的春节》这一章节内容为例，学生在学习的过程中，是不仅需要对于作者的情感态度进行精准的把握，还需要能够感受到作者对于传统文化的认同和喜爱，同时，学生要明确文章当中所运用到的写作手法以及写作技巧，进而能够将所使用的写作手法和写作技巧充分的融入到自身的写作过程当中，使得学生的能力能够得到全方面的培养[1]。
初探初中语文综合性学习教学
初探初中语文综合性学习教学摘要：初中语文综合性学习是《语文课程标准》对语文学习提出的一个新的要求，目的是“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进语文素养的整体推进和协调发展”。
综合性学习以其生动活泼、切实有效受到学生的欢迎。
本文从语文综合性学习的内涵入手，阐述了综合性学习的重要性，提出了综合性学习的实施的几点建议。
关键词：初中语文综合性学习探究在中小学语文教学中，语文综合性学习是重要内容之一，它是一种培养学生创新精神与能力，提升学生语文素养的重要途径，对于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态。
语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。
一、语文综合性学习的内涵《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》是这么表述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。
”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”1.“语文综合性学习”属于一种课程内容组织形态而非学习方式通常我们把教学中学生的活动形式叫做学习形态，它主要指班级学习的组织形式和学生学习活动的组织形式。
即学习者一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
”语文综合性学习属于语文课程改革中新提出的一种课程形态（课程类型），我们可以说语文综合性学习这一新的课程形态必须体现学习方式的改变，但是我们不能说语文综合性学习是一种学习方式。
2.“语文综合性学习”虽属于一种课程内容组织形态但它不等于综合实践活动课程“语文综合性学习”与“综合实践活动课”二者虽然具有一些共性，比如综合性，开放性，探究性等特点，但是二者也存在本质的区别：从课程的划分来说，综合实践活动课属于活动课程（活动课程是指“在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程”。
小学高年级语文“综合性学习”主题教学模式初探
小学高年级语文“综合性学习”主题教学模式初探【中图分类号】g623.2综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。
主题探究是指引导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。
在语文综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。
学生在综合实践活动中学习语言、积累语言和运用语言，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高语文素养。
现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。
我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在语文综合性学习中实施主题探究策略时的四个步骤：确定主题——搜集、处理信息——成果展示——拓展延伸。
下面，本人结合《我爱汉字》这一课例简单介绍一下这一教学模式：一、合理分工，确定主题。
确定主题阶段，任务驱动类活动因为有明确的任务，探究的主题较集中，教师更多的是引导学生合理分组，并初步思考组员的分工与协作。
例如：排练课本剧，小组内应当讨论并确定演什么内容。
而组织朗诵会，小组内则要确定大家感兴趣的朗诵的内容：诗歌，课文片段，台词等。
教师可以首先引导学生围绕话题进行发散思维，从不同角度，提出自己感兴趣的问题。
然后，交流并记录学生的问题。
接着，引导学生将问题进行归类，从而确定研究主题。
最后，根据学生的兴趣，组合成探究小组。
如教学五年级《我爱汉字》这一综合实践课时，考虑到五年级学生已有一定汉字识字量，在此基础上安排一次有关汉字的综合性学习活动，让学生对汉字的音、形、义等各方面进行归类辨析，通过自主活动增强对汉字构造的感性认识，悟出汉字的构字规律，对提高识记汉字的效率，增强对汉字的情感有着重要意义。
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析1. 引言1.1 初中语文综合性学习的重要性初中语文综合性学习是指在语文教学过程中，注重学生的综合能力培养，促进学生在语言运用、思维能力、情感态度等方面的全面发展。
初中语文综合性学习的重要性主要表现在以下几个方面：首先，初中语文综合性学习能够促进学生全面发展。
通过综合性学习，学生可以在阅读、写作、思维等方面得到全面锻炼，不仅提高语文素养，还有助于培养学生的创新思维和创造能力。
其次，初中语文综合性学习有利于培养学生的批判性思维能力。
在综合性学习中，学生需要通过思辨、分析等方式去理解和解决问题，这有助于培养他们的批判性思维能力，提高他们的逻辑思维水平。
再次，初中语文综合性学习有利于培养学生的综合应用能力。
在综合性学习中，学生需要运用各种语言技能和知识来理解和表达，这有助于提高他们的语言运用能力，培养他们的综合应用能力，使他们能够更好地应对现实生活和未来学习中的挑战。
综合性学习的重要性不仅在于提高学生的语文素养，更在于培养学生全面发展所需要的各种能力和素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
在当今社会，综合能力已成为衡量人才素质的重要标准，而初中语文综合性学习正是对学生进行综合素质培养的有效途径之一。
1.2 研究的目的和意义研究的目的和意义是对初中语文综合性学习进行深入探讨，以揭示其内涵和特点，探讨实践模式及影响因素，总结实践经验并展望发展方向。
通过对初中语文综合性学习的研究，可以更好地指导教师的教学实践，激发学生的学习兴趣，提高语文学习的效果。
研究的目的在于系统梳理和总结初中语文综合性学习的理论框架，阐述其教学实践的基本原则和实施方法，探讨如何促进学生综合素养的提升。
这一研究不仅有助于提高学生语文素养，还能促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的综合应用能力和解决问题的能力。
通过深入研究初中语文综合性学习，可以为学校教育教学改革提供理论依据和实践指导，促进学生学习兴趣的培养和创新思维能力的提升，为学生成长成才打下坚实基础。
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习的实践探索
小学语文综合性学习是指将语文学科与其他学科有机地融合，通过综合性学习的方式提高学生的语文素养和综合能力。
下面是一些实践探索的方法和建议：
以课程整合为出发点：将语文与其他学科的教学内容进行整合，创设跨学科的学习场景。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史课讲解清朝社会背景、地理课了解北京古建筑等。
强调综合性评价：通过课程设计和评价方式的改革，鼓励学生发展语文技能和跨学科思维能力。
可以使用项目制、课题研究等方式，鼓励学生进行综合性探究和实践活动，培养问题解决能力。
引导学生跨学科思维：培养学生在学习中跨学科地思考和解决问题的能力。
例如，在语文阅读课堂中引导学生运用数学、科学等学科知识进行思考和分析。
鼓励探究性学习：引导学生主动参与学习，通过问题探究和实践活动来提高语文能力。
例如，组织学生进行实地考察、文献调查等，培养学生的观察力和综合分析能力。
教师角色的转变：教师应成为学生学习和思维的引导者，促进学生的自主学习和合作学习。
教师需要善于设计学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
总之，小学语文综合性学习的实践探索需要课程整合、评价改革、培养跨学科思维、鼓励探究性学习和转变教师角色等多方面的努力。
这些方法可以帮助学生更全面地发展语文能力，并培养跨学科思维和综合分析能力。
初中语文综合性学习初探
初中语文综合性学习初探摘要：初中语文教学中实施综合性学习不但能激发学生的学习兴趣，而且能有效调动学生潜在的学习能力，从而产生强烈的求知欲，促使他们在自主研究中展开想象，发散思维，从而使知识和能力相得益彰。
在具体的教学实践中，要真正做到在务实中求活，在求活中务实，才能把综合性学习落实到位。
关键词：初中语文；综合性学习《基础教育课程改革纲要》指出“在教学活动中要注意倡导学生乐于探索、主动参与、勤于动手，培育学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，这是综合性学习的价值所在。
在初中语文综合性学习中，如果能利用本土资源就地取材，因地制宜，从而激发学生的求知欲，教学效果将会事半功倍。
因此，广大教育工作者要充分挖掘和利用当地得天独厚的资源优势，开展丰富多彩的初中语文综合性学习活动。
一、综合性学习简介所谓综合性学习就是学生在教师的指导下，从自身的学习生活和社会生活提出课题研究或专题活动的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命感等。
心理学研究表明，虽然初中学生的抽象逻辑思维已逐步占据主导地位，但其思维中具体形象的成分仍然起着十分重要的作用。
学生的思维一般是“经验型”而不是“理论型”的，即他们的抽象思维需要有具体、直观的感性经验做支撑。
这就需要学生在平时要主动参与各种实践活动，获取知识和经验。
在初中语文教学中开展综合性学习，能够将语文教学与实践活动结合起来，为学生创建生动具体的学习情境和活动，使学生能在活动参与中获得充分的感性认识，然后经过不断升华上升到理性认识。
这样他们获取的知识就会全面而深刻，切实而有用。
二、强化初中语文综合性学习的措施及方法（一）以活动为载体，培养学生的综合语文素质初中生一般都爱热闹，喜欢有变化的生活，这是他们的天性。
但是初中语文综合性学习活动的设计一定要姓“语”，千万不能偏离了初中语文这个大方向，不能为热闹而热闹。
初中语文综合性学习教学模式摭谈
初中语文综合性学习教学模式摭谈作者：胡遇晖来源：《现代语文(教学研究)》2013年第02期在语文综合性学习教学实践中，笔者与同仁们大胆假设，小心求证，经过艰苦的摸索，基本构建了语文综合性学习教学模式，为此项学习活动的顺利、高效实施做了一件有价值的事情。
一、坚持三项基本原则为确保语文综合性学习目标得以实现，确保学生能积极参与，并在学习活动中有较大的收获，我们坚持了三项基本原则：（一）以言语活动为中心尽管沟通课本内外、沟通课堂内外、沟通学校内外是语文综合性学习的重要特征，与阅读、写作等教学形态相比，语文综合性学习有更为突出的整合性，但语言学习在任何时候都应是语文综合性学习的核心，任何模式的语文综合性学习都应当立足于语言实践，开展丰富多彩的言语活动，发展学生的语言智力。
如果偏离了这个中心，就不是“语文课”了，语文教师不能忘了自己的“根本”。
何为“丰富多彩”的言语活动呢？一是指开展综合性学习自始至终都应充满言语活动，促进学生有效地倾听、说话、阅读、写作；二是指听说读写综合能力的运用和发展，不能只停留在对某一单项言语技能的训练上，要设置一个能调动学生听说读写能力综合运用的平台，以促使其语言智能的全面发展。
（二）以真实情境中解决问题为指向语文综合性学习活动要将学生置于真实的社会生活环境和自然环境中，让学生在实际情境中学会发现问题、明确问题、分析问题，并创造性地解决问题。
比如，要了解本地的土地资源利用情况和政策，要走访县镇土地部门的领导和职员，应如何联系？如何简练地提问？如何提出要求得到一些重要的材料？这些就成了学生不得不面对的问题，它促使学生接触社会，与人交往、合作，共同完成任务、解决问题。
学生的语言实践能力在这一过程中就会得到提高。
语文综合性学习的情境不是虚幻的、虚拟的，而是真实的，这一点与阅读和写作教学情境有些不同，教师应强调学习活动与学生个人经验、日常生活的紧密联系，增强学生实践体验，积极发现、分析和解决问题，形成问题意识和问题解决能力。
关于高中语文综合性学习的探究与实践
的生动性、激发了学生的学习兴趣，更好地帮助学生理解人体生理学知识。
另外，我们通过积极建立生理学课程网站，丰富生理学教学内容，并推荐一些国际上的顶级医学院校网络教学资源，使留学生学到更多的生理学知识，此种方式可很好地弥补在有限的课堂上无法学习的大量生理学知识，有部分院校也采取了同样的方法[4]，从而提高了教学质量。
3.课后交流与答疑。
我校招收的留学生来自多个不同的国家，其基础参差不齐。
为了提高学生对所学知识的理解和掌握程度，除了平时课后利用E-mail或单独辅导等方式做好课后辅导外，我们在阶段性课程讲解完后都安排相应老师对学生们做专门的辅导和答疑。
在答疑过程中，老师在解答留学生在学习中遇到的问题的同时还可通过语言交流锻炼自己同学生的英语语言交流能力，增进老师与留学生之间的相互理解。
五、注重实验教学改革我们对留学生生理学实验教学进行了改革，保留了部分经典的生理学实验教学，同时加入一些与临床相关的生理学指标检测实验，构建基础与临床相结合的实验教学体系，如在血液章节，我们加入红细胞和白细胞计数实验内容，在心脏章节加入人体血压和肺功能测定实验内容。
另外，在实验构成上增加综合性实验项目数量，通过综合性实验项目的教学提高学生综合分析解决问题的能力。
六、教学成效显著据生源国国家医学考试协会反馈，我校培养的医学留学生其中已有超过75%的留学生回国后通过了生源国行医执照考试，并有学生通过美国职业医生第一阶段考试。
国内许多高校以及相关国家大使及其他政府官员先后多次来我校考察访问，对学校的医学留学生教育给予了高度评价。
我校的人才培养质量也得到了生源国医学界及学生家长的高度认可，有较好的国际影响和社会声誉。
经过多年探索，我们从聘请外教为主到外教和国内教师共同承担直至最后全部由教研室教师承担留学生生理学全英文教学，经历了一系列的艰难探索，其中，全英文教学师资的培养在所有环节中起到了决定性的作用。
上述积累的一些教学经验，在此与同行共享，希望能对该课程教学质量的提高起到积极的促进作用。
初中语文教学中的综合性学习探讨
初中语文教学中的综合性学习探讨摘要：综合性学习是初中语文教学中的重要内容，其教学成效直接影响了学生语文能力的增强及综合素质的提升。
因此，在实际教学中，语文教师应充分重视综合性学习的作用，并积极采取有效措施不断优化综合性学习教学实效。
本文分析了初中语文综合性学习的特点，并就如何提高初中语文教学中综合性学习实效进行了详细的探究。
关键词：初中语文综合性学习教学策略初中语文综合性学习是新课改中的一大亮点，其教学活动是在语文基础知识教学的基础上渗透了社会、人文、自然等学科知识，从而在教学中快速培养学生广泛阅读、勤于思考、主动动手等能力，进而拓展学生视野、提高学生思维能力，最终增强学生综合素质。
一、初中语文综合性学习的特点初中语文教学中的综合性学习具有三个方面的特点，现总结如下：1.综合性初中生正处于塑造审美观与价值观的关键时期，必须对其听说读写能力进行系统而全面的引导与培养，才能使其准确认识自身的缺点与优点，并且正确认识语文学科与其他学科的关系。
语文学习不应局限于课堂，而应积极将综合实践活动作为课堂教学的有益补充，使得学生在真实的生活中塑造出健康人格，形成正确的三观。
2.合作性传统的初中语文课堂活动以应试教育为指导思想，重视学生成绩的高低，不重视对学生合作探究能力的培养。
而综合性学习更重视对学生团队意识、协作能力的培养，力求学生在集体活动中彰显出个人优点，并在与同学的相互学习中共同发展。
3.实践性实践性是初中语文综合性学习的最主要特点，这是因为让学生在鲜活的生活中感悟语文知识、应用语文知识，才能确保其真正习得语文知识的内涵，才能使其扎实掌握运用语文知识的技能。
二、展开初中语文综合性学习的策略笔者在全面了解当前初中语文综合性学习教学中存在的一些问题基础上，依据自身多年初中语文教学经验，有针对性地探究了一些应对措施，以期对同仁提供参考。
1.坚持大语文观与语文核心观的统一性初中语文综合性学习重视教学活动的统整性，在实际教学中不仅应避免综合性学习中出现唯智主义、颠覆传统的语文教学观、预防综合性学习中出现“唯语文”思想，而且还应预防被其他学科淹没或侵占，这是进行综合性学习的基础。
小学语文综合性学习策略探究
小学语文综合性学习策略探究摘要：基于新时期教学改革背景，教师要不断促进学生的综合全面发展。
因此，在小学语文课堂中，教师也应践行综合性的教学指引策略，让学生在教师的全面优化指导下掌握一定的学习经验；通过语文学科不同文字知识的践行，让学生能够合理完成文学素养的塑造。
以综合化学习模式的引进，强化学生的语文学习经验，能够切合起学习需求，优化语文课堂教学综合指引效果，让学生的学习质量得到提升。
此外，让学生更加善于欣赏文字、理解文字，切合时代发展需要，让学生获取综合成长和进步。
基于此，文章中主要分析了小学语文课堂的综合性学习策略。
关键词：小学语文；综合性学习；策略；尝试；分析前言：语文是学校教学科目中具有一定综合实践意义的教学知识，学科教师要抓住学生的兴趣和实际能力，优化课堂教学中的不同环节，能够让学生在贴切自身能力需求的基础上完成相关知识的探索。
教师激励倡导新鲜模式，借助优秀方法让学生获取指引，能够使教学更具实效性。
教师也要认识到践行综合性学习方法的价值和意义。
以正确、全面的引领措施促进学生取得发展，让学生的语文学习素养、综合学习成效得到塑造，彰显出本学科教学的优势和魅力；能够贴切学生的需求、贴近语文课堂教学的本质，让教学成果得到凸显。
一、小学语文课堂践行综合性学习方法的价值分析（一）有助于培养学生的团队协作意识教学改革思想的践行，更加重视学生获取综合发展。
因此，教师尝试综合性的学习方法会推动整体教学成效的提升，增进学生对相关知识内容的认可[1]。
以交流能力的塑造，让学生能够尝试做到更加精准的知识学习。
同步，促使学生认识到语文学科学习的重要性。
学生能够团队协作互相交流，也会为其传播先进思想理念、尝试更加优质的学习方法塑造基础。
优化学生的学习思维[2]。
（二）有助于培养学生在语文课堂中的创新精神创新精神是教学改革视角下提出的新鲜教学模式，能够让学生取得的成果与社会发展进程相贴近。
教师要考虑到学生的实际能力差异，践行有效方法，通过综合性学习模式，有助于让学生想象力、创造力的综合提升。
语文综合性学习策略谈
语文综合性学习策略谈语文学习是中学教育的核心课程之一，也是一个学生独立思考、创新能力、综合素质的重要体现。
然而，由于学生的学习水平差异及现行教学模式的限制，很多学生在语文学习中遇到了困难和挑战。
为了帮助学生更好地掌握语文知识，培养学生的语文综合能力，教师和学生可以采用一些有效的学习策略，下面我将围绕“阅读、写作和口语表达”三个方面，探讨一些实用的语文综合性学习策略。
一、阅读策略阅读是语文学习的基础，通过阅读可以拓宽知识面，提高语感和理解能力。
但是，很多学生在阅读过程中会遇到理解困难和记忆不牢的问题。
因此，我们可以采用以下几种阅读策略来提升阅读能力。
1.先导阅读法。
在阅读之前，可以先对文章的题目、段落标题和图表等进行预览，通过确定重点、串联信息，提前获取一些基本概念和背景知识，为后续的阅读做好准备。
2.精读与泛读相结合。
在学习阅读技巧时，我们可以践行“精读与泛读相结合”的原则。
首先通过泛读，迅速浏览文章全文，抓住文章的大意和结构，获取整体信息；然后再进行精读，注重细节、推理和理解，加深对文章的理解和感悟。
3.积累词汇与短语。
词汇是语文学习的基础，同时，熟练使用各种词汇和短语也是进行阅读理解的前提。
因此，我们可以通过积累词汇卡片、制作语境图示等方式来扩大词汇量，提高阅读的流畅度和准确性。
二、写作策略写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的思维表达能力、语言组织能力和创造力。
然而，许多学生在写作过程中会遇到写作思路不清、表达不准确等问题。
因此，我们可以采用以下几种写作策略来提升写作能力。
1.明确写作目的。
在写作之前，要明确写作的目的和写作对象。
不同的写作目的和对象会要求我们采用不同的写作方式和表达方式，因此明确写作目的可以使我们更加有针对性地进行写作训练。
2.选择适当的写作结构。
写作结构是写作的骨架，它决定了文章的组织结构和流畅度。
我们可以根据写作题目和要求，选择合适的写作结构，如比较对照、因果关系、顺序阐述等，以使文章的逻辑性更强并更具说服力。
初中语文综合性教学
浅探初中语文综合性教学摘要：语文综合性学习是增强学生语文素养的重要渠道，在提升学生学习的探究性、积极性方面具有积极意义，可以有效培养学生在搜集资料、筛选信息和研究问题等方面的能力。
本文阐述了初中语文综合性学习要注重学习内涵的品位；学习活动的多样；学科知识的渗透。
关键词：初中语文综合性教学品位渗透语文综合性学习是一种全新的教学形态，在初中语文教学中占有重要位置。
语文综合性学习是增强学生语文素养的重要渠道，可以进一步突出学生在学习过程中的探究性、积极性，进一步培养学生在搜集资料、筛选信息和研究问题方面的能力。
下面，笔者结合自己在初中语文的教学实践，粗略谈谈初中语文综合性教学。
一、注重学习内涵的品位在初中语文综合性学习过程中，要注重镶嵌语文学科的文化内涵，通过不断的挖掘和提炼文化品位，有效提升学生的语文素养。
苏教版的新教材在综合性学习方面就比较注重这个方面。
有相当多的综合性学习的探究专题就是紧紧围绕着某一文化主题或者某一类文化现象展开的，从而不断地让学生去接触、去感受祖国优秀文化的魅力，达到提升学生文化素养的目的。
但是在传统的语文教学过程中，过多地强调学生的做题能力，过多重视学生的考试成绩，将具体的文学内容分解成上百个知识点、考核点，之后，再设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，不仅大大影响了语文学科的趣味性，而且还导致语文课程的繁琐和高深，让不少学生“谈语色变”，对语文学习产生一种惧怕感。
其实，在初中语文教学中，哪怕是字、词、句的教学，都应该突出其文化内涵、文化品位。
例如：在“优美的汉字”中专门设计了“汉字文化”这一节，帮助学生探究汉字中所蕴涵的特有的、丰富的文化内涵，如果还能从学生熟悉的生活出发，将汉字与学生的生活场景联系起来。
那么，这样的教学不仅做到了多层次、综合性，而且还有效地提升了语文学习的品位。
例如：教师在词的教学中，也可以结合网络语言、地方方言等开展综合性教学，往往可能收到事半功倍的效果。
STEAM理念下小学语文整合性教学模式探索
STEAM理念下小学语文整合性教学模式探索1. 引言1.1 STEAM理念的介绍STEAM是指Science（科学）、Technology（技术）、Engineering （工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学）的首字母缩写，是一种跨学科整合的教育理念和方法。
STEAM教育旨在培养学生的创新能力、解决问题的能力和团队合作精神，让学生在学习过程中获得跨学科的知识和技能，更好地适应未来社会的需求。
在STEAM教育中，学生不再只是被passively 接受知识，而是通过实践、探究和合作来理解和应用知识，培养对知识的理解和深度思考能力。
STEAM教育注重培养学生的综合能力，帮助他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生的创造力和创新精神。
通过STEAM教育，学生可以在实践中体验科学、技术、工程、艺术和数学的魅力，培养自主学习和团队合作的精神。
这种跨学科整合的教育模式有助于提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们未来的发展打下坚实的基础。
在现代教育中，STEAM教育已成为一种重要的教育趋势，备受关注和推崇。
1.2 小学语文整合性教学的意义小学语文整合性教学是指在语文教学中融入跨学科的知识和技能，使学生能够在语文学习中综合运用不同学科的知识，培养学生的综合能力和创新意识。
小学语文整合性教学的意义在于：1. 促进跨学科学习：通过整合性教学，学生能够将语文学习与其他学科如科学、数学、艺术等相结合，帮助他们更好地理解知识之间的联系，并提高综合运用知识的能力。
2. 培养综合能力：整合性教学能够培养学生的综合能力，包括解决问题的能力、创新思维能力、团队合作能力等，帮助学生在未来面对复杂的问题时能够应对自如。
3. 激发学习兴趣：通过丰富多样的整合性教学活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对学习的积极性，提高学习效果。
4. 培养创新意识：整合性教学可以让学生在实践中不断尝试和探索，培养他们的创新意识和实践能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。
基于项目学习理论的初中语文综合性学习教学模式探析
基于项目学习理论的初中语文综合性学习教学模式探析摘要】项目学习模式主要是在进行教育的过程中从培养实际能力出发，制定出完备的学习项目和具体的学习过程。
通过项目学习让学生构建知识框架，增强学生的学习能力，但是在实际教学的过程中，还是有部分教师存在对学生评价单一和目标激进等问题。
为了让初中语文可以进行更好的综合性教学，本文将通过项目学习理论的分析，对目前初中语文综合性学习教学模式进行探析，并对语文综合学习教学提供可行性的建议。
【关键词】项目学习理论；初中语文；教学模式中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2020）12-177-01引言项目学习主要来源自教师设计的主题和活动，并进行开放式合作探究，最终的目的是让学生的自身语文能力得到提高。
通过大量的实践证明，通过项目学习可以增强学生的合作探究能力，通过改变选题等方式能强化学生的综合能力，项目学习改变了传统教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，重视学生的综合素质和创新思维的培养，学生的人文素养也得到不同程度的提高。
一、目前初中语文综合性学习教学中存在的问题随着新课程改革的不断深入，对初中语文教学不断重视，各个地方的中学也积极开展语文项目化的学习，并且在开展的过程中获得一些成果，但是因为地方不同而且还受到不同因素的限制，教学还是存在一些不足。
1.教师对教材过于依赖在初中语文教学的过程中，部分教师不能脱离教材和辅助用书，教师对语文学习教材照本宣科，教师按照教课书上的顺序进行讲解，学生也是按照教师的讲课风格进行学习，教师对学生的要求比较简单，完全让学生按照教材的内容去学习。
2.教师对学生的学习成绩太看重检验语文教学成果的办法就是进行考试，但是考试成绩不能作为考核学生是否合格的唯一办法，部分初中教师对学生进行评价的方式就是看学生的学习成绩，学生也因为教师注重成绩，只注重提高自身的成绩，对自己的其他能力不加以重视。
教师在进行教学的过程中也是依靠考试大纲进行教学，例如教师在讲《岳阳楼记》的过程中，只让学生背诵一些高频出题的文章内容，却没有带领学生对《岳阳楼记》进行整体感知，学生不知道文章的整体思想，也不能对文章有整体把握。
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语文综合性学习教学模式初探
“综合性学习”是教育科研领域的一个崭新课题，也是新课程改革中的一大亮点。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在各阶段目标中将“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列提出，足于看出语文综合性学习的重要性。
何谓语文综合性学习？语文综合性学习是以问题为中心，以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文学科为依托，以语文课程与其他课程沟通、书本学习与实践活动相结合的语文实践活动。
全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
我认为，研究和倡导小学生的“综合性学习”，对于推进我国基础教育的深化改革、全面实施素质教育有着十分重要的理论和实践意义。
语文新课标综合性学习指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
”学习的内容不只是局限于书本，学习的场所也不只是局限于语文课堂，而应该解放时空束缚，加强与其他课程相结合，真正培养和体现学习策划、组织、协调和实施的能力。
究竟如何在语文教学中科学、系统地搞好“综合性学习”，现在还没有一个固定模式。
我根据三年级以“秋天”为主题的第三组课文而设计的“寻找秋天”综合性学习为例，谈谈我对综合性学习模式的粗浅认识。
一、利用导语，激发兴趣，点明探究主题
师：同学们现在是金秋时节，秋天有着缤纷的色彩，有着美妙的声音，有着无穷的欢乐，你们喜欢秋天吗？谁能来介绍一下，你所认识的秋天？
生：秋天菊花开了。
生：秋天叶子变黄了，一张张飘下来很漂亮。
……
师：是呀！秋天是绚丽多彩的，是悦耳动听的，让我们感受着秋的丰收、秋的快乐……秋天是如此的不一般，秋雨叮丁冬冬，小动物忙着准备过冬的食物……可是大家不能把它具体的说出来，我们能不能通过自己的努力，搜集相关材料，自己再亲自找一找秋天，然后交流一下你所了解的秋天及其他收获呢？
思考：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对小学语文综合性学习提出的阶段目标第一学段中要求对周围事物有好奇心，能就对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
“秋天”学生非常熟悉，与生活密切相关，易于产生探究的兴趣，有实际的探究意义，也便于学生去研究，这样在学生的心中已产生了主动探究的内驱力，创设问题情境，学生的兴趣被激发，是良好的开端，同时，在选择活动内容时，走近学生，让活动内容的难易程度与学生的已有认知水平相适应。
二、自主选题，成立小组，确立学习方案
新课标教材，在如何开展综合性学习上已经有所建议、要求，教师要根据教材的要求和学生的现有水平，结合本地区的课程资源，制订活动方案。
同时，要求教师对活动进行必要的引导。
本次综合性学习主题确定之后，我进行了如下的引导：
师：秋天里我们可以尽情地感受它给我们带来的快乐，你们想怎样去感受呢？
生：我去捡落叶。
生：我和小朋友们去放风筝。
生：寻找些描写秋天的古诗。
……
师：同学们你们真棒！你们的想法是多么美妙，多么独特，充满了无限的童趣，可是也较零乱。
将大家的想法合起来，让我们形成值得研究的几个问题：秋天是什么颜色的？秋天里，我们之间发生了哪些有趣、快乐的事？有什么好办法留住秋天？（这时把学生的想法进行处理，形成有探究意义的问题）
师：请同学们根据自己的爱好来选择研究问题，组成三个小组：色彩组、故事组、留住秋天组。
思考：综合性学习尤其要“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
”因此，导向作用是不可或缺的，对学生的想法进行取舍、整合，形成学生可操作性的探索问题，让学生根据个人的喜好进行选择，结成小组，尊重了学生的自主性，但这里教师要有整体的把握，要权衡好，不能多数人去研究一个问题，或每个问题都要研究，要与学生进行平等协商，注意尺度，引发出学生的探究热情。
三、了解多种途径，选择合适方法
与学生交流进行研究的方法与途径：
师：同学们，问题产生了，你们有什么好方法进行研究吗？
生：（每个小组都会发表自己的看法。
）
师：同学们说出了自己解决问题的方法，老师了解到各小组都有了解决本组问题的主要方法：色彩组主要到大自然收集秋天的图片也可到书本、电脑中查找图片资料，寻找秋天的颜色；故事组主要进行调查、访问，记录同学之间发生在秋天里的有趣故事，也可查阅古诗、歌曲等来寻找发生在秋天里的过去的或现在的故事；留住秋天组主要想通过实地的观察来研究，如收集秋天的落叶、收取黄澄澄的稻谷……
思考：分工明确，使学生明白自己的任务，做到事半功倍的功效。
四、小组进行探究，整合处理材料
活动时间：一周
师：请同学们在一周的时间里，进行研究，小组要团结合作！
生：（进行实践，开展活动。
）
师：教师随时进行引导。
思考：综合性学习注重的是学生的自主实践过程，应发挥学生自主性与积极性，因此，在开展综合性学习活动的过程中，教师要把握好自己的角色，充分相信学生，放手让学生去实践，让学生在“游泳中学会游泳”。
但是，教师不能对学生的综合性学习采取放任自流的态度，相反，教师应以平等的身份参与到小组活动中，关注学生的学习情况，在学生需要帮助和支持时，义不容辞地“拔刀相助”。
总之，教师应做到放飞学生，适时介入，收放有度。
五、搭建平台，汇报展示，共享成果
结合语文园地的“展示台”，让学生展示本次综合性学习活动的成果。
展示成果时，结合本次综合性学习的专题、内容、汇报形式，创设秋天的情景，让学生有足够的时间和空间尽情地展示他们活动的过程和活动的收获。
色彩组展示收集的图片：秋天的田野、秋天的山林、秋天的果园，边展示边叙述，得出结论——秋天的颜色是金色的、红色的……是五颜六色的。
故事组调查访问到：在秋天里我们可以去秋游、到田野里和爸爸妈妈收割稻谷、放风筝、赏菊花、采摘菊花、背诵秋天的古诗……小组成员进行口头交流。
留住秋天组想出好办法将秋天留下来：记秋天日记、用照相机拍照、写首小诗、画一画秋天、唱一唱秋天等，进而展示出自己的所获。
思考：成果的交流主要是共享收获，形成一种互补，而学生对秋天有整体的感受，进而体验秋天给我们带来无限的快乐，感受自主探究带来的成功喜悦，增强成功感，树立自信心，同时在展示的过程中取长补短。
六、注重激励，评价多角度
进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。
引导学生从不同的方面对整个过程进行评价，比如：自己或他人——合作态度、参与热情、解决问题的能力、处理资料的能力、成果展示与汇报等表现如何。
让每个学生都对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。
思考：恰当的评价使学生全面地看清自己的表现，有哪些方面是成功的，有什么地方要改进，使学生在今后的研究中更有方法，更具实效。
强调培养学生的自主性和创造性，让每个学生都对自己的学习过程进行总结，正确认识自己的收获或存在的问题。
语文综合性学习活动，使学生在生活中学语文、用语文，使其的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，从而使语文综合素养犹如春风化雨悄悄潜入孩子的心田。
通过这次综合性学习活动，我认为开展语文综合性学习活动时还应注意：
1、语文综合性学习应姓“语”
这是语文综合性学习最基本的，它的本质是“语文”。
在活动的过程中，应注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。
2、要强调综合学习
在学习活动过程中，应注意学生知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度目标的综合。
3、要积极帮助学生寻找学习资源
拓宽学习渠道，延伸学习兴趣，让学生学会关注生活，留心自己周围的一切，从中选择自己感兴趣的内容进行综合性学习。
正所谓是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，帮助学生寻找并学会寻找教育资源，为其终身学习打好基础。
4、要切实关注学习过程
在开展综合性学习的过程中，教师也要“下水”探究，了解本专题综合学习的深浅、难易，在实践活动中推测学生开展综合性学习可能会碰到的问题，以便更有效地选择指导的时机、内容和方式。
或根据活动的进展，调整最初计划，这样，及时给学生以指点，让学生真正学有所获。
真正做到同步探究，了解实情，教学相长。
总之，语文综合性学习的设计和实施，要遵循语文教学的规律和学生的个性差异，体现听说读写的整体发展，以及与其他学科的有机整合和课内外学习的有机结合，以提高学生的语文素养，促进学生的可持续发展。