探究燃烧之谜教学反思
探究燃烧之谜教学反思
《探究燃烧之谜》教学反思本课题《探究燃烧之谜》是在四年级科学下，第六单元第三课时在学习了前二课时基础上进一步学习的。
通过对这部分内容的学习，既能加深学生对燃烧与氧气性质的认识，又能联系实际，提高学生的积极性和求知欲，可进一步增强学生的安全意识，了解燃烧的条件。
认识到自然界的一切规律都受一定条件制约。
在教师的指导下由学生亲手实验，获取第一手材料，再对其进行分析，突出课题重点；联系生活中的实例，师生共同讨论，用理论`指导实践，从而使难点得以突破。
在课堂中通过指导学生实验探究，使学生的操作技能和科学探究能力得到提高，观察能力增强；引领学生从多角度看问题，培养了学生全面分析和解决问题的能力。
通过学习常见可燃物物和易燃物的安全知识，增强学生的安全意识，激发学生关爱社会的情感。
通过对燃烧和灭火的利弊分析，让学生学会辩证地看待问题，明白只有掌握了事物的性质和变化规律，才能更好地应用它，使其造福于人类。
整节课以学生为主，自己动手实验、再从实践中讨论归纳出知识点，教师只起指导和宏观调控作用，不仅让学生学会怎样学习知识，更要让他们能自主学习。
例二：在《探究燃烧之谜》一课的教学中，由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，所以，我在教材呈现上对探究环节作了简化。
我首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？燃烧的起因可能是什么？燃烧需要什么条件？），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验？怎样灭火？）。
《探究燃烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。
探究活动的三个环节彼此铺垫，环环紧扣，促进了学生的理解性学习。
在设计上，充分发挥学生的主体地位，为了避免“为活动而活动”，三个探究活动可燃物、氧气、一定温度，通过火灾引出燃烧需要可燃物，同时也为探究活动二埋下伏笔。
《探究燃烧之谜》教学反思
（探究燃烧之谜）教学反思本周科学课学习的是（探究燃烧之谜）这节课，本课主要引导学生尝试探究燃烧需要的条件，了解燃烧的有关知识和灭火的方法。
通过学习，培养了学生自主探究的能力。
为了上好这节实验课，我提前激发学生的积极性，让学生打算各种实验材料，为新课的开启做了充分打算。
教学中，我由火灾图片引入课堂，让学生们通过几个实验探究火燃烧需要的条件和灭火的原理和方法，了解火灾逃生的常识。
首先，我设计三个实验，让学生进行探究，第—个是探究什么是X，让学生在实验中通过猜想、实验的方法去推断身边常见的纸张、木棒、玻璃、橡胶、石块等谁是能够燃烧的。
第二个是燃烧需要氧气，通过将燃烧的蜡烛用烧杯罩住后会熄灭，理解燃烧需要氧气。
第三个是燃烧需要有肯定的温度。
让学生明白虽然有X，氧气，没有肯定温度还是不能燃烧。
实验过程中注重学生的实验操作、观察记录、合作交流的过程。
通过师生、生生之间的相互交流，相互取长补短，达成燃烧需要的必备条件才能发生的共识。
因此学生的学习兴趣浓厚，对燃烧需要的必备条件知识掌握的比拟牢固。
接下来，我设置了一些火灾情景，考察学生对灭火的方法的掌握，学生表现出强烈的极大的兴趣，大家都能够依据所学知识进行正确的处理，加深了学生对所学知识的理解。
再者，我运用现代信息技术创设情景，打算了一个火灾逃生的动画视频，它的播放，直观、形象、生动，有效地刺激了学生的多种感官，吸引了学生注意力，提高了学生参与活动的积极性。
课堂中，我还让学生通过观察图片了解生活中哪些行为好哪些不好，要养成良好的习惯。
通过这些环节的设计，培养了学生的观察、分析、推断的能力。
最后，充分表达了燃烧与人们生活的紧密关系。
让学生依据燃烧发生的条件，学会分析一般生活中的燃烧现象，利用燃烧为人类效劳。
又让学生依据燃烧条件学会灭火方法——减少氧气、X、肯定的温度三个必备条件中的任意一个，燃烧就不会发生，就会到达灭火的目的。
回过头来在深思这次教学，也发觉一些问题。
初中化学_探究蜡烛及其燃烧的奥秘教学设计学情分析教材分析课后反思
《探究蜡烛及其燃烧的奥秘》实验教学设计一．课题分析1．实验内容分析：本实验位于九年级化学上册第一单元第二节，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。
学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段有引导的观察，着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力。
2．教学目标：（1）知识与技能目标：认识学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察和描述的方法；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动或实验报告的方法；培养学生实验操作能力、观察、分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。
（2）过程与方法目标：通过学生间相互讨论交流，培养学生良好的学习习惯和学习方法（3）情感、态度、价值观树立透过现象认识事物本质的辨证唯物主义观点；能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而增加学习化学的兴趣。
3．教学重点：引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范、准确的描述实验现象是本节内容的重点。
4．教学难点：培养学生透过现象看本质的推理能力5．实验用品：蜡烛、火柴、烧杯、澄清石灰水、小刀等6．教学方法：活动型自主学习。
二．教法分析1．学情分析本实验是学生比较熟悉的内容，操作也比较简单，会引起学生较大的兴趣和较强的探究欲望；但学生刚接触化学不久，对于化学的了解几乎为零。
在毫无化学基础，从未接触过化学实验的前提下，如何引导学生实验、如何引导学生透过现象看本质将是重要环节。
2．教法分析本实验在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。
四年级科学下册燃烧的秘密1教学反思冀教版（5篇）
四年级科学下册燃烧的秘密1教学反思冀教版（5篇）第一篇：四年级科学下册燃烧的秘密1教学反思冀教版（冀教版）四年级科学下册教学反思第五单元有趣的变化20.燃烧的秘密《燃烧的秘密》一课是让学生知道燃烧的本质是有新物质生成，并是一个不可逆的现象。
在生活、生产中应用得最多的是燃烧过程中伴随的发光发热现象，学生所学的知识应与生活中的运用相联系，让学生明白燃烧在生活、生产中的作用和人们对燃烧的利用。
因此，这节课的教学目标定位应该主要放在燃烧现象和对燃烧想象的研究上。
物体燃烧产生的新物质，燃烧的过程是不可逆的，是对学生的燃烧的升华，是学生的知识和能力的升华。
让学生在学中找到事物的变化规律，从而更好的去认识事物、了解事物。
虽说燃烧过程中的发光发热现象对生活、生产的作用很大，可要把这个作为研究的重点，好像又没多大的必要，因为学生对燃烧过程出现的发光发热现象并不陌生。
可对物体燃烧后的残遗物、灰烬的认识却不一样，他们不会把那些残遗物、灰烬与新物质联系起来。
因此，“物体燃烧会生成新物质”就应作为认识燃烧现象中的重点与难点来展开教学。
不同材料燃烧产生的新物质也不相同，我觉得我们不要求学生了解新物质的成分，只需要学生了解物体燃烧后会生成一些与原来物质不一样的新物质就行了，所以根本不用学生明白产生的新物质有多复杂。
另外，“燃烧过程是不可逆的”这一知识点，是在前几课对物质变化的认识基础上形成的，不是这节课才突然出现的知识点，学生对这一个知识点的学习应该没有多大困难.第二篇：冀教版四年级科学下册教学设计1冀教版四年级科学下册教学设计1 第1周课题1．变化的世界类型新授课时二课时教学目标探究目标1．能用各种感观察觉到周围的物体都在不断的发生变化。
2．能从物体变化现象中提出自己感兴趣的问题。
3．能说出两种以上记录某一物体变化的方法。
情感目标1．愿意与其他小组交流本组观察到的各种变化现象。
2．能感受到自然界中各种物体变化的奇妙。
3．能坚持对一种选定的物体进行长期的观察，并能将观察女诫国用两种以上的方式记录下来。
燃烧和灭火(教案和教学反思)
燃烧和灭火一、教学目标1. 让学生了解燃烧的条件和灭火的方法。
2. 培养学生安全意识和自我保护能力。
3. 引导学生通过实验和观察，探究燃烧和灭火的原理。
二、教学内容1. 燃烧的条件：可燃物、氧气、温度达到着火点。
三、教学重点与难点1. 教学重点：燃烧的条件，灭火的方法。
2. 教学难点：燃烧和灭火的原理。
四、教学准备1. 实验器材：火柴、蜡烛、酒精灯、水、土、灭火器等。
2. 教学课件：燃烧和灭火的相关图片、视频。
五、教学过程1. 导入：通过展示火灾新闻，引起学生对燃烧和灭火的关注。
2. 探究燃烧的条件：分组进行实验，观察火柴、蜡烛的燃烧过程，总结燃烧的条件。
3. 学习灭火的方法：讨论灭火的方法，观看灭火器的使用视频，了解各种灭火方法的适用场景。
4. 实践灭火：分组进行灭火实践，运用所学的灭火方法，体验灭火过程。
5. 总结与反思：引导学生总结燃烧和灭火的原理，思考如何在生活中预防火灾和正确灭火。
6. 作业布置：让学生绘制燃烧和灭火的知识结构图，巩固所学内容。
教学反思：在教学过程中，通过实验、讨论和实践相结合的方式，让学生深入了解燃烧和灭火的原理。
在实践灭火环节，学生积极参与，提高了安全意识。
但在教学过程中，发现部分学生对燃烧和灭火的知识掌握不扎实，需要在课后加强辅导。
可以增加火灾案例分析，让学生更加深刻地理解燃烧和灭火的重要性。
六、教学延伸1. 探讨燃烧和灭火在其他领域的应用，如森林火灾、化学实验室火灾等。
2. 介绍新型灭火材料和技术，如干粉灭火器、二氧化碳灭火器等。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，总结燃烧和灭火的原理。
2. 强调在生活中注意火灾预防，提高安全意识。
八、课后作业1. 调查身边的火灾隐患，提出整改措施。
2. 查阅资料，了解我国火灾事故统计数据及火灾原因分析。
九、教学评价1. 学生对燃烧和灭火知识的掌握程度。
2. 学生在实践灭火过程中的表现。
3. 学生对火灾预防意识的提高。
十、教学改进1. 针对学生掌握不扎实的知识点，加强课后辅导。
燃烧和灭火教学反思
燃烧和灭火教学反思燃烧和灭火教学反思篇一1、从实际出发，寻找学生学习兴奋点，调动学习兴趣。
引言部分，我出示了一张火灾的图片，引导学生假如突发这样的火灾，你被困在其中，你知道如何应对吗?这引起了学生学习这节课的强烈欲望，学生的第一个兴奋点出现。
紧接着学生交流了什么是火，什么是燃烧，提供学生施展的舞台，激发学生学习热情。
课题被自然引出。
可以说所有没有学生开小差。
2、不断改进实验方法和方式，引领学生学会观察、学会用科学的方式进行化学实验。
在讲燃烧的条件时，我通过三种物质的对比试验，让学生自己总结出燃烧需要哪些条件，课本实验本身没有粉笔头这个物质，我通过改进后，粉笔头无论多高温度，都不会燃烧，学生一下就总结物质必须有可燃性，这是燃烧的一个重要条件。
3、设计问题，层层深入问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。
问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。
问题产生于好奇和质疑，在一开始就利用一个对比实验的不同现象创设了一个问题情景，从而激发了学生探究问题的热情和主动性，促使学生的注意力专注于情境中开展学习活动，得到了物质燃烧的条件，然后又从燃烧的条件引入灭火的原理;从灭特殊物质的着火到商场宾馆突发火灾的灭火方案，整个教学过程就是引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，强化问题的过程。
在教学过程中教师有意识地将创新精神的培养渗透于问题之中。
特别是在强化问题的教学环节中，不是去解决一个普通的问题，去复现已学知识，而是从油的着火，电器的着火，图书馆的着火这些特殊环境的火灾的扑灭的角度激励学生进行创新，教学中教师就是要引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，这样学生才不会止于问题，才会发现新的问题。
4、消防知识的实际应用，深受欢迎在灭火知识的传授过程中，我采用了实验教学。
把火灾发生时的正确求救、自救方法展示在学生面前，学生自己进行总结。
100%的学生能掌握课堂学到的消防知识，整堂课在轻松和谐的气氛中结束。
冀教版小学四年级科学《燃烧的秘密》教学反思
冀教版小学四年级科学《燃烧的秘密》教学反思冀教版小学四年级科学《燃烧的秘密》教学反思冀教版小学四年级科学《燃烧的秘密》教学反思提要：第一个环节：做第一个实验，在没做之前让学生动手先脑，先设计实验即激发学生想象力和动手能力，再按实验去做冀教版小学四年级科学《燃烧的秘密》教学反思本课的教学目标是让学生掌握燃烧的条件这个核心概念，在教学的过程中培养学生收集事实、证据的能力，利用生动的实验激发了学生探究的兴趣。
本课主要引导学生在查阅资料的基础上，对燃烧现象提出问题，根据资料尝试解决问题，设计实验获得事实证据，掌握关于燃烧的核心科学知识点，在探究中培养学生收集事实证据的能力。
根据学生的情况，在充分准备的情况下生成教学过程。
根据学生可能提到的内容增加实验项目，让学生对关于燃烧的一些说法进行适当的怀疑，然后加以验证。
在充分把握教材要求的情况下，根据学生对燃烧已有的经验知识，因势利导，针对学生的问题展开教学。
以学生合作探究习惯为主题，在课上注重了让学生通过了自主探究——自主实验——自主学习——自主创新获取知识，体现了自主探究的学习乐趣，养成了自主探究的习惯，培养了学生的观察——实验——动手操作能力。
能够从简单而有兴趣的生活入手。
抓住了孩子好表现，好展示的心理，从探究实验引入，激发学生想进一步探究科学知识的欲望。
燃烧是学生生活中常见的现象，学生并不陌生，但他们没有从科学的角度探究过燃烧现象。
新课标指出，科学学习要以探究为核心。
探究既是目标，又是方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，在教学中经过了三个环节。
第一个环节：做第一个实验，在没做之前让学生动手先脑，先设计实验即激发学生想象力和动手能力，再按实验去做。
呼出的气体是二氧化碳，向澄清的石灰水中吹气，发现澄清的石灰水变浑浊，知道了二氧化碳使澄清石灰水变浑浊，再此基础上，进入第二个环节，燃烧蜡烛的实验。
首先知道蜡烛燃烧，杯壁上有水珠出现，有新物质生成——水，第三个环节探究蜡烛燃烧的秘密是否有其他物质生成，用装有石灰水的烧杯再次实验，发现蜡烛的燃烧有白色的物质生成（水，二氧化碳），由此得出结论:蜡烛的燃烧生成了二氧化碳。
四年级下册科学教案及反思-5.20 燃烧的秘密 ｜ 冀教版
《燃烧的秘密》教学设计以及课后反思一、教学目标:知识目标：1.认识燃烧过程中发生的变化及生成的新物质。
2.了解燃烧与生活的关系以及给人类带来的危害，加强防火意识。
能力目标：1.通过活动与探究,使学生学会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
2.培养学生的思维能力和动手操作能力。
情感目标：使学生树立辩证的、客观的看待实验现象的科学态度，体验合作学习的快乐。
二、教学重点：蜡烛燃烧后的变化。
三、教学难点：蜡烛燃烧生成物能使石灰水变浑浊的实验。
四、教学方法:探究式教学法、讨论法、归纳法、实验法。
五、教学用具:本课题中所有探究活动和演示实验用品、课件。
六、教学思路：1. 选几种不同材料燃烧，观察它们在燃烧时发生的变化有哪些相同和不同？2.通过实验观察认识有关现象即可。
3. 了解燃烧过程是否可逆。
4. 结合图片，组织学生讨论并举例说明燃烧对人类生活的影响。
5. 根据学生各学习小组深入消防重点单位、如加油站、油库、商场等地实地调查后搜集到的有关火灾事例,各小组展开讨论,在学生讨论的基础上教师讲解一些安全知识，培养学生的安全防范意识。
七、课前准备：1. 上网查找有关燃烧对人类的意义及危害。
2. 分组材料：纸片、布片、木片、干树叶、蜡烛、火柴、镊子。
八、教学过程:（一）引入新课:导入：老师这有一组图片，请同学们认真观察，你发现了什么？（播放课件）生：燃烧现象、蜡烛燃烧、火。
师：对！这些都是燃烧现象，物体的燃烧是我们经常见到的现象，那物体在燃烧时会发生怎样的奇妙现象呢，今天就让我们一起来探索物体燃烧的秘密吧。
（板书课题）（二）讲授新课:一、物体燃烧的变化教师提问：物体燃烧时会到底会有什么秘密呢？我们一起用桌面上的器材做一组实验来发现燃烧的秘密吧。
教师对器材进行介绍。
这些器材到底应该怎样使用呢？请你认真看老师的实验小提示（请一名学生读，其他学生听：）1.从给出的材料中选择两种，用镊子夹住一端分别点燃。
2.燃烧后的火柴梗请收到托盘里。
燃烧和灭火教学反思（通用7篇）
燃烧和灭火教学反思燃烧和灭火教学反思（通用7篇）身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的燃烧和灭火教学反思（通用7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
燃烧和灭火教学反思篇1本节课教材的安排是从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧的条件及灭火的原理。
我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。
所以，我先让学生自己整理有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。
在概念的基础上，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。
整个过程，学生通过已有的各种储备，在回顾旧知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，当学生建构出燃烧概念后，我及时大力肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学习的兴趣。
在此过程中，有一个地方处理不合适，如果让学生总结共同特点的时候，直接告知学生，这样总结出的共同特点就是燃烧的概念，问题的导向性更明确，学生的思路也清晰。
接下来是学生自主设计实验验证燃烧的三个条件和灭火的方法，学生利用生活中常见的石子、纸片、木炭、二氧化碳等一些物品，设计对比实验轻松得到了燃烧的三个条件并演示了多种灭火的方法，在展示的时候也能清晰表达从实验操作到观察现象到得出结论的科学方法。
由此看出，只要充分考虑到学生的能力，给他们充分的信任，孩子不仅学的快，更能学的好！学生已经用常见物质探究获得了燃烧条件，课本原有的用红磷和白磷探究燃烧条件的实验我就处理成演示实验，学生对课本中本实验设计的讨论问题可以脱口而出，由此证明学生对燃烧条件掌握的非常好。
_燃烧和灭火_教学探究实践与反思
组2：我们验证的是燃烧是否需要一定温度。把小 木条和小煤块同时在酒精灯的外焰加热，小木条很快 燃烧，而煤块很长时间后边角发红，说明燃烧需要达 到一定温度。
组3：我们验证的是燃烧是否需要氧气。将点燃的 蜡烛用集气瓶罩住，过一会儿，蜡烛渐渐熄灭，说明燃 烧需要氧气。
组4：我们验证的是燃烧是否需要可燃物。用坩埚 钳分别夹住小木条和小石子，分别放在酒精灯外焰， 木条很快燃烧而石子不燃烧，说明燃烧需要可燃物。
（2）用烧杯罩住的蜡烛逐渐熄灭而另一支蜡烛继 续燃烧，说明燃烧需要什么条件？
（3）在现实生活中，我们只要用燃着的火柴就可 将蜡烛点燃，而煤炭（或蜂窝煤）的燃烧需要大量的柴 火，这又说明什么？
（学生活动）思考，回答。根据生活经验和以上的 实验现象，作出猜想，提出问题：燃烧的条件是什么？
（教师活动）引导学生在猜想的基础上进行合理的 假设，总结。
学生体验到熟悉的生活现象中蕴含的化学原理，认识 到化学与日常生活的密切关系。
教学过程中不仅要使学生知道燃烧现象所蕴涵 的化学原理，同时还要使学生知道火对人类的生存和 发展的重要作用，懂得不当用火的危害，从意识。最后要求课下学生自己通过报 纸、书籍、电视、上网等方法，搜集发生火灾时逃生自 救的知识，并调查哪些地方需要安装灭火器及灭火器 的使用方法，写出调查报告进行交流。
大班科学活动蜡烛燃烧的秘密教案【含教学反思】 (2)
大班科学活动蜡烛燃烧的秘密教案教学目标•学习蜡烛燃烧的原理和秘密•观察蜡烛燃烧的现象和过程•培养学生的观察能力和探究精神•提高学生的科学素养和科学实验能力教学准备•蜡烛•火柴•盘子•水教学过程一、热身活动•向学生介绍今天的主题：“蜡烛燃烧的秘密”，激发学生的兴趣和好奇心。
•请学生脑力激荡，想一想有哪些东西可以点燃蜡烛？（如打火机、火柴等）二、操作步骤1.通过视频或图片展示蜡烛燃烧的过程，对学生进行引导，让学生观察蜡烛的火焰、烟雾、颜色等现象。
2.让学生自由探究，用火柴将蜡烛点燃，观察火焰的形状、颜色、热度等现象。
3.授课老师在黑板上讲解蜡烛的燃烧原理和秘密：当蜡烛被点燃时，蜡烛燃烧会产生热量，将周围的空气加热，升高的空气质量小于周围环境的空气质量，就会被周围的空气逼迫向上升腾形成火焰。
同时，热膨胀的气体将烟烤成热气体，使其密度下降，烟就升空形成烟柱；还会产生蜡烛油烟，遇冷凝结，在空气中成为可见的小粒子形成烟雾。
4.引导学生观察不同高度的蜡烛火焰的颜色，发现越往上火焰的颜色越淡，同时引导他们思考和解释原因。
（提示：蜡烛火焰在完全燃烧后，燃烧温度很高，能够将金属氧化物变色（即发红）。
但由于温度过高，某些元素可以被电离，电子跃迁时会排放出不同颜色的光线，这就是火焰的颜色，火焰的颜色会受到周围环境的影响）5.让学生将蜡烛放在盘子里，加入一些水，再次点亮蜡烛，观察火焰的变化，解释其中的道理。
（提示：蜡烛放在水上可以阻隔空气的流通，由于燃烧所必须的氧气供应不足，则蜡烛的燃烧很快就不完全了。
燃烧还需要热气体排出，但面对水的阻隔，热气体被迫下沉，因此火焰的形状也发生了变化。
）三、教学反思•建议选择颜色鲜艳的蜡烛进行教学，能够更好地吸引学生的注意力和兴趣。
•如果教学时间充足，可以增加实验探究环节，比如通过控制蜡烛容量、空气量等条件来探究蜡烛燃烧的秘密。
•教师要注意引导学生能够归纳总结出蜡烛燃烧的原理和过程，并能够解释其道理。
五年级科学燃烧教学反思
五年级科学燃烧教学反思2004年提出了五年级科学燃烧教学反思教学设计的构成要素模型，发表在《教育实践与研究》上。
这应该是对课堂活动教学方法探索的开始，而探索以“活动”为切入口，方向是正确的，思路是清晰的。
因为科学本质上是一种解决问题的活动，是从问题到问题的不断探索。
一线教师的教学方法实践，多为一个观点加几个案例，这也不失为一种有效的探索，但常常是尝试有余而探讨不足，模仿有余而创新不足，热闹有余而提升不足，难以形成相对完善的教法体系。
难能可贵的是，颜老师的科学教学新探索也是从一个观点开始的，却持续了十余年。
从最早的初中五年级科学燃烧教学反思活动教学的实践探索，到基于五年级科学燃烧教学反思活动教学观的课型优化研究，再到今年的五年级科学燃烧教学反思活动教学“活动”的有效性研究（省级课题），都围绕一个主题展开，由浅入深，持之以恒，这种围绕同一主题进行深入探索与实践的精神，值得充分肯定。
在探索与实践的过程中，颜老师把自己的行动拿出来研究，把研究后的结果又转化为行动，在这种螺旋式发展的过程中，逐步形成了自己的教学理念。
从最初直觉地认为让课堂“动”起来，到“动”起来后如何有效，再到让课堂“活”起来；从提出“能活动、能发展”的五年级科学燃烧教学反思教学理念，到把设计理念分解为6条基本主张，再到提出5条设计策略；从教学设计要素的重构，到教学设计的6点取向，再到由5条23点构成的备课格式设计；从提出20余种活动基元，到课堂教学中活动结构的优化，再到五年级科学燃烧教学反思活动教学课型优化；从实验教学评价，到活动的有效性评价，再到五年级科学燃烧教学反思活动教学整体评价。
这种围绕同一主题不断提升与进取的教学观念值得借鉴。
浙江省初中综合理科课程的改革始于1988年，在克服近代分科主义课程设计模式之弊端方面作了难能可贵的探索，为实现现代科学的本质与科学教育的本质相统一的美好追求进行了勇敢的尝试。
但在尝试的过程中，确实碰到了不少的问题，如何实施“活动教学”便是其中之一，有待于做更深入的研究，希望颜老师的书能起到积极引领的作用。
燃烧与灭火实验 初中九年级化学教案教学设计课后反思 人教版
燃烧与灭火实验我讲课的内容是燃烧与灭火实验探究,我将从教材准备、教学策略、教学过程、教学反思等四个方面进行阐述。
一、教材准备（一）教材分析本课题是九年级人教版化学第七单元课题1的内容，对燃烧及灭火实验进行探究，让学生更加深入了解控制燃烧及破坏燃烧条件知识在生活中的利用，教材从知识回顾，到提出问题，通过探究得出结论，培养了学生科学探究过程。
（二）学情分析九年级学生在此这前，已经学习了氧气可以助燃，二氧化碳可以灭火等相关知识，初步具备实验探究能力，因此通过实验探究，理解燃烧条件和灭火原理，培养创新思维，提高安全意识，因此我确定本节重难点是。
（三）教学重点、难点是：重点：探究燃烧及灭火的条件；难点：燃烧及灭火对现象观察记录和分析设计实验能力。
根据以上分析为了让学生经历知识形成过程，更好落实化学核心素养，本节教学目标如下：（四）教学目标1.知识与技能:通过对日常生活中常见事例，从化学反应角度认识燃烧条件和灭火的原理,提高学生自学的兴趣和能力。
2.过程与方法:（1）通过白磷的自燃实验探究,分析和归纳燃烧的条件。
（2）通过对日常生活中常见燃烧条件探究分析,认识燃烧条件及灭火的原理3.情感、态度与价值观:培养学生的探究意识及合作精神，对学生的安全教育，珍爱生命，增强社会责任感二、教学策略化学知识来源于生活并服务于生活，为了更好地完成本节课的教学目标，通过演示实验、多媒体辅助、比较归纳等教学方法，来激发学生学习的兴趣。
课堂上我采用合作探究、分析归纳等学习方法。
三、教学过程在整个实验教学过程中，我坚持以学生发展为本，倡导实践合作的学习，整个过程我分为三个环节:（一）、环节1创设情境、引入课题：课前一天，要求学生在家中先观察在水杯中点燃的蜡烛，让他们观察蜡烛在水中燃烧的变化，学生发现蜡烛燃烧一段时间然后熄灭，周围形成薄薄一层蜡管（如图示1），提出问题：燃烧需要那些条件？学生通过亲身体验，打开了他们最感兴趣的话题，畅所欲言，课堂气氛非常活跃，激发学生求知欲。
五下科学燃烧教学反思
五下科学燃烧教学反思【学习目标】1、认识然烧的观象，知道燃烧需要县备的条件：知道烧烫伤的预防和应急处理方法。
2、能基于所学知识，制订比较完整的探究燃烧条件的实验方案；学习烧烫伤应急处遇的技能。
3、能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。
4、了解社会需求是科学技术发展的动力，技术的发展影响着社会发展。
【评价任务】1、任务一：物体燃烧时会产生哪些现象？（检测目标1）2、任务二：探究燃烧需要具备哪些条件？（检测目标2）3、任务三：怎样预防和处理烧伤、烫伤？（检测目标3）【学习过程】任务一：物体燃烧时会产生哪些现象？（检测目标1)(参照教材活动一：物体燃烧时会产生哪些现象？)1、观察教科书，讨论物体燃烧时会产生哪些现象？2、点燃酒精灯，观察并感受燃烧的现象。
3、完成《科学学生活动手册》的相关内容。
任务二：探究燃烧需要具备哪些条件？（检测目标2)(参照教材活动二：探究燃烧需要具备哪些条件？)1、在小组内设计探究燃烧需要具备的条件的实验方案，小组代表在全班交流方案，其他同学补充完善方案。
2、小组同学根据实验方案合作完成以下探究任务，并记录观察到的现象。
任务三：怎样预防和处理烧伤、烫伤？（检测目标3）（参照教材活动三：怎样预防和处理烧伤、烫伤？)1、讨论：生活中哪些情况下容易出现烧烫伤？2、思考：如果被烧伤、烫伤该怎样处理？3、阅读教科书并观看视频，学习如何安全处理烧伤、烫伤。
4、完成《科学学生活动手册》的相关内容。
【教学反思】1、通过这一课的探究，我获得的知识与方法有哪些？2、检查家中是否存在火灾隐患，并提出自己的改进建议。
初中教学化学《燃烧及灭火》学习教案反思
初中化学《焚烧和灭火》教课反省
本节课充足利用各样生活资源，发掘教材，发展教材，依据当地、本校的实质状况，创建性地使用新教材，在人类文化背景下建立知识系统，在实践中促使学生发展，讲堂活而有序、活而有效，突显以学生为主体，以人为本，侧重学生学习过程剖析问题、解决问题的能力。
讲完《焚烧和灭火》这节课，我以为不足之处有：做“活动与研究”演示实验在想水中否则的白磷中通入氧气时，白磷却没有燃起来，原由是上课前准备不充足，没有试做已达万无一失的地步，二是怕时间来不及等等。
为此我侧重对以下几方面进行教课反省：
1、增强学生自我评论、活动表现评论等多种评论方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改良我的教课方式的有益门路；本节课教课过程中，不单采纳了独立、小组或集体的形式，经过察看、记录和剖析、反省，评论学生在活动过程中的表现和活动成就；更在学习结束后，自我反省研究过程的活动表现，对自己的参加意识、合作精神、实验操作技术、研究能力、剖析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达沟通技术等方面能否在原有基础上获得。
2、掌握已有经验是激发学生创新潜能、提升实践能力的重要前提；从教课过程与检查所见，科学研究能力的形成与发展是一个逐渐提升、不停进步的过程。
教课时立足于学生的
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学习基础、能力发展水平以及兴趣喜好和潜能，依据其形象思想、感性思想和经验型的逻辑思想为主的特色，设计必需的教课环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动建立抽象的观点和结论，理解化学、技术和社会的互相作用，提升学生的实践能力。
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大班科学公开课教案及教学反思《认识火》
大班科学公开课教案及教学反思《认识火》大班科学公开课教案及教学反思《认识火》身为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的大班科学公开课教案及教学反思《认识火》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
设计意图幼儿期是好奇、好动的时期，对科学性的东西特别感兴趣。
火是人们日常生活中经常碰到或使用的，火既有知识信息可供幼儿学习，又能锻炼幼儿的思维，从而让幼儿懂得怎样自我保护。
活动目标1、让幼儿理解火的用途，掌握简单的防火措施，增强幼儿的.自我保护意识。
2、通过幼儿亲手做实验了解火的燃烧需要空气，进而激发他们探索科学的兴趣和欲望。
活动准备自制课件、录音磁带、实验器皿、蜡烛、火柴各五套、消防车画面若干。
活动过程1、律动组织教学。
2、引入方法：教师生动讲述谜语，请幼儿猜谜并出示画面，引出话题。
3、展开方法：(1)火的发展：钻木取火――打石取火――打火机、火柴――电子打火A、教师提出问题：“最早人们是如何取火的?”出示画面，幼儿了解人们最早采用钻木取火。
B、出示第二幅画面，引导幼儿说出后来人们用打石取火。
C、出示第三幅画面，打火机、火柴，让幼儿了解现在人们用打火机和火柴取火。
D、出示第四幅画面，炉盘灶，让幼儿了解现代科技手段――电子打火。
E、提示幼儿还有什么方式来取火?出示第五幅太阳光折射取火。
(2)火的用途和危害A、生动讲述故事《火苗弟弟》，引起幼儿对了解火的兴趣。
B、提问：“火苗弟弟和火朋友做错什么了?”“如果火爷爷不来制止他们，让好朋友玩下去会发生什么事?”观看画面，火的害处。
C、提问：“后来火苗弟弟帮妈妈做什么了?”让幼儿结合日常生活完整讲述火还有什么好处。
D、教师小结：火能照明、取暖、煮饭、烧水、发电、冶炼等等，但使用不当或疏忽大意会伤人、烧毁房屋和烧毁树林。
(3)实验了解火的燃烧需要空气A、提出问题：火的燃烧还需要什么?B、教师讲解实验过程和幼儿应注意的问题。
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《探究燃烧之谜》教学反思
本课题《探究燃烧之谜》是在四年级科学下，第六单元第三课时在学习了前二课时基础上进一步学习的。
通过对这部分内容的学习，既能加深学生对燃烧与氧气性质的认识，又能联系实际，提高学生的积极性和求知欲，可进一步增强学生的安全意识，了解燃烧的条件。
认识到自然界的一切规律都受一定条件制约。
在教师的指导下由学生亲手实验，获取第一手材料，再对其进行分析，突出课题重点；联系生活中的实例，师生共同讨论，用理论`指导实践，从而使难点得以突破。
在课堂中通过指导学生实验探究，使学生的操作技能和科学探究能力得到提高，观察能力增强；引领学生从多角度看问题，培养了学生全面分析和解决问题的能力。
通过学习常见可燃物物和易燃物的安全知识，增强学生的安全意识，激发学生关爱社会的情感。
通过对燃烧和灭火的利弊分析，让学生学会辩证地看待问题，明白只有掌握了事物的性质和变化规律，才能更好地应用它，使其造福于人类。
整节课以学生为主，自己动手实验、再从实践中讨论归纳出知识点，教师只起指导和宏观调控作用，不仅让学生学会怎样学习知识，更要让他们能自主学习。
例二：在《探究燃烧之谜》一课的教学中，由于学生对控制变量探究实验有了基本了解，并初步作了尝试，所以，我在教材呈现上对探究环节作了简化。
我首先创设情境，介绍两起真实的火灾事件，然后以此为切入点，引导学生自行探究燃烧的秘密，在猜想的前提下（两
起真实的火灾，为什么烧毁了成片的树木、花草和野生动物，却留下了山石？燃烧的起因可能是什么？燃烧需要什么条件？），设计控制变量的实验（怎样利用纸片、煤、石头等设计对比实验？怎样灭火？）。
《探究燃烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。
探究活动的三个环节彼此铺垫，环环紧扣，促进了学生的理解性学习。
在设计上，充分发挥学生的主体地位，为了避免“为活动而活动”，三个探究活动可燃物、氧气、一定温度，通过火灾引出燃烧需要可燃物，同时也为探究活动二埋下伏笔。
而在探险究三活动中，学生在想方设法寻找灭火的条件铺路搭桥。
本单元列举的火灾是真实事例，学生能比较容易地认识到人与自然和谐相处，才能保护人类赖以生存的地球环境可持续发展。
防火灭火安全教育紧贴学生实际。
“科学自助餐”中“遇到了火灾怎么办”这一活动内容的选取，结合学生生活实际，向他们展示了在火灾面前如何自救、如何逃生的种种办法，以利于学生综合素质的提高。
学科学的目的是为了用科学，珍爱生命，安全第一。
在选取案例时，教学设计紧紧围绕学生的生活，像炒菜时油热起火和在木材起火的现象，学生们都很熟悉，这些案例来源于生活实际中。
一节探究活动课不应该是学生活动热热闹闹，课后学生头脑一片空白，而是要学生通过自主探究活动，更好地理解科学概念，学生通过探究获得的事实和证据，还必须在教师的引导下有意识地进行分析、梳理、归纳和评价，因此，在一节课中怎样在放开学生自主探究和教师的指导之间寻找一个平衡点，值得我们进一步探讨。
例三：
首先，学生对于学习科学的兴趣是很高的，在准备器材时，都为学生准备丰富的材料。
第二，在教学的设计上，我尽量遵循大象版教材的总体思想，注重培养学生的综合能力，全面提升学生素质。
所以，在设计实验时我只是提出实验时的要求，而比没有去限制学生如何的去做这个实验，在整个试验的过程中，我也仅仅的去指导学生如何的去观察物体的燃烧，没有过多的去干涉学生做实验。
第三，这整个教学中，学生在实验的环节中，学生上台汇报时，学生们都在认真的倾听，当小组汇报结束时，其他小组都能够给于一定的肯定，但对于有的小组所做的实验有错误，或和自己小组所做的结果不一样时，能够当面提出自己的异议，这在我的教学设计中所为想到的，我认为，这样的现象，对于培养学生认真思考问题，大胆的提出问题，勇于发表自己不同的意见的能力，是一个很好的表现。
第四，对于本教材的一级目标，观察与提问，猜想与假设，事实与证据，模型与解释，表达与交流，在课堂上都有一定的表现，学生也能够在课堂上充分的发挥。
总之，在这一堂课中，又优点，优缺点，有需要在改进的，也有值得发扬的，我也会在以后的教学中尽量做到最好。