《江雪》的说课稿

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《江雪》

《江雪》说课稿小溪市乡中心完小李占魁各位老师：大家好！今天我说课的内容是湘教版四年级语文上册的古诗《江雪》。

下面我从教材、教法学法、教学流程三个方面作简要的说明：一、说教材《江雪》是湘教版四年级语文上册第23课《古诗二首》中的一首。

它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。

全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。

画面中，唯独一只孤零的小船上有一头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。

整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人凄清、孤独的情感和顽强不屈的精神。

这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

《语文课程标准》对古诗文教学第二学段的要求是：“诵读优秀诗文，能体验情感，领悟内容。

”二、说教法与学法教学方法本首古诗，我主要采用的教法有：1.情境教学法；2.品读感悟教学法；3.多媒体辅助教学法。

课堂上这些方法相互结合，让学生在浓浓的诗境中主动学习，进行多元化的阅读，个性化的体验，达到快乐学习。

）学习方法：1.“自学——互学——评议”法2.“朗读、想象、品悟、质疑”结合法（教是为了不教。

学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。

教学本课时，我指导学生通过自学、互学和评议，并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使课堂真正有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

）三、说教学流程说教学流程为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：（一）创设情境，激情导入1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。

2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静3.教师导入新课，板题解题。

（二）初读诗文，读出韵味古诗合辙押韵，句式整齐，具有音韵美、节奏美。

让学生在初学古诗时感受其特点，既能激发学生学习的兴趣，又为理解古诗奠定基础，这一环节的教学我是这样设计的：第一步：读准读通古诗。

《江雪》教案优秀10篇

《江雪》教案优秀10篇《江雪》教学设计篇一【设计理念】扩大阅读量，打造人文课堂。

【设计特色】在关键处提问，触动学生情感的需要。

【教案设计】教学目标：1、理解古诗。

2、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。

教学重点：意境的体会。

教学过程：一、课前铺垫，导入课题。

1、说几个表示冬天的成语。

2、揭题，并说说诗题《江雪》的意思。

二、初读课文，了解概况。

1、读一读课文，看看作者是怎么写的。

2、把课文读正确（这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。

）3、猜猜课文大概写了些什么？（用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。

）三、教给方法，自主学习。

1、仔细观察，今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同？2、板书“注释”。

利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。

今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。

（五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。

）3、四人小组交流一下你们的学习成果。

四、集体交流，适时点拨。

（一）理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

”1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗？2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。

“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。

用“千（）万（）”说几个成语？（既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。

）（二）理解“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”1、写景是为了抒情，抒什么情？读读后两句。

2、说说这两句诗的意思。

3、老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。

你感受到了什么？4、这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。

找出表示数量的4个词。

师板书：千万孤独。

（三）了解背景，体会意境。

1、读到这有什么问题吗？（为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）2、了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。

唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。

《江雪》诗歌教案

《江雪》诗歌教案一、教学目标1.通过学习《江雪》一诗，培养学生对自然景物的感知能力。

2.培养学生欣赏和理解诗歌的能力，提高学生的审美情趣。

3.培养学生的想象力和表达能力，激发学生写诗的兴趣。

二、教学重点1.理解和分析《江雪》一诗，领悟诗歌的意境。

2.学会用合适的语言表达自己对自然景物的感受。

三、教学步骤第一步：导入（10分钟）1.利用图片或实际到户外欣赏雪景，引发学生对雪的兴趣。

2.请学生描述自己对雪的感受，激发学生的思考。

第二步：课文学习（25分钟）1.教师朗读《江雪》一诗，让学生从听觉上感受诗歌的韵律和美感。

2.让学生分析诗歌中的意象和表达方式，提取诗歌的主题。

第三步：合作讨论（20分钟）1.将学生分为小组，每个小组讨论《江雪》诗歌的意境和情感表达。

2.每个小组选择一名代表向全班汇报讨论结果。

第四步：个人创作（25分钟）1.学生根据自己对雪的感受和理解，尝试写一首自己的诗歌。

2.鼓励学生用生动、富有想象力的语言表达自己的情感和观点。

第五步：展示与分享（15分钟）1.学生将自己的诗歌作品展示给同学们。

2.各组选择一两首优秀的作品进行分享，并进行互动与交流。

四、教学评价1.观察学生在课堂讨论中的表现，注重学生的逻辑思维和口头表达能力。

2.收集学生个人创作的诗歌，评价其表达能力和诗歌的意境。

五、教学延伸1.在学校或户外进行一次诗歌朗诵比赛，展示学生的诗歌才华。

2.组织学生参观诗词相关的展览或活动，拓宽学生的文学视野。

备注：以上教案可根据实际情况进行调整和修改，以适应具体的教学环境和学生需求。

江雪说课稿(精品8篇)

江雪说课稿(精品8篇）江雪说课稿（1）《江雪》说课稿一、说教材：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。

这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。

表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。

“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。

山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。

这是老渔翁垂钓的背景。

后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。

“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。

这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。

这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

学情分析：因为我们学校一直重视古诗文诵读活动，学生对这首古诗比较熟悉，很多学生都能够背诵，但对古诗的诗意理解不够精确，对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格, 对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。

二、教学目标：根据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标：1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。

2．理解重点词句，理解全诗意思。

3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。

三、说教学重难点：根据学生实际，我们认为本课的教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。

体会诗的意境及作者所表达的思想感情。

教学难点：感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。

四、说教法：首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学”、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

《江雪》说课稿

《江雪》（说课稿）尊敬的各位领导，老师，大家好。

今天我说课的题目是《江雪》，《江雪》出自苏教版小学语文第七册第七单元。

本课我设计了两课时，今天我说的是第一课时。

本次说课我将从以下六个方面进行。

一.说教材此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。

它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

二.说目标教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。

在《课程标准》中，结合语文是人文性和工具性相统一这一学科特点，，在教学目标的确定时，我定下了以下几个目标：1.学生能理解词义句意，能有感情的朗读和背诵全诗2.学生能感悟诗歌的意境,体会诗人孤独郁闷的心情3.学生丰富的想像力和语言表达能力以及学习能力得到发展三．说重、难点重点：正确朗读古诗、背诵古诗，了解古诗意思。

难点：体会诗境，感悟诗情。

四.说教学法古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以“学”定“教”的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

在课堂上，设计让学生用自己喜欢的方式自学，如说一说，画一画，读一读。

这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

《江雪》说课稿

五、说教学流程
为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：
（一）创设情境，激情导入
1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。
2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静
3.教师导入新课，板题解题。
（二）初读诗文，读出韵味
2. （再自读解疑：）创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。
3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。
第三步：有效链接，升华诗情
情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。
1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。
2.接着让学生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。
3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么？
二、说教学重点
1、正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。
2、体会诗境，感悟诗情。
三、说教学目标
1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话ห้องสมุดไป่ตู้说诗句的意思。
3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。

江雪说课稿

“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该些什么，不能画什么？”这个问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读。这样就把与文本对话的权利还给了学生。他们用自己眼睛去触及、自己的心灵去抚摸作品，他们潜心读书，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦，课堂上再没有老师支离破碎的问题、喋喋不休的分析，取而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。为进一步引导学生进行个性阅读张了本，启了航！这归功于话题设计的巧妙的角度和较大的覆盖面。
五.说教学流程
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学习为主。因此，我设计了以下教学环节：
（一）导入课题，激发兴趣。（二）初读感知，想象画面。（三）勾勒画面，感受氛围。（四）意境探寻，体会孤傲。（五）总结升华，配乐背诵。（六）作业布置。（七）板书设计。
二.教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标：
• 知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
• 过程与方法：了解诗句的主要意思，想象诗中画面。
• 情感态度与价值观：通过学习诗文，感受诗中描写的景物，体会诗人的情感。
三.教学重难点
• 教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人情感。
（一）导入课题，激发兴趣
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题— —读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的 “无痕”。因此在课堂开始，我跟孩子们提到了他们喜欢的休闲方式钓鱼，这样激发了他们的课堂兴趣。

江雪课文说课教案一等奖2篇

4、江雪课文说课教案一等奖教学目标：1、读懂古诗《江雪》，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

2、理解部分词语的意思。

3、体会作者的.思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程：一、理解课题，认识作者。

江雪：江上的雪。

柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。

二、解释词语，说说诗意。

1、千山：周围的群山。

绝：断绝诗意：许多山岭看不到一只飞鸟。

2、万径：数量很多的道路。

踪：脚印。

灭：消灭，消失（没有了）诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。

3、孤舟：孤单单的一条小船。

蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。

诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。

4、山：寒冷江面上。

诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

四、说古诗，读古诗，背古诗。

五、联系实际，发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生交流（凄冷、孤傲……）七、学生质疑：解决问题八、感情朗读，体会诗境九、作业5、江雪课文说课教案一等奖一、教材分析(课件出示）《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，它是一首富有童趣的儿歌。

本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。

儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

二、教学目标(课件出示）1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、在熟读课文的同时认识11个生字。

3、理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发对大自然的热爱之情。

三、教学重、难点(课件出示）1、教学重点：认字和练习朗读。

2、教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

课本小学语文二年级上册《江雪》教案优秀7篇

课本小学语文二年级上册《江雪》教案优秀7篇小学语文二年级上册《江雪》教案篇一学习目标1、通过阅读与品味课文，理解本文从“形象、意境、艺术特色”等方面赏析诗歌。

2、体会作者运用叙述与议论相结合的表达方式进行诗歌赏析。

3、学习柳宗元荡涤世俗的一切杂念，培养超越功利的审美情趣。

重点难点1、重点：在对具体词句、段落的品读中，理清作者赏析诗歌的基本思路。

2、难点：荡涤世俗的一切杂念，进入一种超越功利的审美境界。

词语积累自食其力同流合污一尘不染万籁无声虚无缥缈平淡无奇精雕细刻空灵剔透超然物外清高孤傲不动声色画龙点睛精雕细琢可望不可即朗读课文略课文分析诗歌通常是言有尽而意无穷的，对诗歌的鉴赏实际就是从文本出发去探求隐藏在文本背后的诗意的过程。

本文赏析先从解读诗歌的常识开始，利用想象再现诗人描绘的画面，感受诗中的形象，把画面中诗人没有直接写到的部分补充出来。

再利用背景资料，进而理解诗歌的内容，把握诗歌的意境，领会画面背后深远的意蕴。

重点是学习第四段细致地赏析方法，这是作者赏析文字中最见功夫的部分。

本文篇幅较长，要抓关键句从整体上感知作者是从哪几个方面赏析的，理清作者的行文思路。

同时，在对具体文字段落的品味感悟中加深理解，体会作者评析的深刻。

本文难就难在作者细致的评析诗人艺术匠心上。

针对本诗歌的艺术特色，作者抓住诗中的意象和文字，运用电影术语进行对比、联想，点染、放大等方法作细致入微的赏析。

思维训练1、快速默读课文，理清思路。

明确本文运用了什么表达方式？叙述与议论相结合。

联想、想象部分为叙述。

评析部分为议论。

2、运用跳读的方式，再次快速阅读课文，找出中心句和关键段落。

第1段是总起，最后1段是总结；其它每个段落的开始句都是中心句。

3、从中心句和关键段落看，作者是从哪些角度来赏析的？其重点是什么？从中心句和关键段落看，本文是从“人物形象、诗歌意境、艺术特色”等方面来赏析的。

其重点是艺术特色。

4、什么是“押仄韵”?“押仄韵”，是指诗歌的韵脚，即二、四两句的最后一个字是仄声。

《江雪》说课稿范文

（封面）《江雪》说课稿范文授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校我执教的是苏教版第七册第七单元的《江雪》，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。

这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。

表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。

我用我的教学主张培养孩子的自主探究能力，设计了这堂课。

教学目标：1、凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读诗文，背诵诗文。

教学重难点：凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。

教学过程由五个大环节第一复习旧知引出要探究的目标：体会诗中画、诗中情、诗中志。

第二学习古诗。

在学习古诗过程中，学生由读正确流利，到读出节奏、读出画面、读出诗情、读出诗中志，层层深入。

第三步默写古诗第四步学习《题秋江独钓图》学生明白同是写钓鱼的诗，心境不一样，抒发的感情也不一样。

第五步布置作业会背《题秋江独钓图》增加孩子的积累。

在教学中以学生自主探究为主要学习方式，采取先学后教，多学少教，在听说读写的过程中，促进了孩子的言语发展。

我的教学主张--培养学生的自主探究能力我本着培养学生自主探究的理念，来完成这堂课的教学目标。

首先回顾学过的古诗，让孩子知道诗中有画，诗中有情，诗中言志。

在学习古诗时，稳扎稳打步步为营，第一步孩子能正确流利的读古诗，自主探究，说出诗中描写的画面。

孩子理解了诗意，自然能说出诗描写的画面，孩子的语言得到了发展。

第二步引导孩子发现诗中蕴含的“千万孤独”，对“绝”和“灭”的妙用的感悟，并把去掉绝灭后加以比较，来体会诗人的孤独寂寞，体会诗人用词的巧妙，此时孩子能读出诗人的凄凉孤独的情怀。

并让孩子自主评价。

第三步品味诗中言志。

这是教学的难点，我是这样处理的学生先说课前搜集的柳宗元的写作背景，老师再加以讲授、引导，学生会逐渐理解诗人的志向：不与世俗同流合污，顽强不屈。

这时，孩子的朗读也会铿锵有力，读出诗人的顽强不屈来。

《江雪》说课稿3篇

《江雪》说课稿3篇《江雪》说课稿3篇《江雪》说课稿1唐诗，是中华民族的骄傲，是中国古典诗歌艺术的顶峰。

可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在中国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。

因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为中国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。

虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。

它的立意是很高远的。

它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

时代的发展要求学生形成新的学习方式。

《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。

学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

“怎么学比学什么”更重要。

《江雪》精品说课稿

《江雪》说课稿尊敬的各位领导，各位老师：大家好。

今天我说课的内容是《江雪》，。

现在我将从以下六个方面进行说课。

?一.说教材?《江雪》出自人教版小学语文五年级上册，这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。

此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。

理。

?1.2.3作为教学。

四.1.求达到“以读代讲”“以读悟情”c)问答法：通过多种形式的问答，逐步引导学生读懂诗文，正确体会其内涵2.说学法?教是为了不教。

学生在课堂上不仅要学习知识，还应掌握最基本的语文学习方法。

教学本课时，我指导学生自学、互学、评议。

并结合朗读、想象、品悟、质疑等学习方法进行学习，使之真正达到课堂有效，学生由“学会”变成“会学”，并养成诵读、积累的好习惯。

?????五、说教学过程及理念?为了有效地完成教学目标。

在教学中抓住古诗的寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，实现一个“学”字，具体流程如下：?（一）谈雪激趣入课题。

?????采用谈话的方式直接导入课题：“同学们，你们见过怎样的雪景？你们见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗？诗人柳宗元就看到了这样的情景。

”（此时我出示雪景图简介柳宗元）。

这样有利于集中学生的注意力，使学生在头脑中接受到“开始上课了的”讯息。

开课谈雪不仅激趣，而且点题。

?（二）初读感知想画面。

?画面的想像，2????。

这些??六.江?雪?????唐?柳宗元??（顽强）?千山鸟飞绝，?万径人踪灭。

?景（凄凉）?孤舟蓑笠翁，??独钓寒江雪。

?人（孤独）????板书是一堂课的精髓，是教学主要内容的体现，板书采用直观形象的方式，帮助学生理解诗意，感悟诗情。

柳宗元《江雪》教案（精选6篇）

柳宗元《江雪》教案柳宗元《江雪》教案（精选6篇）作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的柳宗元《江雪》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

柳宗元《江雪》教案篇1设计意图：1、三个层面，由表及里，层层推进;2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。

教学目标：1、理解诗句，熟读古诗;2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情;3、初步了解古诗的语言特色。

教学过程：一、熟读成诵1、昨天，我们在深秋的枫林里一起目睹了红艳似火的霜叶，一同聆听了孤苏城外的夜半钟声。

今天，就让我们和唐代诗人柳宗元一起走进——江雪，去感受——江雪，去欣赏——江雪。

2、出示古诗，读准古诗(1)全诗只有寥寥20个字。

请大家自由读几遍，读正确，读通顺了，还要注意词句内部的停顿，掌握好古诗的节奏。

要有轻重缓急，高低起伏的变化。

指名读，注意古诗的节奏。

千山/鸟/飞绝，万径/人/踪灭。

孤舟/蓑/笠翁，独钓/寒/江/雪。

教师随机点评，特别是结尾处的节奏，要放慢。

(2)同学们，读古诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且要尽可能读出它的味道来。

比如，《江雪》这个题目，你看，怎么读，才读得有味道?雪的大小不同，读的感觉就不同。

如果轻轻飘落的几片雪花，你该怎么读?(很轻柔的)。

如果是漫天飞舞的雪花，你会怎么读?倘若是一团一团的大雪团，你又该怎么读?读诗就要争取读出自己的感觉来，你们自己再试着读一读《江雪》，争取读出你的感觉来。

谁来读?读出你的感觉来。

同学们，注意听，你听出了什么感觉?二、景之凄凉1、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物?(板书：景)①有“山”：师：这是怎样的山?a、引导山的多。

有一千座山吗?虚指，夸张的手法。

你想用哪些词语来形容这么多的山?b、引导山的寂静。

②有“径”师：径就是——小路。

说说你看到的小路。

a、引导小路的多，你能打个比方吗?b、引导小路的冷清。

苏教版小学四年级语文上册《江雪》说课稿

苏教版小学四年级语文上册《江雪》说课稿苏教版小学四年级语文上册《江雪》说课稿［目标预设］:1、了解诗句的主要意思，感受诗中描写的景物，体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。

2、有感情朗读、背诵古诗。

3、用自己的话描述古诗。

［重点、难点］:体会《江雪》的语言美及意境美。

［教学流程］：一、激趣导入、揭示课题1、欣赏几幅画，看到这样的画面你想吟诵哪些诗句？（《山行》《望洞庭》）2画中有诗，诗中有画。

今天，我们来学习一首唐代柳宗元写的《江雪》。

《江雪》顾名思义就是江上雪景。

这首诗中又描绘了怎样的画面呢？3、请大家自由读一读，读正确，读通顺了，还要注意词句间的停顿，掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急，高低起伏的变化。

读出诗的韵律美。

（生读）小结：这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们还要通过三种不同层次的读，来理解这一首诗。

二、一读，想象诗景寒冷凄清1、刚才大家读了这一首诗，看着这样的画面，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图）2、如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？3、再读诗句，你是从诗中哪些字句中体会到的？(生讨论交流)（1）绝和灭，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！一切是如此荒凉。

师：诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

此时此刻，如果让你用一个词来形容这天气的寒冷，你会用哪一个词?（2）千山、万径难道是指一千座山，一万条路吗？师：这里的千山、万径并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。

在这里指所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，更突出了冰天雪地，天寒地冻。

（3）蓑笠翁什么意思? 蓑衣斗笠有什么用呢? （出示认识蓑笠）（4）孤舟独钓在茫茫雪山，寒冷江雪中，只有一只小船，一个渔翁在垂钓。

更显得凄冷。

江雪说课稿

江雪说课稿
《江雪》说课设计
一、把握联系，领悟教材。

九年义务教育小学语文第三册第二单元共有五篇课文，这组课文都是古诗。

古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。

《江雪》是本单元的最后一首，是一篇写景状物、抒情的一首诗。

我认为本课的教学目标：一是学会生字。

二是正确朗读课文、背诵课文。

三是初步了解古诗的大意，体会诗的意境。

二、注重学生的发展，选择教法。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。

强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。

在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学。

《江雪》教学设计（通用15篇）

《江雪》教学设计（通用15篇）《江雪》篇1作者：佚名转贴自：转载点击数：64教学目标：1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

2、学会本课生字新词。

3、理解重点词句，理解全诗意思。

4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

5、继续练习把诗句补充完整。

教学重点：1、学会本课生字新词。

2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。

培养学生的分析能力。

教学过程：一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。

（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》二、学习1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

2、学生自学用投影列出学习的步骤：（1）借助汉语拼音读古诗。

（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

（3）提出不懂的问题。

（把问题在书中标写出来）教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

3、相互交流学习情况（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。

（教师板书）舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

径：注意与“经”字的区分。

钓：注意与“钩”字的区分。

动手书空写一写。

（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为柳河东，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。

是唐宋八大家之一。

（5）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）绝：尽。

径：小路。

踪：脚印，踪迹。

孤：孤独，孤单。

舟：小船。

翁：指老头。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，万径人踪灭。

条条小路不见一个行人。

《江雪》教学实录、说课稿(各三篇)29页

《江雪》课堂实录（一）一、课前准备：营造爱诗的氛围。

老师：刚才我们一起背了许多诗。

古诗是我国古代文化中的一座宝库。

一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。

这一节课，我们一起来学习一首古诗——《江雪》二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。

老师：请大家翻开课本。

可能有一部分同学已经接触过这首诗。

会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

学生自由读诗。

老师：谁来试一试？学生：（读错了一个音）老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。

学生：“径”不读第一声，应该是第四声。

老师：呵，你的耳朵真灵。

我们一齐读。

这个字的意思是——学生：“径”是“小路”的意思。

老师：整个词呢？学生1：许多路。

学生2：成千上万条路。

老师：刚好是一万条路吗？学生：不是，这是一种夸张。

老师：是的，夸张是古诗常用的一种方法。

这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？学生：“千山”。

老师：那么意思就是——学生：许许多多的山。

老师：谁还想来读一读？两名学生读。

老师：你们读得真流畅。

尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。

学生齐读。

老师（指着课件）：你看，他身上穿着的是——学生：蓑。

老师：头上戴着的是——学生：笠。

老师：整个词的意思就是——学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

老师：我们一起来把整一首诗读一读。

学生齐读。

三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。

接下来我们该做什么？学生：弄懂诗的意思。

老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？学生1：多读几遍。

老师：哦，朗读品悟。

学生2：可以了解一下诗人的历史情况。

老师：对，这是一个很好的办法。

学生3：先理解重点词，再把它们串起来。

老师：这就叫“串词连句法”。

但是碰到解决不了的字或词该怎么办？学生1：查字典。

学生2：找资料。

学生3：问老师。

老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。

接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。

《江雪》说课设计（精选12篇）

《江雪》说课设计（精选12篇）《江雪》说课设计篇1一、领悟教材，确立目标。

唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。

学习唐诗，研究唐诗成为我国一千多年来世代相传的风气，从未衰落。

因此，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。

《江雪》出自苏教版第七册第七单元。

因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火。

《江雪》就是其中一首。

这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。

全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。

诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。

它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。

在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。

后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

立足于此，我认为本课的教学目标：一是正确朗读古诗，背诵古诗。

二是初步了解古诗的大意，并能用自己的话来说说诗的意思，想像诗中描写的画面。

三是有感情地朗读，体会诗人的情感。

正确朗读古诗、背诵古诗，了解古诗意思是本课的教学重点。

体会诗境，感悟诗情是难点。

由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神即可。

至于诗人借彼喻己，不必多讲，点到为止。

今后随着学生年龄的增长，生活经验的丰富，对该伤口背景的深入了解，自然而然就能体会了。

二、注重学生的发展，选择教法。