古诗示儿教案设计

古诗《示儿》教案设计
古诗《示儿》教学设计
一、教学内容：
义务教育课程标准实验教材第108页
二、教材和学情分析
《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。

全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。

这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。

全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。

六年级学生已具有较强的阅读能力。

能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。

能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。

但是，孩子们对诗歌的感受力不强。

如何让学生透过文字走近作者。

感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。

需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。

三、教学目标
学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

引导学生自学本课要求会认，会写的生字。

有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》
四、教学准备
搜集查阅陆游的相关资料
舒缓深沉的乐曲。

写古诗内容相关的
教学过程
一、谈话导入，揭示诗题
谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-
[设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]
了解作者及背景
①[资料出示]陆游，字务观，号放翁，越州山阴人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

乾道二年，因主张抗金而免职。

四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富
贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

[设计意图：了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好
习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础] 揭示诗题
①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：看了诗题，你有提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？
[设计意图：引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理
解诗意是学习古诗的基本方法]
过渡。

陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。

在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。

今天，他要
告诉儿子什么？
[设计意图：通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]
二、初读古诗，整体感知
自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。

小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？
[设计意图：关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]
三、疏通诗意，理解内容
理解古诗的内容
①有人说这首诗是一份遗嘱。

你同意吗？祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。

说明这首诗正是他临终的绝笔。

在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）
②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？
③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？
[设计意图：培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]
④理解整首诗的意思
四、拓展延伸，升华情感
出示古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
“三万里河东入海，五千仞岳上摩天，”遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

师读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。

让学生闭上眼睛想象：你仿佛看到了怎样的情景？你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？这是怎样的泪
呀，这是老人失去孩子的泪，是妻子失去丈夫的泪……生灵涂炭，妻离子散，家不成家，国不成国，这是人民的血泪，陆游也在“望”也在“盼”.10年过去了.”南望王师又一年”，又一个10年过去了，“南望王师又一年”陆游已68岁了，“南望王师又一年”，陆游85岁己到垂暮。

还在“南望王师”！他盼来了自己的军队吗？没有是啊，从中原沦陷起，人们在苦苦等着，盼着，朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，可是，多少个日子过去了，中原沦陷，九州破碎，陆游等不到祖国统一这一天了。

同心是如何的悲痛。

体会作者的情感，有感情地朗读古诗。

孩子们，请你们再读诗句，你能读出一个什么字？为什么悲？
[设计意图：把两首诗进行整合，让学生真切地感受到“遣民”的痛，“诗人”的悲，拉近孩子们与诗人的距离，体验感悟诗人的情感，把学生的感悟，体验引向深入] 出示《题临安邸》，追求：王师的军队到底在哪？寻些权贵、皇帝在哪？他们究竟在干什么？你们此时有什么感受？北方已沦陷，南方还歌舞不休，权贵们已把自己的痛苦建立在“遣民”的痛苦之上。

你能体会到陆游一颗怎样的心？陆游52岁那处竭力主张抗金，结果被罢官，他忧愤成疾，大病数十日，他曾写下“位卑未敢忘忧国。

而令，生命垂危的他是“临终未敢忘忧国。

再有感情地读诗。

[设计意图：引出两首古诗，与《示儿》互文解诗，使学
生从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受，通过对比，感
受到诗人的忧国忧民]
五、创设情境，读写结合
“家祭无忘告翁”,虽然痛彻心扉，虽然死不瞑目，虽然万念俱灰，但是诗人还渴望有一天祖国统一。

希望有一天，儿孙能把这个消息告诉他，以告慰他的在天之灵！想象一下，在病榻上，他如何地嘱咐自己的儿孙啊？你看到了一个怎样的情景？面对这样的父亲，你会说些什么？试着写下来。

[设计意图：创设一个想象情境，化抽象的文字为形象生动的画面，丰富学生想象力，引导学生去体验，把握诗歌情感的脉搏，让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话，把读、想写相结合起来，加深感悟，使这首诗，这位伟人的诗人，在学生头脑中留下深深的烙印。

]
六、积累提升，总结全诗。

这首诗是陆游的绝笔，是陆游的遗嘱，如血，如火，如泣如作，悲在其中，恨在其中，其间还隐藏一个字-国。

朱自清曾评价陆游和他的《示儿》生读谈感受。

“真正的爱国诗人，是后人对这位诗人最崇高的祭奠，让我们带着崇敬之情背诵这首诗，并把他刻进自己的心里，永远！
[设计意图：引用朱自清的评价，目的是把诗人的情感浓缩成“真正的爱国诗人”这几个字，全面感知诗人情感，激
发学生对诗人的崇敬，引导正确的价值观，把“国”放在．心中，是崇高而伟大的。

]
推荐读诗。

课后积累背诵陆游的爱国诗篇。

如：《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》等。

[设计意图：推荐学生读诗，扩大积累，进行知识的延伸，目的是让学生在浓厚的情感氛围下感受贯穿诗人一生的爱
国情怀。

对诗人的一生有一个全面的感知，也激发了学生学诗的兴趣。

]
[整体设计意图]
《示儿》是著名爱国诗人陆游的临终之作，之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意，为了让学生透过文字，与诗人进行心灵对话，通过多元的解读，能触摸到诗人的情感脉动，我在引导学生读诗，斛意的基础上，引用相关的几首诗进行互文整合，加之背景穿插，语言渲染，情境创设，强化学生的情感体验，让学生真正地被情感染，为情所动，使这位伟大的诗人。

这个成功的作品，这份深厚的真情，永远驻足在孩子们的心中。

[评析]我认为王老师《示儿》这节课的教学设计很成功。

能从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。

在设计中有以下闪光点：
．适度拓展，全面感知。

在读懂理解《示儿》后，王老师尽可能地进行拓展，如把《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门有感》与《示儿》进行整合，互文解诗，全方面，多角度的理解诗人的忧国忧民。

创新情境，激发情感。

《示儿》这首诗情浓，老师的感情也浓，她能用生动精彩的语言渲染，结合相关资料，运用多种方法创设一个个教学情境，把握全诗情感的脉搏，以情激情，让课堂闪烁智慧的光芒和情感的火花。

让人“情到深处”，让人“情不自禁”。

读写结合，训练到位。

王老师注意进行读诗，理解诗句，想象情景，写场面的训练。

多方面提高学生的语文能力，真正地把语文课的“人文性”和“工具性”完美的结合起来。

注意品词，解意悟情，让学生在课中学有所得。