《雨霖铃》说课稿

《雨霖铃》说课稿在这个美丽的金秋季节，能回到宋代词人柳永笔下的“三秋桂子，十里荷花”的杭州——我的老家，我感到非常开心，再加上能与同行切磋、交流，尤其能得到各位专家、学者的指导，倍感荣幸。

说课导语：在中国五千年灿烂的的文明史上，国学经典名篇的百花园中可谓花团锦簇、芳香四溢。

其中有一朵绚丽绽放的奇葩，它，便是宋词。

宋词两大流派风格迥异。

如果说豪放派的代表人物之一的苏轼如巍巍昆仑横空出世，雄伟壮观，令世人景仰的话，那么，婉约派代表人物之一的柳永，就如乡间明泉，碧如兰，澄如练，泽及沃野，为世人钟爱。

他那融情于景的妙笔，他那至真至善的情感无不折射出艺术和人性的光芒。

今天，我说课的篇目是婉约派词人柳永的《雨霖铃》，我将从学情分析、教材分析、教学构想、教学过程与方法、教学反思五个方面来加以说明。

一、学情分析本课的授课对象是高二金融事务专业的学生，他们对词这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，但对诗词的理解、鉴赏还停留在雾里看花、囫囵吞枣的层面上，再加上受快餐文化的影响，多数学生沉迷于青春小说、网络奇幻小说当中，他们的表达能力、思维能力、审美能力有待于提高，他们的人文素养急需提升。

而国学经典名篇的学习，无疑是提高学生能力，提升学生素养的最佳范本之一。

二、教材分析《雨霖铃》是人教版中职语文教材第三册第六单元《宋词二首》中的一首。

它是婉约派的代表作品，是本单元的重点讲读篇目。

编者提供两首风格迥异的宋词供学生赏析，就是让学生了解两大流派的风格特征。

对于文学作品的教学，依据中职《语文教学大纲》要求，重点“培养学生初步鉴赏文学作品的能力”，同时“充分发挥语文美育的功能及人文性的特点”，在提高能力的同时，培养学生情感，陶冶学生情操，提升学生的人文素养。

这与用人单位提出的“应加强中职生综合素质的培养”的要求不谋而合。

基于以上的认识，本课教学目标及重难点确定如下。

教学目标：1.知识与能力品读意象，体味意境。

了解婉约词派的风格特征。

2.过程与方法以“诵读——品读——美读”为主，运用抓文眼、品意象、悟真情的手法赏析诗歌。

3.情感态度与价值观：引导学生珍视人间真情，提升人文素养，促进学生个性发展，形成健全人格重难点：通过品读意象，体味意境，赏析情景交融的艺术手法，体会作者的真挚情感。

既是本堂课的重点，又是本堂课的难点。

三、教学构想读是诗歌学习的不二法则。

通过诵读，引领学生走进文本，把握作品的感情基调；通过品读，引导学生在对作品的分析比较中，感悟蕴含其中的人间真情；通过声情并茂的美读展示学习交流成果，把学生对作品的理解、情感表达出来。

整个教学过程有三条主线构成：过程和方法，知识和能力，情感态度与价值观。

三条主线构成解读作品的三维目标。

其中过程方法是切入点，随着过程方法的推进，知识和能力，情感态度与价值观目标并进共生。

对学生实施全人教育。

过程方法诵读诗歌品读诗歌知识能力走入文本赏析评价展示交流情感态度把握基调感悟真情再现真情四、教学过程及方法分析1.教法与学法据此，本节课的教学方法将以“诗词解读三步法——抓文眼，品意象，悟真情”为主，同时，为了与教法中运用的文眼导读法、点拨法等相统一，学法还采用诵读法、探讨法、联想想象法等2.教学过程：分为七大环节：第一个环节是“创设情境，导入新课”课前2分钟学生从多媒体播放的视频中，看到的是陆游与前妻唐婉爱情悲剧的画面，听到的是徐小凤演唱的《相见时难，别亦难》的歌曲。

上课后，师生共同联想回忆的是学过的离别诗中的伤离别的诗句。

这个环节设计的目的是渲染伤离别气氛，为学生学习《雨霖铃》奠定了情感基调。

（——透过这些诗句，我们不难体会到，朋友离别的悲伤，夫妻天各一方的哀怨，母亲盼儿早归的泪眼愁眉。

今天我们将再次轻轻叩开古典诗词的门扉，来欣赏宋代婉约派大词人柳永的一首离别词《雨霖铃》。

）第二个环节是“知人论世，了解背景”。

本环节由课前预习题切入（柳永是个才子，被称为词坛巨匠；柳永又是一个浪子，留恋于秦楼楚馆，专为乐工、歌姬写词。

他的词分别极广，“凡有井水饮处，即能歌柳词”；如此才情卓绝的他为何在相当长的时间里，却成了个屡试不中的“补习生”？这与宋仁宗有着怎样的千丝万缕的联系？请课后查阅资料了解。

）课上学生讲述了柳永触怒龙颜，圈点放榜之日被宋仁宗大笔一挥划掉名字而落第的故事。

这个环节既培养了学生自主探究的能力和表达能力，又了解了《雨霖铃》的写作背景，为下文张本。

第三个环节是“诵读诗歌把握基调”本环节首先让学生结合注释练读，并出示思考题①，然后让学生在听教师范读的基础上完成思考题①。

目的是把握基调，抓住文眼。

抓住文眼对赏析整首词起到提纲挈领的作用。

其次，围绕“伤离别”这个文眼出示思考题②，学生默读思考后加以解决。

目的围绕“伤离别”整体把握这首词，明确上下阙的内容以及虚实相生的说法。

最后，教师指导学生通过声音的高低、节奏的快慢、强弱的变化，吟诵出古诗词的韵味、节奏，吟诵出本诗悲伤低沉的伤离别的情感。

为下一环节的学习奠定基础。

要求学生做的，我努力做到，例如：“”。

（只读两句）。

范读为的是尽可能起到引领作用。

第四个环节是“品读诗歌感悟真情”别林斯基说：“哲学家是用三段论法说话，诗人则是用形象和画面说话。

”这里所说的形象，既指情语中抒情主人公的形象，又指景语中蕴含丰富的意象；画面指是浸润着作者主观感情的意境。

因此，品读蕴含丰富的意象、体味凄清、唯美的意境、赏析景语中情景交融手法是重中之中。

据此，紧扣文眼，我设计了环环相扣的三道题。

设问：你认为直接抒情的诗句中，哪句最能表达“伤离别”的情感。

品读方法：解读画面——揣摩情感——比较联想品形象：“执手相看泪眼，竟无语凝噎”问题设计：首先解读画面——二人离别之时有着怎样的动作、怎样的神态？接着揣摩情感——眼睛是心灵的窗户，眼泪是心血的凝结，心中有何想法，以至于潸然泪下，呜咽不已？要求结合生活中的体验，如与亲人或朋友等离别时的心情，也可以结合电视、电影、杂志中看到或联想到的情境来谈。

最后比较联想——老师能联想到“相对无言，唯有泪千行。

”化用酒入愁肠愁更愁化作相思泪”化用为“酒入愁肠化作离别泪”，同学们，能想到哪些诗句？有的同学会想到“此时无声胜有声”，有的同学联想到“执子之手，与君偕老”，或化“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。

”为“男儿有泪能轻弹，只因情到伤心处。

”随后，让学生就任何一句与“执手”句相对比，？设计目的：考虑到不同层次学生的情况，三个问题的设计是有梯度的，让学生能畅所欲言，各抒己见，激发学习热情；“结合生活体验”的联想可以潜移默化的对学生进行珍视友情、亲情、师生情等情感教育；诗句的对比赏析对提高思维能力、表达能力，提升学生的人文素养起到熏陶、渐染的作用。

设问：“景语”中分别运用了哪些意象？为什么说这些意象蕴涵着“伤离别”的情感？品读方法：品读意象——展开画面——感悟真情例句：“念去去，千里烟波，暮霭沈沈楚天阔。

”品意象：“烟波”既然指江面的水雾，有着怎样的特点？千里烟波又有什么寓意？这里水这个意象的含义与“抽刀”与“大江东去”句哪个意蕴相同？“暮霭”：傍晚的云气有怎样的特点？加上“沉沉”的修饰，又给人一种什么感觉？战国时，楚国地域辽阔，包括江西、江苏、湖南、湖北等广大地区。

词中极言天空的高远、苍茫，地域的空旷、无边，行走在其中的人会有怎样的感受？展画面：柳永由于仕途的失意再加上离别之痛苦引发的愁绪就如江面上千里水雾般的绵长，如傍晚令人压抑、窒息的浓浓云雾般的厚重，如没有边际的楚地天空一样让人迷茫，仿佛失去了方向。

悟真情：烟波、暮霭、楚天并没有情感，为何你却处处觉得融进了伤离别的情感？设计目的：落实大纲有关的“培养学生初步赏析文学作品的能力”“充分发挥语文美育的功能及人文性特点”的要求。

让学生在审美、赏析中，在师生和谐、平等、互助的气氛中，一同品读作者遣词造句的精湛，一同体验中国国学经典的艺术魅力，一同领略古典文化的博大精深。

在“做中教、做中学”的基础上真正激发出对国学的热爱，增加文学积淀，提升人文素养。

设问:景语中不沾一个情字，却让我们感到字字惜别、句句离愁，运用了什么手法？前两个步骤的学习，就使得这个问题可以水到渠成迎刃而解。

在赏析中化抽象的概念为具体、可感的一种手法的理解，这是设计此题的目的。

(五) 美读诗歌再现真情所谓美读就是围绕“伤离别”的情感，融情诵读《雨霖铃》，正如叶圣陶先生所诠释的：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

”目的是通过美读呈现出本课学到的知识、生成的能力；同时，在美读的展示与交流中与此前学过的《念奴娇赤壁怀古》相对比，明确宋词婉约派的风格特征。

美读环节是否成功，是衡量本堂课设计是否成功的标尺之一。

(六) 延伸拓展学以致用这个环节选取学生熟悉的一首元曲来欣赏。

目的：运用“抓文眼，品意象，悟真情”的方法来赏析诗歌，学以致用，同时培养学生自主探究能力。

(七) 师生总结布置作业这个环节师生互动，围绕文眼“伤离别”，对整堂课所学知识进行总结，总结内容与板书上的内容相一致。

目的是巩固所学知识。

板书设计雨霖铃柳永长亭惜别伤别离虚实相生情景交融羁旅离愁婉约词派特征：哀怨缠绵,婉转含蓄板书设计突出重点，简洁明了，有助于学生掌握学习内容。

布置作业1.背诵默写柳永的《雨霖铃》。

（面向全体学生）2.请至少选取四个意象，写一首表达人间真情（如亲情、友情、爱情、师生情等）的诗歌。

目的：这样做是体现分层次教学的理念。

促进学生个性发展。

结束语：同学们，继承并传承国学经典吧，它不是普通高中学生的专利，它不是重点高中学生的专利，它是所有炎黄子孙的共同的义务与权力，学习它，你会如品清茗，你会如饮甘醇。

它能促进一个人的精神成长，拓展一个人的人生宽度，涵养一个人的精神气质，提升一个人的自身修养。

“腹有诗书”才能“气自华”呀！五、教学反思：这节课基本达到了预期的教学效果。

以诵读为切入点；以品读为突破口；以美读为衡量标准，以此完成教学目标在重点、难点的处理上，全方位、多家度启发教学。

例如：意象的解读上，既有问题探讨、画面的启发，也有诗句的迁移、歌曲戏剧的联想。

但是，这节课也存在遗憾，由于学生对赏析诗歌还处于懵懂状态，我必须反复启发、诱导，造成时间的运用上稍显仓促，尤其是“拓展诗歌，学以致用”的环节，没能展开赏析，只是点到为止，留下了遗憾。

在今后的教学中，我会尽可能把课堂的生成考虑得更全面、成熟些。

我的说课就到这里，敬请指教，谢谢！指导教师：于忠生。