化学课堂教学中动态生成
课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例
2014-01教学实践课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例文/刘朝进【案例背景】当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。
但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。
按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。
【案例描述】2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。
公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。
当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液基本没有气泡，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。
”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。
【案例分析】“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。
初三化学动态反应分析
初三化学动态反应分析本文将分析化学中的动态反应，包括动态反应的基本概念、特征与分类，并讨论其产生原因和应用，同时介绍相关实验以帮助读者理解。
一、动态反应的概念动态反应是指在反应体系一个或多个反应物分解、合成或转化为其他反应物的过程中，反应物的浓度和反应速率都随时间而变化的反应过程。
在动态反应中，反应物的浓度随时间变化而产生一个波动曲线，反应速率也随之浮动。
二、动态反应的特征和分类1. 特征：动态反应的特征是反应物浓度和反应速率都随时间而变化，并且变化具有周期性和规律性。
反应体系中的化学反应有时能够出现平衡状态，只要满足反应物之间的比例是一定的，反应的浓度和反应速率就是不变的。
但在实际中，有些反应只有在浓度到达一定范围才会出现波动，这是由于反应的复杂程度不同、催化剂的作用不同等因素所致。
2. 分类：根据动态反应的方程式不同，动态反应可以分为单反应、复合反应和分步反应三种类型。
- 单反应：只有一个反应物产生一个产物，并呈现出波动。
- 复合反应：两个或多个反应物产生一个产物，并呈现出复合波动。
- 分步反应：两个或多个不同的反应步骤构成，且每一步骤都是波动的。
三、动态反应的产生原因和应用1. 产生原因：动态反应的产生和构成原因是多样的，包括反应物分解、反应物转化为其他反应物、反应体系放电等。
2. 应用：动态反应在实际应用中有广泛的用途，例如可以用来研究生物体内化学反应以及其他化学反应的增量波动等。
在学术方面，动态反应也被用于探究化学反应机制等方面。
四、相关实验课堂上可以开展以下实验以帮助学生理解动态反应的基本原理和特征：- 反应物的浓度变化对反应速率的影响- 不同反应体系下周期变化的观测- 用多种催化剂研究反应速率和波动的变化规律以上是初三化学动态反应分析的内容，希望对读者有所帮助。
高中化学课堂动态生成式教学的研究
２１ １ ２年 ３月 第 ５期 ３
高 中化学课 堂动态生成 教学 的研 究
．
李 尚松
广 西南宁市 邕宁 区教 师进修 学校
【 摘 要 】 动态生成”是 新课标 提倡的重要理念 之一 ，笔者结合教 学实践 ，从精心预设 、策略开发 、优化选择 三方面 ， “ 就构建 动态生成的高 中化学课 堂进行探讨 。 【 关键词 】 中化学 教 学 动态生成 高
３ 巧 用意 外 ，扩 大 生成 ．
课 堂教 学千变万化 ，课前 备课和课 堂生成不一致 的 “ 意 外 ”随时都 可能发生 ，如 回答意外 、实 验意外 、提 出的问题 意外等 ，对 此 ，教师要机 智地捕捉 由意 外生成 的教学 资源 ， 借错启 发学 生进行探究 ，让学生在新 的情景 中点亮思维 的火
应 比较 的是 Ｃ ２ 、Ｆ ｎ得 电 子 的 能 力 大 小 ， 而不 能用 Ｆ ， ｕ ｅ ｅ
２ １ 年 ，广西正式 迈人新课改行 列 ，“ ００ 动态 生成”作 为 新课标提倡 的一个重要理念越 来越被大家所 重视 。所谓动态 生成 ，即在教 师与学生 、学 生与学生合作 、对话 、碰撞 的课 堂 中，现 时生成的超 出教 师预设方案之外 的情况 、新 问题 ， 它更有利 于实现教学 目标 。 动态生成” “ 具有稍 纵即逝的特点 ， 因此 ，在新课 改进行得如火 如荼的今天 ，化学教师应善 于开 发和捕捉有 价值的即兴创造 ，运用智慧优 化 、整合 、提炼 ， 使高 中化学课 堂教 学在动态生成 中呈现 出勃勃生机 ！ 精心预设——打造动态 生成的基础 “ 凡事预则立 ， 预则 废” 不 ，精彩 的化学生成性课 堂离 不 开教师 的匠心预设 。新课 程理念下 随机 的 、未知 的课 堂教 学 要求教师应从 多方面对课 堂教学活动 中学 生可能发生 的状 况
化学课堂教学中预设与生成的和谐统一
化学课堂教学中预设与生成的和谐统一作者：罗声杰来源：《化学教学》2007年第12期摘要：要达到预设与生成的和谐统一。
教师应多一份精心预设，课堂就会多一份动态生成，学生会多一份发展，从而建立师生共鸣、智慧碰撞、充满生命活力的化学新课堂。
关键词：课堂教学；预设；生成；和谐；统一文章编号：1005－6629(2007)12－0000－00中图分类号：G633.8 文献标识码：B传统的课堂教学过分强调预设，使得课堂教学不可避免地走向模式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏生机与活力。
生成性的课堂才有生命气息，因为“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
”因此,重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的积极性和创造性，使课堂始终处于动态生成的过程中，成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。
课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成是辨证的统一。
预设还是生成？关键要看能否为有效教学服务。
下面结合自己的教学实践，谈谈看法：1盲目的预设与生成有些老师把预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路，每个环节花多少时间，哪个问题由谁来回答，都设计得环环相扣、天衣无缝；上课时为了防止课堂出现“始料未及”，教师想尽办法让学生在预设好的“套路”中学习，“顺理成章”地直达目的地。
教学是围绕如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。
虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论,学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题，只是在顺着教师思路猜测教师想要的答案是什么。
长此以往，学生问题意识显得比较淡薄，探究精神缺乏。
同样对于生成也有片面的理解，一些教师认为既然要倡导生成，就无需备课和写教案。
课堂就应让教围着学转，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学,以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。
教师一味放手让学生自己去动脑筋探索，结果造成课堂纪律松懈，长此以往，基础知识掌握和基本技能水平必将有所下降。
化学课堂中生成性教学的实践与思考
化学课堂中生成性教学的实践与思考作者：杨林全来源：《中小学教学研究》2013年第06期摘要：教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
教师应树立生成性教学理念，在课堂教学中捕捉和驾驭生成、增强积累、勤于反思，以便提升有效应对意外生成能力。
关键词：课堂教学；意外生成；即兴应对随着课程改革的不断推进，课堂教学的生成，受到了越来越多的关注。
相对于预设而言，课堂生成是师生的即兴创造，它犹如天马行空，不期而至。
叶澜教授认为，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程，这些“意外的通道和美景”是可遇而不可求的，是生成的基础。
的确如此，教学是一种复杂的活动，随时都会出现超出预设的意外，对于教师来说，重要的应是临场凭借自己的知识储备和教学经验，根据对课堂各种信息的捕捉和把握，即兴应对，灵活果断地将“节外生枝”转化为“锦上添花”，为课堂教学创造精彩。
本文笔者就如何把握课堂教学的生成，创造精彩的教学，谈谈自己的体会。
一、树立“生成性”教学理念是创造精彩教学的前提教学理念支配教学行为，教师对教学理念的内化可以使其教学行为自觉地发生变化。
作为新课程改革所倡导的教学理念，“生成性”教学是指在课堂教学的实际过程中，脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定放入固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求”。
要使其倡导的生成性教学理念走向实践，教师要对生成性教学有深刻的认识，学会从生成性的视角观察课堂，挖掘和充分利用课堂上各种各样的“活”资源。
教学中，教师要用动态生成的观念调控课堂教学，随学情而变，灵活调整教学方案，通过对生成性资源的开发利用，把课程“传递与执行”的过程转变为“课程创造与开发”的过程，实现教学相长。
化学课堂上的生成性教学
高效课堂新课程NEW CURRICULUM化学课堂上的生成性教学高晓磊（河北省唐山市海港中学）课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念。
我们在备课阶段虽构建好了知识框架和教学流程，但在开放式课堂实施过程中，面对的是一个个灵动智慧的生命，教学互动是一次次思维情感的碰撞。
好的课堂不是一成不变的，会因人而异、与时俱进，是富有机智和充满变数的。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
即使备课再充分也不能以不变应万变，而应倡导学生表述观点，鼓励学生积极参与，激发学生的学习热情，帮助学生获得新知。
在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。
在课堂教学中，时时会生成新的教学信息：学生的兴趣关注、参与表述、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的观点与想法，提出的问题与争论乃至错误的回答，教师要对这些教学信息进行合理利用，使之成为有用的教学资源。
为我所用，为课堂教学所用。
教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效利用能让课堂更加灿烂，愈显生机。
如在第六单元学习二氧化碳的性质时，通过实验得到的结论是：二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧。
但在学习第七单元时，在一道习题中设计的是镁在二氧化碳中燃烧的问题，当我把题刚读完就有一位学生举手站起来问我：“老师，二氧化碳不能支持燃烧，镁怎么会在二氧化碳中燃烧呢？是题出错了吧？”听到这个问题后，全班学生责备的目光都聚集在这位学生的身上，有几位学生还在埋怨他故意捣乱，那位学生满脸通红地低下了头，可能在等待着我对他的批评。
看到这个情景，我不仅没有批评这位学生，而且借此机会给他们讲清楚了其中的一些知识，听完我的解释后，这位学生释然地抬起了头，目光中充满感谢。
在这次课堂教学中，我善用学生的问———顺势延伸，乘胜追思，通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。
例如，在研究二氧化碳的实验室制取原理时，有学生提出：碳在氧气中燃烧就能生成二氧化碳，这个反应能不能用于实验室制取二氧化碳？立刻就有人提出“不能”。
中学化学生成性课堂资源的开发和利用
中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。
这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。
一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。
首先，生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行，会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法等。
其次，作为教师要对这些在教学过程中迸发出来的生成性资源合理地开发利用。
教师在生成性课堂中不能仅仅扮演知识的呈现者、问题的提问者、纪律的管理者，更要将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，要对在课堂教学过程中可能产生的生成性问题从多方面进行预测，并准备合理的策略来合理地利用好这些生成性资源，让生成性资源更好地服务于课堂教学过程。
下面，笔者从以下三个方面谈一谈中学化学生成性课堂资源的开发和利用。
一、设置生成性情境导入是生成性资源有效开发和利用的前提在教学活动中，教师扮演的角色是引导者和组织者，为了能够在课堂教学中最大限度地发挥学生学习主体的作用，教师必须把总导演做好。
而教学过程首当其冲就是导入这一环节，教师要以学生为中心和出发点，做好铺垫，设置好情境，并合理引导好学生。
其实，教师对导入的精心设计是为了让学生更好地融入到教学内容中来，产生更多更好的生成性资源。
就一节化学课来说，教师要上好课的话首先要在导言上下工夫，一上课就用情境把学生紧紧抓住，通过情境感知让学生充满求知欲地投入到学习新课程内容中去，为教学内容的继续展开打好基础。
由于化学学科的特点跟生活关系紧密，所以每节课的导入选材是十分广泛的。
比如可以利用学生熟知的生活常识或距学生最近的贴近学生生活的热点来设计问题情境；也可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而自然地引入课题来调动学生的积极性；也可以用典故，谚语、歇后语开始，还可以借助周边环境来引入主题。
浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发27
浅谈化学课堂教学中动态生成资源的开发摘要：课堂是教育教学的主阵地，在教与学双边参与的动态进程中，意味着更多的不确定性和生成性，因此，生成性是新课程教学的重要特征。
文章通过案例从充分的预设、学生的质疑、课堂中突发的事件以及思维方法引导几个方面简单述说了教师开发利用课堂资源的策略。
关键词：课堂动态生成性资源课程与教学是整合的，它是由教材、教师和学生、教学情境、教学环境构成的一种动态生成的系统。
它要求教学不仅要传承课程知识，还要进行课程的创生与开发，使整个课堂教学过程成为课程内容不断生成的过程。
所谓课堂生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，当即生成超出教学预设方案之外的新情况、新问题。
合理开发、利用这样即兴的、灵动的生成资源引导学生自主探索，我们的课堂便会勃发生机，学生便会享受到学习的无限乐趣，从而有效地促进教学质量的提高。
一、充分预设，开发“预设资源”化学教学内容涉及许多概念、规则、原理、方法等，这些内容大多是客观、稳定而缺乏变化的，因而表现在教学中的理性思维变得有迹可循，教师应充分考虑到学科的特点和特定的思维方式。
教师由于比学生有着更深刻的思维能力、更便捷的思维模式、更广阔的知识视野和更多样丰富的生活经验，因而更容易对问题的应答策略、解决方式乃至最终的思维成果有更好的预测能力与调控能力。
因此，教师更容易在预设的前提下获得动态生成资源。
在教学设计中，要充分预设学生在课堂中的反应、活动、体验，设想学生在提出问题后回答的多种可能性。
这样，课堂教学中教师才能根据教学的进程和实时情境，接纳学生的回应，让学生的体验“合法性”地介入课堂，让学生感受其对教学进程的影响，感受到对教学过程的独特贡献。
二、教学中不放过学生的质疑【案例】九年级化学人教版上册第二单元课题1“测定空气中氧气的含量”。
活动与探究：通过红磷燃烧，消耗集气瓶（密封）中的氧气，使瓶内低于外界气压，致使与瓶内和外界液体连通的导管吸入水，依据吸入水的体积来确定空气中氧气的体积含量。
化学课堂教学中动态生成的实施策略
课 过程 中 的四幅化 学小 魔术 图变 成 练习 ，请 同学们
将 图 中描述 的现象 填 写 出相 应 的反 应物 ．并互相 比
较看 看答案 是否 惟一 ？此 处将 该情 境变式 为知识 归
之 王 ”争 霸 赛 故 事 情 境 的 基 础 上 ，设 计 学 生 活
动— — 角色扮演 ：硝酸 钾 的辩护 律师 、氯化 钠 的辩
度 ”的概 念 ，课 堂生 动 而又顺 畅 。
倡 导 的课 程观认 为 ，课 程不 只是 文本 而更 是课 程主
体 的 “ 验” 体 ，原 本就 应该 是一个 发 展 的、增值 的 、
生成 的过程 。生成充 分体现 了整 个 教学 的丰 富 性 、 开放性 、灵活多 变性 和艺术 性 。动态 生成课 堂 的特
情境 ，通 过 问题 引起 学 生认 知 的冲 突 ，启发 学生积 极 思维 。而开 放性 问题 情境 ，由于设计 角度 的多样 性 和问题 结论 的非惟 一 性 ，可 以满足 不 同学习者 的 学 习需求 ．容 易产生 新 的 问题 ，教师应及 时捕 捉这 些 生 成 性 问题 ．并 将 此作 为 进 一 步 开 展 教学 的源 泉。 例如 ，在 复 习 “ 酸 ”这节 内容 时 ，可 以提 出 硫 这样 一个 问题 ：如何 鉴别 两瓶 失去 标签 的稀硫 酸和
２ ４
化 学 教学
２１ ００年 ， ２期 第
纳与 问题 解决 的综合性 要求 的开放 性 问题 情境 ．既 引导学 生 回顾本 节课 复习 内容 ．分 类归 纳物质 变化
规律 ，同时又创设 出不 同难度 的问题 解决 情境 变式
学生去 剖析 ，以错 引正 ，正本 清源 。 学 习错误 是一种 来 源于学 习活动 本身 ，直接 反 映学生 学习情 况 的生 成性 教学 资源 。面对这 宝贵的
在化学课堂教学中捕捉课堂动态生成策略
在化学课堂教学中捕捉课堂动态生成策略作者：曹严来源：《读写算·教研版》2012年第24期摘要：在化学课堂教学中，可以通过观色、察言、实验操作、现象描述等方法来捕捉动态生成。
关键词：化学课堂教学；动态生成；策略中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-070-01课堂教学的动态生成是化学新课程倡导的一个重要的教学理念。
初中化学是一门以实验为基础的学科，出现生成的机会就比较多，这时化学教师是精心观察，善于捕捉即时出现的有价值、有创见的问题或观点，善于调整和改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。
一、通过观色捕捉动态生成在课堂教学中，学生已不是知识的容器，而是一个有血有肉的充满活力的生命个体，他们的喜怒哀乐可以通过表情表现出来。
如果学生在课堂上，聚精会神，专心致志，双眉舒展，面露微笑，这就说明学生听懂了老师的讲解；反之，表情茫然或神情迷惑，眉头紧锁，嘴唇闭拢，神情焦虑不安，左顾右盼等，这就说明学生没有理理解有关教学内容；这时教师要及时捕捉这些信息，判明原因，并及时调整教学策略。
例如，我在教学《物质的变化及性质》有关内容时，我列举了属于化学变化的例子：“石蜡燃烧”，学生对这个例子比较容易理解，学生的表情没有异常情况，双眉还是舒展的，面容还是微笑，当接着学习另一个概念“化学性质”时，特别是当举出属于化学性质的例子：“石蜡能燃烧”时，有的学生的表情就来了一百度的大转弯，眉头紧锁，我一看事情不妙，随即把讲解停了下来，就找一位眉头紧锁最厉害的学生，就问：“学生1你对化学性质这个概念有什么看法？”学生1：“我感觉…石蜡燃烧‟与…石蜡能燃烧‟没有什么区别，都是化学变化”。
我没有直接回答学生，而是把直接把球踢给了学生，留出时间让学生再品味这两个概念及有关例子。
过一会儿，学生2说：“石蜡燃烧与石蜡能燃烧，虽然只相差一个字，但它们之间有本质的区别，前者是是一种行为，后者是对行为的总结和评价。
促进化学课堂教学中动态生成的策略研究
绕教学内容积极的、 有效的、 动态生成的过程。 然而 ． 我们发现不少课堂教学还没有摆脱“ 应 试教育” 的惯性和影响 ． 课堂上缺乏生气和灵气。 部分 教 师缺 乏 促 进课 堂 动态 生 成 的意 识 和策 略 ． 缺乏及时捕捉、 随机处理课堂新信息的能力 ， 对课 堂教 学进 程 中学 生动 态生 成 的细节 变化 ｆ 兴 包括
教师驾驭课堂就越灵活 ． 课堂动态生成维度就越 多． 效果越好 。 ２ ． 弹性控制教学环节． 捕捉动态生成 在教学 中教师可以从学生的各种信息的改变 来随时调节教学 ，及时抓住那些有价值 的、可靠
那么如何才能改变现状呢？笔者带领课题组 的老师 ， 立足高中化学课堂教学 ， 从改变传统的课
学设计的“ 突发 事 件 ”不 是 进行 否 定就 是 努力 地 ． 拉 回到原来 的思路上 来 ．从而压 抑 了学 生学 习的
积极性 ． 泯灭 了他们创造性思维的火花。 这都是长
期 的课 堂教 学模 式化 和程序 化 的结果 ．使得教 学 思 想僵 化 ， 念 陈 旧 ． 生都 得不 到相应 的发展 和 观 师 提高 。 违背新 课程 的全 新理 念 。
关键词 ： 态生成 ； 索研 究： 效策略 ； 学流程 动 探 有 教 文章编号 ：０ ８ ０ ４ （００ ０ － ０ ０ ０ １０ — ５ ６２ １） ５ ０ １— ２
ｄ ｉ１ ． ６￣．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １ ． ． ３ ｏ：０３ ９ ｉ ｎ１０ — ５６２ ００ ０ ９ ｓ ０ ５０
课 堂 的动 态生 成 留有 空 间 ．既要 预设 可 能会 出现 的“ 状况 ”形成 “ ， 弹性 化 ” 案 ， 方 又要设 计有 利 于学 生发 挥 主动性 、 创造性 ， 有利 于 动态生 成 的教学 方 案 和教学 氛 围。教师课 前 预设 的越全 面 ， 开放 ， 越
化学课堂教学中问题生成的策略
浅谈化学课堂教学中问题生成的策略摘要：课堂教学活动表象上看，是老师与学生的交流、学生与学生的交流，但是，新课程所提出的目标不仅是要求学生掌握基础知识和基本技能，而且在情感、态度和价值观上也提出了明确的要求，这就要求我们老师现在的课堂教学要围绕新课程的目标有意识的通过问题的设计，利用多种教学方式来实现。
关键词：课堂教学；内涵；挖掘；拓展中图分类号：g632.0？摇文献标志码：a ？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0075-02具有问题预设的教学思路是教学计划实施中必需的蓝本，动态生成为课堂教学的点睛之作。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。
认真预设，就是负责；精彩生成，才够优秀。
于是，我们要准确把握学情、最近发展区以及学生兴趣点根据教学内容有机的结合起来，这是我们教师要认真研究和思考的问题，那么，在课堂教学实践中又该如何科学地把握艺术地处理这种关系呢？一、挖掘教学内容的内涵，生成新问题教材是我们实施课堂教学的蓝本，也是学生学习的“压缩饼干”。
教师要花费大量的精力和时间去研究教材，研究新课程要求，研究化学与生活的结合点，同时要引导学生通过多种途径根据老师提出的问题去实施自主学习、快乐学习和有效学习。
教学过程中，教师还要具有“化学来源于生活，生活离不开化学”的教学理念，引导学生多去思考生活中的化学，例如，我在化学二轮复习《水垢中的化学》时，关于水垢问题，教材只是寥寥几句、片言只语，但是水垢与我们的生活、工业关系非常密切，教师就要深入挖掘，生成系列问题。
首先提出水垢是怎么形成的？请大家讨论。
学生分组进行讨论，学生会根据生活经验和已学习的硬水知识讨论出水垢形成的原因。
教师归纳水垢形成的原因，请学生根据文字书写化学方程式。
培养学生在原有的化学知识基础上获得新知识的能力和根据课本中未曾出现过或学习过的新信息、新知识书写化学方程式的能力。
学生知道水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁，还可能含有氢氧化钙和碳酸镁。
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
探究化学课堂教学的动态生成
了 、任 务轻 了 ，恰恰 相 反 ，而是 对教 师 的要 求更 高
了 ，教学 设计 时 ，根据 自己对 学 生 的知识 水平 ，思 维 特 征等 深入 的了解 ，充分预 想 课堂 中可 能 出现 的 每 一 个 问题 ，然 后将 解 决每个 问题 的应对 策 略附于 其 后 ，课 堂教 学 中可 以根 据 教学 需要 适 时调 出 。这 样 ，在不 同的环 境下 ，面对 不 同的学 生 ，尽 管产 生 的 问题可 能 多种 多样 ，甚 至截 然 不 同 ，但 是 由于有 充 分 的预 设 ，就 能对 课 堂上 学生 生成 的 问题及 时准
教学效果 。
关键词 ：动 态生成 生成性教 学资源
随着 教 学改 革 的不 断深 入 ，越来 越 多 的教师 开
始关 注课 堂教 学 的动态 生 成 。 由于 学生 、教 师 、教 材都 是教 学 的资源 ，课 堂 教学 中 的生成 性资 源 是在
反应 ，尽 可 能做 到对 课 堂演变 心 中有 数 ，全面 了解 学 生 ，有 效 开发 资源 ，这是进 行 教学 预设 的 重点 ，
二 、机 智应 变 ，使 “ 生成 ”顺航
学 生 的差异 和 教学 的开放 ，使课 堂呈 现 出多变
材精 彩处 设 比较揣 摩 点 ；从教 材与 学 生生活 的 关联
处设 情感 价值 升 华 点；从 教材 的抽 象 、空 白处 寻找
性和 复 杂性 。从教 学过 程 的发展 看 ，学 生 的主动 活
２９第８ 总 ８ ） ０年 ｌ ０ 期（第 ８ 期
中国 现甙椭 装 备
探究化学课堂教学的动态生成
尤 惠 卿
泉州儿童发 展职 业学 院 福 建泉州 ３ ２０ ６００
摘 要 ：在化 学课 堂教 学中 ，注重对 生成性 资源的开发和 利用 ，激发 学生 学 习的主动性 ，改善 学 习状 况 ，提 高
用生成教学“点亮”化学课堂——高中化学课堂动态生成教学的实践探索
教学是师 生交 往 互动 的过程 ， 生原 有 的知 识 经 学 验、 能力水 平 、 个性 特点必 然影 响着教学活 动的展 开和 推进 。因此 ， 可能多 地 了解 学生 ， 尽 预测 学生 自主学 习 一 的方式 和解决 问题的策略 ， 乃是科学预设 的一个重要前
学教 学 参考
教学 经纬
用 生 成 教 学 “点 亮 ＂化 学 课 堂
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高 中化 学课 堂动 态 生 成教 学 的 实践 探 索
江 苏泗 阳县教 育局教 研 室（ ２ ７ ０ 石敬珠 ２３０ ）
“ 动态生成” 是新课程 的核 心理念之 一。所谓 “ 动态 生 成 ” 是 指在 课 堂 上 “ 生 ” “ 生 ” 间 通 过 心 灵 对 就 师 、生 之 接 、 见 交 换 、 维 碰 撞 、 作 探 讨 ， 时 生 成 的 超 出 教 意 思 合 即 师 预 设方 案 之 外 的 新 问 题 、 情 况 ； 随 着 教 学 环 境 、 新 它 学
提。
等 。这些 问题 的存在 ， 符合新 课程 要求 ， 不 制约着 师 生 的 发展 。 因此 ， 师必 须 要 以 动 态 生 成 的观 点 来 重 新 审 教 视 以 往 的课 堂 教 学 ， 据 教 学 中 的 生 成 因 素 ， 时 准 备 根 随 接住学生抛 过来 的“ ， 回应 、 反击 、 再组织 、 球” 或 或 或 参 与、 引导 ， 使师生双 方真正 沉浸在 自主、 合作 、 究 的学 探 习氛 围中 ， 让化学课堂在动态生成 中充满活力 。 精 心预 设 。 生 成 启 航 为
习主体 、 习方式 的变化而变 化 ， 学 根据 教师 的不同处理 方式 而呈现 出不 同的生成 价值 。 目前 的化 学课 堂教学 概括起来 主要 存 在 以下 问题 ： 学 方 式 的 单 向性 （ 教 灌 输 ）学 习方式 的单 独性 （ 作少 ） 教 学 内容 的单 一 性 、 合 、 （ 教材）课 堂作业 的泛滥性 （ 、 以练代学 ） 师生关 系 的紧 、
高中化学课堂动态生成式教学的研究
高中化学课堂动态生成式教学的研究【摘要】“动态生成”是新课标提倡的重要理念之一，笔者结合教学实践，从精心预设、策略开发、优化选择三方面，就构建动态生成的高中化学课堂进行探讨。
【关键词】高中化学教学动态生成2010年，广西正式迈入新课改行列，“动态生成”作为新课标提倡的一个重要理念越来越被大家所重视。
所谓动态生成，即在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的情况、新问题，它更有利于实现教学目标。
“动态生成”具有稍纵即逝的特点，因此，在新课改进行得如火如荼的今天，化学教师应善于开发和捕捉有价值的即兴创造，运用智慧优化、整合、提炼，使高中化学课堂教学在动态生成中呈现出勃勃生机！一精心预设——打造动态生成的基础“凡事预则立，不预则废”，精彩的化学生成性课堂离不开教师的匠心预设。
新课程理念下随机的、未知的课堂教学要求教师应从多方面对课堂教学活动中学生可能发生的状况进行估测，努力将教材、学生及课外信息等作为一种教学资源进行重组、活用，改变以往为教而写教案的意识，将主要精力集中在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面预测更为丰富的学情，预测更多的可能，这是生成教学资源的前提。
例如：教学“氧化还原反应方程式配平”时，可让学生先配平一个较为简单但又不太熟悉的氧化还原反应方程式，如s＋hno3（浓）→h2so4＋no2＋h2o，以此作为创设探究情境的切入点，若学生采用初级的观察法配平，将会感到比较困难，此时教师再介绍化合价升降法，学生的学习积极性必然被激发，如此，在培养学生探究意识的基础上，便能顺利地将学生引入较深层次的探究之旅。
当然，这样的预设切入点，需要教师对学情有充分了解，如果过高地估计学生的逻辑思维能力，其结果往往达不到预期目的，令人失望。
总之，只有真正关注学生情况的教学预设，才能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，否则“生成”就只能是空谈。
例谈化学课堂教学的动态生成
以教案形式呈现的对教学过程发生 的事先设 定 ， 以 化 后 呈现 的颜 色 。
及在课 堂教学 中按教案执行 的实际过程 。 “ 生成 ” 是在课 堂教学 的实 际进行过 程 中 ， ， 脱
离 或超越 了预设 而发生的真实推进及最终结果 。 更 用 ＮＯ 溶 液先煮 沸；２ 用 Ｈ 将 Ｆ （ Ｈ ２ 液 中的 ａＨ （） ｅ Ｏ ）溶 （ ） ｅ Ｏ ）溶液上滴加 油膜 。 这样 ， 通 多地是 由课 的具体行 进状态 以及教 师 即时处 理状 空气赶走 ；３ 在 Ｆ （ Ｈ ２
师： 这里的绿色是 Ｆ （Ｈ ２ ｅ Ｏ ）本身 的颜色吗？
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雨 丽０ ■ ２／ ０７ １
这堂课 虽然没有完成“ 预设 ” 的内容 ， 却巧用 了
预设 中无 法预见 的 ，而且可 能会造 成教学 的尴尬 。
学生的“ 别样的行动”生成了新 的课程资源。 ， 学生对 那 么如何把它们作为 教学资 源进行 开发 ， 化尴尬为 淀粉 的结构和遇碘变色 的知识有 了更 深刻 的 了解 ， 精彩 呢？ 这就要求教 师高度 重视 ， 融人智慧 ， 快速捕
复杂， 决定 了预设 不可能解决课堂教学过程 中发生 善 待并捕捉学生学 习过 程中出现 的错误 ， 挖掘其 中
的所 有问题 。 教师应该 以学生 为本 ， 高倾 听捕 捉 所 隐含的教育价值 ， “ 提 让 错误” 成为启迪 学生思维 的 信息 的能力和调控艺术 ， 注学生在课堂活动 中的 金钥匙 ， 关 为优化生成导航 。 状态 ， 即时捕捉 、 筛选有 效的生成资源 ， 理智地 纳入
态 的方式决定 的。
过分析 、 比较 、 讨论 、 交流 ， 最后得 到 了制备 Ｆ （Ｈ ｅＯ ）
化学课堂教学的生成性教学模式分析
生 在课 堂 中的 主体 性 。 体 而 言 ， 是要 做 具 就 到 “ 学 生 自己去 发现 问题 ， 学 生 自己去 让 让 经 历 解 决 问 题 的 过 程 ， 学 生 自己 去 获 得 让 结论 ” 这 样 就 可以 使 学生 真 正 融入 到 中 学 ， 化 学 学 习 活 动 的 整 个 过 程 之 中 ， 效建 构 有 属于 学 生 自己 的 知 识 构 架 ， 而形 成 属 于 从
组 织 形 式 ， 足 学生 的 多 感 官参 与 ， 不 是 满 而 自 我封 闭和 孤立 的 活 动 ， 学生 的 学 习 过 程 不 应 该 仅 仅 局 限 于课 堂 内 ， 束缚 在 教 材 的 规 范 中以 及 限 制 于教 师 的指 导 。 只有 这 样 ， 才 能使 学 生 开 阔视 野 ， 增长 知 识 ， 挥 出学 发 生 的 自我 创 造潜 能 。 １ ４ 通过 问题 的关联 使 学生 有效 参与 ． 生 成 性 式 教 学 是 在 教 师 的激 励 和 指 导 下 ， 过学 生 自身的 参 与 、 索 、 究 、 通 思 探 交流 等 活动 来主 动获 取 和 建 构 知 识 。 学 是 一 化 门 实践 性 很 强 的 学 科 ， 化学 教 学 的 最 终 目 的 之 一是 让 学 生 通过 掌 握 教 师所 教 的 知识 和 技 能 来形 成 自己 相应 的 思 维和 实际 操 作 能 力 。 就 要 求 化 学 教 师在 教 学 过 程 中要 这 善 于把 教 材 中的 知识 转 化 成 一个 个 相 互关 １ 生成性教学概念的界定和实施原则 联 的 问题 ， 每 个学 生提 供 思 考 、 造 、 给 创 表 生 成 性 教 学 是 指 教 师 在 课 堂 上 以 关 注 现 及 动 手 操 作 的 机 会 ， 力 给 学 生 在 课 堂 努 学 生 有 创 见 、 价 值 的 想 法 与 问题 等 细 节 上 营 造 良好 的学 习氛 围和 时 间 条 件 。 有 为 前提 ， 针对 学 生 的 学 习问 题 ， 过 及 时 调 通 整 或改 变 预 设 的教 学 计 划从 而 展 开 的 教学 ２ 化 学 课 堂 生 成 性 教 学 的 实 施 步 骤 策略 。 相应 地 ， 文 所 要论 述 的 高 中化 学 生 ２ １步骤 一 ： 本 ． 确定 教学 目标 成 性 教 学 ， 指 高 中化 学 教 师 不 能 机 械 地 是 对 于 中学 学 生 而 言 ， 观 念 上 看 ， 正 从 真 按 照预 先 设 定 的 一种 思 路 教 学 ， 应 该 根 开 展 自主性 学 习 的关 键 前 提是 学 生 首 先要 而 据 课 堂 师生 互 动 ， 对 学生 认 为 有 意义 、 针 有 把 学 习 目标 从 “ 师 安 排 的 任 务 ” 变 为 老 转 价 值 的 问题 ， 由教 师 灵 活 地 调 整 原 有 的 不 “自己学 习 的需 求 ” 从 课堂 教 学 实践 来 看 ， 。 适 宜 的 教 学 计 划 ， 而 形 成 新 的 化 学 教 学 能 否 创 设 条 件 ， 发 学 生 自主 发 现 和 提 出 从 启 流 程 ， 化 学 课 堂 教 学 处 于 动 态 生 成 的过 问题 ， 是 启发 学生 学 会 学 习 和 创 新 的 关 使 正 程， 真正 体 现 “ 力于 每 一 个 学 生 的发 展 ” 键 。 致 因此 ， 教 学 中 ， 师 应 该 尽 可 能 创 设 在 教 的核心教学理念 ， 从而 更 好 地 满 足 学 生 的 活动 情 境 和 探 究 条 件 ， 学 生 的 学 习 目标 让 学 习需 求 。 括 而 言 ， 概 生成 性 教 学 在 实施 过 动 态 生 成 于 它 们 的 学 习 活 动 过 程 之 中 。 具 程 中 ， 该 注意 如 下 主 要 原 则 。 应 体 来 说 ， 以 把 班 上 的学 生 分 为若 干 个 小 可 １ １以 课堂的 民主为 要求 ． 组 ， 化 学 教 师 的 引导 下 让 学 生 在 小 组 内 在 生成 式 教 学 要 求 有 民 主 的 教 学 环 境 与 充 分 交 流 ， 在 小 组 间的 讨 论 中充 分 展 示 并 氛围。 只有 基于 民主 氛 围 ， 生才 能 感 到思 自己 ， 不 仅 能 够 很 好 地 体 现 出教 师适 时 学 这 维 自 由 、 心 愉 快 、 系 融 洽 ， 就 可 以让 参 与 诱 导 的 过 程 ， 且 还 能 动 态 实 现 化 学 身 关 这 而 学 生在 没 有 任 何形 式 的 压抑 与 强 制 的 前提 教 学 目标 。 下 进 行 自 由和 自主 的 思 考 和 探 究过 程 ， 积 ２． ２步骤 二 ： 构建 教 学内容 极 踊 跃 地 对 某 一 问 题 发 表 各 自的 不 同 见 要 适 时 捕 捉 “ 外 教 学 资 源 ” 在 课 堂 意 。 解 ， 而 不 断 实 现 创 新和 自我 超 越 。 从 教 学 过 程 中 ， 果 凡 事 都 能被 提 前 充 分 预 如 １ ２以学 生的 发展为 目标 ． 知 ， 学 也 就 不能 真 正 成为 一 门 艺 术 ， 就 教 这 切 为 了学 生 的 发展 ” 新 课 程 改 革 意 味 着课 堂 教 学 中存 在 许 多 突发 的 意 外 事 是 的 根 本 理 念 ， 生 的 发 展 是 指 包 括 知识 技 件 ， 化 学课 堂 教 学也 同样 如 此 。 学 教 师 学 对 化 能 、 感 、 度 、 值 观 等 要素 的 学生 全 面 对 意 外 突 发 事 件 的 处 理 是 否 得 当 ， 大 程 情 态 价 很 发 展 以及 学生 个 性 的 充分 发 展 。 因此 ， 师 教 度上 反映 了 教 师 应 变 能 力的 高 低 ， 深 层 更 应 用 发 展 的 眼 光 ， 重 在 教 学 中启 发 学 生 次 地 则 是 对 教 师 思 想 观 念 跟 新 速 度 的 检 注 积极 思 考 和 主 动 地 学 习 ， 成 学 生 与 教 师 形 测 。 就 需 要 化 学 教 师 根 据 可 昂 教 学 过 程 这 共 同研 究 和 探 索 的 良 好 局 面 ， 学 生 真 正 中的 实 际 情 况 因势 利 导 ， 待预 期 之 外 的 让 对 融入 到 教学 过 程 中 ， 断得 到 提 高 和发 展 。 意 外 事件 ， 及时 扭 转 被 动尴 尬 的 局面 ， 不 要 从 １ ３以课 堂的 开放为 准则 ． 而 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 新 课 程 理 念 主 张 课 堂 开 放 。 师在 教 ２ ３步骤 三 ： 教 ． 形成教 学过 程 学 时 ， 考 虑 师 生 的 互 动 和 灵 活 多 变 的 学 应 第一 ， 教学 方 法 的 生 成 。 变 学 生 学 习 改 习方 式 、 体 教 学 信 息 传 递 以 及 多种 教 学 方式 的 基 本 理念 的重 要 落 脚点 在 于 体 现学 立
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浅谈化学课堂教学中的动态生成
新课改积极倡导动态生成的课堂教学模式，即展现教学的真实性，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用，这些场景有的是奇思妙想，可能超越了教师的思维，要不怎么叫教学相长？有的是教学切入点，有的是“节外生枝”或“锦上添花”，只要老师能合理利用，一堂优质高效的课立刻产生了，令老师和同学回味无穷。
记得那次上原电池的课，讲到特殊的燃料电池，甲烷—氧气燃料电池，负极电极反应式：ch4+oh-—8e-=co32-+h2o 我说碳生成碳酸根用六个氢氧根，氢生成水用四个氢氧根，一共十个。
一个同学站起来说：“老师，电荷守恒一下就看出来是十个氢氧根。
我教了几届学生一直没人反驳，我也从没觉得此法慢，经这孩子一说，我一想，可不，电荷守恒多快，其他同学也反应过来了。
我表扬了发言的同学，其他同学的兴趣也上来了，一些尽信师的弟子也明白了，哦，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
后来一节课同学们都在和我讨论，他们互相讨论，把原电池的内容能了个明明白白。
还有一次，我讲仰视俯视造成的实验误差，我说孩子们，拿一玻璃杯水，放桌子上，你站水面也往上涨，你蹲水面往下落。
仰视把水面看低，比真实刻度低，对于量筒，把液体看少了。
同学们拿着水杯在试，在看。
我觉得方法是形象，但麻烦。
有个同学站起来了，说老师用两点决定一条直线就能判断出来，一个是刻度，一个是液体凹面最低点，仰视时，线往上斜，实际液面比刻度高，
把液体看少了。
我在讲台上一画果然一目了然。
大家伙也画，也接受了这种几何法。
试了试对仰视俯视误差分析更确切了。
对误差分析各方面影响用假设法等都能明白了，本节课的教学目标也完成了。
充分体现了数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、空间智能、身体运动智能在班级教学中的应用。
现代的教育中，教师像一个“主持人”，不是“导演”，教师的一切教学活动必须为学生服务，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。
这是每一个教育者对自己的要求，动态生成的教学能使它得以实现，那么如何才是课堂教学在动态中生成呢？
其一，教师要有宽阔的胸怀，有容人之量。
自己错了，学生提出来不难看，哈佛女孩刘亦婷上，一个老师念错调了，亦婷提出来了，老师不接受，还对他冷嘲热讽，还报复她，这样其他学生有见解也不敢说，慢慢得你就会成为第二个齐桓公，害人害己。
教师还要有敏锐的目光，灵活的头脑，渊博的知识，迅速抓住课堂中的一切不确定因素，借机发挥那些闪耀着智慧光芒的信息，注意发现学生的“异端邪说”和“别无分店”，并引导到焦点位置，集体讨论，发挥，这样众人拾柴火焰高，集体智慧胜一人。
教学目标在都有收获中达成。
在教学中，不要怕学生为难自己，不要抱残守缺，一意孤行，因知识缺陷，不能灵活变通，对学生问题不能回答，装作听不见，把聪明的学生修理成了“中规中矩，没有个性”这是为人师的悲哀。
多看看三国，提高自己的语言、阅读智能，做个刘备吧！对学生进行好个性化教育。
其二，要备好课。
无论出现什么问题，都不能偏离本节课的教学目标，也就是说，一定要到罗马，只是走法有所调整。
上课以前，老师一定要解读教学大纲，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，做到上课前胸有成竹，能以不变应万变，。
从教多年，我坚持做到不备课不上讲台，上课不一定非照教案说。
因为教学进程中所发生的一切都不能预料，一样的内容，不同的学生接受方式不同。
无论谁我们都要引导他弹性接受知识并且会用，让它拥有自己的精彩。
要让个性化教学在课堂教学中绽放光彩。
这是我对课堂教学动态生成的一点认识，希望在以后教学中认识更深。