化学课堂教学中动态生成

浅谈化学课堂教学中的动态生成

新课改积极倡导动态生成的课堂教学模式，即展现教学的真实性，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，对课堂中“原汁原味”的生动场景加以利用，这些场景有的是奇思妙想，可能超越了教师的思维，要不怎么叫教学相长？有的是教学切入点，有的是“节外生枝”或“锦上添花”，只要老师能合理利用，一堂优质高效的课立刻产生了，令老师和同学回味无穷。

记得那次上原电池的课，讲到特殊的燃料电池，甲烷—氧气燃料电池，负极电极反应式：ch4+oh-—8e-=co32-+h2o 我说碳生成碳酸根用六个氢氧根，氢生成水用四个氢氧根，一共十个。一个同学站起来说：“老师，电荷守恒一下就看出来是十个氢氧根。我教了几届学生一直没人反驳，我也从没觉得此法慢，经这孩子一说，我一想，可不，电荷守恒多快，其他同学也反应过来了。我表扬了发言的同学，其他同学的兴趣也上来了，一些尽信师的弟子也明白了，哦，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。后来一节课同学们都在和我讨论，他们互相讨论，把原电池的内容能了个明明白白。还有一次，我讲仰视俯视造成的实验误差，我说孩子们，拿一玻璃杯水，放桌子上，你站水面也往上涨，你蹲水面往下落。仰视把水面看低，比真实刻度低，对于量筒，把液体看少了。同学们拿着水杯在试，在看。我觉得方法是形象，但麻烦。有个同学站起来了，说老师用两点决定一条直线就能判断出来，一个是刻度，一个是液体凹面最低点，仰视时，线往上斜，实际液面比刻度高，

把液体看少了。我在讲台上一画果然一目了然。大家伙也画，也接受了这种几何法。试了试对仰视俯视误差分析更确切了。对误差分析各方面影响用假设法等都能明白了，本节课的教学目标也完成了。充分体现了数理逻辑智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、空间智能、身体运动智能在班级教学中的应用。

现代的教育中，教师像一个“主持人”，不是“导演”，教师的一切教学活动必须为学生服务，即“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”。这是每一个教育者对自己的要求，动态生成的教学能使它得以实现，那么如何才是课堂教学在动态中生成呢？

其一，教师要有宽阔的胸怀，有容人之量。自己错了，学生提出来不难看，哈佛女孩刘亦婷上，一个老师念错调了，亦婷提出来了，老师不接受，还对他冷嘲热讽，还报复她，这样其他学生有见解也不敢说，慢慢得你就会成为第二个齐桓公，害人害己。教师还要有敏锐的目光，灵活的头脑，渊博的知识，迅速抓住课堂中的一切不确定因素，借机发挥那些闪耀着智慧光芒的信息，注意发现学生的“异端邪说”和“别无分店”，并引导到焦点位置，集体讨论，发挥，这样众人拾柴火焰高，集体智慧胜一人。教学目标在都有收获中达成。在教学中，不要怕学生为难自己，不要抱残守缺，一意孤行，因知识缺陷，不能灵活变通，对学生问题不能回答，装作听不见，把聪明的学生修理成了“中规中矩，没有个性”这是为人师的悲哀。多看看三国，提高自己的语言、阅读智能，做个刘备吧！对学生进行好个性化教育。

其二，要备好课。无论出现什么问题，都不能偏离本节课的教学目标，也就是说，一定要到罗马，只是走法有所调整。上课以前，老师一定要解读教学大纲，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，做到上课前胸有成竹，能以不变应万变，。从教多年，我坚持做到不备课不上讲台，上课不一定非照教案说。因为教学进程中所发生的一切都不能预料，一样的内容，不同的学生接受方式不同。无论谁我们都要引导他弹性接受知识并且会用，让它拥有自己的精彩。要让个性化教学在课堂教学中绽放光彩。

这是我对课堂教学动态生成的一点认识，希望在以后教学中认识更深。