对初中语文对话教学的思考
对话理论在初中语文阅读教学中的运用
对话理论在初中语文阅读教学中的运用对话理论可以用来解释民族文化传统和古代文学作品，生动地向学生
展示语言用于沟通和表达的功能。
它把语言学习游戏化，并用来激发学生
的语言能力和解决问题的能力。
通过教师和学生之间的口头对话，可以把语言理解为丰富的概念，鼓
励学生运用类比和归纳来表达自己的想法，发现文字的意义和隐藏的奥秘。
例如，“阳春白雪”一词，学生可以用口头对话方式，阐述自己的观点，
从而发现文字的深层含义，从而运用到阅读教学中。
通过对话式教学，可以促进学生的思维发展，让他们更加深入地理解
文本的意义。
同时也可以培养学生的口头表达技巧和交流能力，有助于培
养学生的自信心和表达能力。
总的来说，对话理论在初中语文阅读教学中的运用可以激发学生的学
习兴趣，增强深度思考能力，提高文字理解能力，增强文学素养，协调学
生全面发展，达到多维教育目标。
初中语文对话教学的反思与有效策略
不应认为 自己是绝对 的权威 ， 知的教参解读为后盾而居高临下 以先 地俯视 学生 ， 对学生 的创造性解读予 以扼杀 。从学生的角度看 ， 学 生之间心灵 的沟通和真诚交流非常重要 ， 但若 以挑剔 的目光 、 刻薄 的语言对待同学， 只会彼此攻击 ， 彼此伤害。生生对话 ， 应本着共享 的原则 ， 流彼此 的见解 ， 交 感受彼此 的情感 ， 分析彼此的得失 ， 达到 心灵 的感应、 思维的共振 、 理解的共鸣， 矫正不足， 实现超越。 从文本 的角度看文本作者、 教师 、 学生在人格上是独立的 ， 每个学生都有 自 己丰富的内心世界和独特 的情感表达方式 ， 都需要得到彼此的理解 和尊重 。平等使课堂上 的一切关系具有了人性， 平等既是对话 的前 提， 也是教育本身的价值追求之一。 ３２ 沟通 、 ． 合作原则的建构 联合 国教科文组织教育丛书《 教育——财富蕴藏其中》 明确指 出， 面对未来教育 的挑战 ， 教育必须围绕 四大支柱来重新设计和组 织： 学会认知、 学会做事 、 学会与人 相处 、 学会生存。在 四大支柱中 ， 沟通 、 合作 能力 的培养贯穿其 中。沟通 、 合作也是对话教学的得 以 实现的生态条件 。成功的教学是教师和学生在平等 中进行情感和 思维上的沟通 与合作 的对话过程 ，对话 的发生和存在都依赖于情 感思维 沟通 、 合作 的持续发展 。师生在持续的沟通与合作中 ， 对话 教学 才得 以深入展开 ， 对话精神才得以体现。教师的思想 、 学生的 思想 以及文本 的思想 只有 同他人的思想发生沟通 、 交流后 ， 才能开 始显 示 自己的意义 ， 即才能形成 、 发展 、 寻找 和更 新 自己的思想表 现形式 ， 衍生新的思想 。
２０ 年由国家教育部 制订的“ ０３ 新课标” 指出：阅读教学是学生、 “
追求“对话”的语文课堂——初中语文对话教学的常识性思考
语文教育家王尚文老师认为 ， “ 对话 ”是指
１ ７
《 义务教育语文课程标 准》 明确提 出： “ 语文
眩Ⅲ髓蠲鳓
Ｉ 【 名 师 讲 堂 】 Ｉ
教 学 应 在师 生平 等 对 话 的过 程 中进 行 。 ” 这里 的 为儿子买橘子是违反交通规则…… “ 平等对话” ， 更 多 指 的是 教 学 方 法 层面 的意 思 ， 强 调 的是 教 学 中“ 对话” 要“ 平等” 。
目 目 目 口
追求 “ 对话 ” 的 语 文 课 堂
— —
初 中语 文对话教 学的常识 性思考
杨 正 奎
去年 ， 我参加 了镇江市教研室举办的“ 初中 “ 人 与人之 间在彼此平等 、 彼此倾听 、 彼 此接纳 、
语文对话式教学 课堂研 讨会 ” ， 听 了五节 《 孔 乙 彼 此 敞 开 的基 础 上 达 成 的双 方 视 野 的 交 融 ， 是
是“ 父爱子 ， 子敬父 ” 这个主题 ， 而是探究 “ 背” 的 含义和 “ 影” 的含义 ， 进而 “ 慨叹生命 ” ； 读《 愚公
课 程 标 准 中提 到 的 “ 平等对话 ” ， 强调 的 是 移 山》 ， 有 教 师 从 中 国传 统 文 化 的 角度 来 深 刻 探
“ 平等” 。 而要做 到“ 平等对话” ， 教师首先得做到 究这个故 事流传的历史 文化原因和文化 内涵 ，
能力 。” 语文的基本能力就是听说读 写 ， 由此可 与 自然 的 关 系 ， 而没关注 “ 那树” 的丰 富 的 象 征
见， 王老 师 把 对 话 看作 是 语 文教 学 的 本 质方 法 。 意义 ； 读《 爸 爸 的 花儿 落 了》 ， 只 读 到 了父 爱 的深
初中语文对话教学的课堂模式探讨
本 文 就 结 合 初 中 语 文 教 学 实 践 活 动 ，就 语 文 课 堂 教 学 中 常 主 题 式 对 话 教 学 。 主 题 式 对 话 教 学 打 破 了传 统 教 学 多 环 节 见 的 几 种对 话 模 式 作 简 要 分 析 。 模 式 ，摒 弃 复 杂 的 问题 设 置 ，而 以 主 问题 来 引 出 文 章 的关
从 而 取得 事 半功 倍 的教 学 效果 。活动 的形 式 多种 多 样 ： 说 、议 、 辩 、赛 、诵 、唱 、演 等 均 可 以在 课 堂 上 运 用 。
Hale Waihona Puke 气 氛 马 上 形 成 。 老 师 适 时地 在 一 旁 “ 风 点 火 ” ， 使 得 双 煽
方 队 员 一 个 个 摩 拳 擦 掌 ， 比赛 中 出现 的好 词 、 好 诗 ， 老 师
生 在 悟 中去 形 成 一 定 的技 能 。 为 促 使 技 能 的 形 成 ，教 学 中
教 师 可 以 用 “ ” 的方 式 来 进 行 ，所 谓 “ ” 即 点 评 ， 可 评 评
以为 教 师 对 学 生 的 点评 ， 也 可 以为 学 生之 间 的 互 评 。 评 的 目 的是 让 学 生 从 自我 认 识 升 华 为 共 同 认 识 ，从 而 丰 富 对 作 品 的认 识程 度 。如 《 燕 》 中 ，有 的 学 生 只 抓 住 了 象 征 手 海 法 的应 用 ， 而 对 对 比手 法 则 忽 视 了 ， 通 过 教 师 以海 鸥 为 例 来 进 行 分 析 ， 小 组 问通 过 对 企 鹅 、海 鸭 和 海 燕 的对 比 ，海 燕 的形 象就 更 加 丰满 了 。 体 悟 式 重 在 “ ” ，但 “ ” 需 要 以 “ ” 为 基 础 ， 悟 悟 导 这 就 需 要 教 师 在 教 学 中 通 过 重 点 词 语 的 点 拨 对 话 来 引 导 学
初中语文对话教学初探
初中语文对话教学初探摘要：对话教学已经成为课堂教学中一种极为重要的教学手段。
以初中语文课堂教学为例，阐述了对话教学的概念，并在分析初中语文对话教学现状的基础上，探讨了对话教学的实施策略。
关键词：初中语文；对话教学；教学现状；问答对话在我们的日常生活中可以说是随处可见，而我们的语文教学，实质上就是对话教学。
现在，对话教学已经成为课堂教学中的时尚产物，很多教师都投入到了对话教学的实践中，可是在对话教学中，仍然存在着许多问题，到底什么是语文对话教学？语文对话教学有哪些特点？语文对话教学应该怎样实施？诸如此类的问题依然困扰着许多的语文教师。
我结合自己的教学实践，对初中语文对话教学进行了一些探索，在这里与大家共同分享。
一、什么是对话教学我们在这里说的对话教学，简单来说就是以对话为原则的教学方式，师生间通过对话交流最终达到教学目标。
春秋时期的孔子就是对话教学的典型代表，《论语》就是对话教学的生动实例。
对话教学与传统的教师讲授不同的是，由传授知识转变为建构知识体系，尊重学生的个性，教师、学生、文本三者之间是平等的关系，这是一种以提高学生获取知识的能力与提升师生心灵交流为目的的教学模式。
这种教学模式不再仅仅注重传递知识信息，而是把重点放在了创新学习上；不再仅仅注重提高学生的各种能力，而且更加关注学生心理、情感和价值观的健康。
二、初中语文对话教学的现状1.对话教学≠简单问答有人认为对话教学就是课堂上的问答，只要学生开口说话了，就算是对话。
有的语文教师把语文课上成了问答课，整个课堂都是一问一答，这就难免会出现一些为问答而问答的问题，这些问题毫无针对性，却占用了大量的课堂教学时间，造成了浪费；有的教师在课前精心准备了许多有深度、有难度的问题，在课堂上就努力通过这些问题引导学生，自以为这就是对话，实际上却忽略了学生的个性见解；还有的教师把课堂完全交给学生，让学生做整堂课的讨论，教师则一言不发，虽然是尊重了学生的发言权，可是却未能履行教师的引导职责。
初中语文教学中的“对话”
初中语文教学中的“对话”语文是一门关于语言文字、文学艺术以及文化传承的学科，而对话则是语文教学中非常重要的一环。
对话是人们交流思想、交换信息的一种方式，也是语文学习中重要的一部分。
在初中语文教学中，对话的教学既涉及到交际能力的培养，也涉及到语言表达能力的提高，还有文学鉴赏和文化传承等多方面。
本文将就初中语文教学中的“对话”进行一番探讨。
对话在语文教学中的重要性不言而喻。
“言者无罪”，通过对话，学生可以表达自己的观点、交流自己的感受，培养自信心，展示自己的风采。
而且，通过对话，学生可以学会倾听、尊重他人的观点，培养自己的社交能力，提高与人沟通交流的能力。
对话在语文教学中是不可或缺的环节。
在初中语文教学中，对话的形式多种多样。
教师可以通过小组讨论、情境对话、角色扮演等多种方式来进行对话教学。
在学习文言文时，可以组织学生进行情景对话，让学生在模拟的情境下运用所学的文言文知识进行对话；在学习古诗词时，可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演古人的角色来理解和感悟古诗词的内涵。
这样的对话教学，不仅能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创造力和想象力。
对话在语文教学中能够促进学生语言表达能力的提高。
通过对话，学生可以学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何用恰当的词语来描述自己的感受，如何用声情并茂的语言来吸引听众的注意。
对话教学能够让学生在实践中提升自己的语言组织能力和语言表达能力，使他们能够在日常生活中用更加准确、生动的语言来表达自己的意思。
对话教学还能够帮助学生进行文学鉴赏和文化传承。
通过对话，学生可以更加深入地理解文学作品的内涵，体会作品中人物的情感、境遇和人生哲理，增进对文学作品的理解和感悟。
通过对话，学生还可以更好地领会文化传统中的价值观念和思想观念，对传统文化有更加深入的认识和理解。
在初中语文教学中，如何进行对话教学显得尤为重要。
教师可以在课堂上组织学生进行有针对性的对话训练，引导学生提高对话技巧，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
初中语文课堂“有效对话”的误区及实施策略
生 向标准答案靠拢 。受 传统 教学模 式影响 ， 时学生 的不 同意 有
见常被教师在不经 意中 “ 式化 ” 格 ，一 些 对 话 也 往往 因教 师 的
对话要有效 ， 首先要有 充分 的读书时间 。文本介 入是 整个 对话过程 的主体 ， 但很 多教师在对话时往往把文本撇 在一旁或 匆匆完成文本“ 教学” 。学生还没来得及去感 悟文本 ， 教师就让 他们交流感想 、 去评价 、 去创造 。结果是 “ 的较多 ，读 ” 说” “ 的较
线 教 师 首 当其 冲应 该 解 决 的任 务 。 １ 学 预 设 ， 育期 待 — — 让 对话 走 向精 确 与 丰 满 ． 科 孕
对话评价 中 ， 为鼓励学生大胆“ 话” 很多教 师就从 “ 说 ， 平等
预设 和生成是有效教学 的双翼 ， 对话教学也 是如此 。教师 在全面 了解学生和深刻把握教材 的基 础上 ， 精心 预设 如何使学
深 层 地 理解 文本 ， 表 达 出 自 己创 新 的 见 地 。 而
（） １重视文本 内涵 ， 提升文本解 读深度 。文本的解读过程 ， 是一个 反映 、 实现 、 变 、 改 丰富文本的过程 。 在解读 中 ， 如果教师 在课 堂上 只是 照本宣科 ， 或是肤浅 的形式上 的热闹 ， 是难 以使 学 生开展有 效解读 的 ， 是难 以帮助学生去找到 深入解读 文本 的 途 径的 。因此 ， 文本 解读 中 ， 在 教师更 多的是一个 顾问 和指 导 者， 是一个对学生的多元感 情引领者 。在课堂上 自由地 开展 对 话 ， 一定程度上 激发出学生质 疑的勇气与 胆量 ， 从 为语文课 堂 奠定 了 自由的基调 ， 使教师与学生的活动及学生之 间的活动有 机 地融合 为一体 。促 进了师生 双边 活动的有效开展 ， 提升了学 生对文本解读的深度与广度 ， 提升 了课堂教学 的质量。 （） ２ 重视 对话 引导 ， 点起 学生思维火 花 。建构 主义理论 认 为， 学生 是知识意 义的主动构建者 ， 而不是外界刺 激的被 动接 受 者。《 语文课程标准》 明确指 出 ， 阅读教学是在教 师指 导下的 学 生 自主的阅读 实践 活动 ，学生在 阅读 活动中具有 自主性 、 独 立性 ， 教师则起引导 、 点拨作用 。 因此 ， 教师要 明确 自己的角色 ， 首 要任务是把 文本 介绍 给学 生 ， 引导学生 “ 潜心会 文本 ” 与文 ， 本对话 、 与作者对话 ， 流情感 。在学生交 流中出现“ 交 问题 ” ， 时 教师就要重视对话引导 ， 点起思维火花 。 教师通 过参 与对话 ， 扮
语文教学对话范式思考评价
语文教学对话范式的思考与评价查阅了一些资料，语文对话教学范式的具体内涵并没有具体的解释。
我们对语文对话教学范式可以作如下理解：（一）语文对话教学范式是主体与主体间的教学。
要实现对话需要师生双方各自向对方敞开胸怀，彼此接纳，成为伙伴式的师生关系。
成功的初中语文教学中，教师与学生都是在进行情感和思维上沟通对话的。
（二）语文对话教学范式是互动交往的教学，是在沟通合作基础上的进一步深化。
教师与学生、学生与学生，在互动过程中实现了多种视界的沟通融合，产生了新的视界,不断增加真理探求的可能性。
（三）语文对话教学范式重视学生的独特体验。
在语文对话教学范式的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行交流沟通,表达自己的情感和体验，互相借鉴,从而建构自己的认知，使整个教学过程充满创造色彩，学生不再仅是接收器，还是发生器。
（四）语文对话教学范式重视学生的主体地位。
语文对话教学范式使学生成为课堂的主人。
语文对话教学范式不排斥学生对知识的掌握，也不会影响学生对知识的掌握，只是教学的最终产品是具有对话理性的、具有社交沟通对话能力的人。
一、语文对话教学范式的思考与评价语文对话教学范式对传统教学的意义体现在以下几个方面。
（一）重视学生在语文对话教学范式中的独特感受在传统的语文教学实践中，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，教师的天职就是“传道、授业、解惑”,以知识为目的，远离了人的教育。
语文对话教学范式从人性出发，重视学生在语文对话教学范式中的独特感受和体验，从根本上解构了传统的教学，把学生从被动世界中解放出来的情怀，把学生培植成能动创造的对话人。
如在执教《狼》（苏教版初中语文教科书七年级上册第五单元）时，可以通过对语言的细致描写，启发学生进行跨时空链接，体会人与狼之间的博弈，从欣赏作品的角度，表达出自己的尊崇和启发；引导学生体味那种紧张的氛围，将自己的情感体验深入其中，身临其境，展开想象的翅膀，进行探究性学习，实现与文章的创造性对话。
初中语文课堂中对话教学
初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
浅淡初中语文课堂教学中的有效对话
生的思 想游离 ，也有些教 师在 教学过程 中 和 学 生 说 着 说 着 就 扯 远 了 ， 偏 离 了 主 题 ，这 样 的 教 学 对 话 不 仅 不 科 学 ， 而 且 造 成 了 课 堂 教 学 的 无 序 低 效 。 语 文 课 堂 教 学 的 对 话 应 该 是 主 题 式 的 对 话 ， 对 话 的 双 方 不 是 在 两 条 平 行 线 上 滑 行 ， 而 是
浅谈韧【 语文课堂教孛［ 的有效又 ｉ ｌ 】 １ 】 寸舌
南 江县 石 滩九 义校 齐永 责
如 何 在 初 中 语 文 课 堂 教 学 中做 到 平 等 对话 呢？ 首 先 ， 文 教 师 应 放 下 架 子 ， 语 和 学 生 “ 连 心 ” 。一 提 到 师 生 关 系 ， 心 人们往 往便 会想起 “ 师道尊 严” ，好 像 尊 严 就 是 师 道 的 核 心 似 的 ，殊 不 知 ，这 种 让 学 生 对 老 师 只 有 敬 畏 ， 只 有 恭 恭 敬
规 划 系 统 。 在 这 个 系 统 中 ， 语 文 教 师 要 积 极 了 解 学 生 对 文 本 的理 解 ，按 学 生 的 初 读 理 解 来 组 织 课 堂 教 学 ； 语 文 教 师 在 引导 学 生 理 解 文 本 的 基 础 卜．应 适 时 适 － 量 地 拓 展 和 文 本 有 关 的 资 源 ， 以 利 于 深
入 挖 掘 文 本 的人 文 内 涵 。 规 划 之 后 ， 就
明 的 尊 严 ， 能 算 是 冠 冕堂 皇 的假 尊 严 ， 只 好 似 皇 帝 的 新 装 ， 真 正 的 尊 严 应 该 是 教 师 放 下 架 子 ，树 立 “ 和 你 ， 心 相 连 ， 我 同住一课 堂” 的新思 想 ，在互 相尊 重、 互 相 信 任 的 基 础 之 上 ，教 师 与 学 生 彼 此 接纳 、彼此 沟 通 ，相 互 激 励 、共 同提 高 。 “ 其 师 而 信 其 道 ” ，加 强 师 生 问 的 平 亲 等 对 话 ， 进 学 生 的 心 灵世 界 ， 立 融 洽 、 走 建 和 谐 、 宽 松 的 语 文 课 堂 教 学 氛 围 ， 不 仅 可 以提 高 语 文 课 堂 教 学 效 果 ，而 且 也 能 让 我 们 的 师 道 真 正 潇 洒 地 尊 严 一 回 。 在 语文 的背诵 教学 中，班上 学生常 有畏难 情 绪 ， 诵 的 任 务 有 时不 能 按 规 定 完成 ， 背 怎 么 办 ？ 针 对 这 一 问 题 ，我 先 是 自己 背 诵 ， 从 中感 受 背 诵 文 字 的 脉 络 并 提 取 背 诵 过 程 中 的 诀 窍 ， 接 着 背 诵 给 全 班 同 学 听。
初中语文对话教学实践功效
初中语文对话教学实践功效语文对话教学是指教师和学生在语文课堂上进行对话交流，通过相互交流、互动、合作，帮助学生理解文本，提高语文素养的教学模式。
它强调师生之间的互动性和主体性，注重学生的参与性和主动性，是一种新颖、灵活、生动的教育方式。
近年来，初中语文对话教学在我国的语文教学中逐渐兴起，并取得了显著的成效。
下面就初中语文对话教学实践功效进行探讨。
初中语文对话教学有利于激发学生学习兴趣，增强学习积极性。
传统的语文教学模式下，学生多是被动接受知识，课堂上缺少互动，枯燥单调。
而通过对话教学，教师可以利用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等形式，让学生更具参与感，激发他们的学习兴趣。
在对话中，学生们可以展开讨论，表达观点，相互交流，这样能够有效地增加学生对语文课程的兴趣，调动积极性，提高学习效果。
初中语文对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
语文素养不仅仅是识字识文能力，更包括语言表达能力和思维能力。
通过对话教学，学生能够在与教师和同学的对话交流中，锻炼自己的口头表达能力，培养自己的逻辑思维和语言表达能力。
在对话中，学生需要理清自己的思路，清晰地表达观点，这种能力在学生的日常生活中、将来的社会生活中都是非常重要的。
对话教学有利于培养学生的表达能力和沟通能力。
初中语文对话教学有利于增强学生的思维深度和广度。
对话教学注重引导学生思考，激发学生发问的兴趣。
在教学过程中，老师可以通过提问引导学生深入思考，启发他们对文本的理解和思考。
学生在对话中也能够向教师或同学提出问题，探讨问题，这样能够拓宽学生的思维广度，帮助他们更深入地理解文本，培养批判性思维和创造性思维，提高学生的思维能力。
初中语文对话教学有利于促进师生情感交流，促进师生关系的健康发展。
在对话教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，不再是单纯的知识传授者，而是与学生进行情感交流、互动沟通的伙伴。
教师可以更加关注学生的情感需求，对学生进行情感引导，使学生成长成才的过程更加和谐、愉悦。
初中语文阅读教学中的对话策略研究
也有 一些问题是蕴藏于文 章中 ， 有待读者进一 步发掘并作为研 读 的过程 中 ， 对话教学方 法的引进不仅实现 了学生与教师 、 学 生 与文章 、 教师与学生的有 效互 动 ， 也使学生 自身的思想得 以不断
升华 。因此 ，在对话 中就必须考虑到学生之间的层次及年龄差
导教学 ， 营造问题情 境 ， 启 发学生思维 ， 才 能真正完成 问答模 式 异 ， 确定全方位 的文章阅读方法 ， 嗯 结 阅读技巧 ， 注重教师 、 学生
是什么 ，想要传达 出人物什 么样 的变化过程 。这个答案可以 由 教师简要 提示 ， 引导学生从文章中去发掘。
三、 完善教师 、 学 生 与 阅读 文本 的教 学 对 话 策 略
、
注重教师、 学生与阅读文本的互动教学过程
语 文阅读对话教学 实为课堂教学 的互动实践过程 ，同时也
是教师 、 学 生及 阅读文章这三个 主要元素在平 等 、 民主 、 互 助的
媒介作为纽带 ， 传送准确 的对 话信息 ， 这就是教师 、 学生 与文章
之间的关系。
例如在讲到《 皇帝 的新装 》 这篇 文章 的时候 ， 教师首 先描述 文章的故事背景 ， 让学生能够形成一个准确的情景框架 ； 其次针 对皇帝 、 大 臣们 同两个骗子的对话进行讨论 ， 分析其 中的辩证逻 辑关系 ，利用条件假设 来让 学生懂得在 当时的情况下只有说 自
综上所述 ， 阅读 教学是 以互动交流为基础 的对话过程 ， 在 阅
学生针对 阅读文章素材提 出并解决问题的过程使得 教学对话得 进对文章感情基调的理解和把握 ， 进而更好地理解文章 。 以全 面实施。尽管文章包含 了诸如背景 、 原因、 历史等 问题 ， 但 究探讨 的话题 。因此 ， 从 某种 意义上来看 ， 教师的引导作用在问 答模 式的形成 过程 中有着不可或缺 的作用 。只有通过教师的引
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用
课堂对话在初中语文教学中的作用及应用语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要环节。
而课堂对话作为教学互动的重要形式，对于促进教学效果、激发学生学习兴趣、提高学习能力具有重要的作用。
本文将就课堂对话在初中语文教学中的作用及应用进行探讨。
1. 提高学生语言表达能力课堂对话是学生进行口头表达和交流的重要场所，在对话中能够锻炼学生的口头表达能力，让学生敢于开口、清晰表达自己的观点。
通过对话，学生可以更快地找到合适的表达方式，提高了语文表达能力。
2. 激发学生学习兴趣课堂对话能够让学生参与使学生在活跃的对话氛围中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
学生在对话中能够发现问题、解决问题，体验到语文学习的快乐，对语文学习产生浓厚的兴趣。
3. 促进学生的思维发展课堂对话不仅是单纯的口头表达，更是思维碰撞和理解的过程。
学生在对话中不仅能够理清自己的思路，还能够从他人的观点和反馈中获得启发，促进自己的思维发展。
通过对话，学生的思维能力得到了进一步的培养和提高。
4. 提高教学效果课堂对话是师生之间进行互动交流的重要形式，可以让教师更好地了解学生的学习情况和学习需求，进而调整教学策略和方法，提高教学效果。
学生在对话中也能够主动参与到教学中来，提高了学习的积极性和主动性，有利于教学的开展。
1. 启发式提问教师在语文教学中可以通过启发式提问的形式，引导学生进行对话。
通过提出具有启发性的问题，可以调动学生的思维，促进学生进行深入思考和探讨，使学生在对话中得到启发，有助于知识的消化和吸收。
2. 小组讨论在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在小组中展开对话交流，相互学习、相互启发。
在小组讨论中，学生可以充分表达自己的观点，也能够从他人的观点中获得新的思路和见解，促进学生的思维和交流能力的培养。
3. 对话演绎教师可以通过对话演绎的方式，来进行文学作品的解读和讨论。
通过对话演绎，学生可以更深入地了解文学作品的内涵和艺术特点，激发学生对文学作品的兴趣和理解，提高学生的文学鉴赏能力。
“对话”阅读教学现状的思考和探究
圜 盏严 宏
内容摘 要 ：语文 阅读教 学是 学生 、教 师 、文本之 间对话 的过程 ，应在 师生、生生 、生本平 等对话 中演
绎 生 成 。 热 闹 的课 堂 上 有 一 种 “ 跃 ” 的假 象 ， 出现 不讲 实 效 的 “ 对 话 ” 笔 者 撰 写 本 文 对 貌 似 “ 闹 活 假 。 热 的对 话 教 学 ”进 行 反 思 ， 结 合 自 己的教 学 实 践 从 初 中语 文 阅读 教 学 “ 注 真 实对 话 ” “ 用 教 学 策 略 ” 关 、 巧 、
《 语文新课程标 准》 提 出要 “ 重 个 性 化 阅读 ，充 分 调 动 自 注 己的 生 活 经 验 和 知识 积 累 ，在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ，获 得 独 特 的 感 受 和 体 验 ” 教 师 要 。 做 的是摒除陈 旧的常规 “ 教学程 序” ，寻 找 最 佳 的 教 学 切 人 口 ， 激 发 学 生 探 究 的 兴 趣 ，并 鼓 励 要 有 创 见 ，尽 可 能 达 成 个 性 的 “ 真
程 ” 但在 “ 闹 ” 的课 堂 上 ， 。 热
了形 式 上 的组 织 ，在组 织 “ 对 话 ” 中却 少 了 “ 问题 引 导 ”设 主 计 ，以致 让 “ 话 ”成 了 “ 对 闹 剧 ” 文 本 之 美 、语 言 之 美 就 这 ，
比 如 《 乙 己》 一 文 的 教 孔 学 ，在 熟 读 的前 提 下 ，笔 者 在 组 织 学 生 讨 论 了孔 乙 己是 否 已经 死 了之 后 ，让 学 生谈 谈 造 成 孔 乙 己
话”
书 高” ，硬摆读 书人 架子 ，鄙 视
劳动 。
（ ） 打破 “ 规 ” 一 常 ，注 重
试谈初中语文教学中“对话”教学法
试谈初中语文教学中的“对话”教学法说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
初中语文对话式教学的探索与思考
Ｕ
新课程视窗
１ ５
初 中语文 对话 式 教学 的探 索 与思考
一 蔡
语文教学 中听说读 写实 质上是 一种 对话 活动 ，
教 师 应 通 过 拓 展 对 话 的 空 间 、 式 和 深 度 还 学 生 主 形 人翁地位 ， 提高语文素质 。具体应采用 以下方法 ： 倡 导 民主 ， 展对 话 空 间 。 拓 对话式教学之所 以让 学生更 容易 接受 ， 由于 是
一
后干脆站起来表 明立场 ：老师 ， “ 我可是从未迟 到 ， 上 课很少违反纪律 ， 有时和 同学讨论 问题 ， 那可是您要 我们讨论 的啊 ！我 的作文 连语 句都 不通 ， 可您 在我
的作文点评 中明明写着语 句通顺 、 中心 明确 ……” 学
生 的 一 番 辩 白是 一 次 驳 论 文 写 作 的 演 习 ， 种 激 将 这 法 激 起 了学 生 对 话 的 欲 望 ， 语 文 教 学 回 到 生 活 当 让
三 、 验 感悟 ， 展 对 话 的深 度 。 体 拓
、
对 话 双 方 总 是 平 等 的 。这 里 所 指 的 平 等 是 人 格 上 的 平等 ， 并不是知识的多寡 。面对知识 ， 对话者之间不 应 当俯 视 ， 应 当 平 视 。 而 学习《 莲 说 》 后， 师 问 ： 你 们 喜 欢 莲 花 爱 之 老 “ 吗 ？ “ 欢 ” 为 什 么 ？ “ 是 出 淤 泥 而 不 染 的 花 中 ”喜 “ ”它
初中语文阅读课中的对话教学
教 师 一直 在 探 讨 的 内容 。过 去 ， 文 阅读 教 学 由 于 长 期 语
受到应试 教育 的影 响， 导致 了以下 问题 的存在 ： ． 师 １教
的行 为 表现 为 霸 权 与 控 制 。２ 学 生 的 行 为 表 现 为 从 众 ．
与退 缩。３ 课堂教学具体表 现为教 师讲 得 多 ， 生笔记 ． 学
看 ， 师本 对 话 、 本 对 话 、 生 对 话 、 生 对 话 和 自我 有 生 师 生 对话 。师 本 对 话 即 教 师 与 文 本 的对 话 。教 师 要 组 织 教
的设 计 要 能 涵 盖 全 篇 。如 学 习《 Ｌ 己 》 文 ， 从 孔 乙 孑乙 一 可 己 的“ ” 题 ， 本 求 源 ， 识 孔 乙 己 自身 的 悲 剧 、 会 死 入 溯 认 社 制 度 的悲 剧 和人 的悲 剧 ， 终 从 孔 乙 己个 人 的 性 格 延 伸 最 到悲 剧 命 运 的社 会 根 源 。２ 由 于 受 人 的认 识 水 平 、 活 ． 生 阅历 、 世界观 、 生观 、 人 个性 等各方 面 因素 的影 响 ， 每个 人 对 作 品的 理 解 各 不 相 同 ， 问 题 的 设 置 应 能 引 发 学 生 主 多角度 的解读文本 。如学 习《 风筝 》 围绕 “ 过 风筝看 ， 透 鲁迅 ” 的话 题 ， 体 察 鲁 迅 的 自省 精 神 、 足 情 深 和 对 小 可 手 兄弟身受“ 虐杀” 却毫无怨恨 的深 沉感慨 ， 可以从 中领 还 悟 游 戏 的意 义等 ， 有 多 个 角 度 的 内涵 。３ 主 问 题 要 尽 具 ． 量 贴 近 学 生 的 生 活 ， 调 动 学 生 的 生 活 积 累 、 感 积 累 能 情 去解读 、 悟 、 论 文本 。同 时， 问题 要 紧 扣 时代 脉 感 评 主 搏 ， 对 话 起 到 矫 正 学 生 的 世 界 观 、 值 观 的作 用 。如 让 价 学 习 《 羊 木 雕 》 文 ， 绕 “ 能 全 怪 我 吗 ？ “ 底 该 怪 羚 一 围 这 ”到
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨一、引言语文教学中，阅读教学一直是一个必须重视的环节。
常规的阅读教学已经无法满足当今时代对于思维与语言能力的普遍需求，因此近年来，对于对话型阅读教学措施的探讨和研究变得越来越重要。
二、对话型阅读教学概述对话型阅读教学是指通过建设性的对话方式，促进学生人际关系的形成及语文的有效交流。
此种教学方法旨在帮助学生进一步掌握阅读技巧，提升思维和语言表达能力。
对话型阅读教学包括以下的操作步骤：1.建立阅读目的。
让学生通过界定重点和表现方式来明确文本主要内容和信息；2.构建合理的阅读框架。
通过融合不同来源的知识来构建自己的框架，帮助学生统筹考虑文本的各个方面；3.响应孩子提问。
阅读结束时，解答引导有方向性，帮助学生找到有效的解答方式。
三、对话型阅读教学的优势1.可以降低阅读难度，提高理解速度。
采用对话型阅读教学，能够使学生在阅读时更从容，因此提高了阅读速度和理解能力。
2.促进学生思维的多样性和独立性。
对话型阅读教学可以让学生在阅读过程中探讨和分析问题，而不是被动地接受老师的思维模式。
3.培养学生合作和交流技能。
学生在对话读书中，不仅要充分表达自己的想法，还要聆听他人声音，这能够促进他们的交流和合作技能。
四、对话型阅读教学的应用对话型阅读教学方法可以用于初中语文教学中，提升阅读技能和语言表达能力。
通过对话式教学，可以使学生更好地了解作者的意图，加强语言分析能力，提高作品理解和欣赏能力。
同时，对学生诗歌鉴赏、古诗词学习、文言文阅读、修辞手法分析等由语言基础细节要求的阅读教学也有一定的促进作用。
五、结论对话型阅读教学可以在初中语文教学中推广开来，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提升语言表达能力。
在教学实践中，应该综合运用引导、探究、讨论等教学策略，使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也为他们未来的学习生活提供了必要的价值培养。
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
浅谈初中语文对话教学
生们充分接触大 自然 ，去体验生活 。这样才有利于开阔师生视
野， 促进实践性学 习。 １ ． 教师与生活的对话 语文本身就是一门综合性很强 的课程 ，通过语言教学不仅 人。 因此 ， 教师必须做到与生活对话 ， 从生 活中发现美 、 发现教学
不够 ， 还应该借助课外 参考书 ， 丰富 自己的思路 ， 对课 文 中的重 要提 高学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 还要教 会学生 如何生 活与做 的契机 ， 丰富 自己的教学 内容 ， 满足学生的好奇心。教 师在生活 中， 通过细致 观察与生活实现有效对话 。例如 ， 为什么大雨之前
活， 会引发出许多问题 ， 比如“ 为什 么打雷会下雨 ” “ 为什么苹果 会落地” “ 为什么树 叶会变黄 ” 等。在 生活实践 的过程 中， 学生会 渐渐 了解 出现这些现象 的原 因。 与生活进行对话的过程 ， 同时也 是学生 回归 自然 、 融人生活 的过程 ， 在这个 过程中 ， 学 生努力从 中汲取养料 ， 丰富视野 ， 增长见识 。生活这个 “ 练兵场” 会培养学
浅谈 初 中语 文对话教 学
辽 宁省本 溪 市张其 寨 中学
对话 教学 ，是 一种全新 的教育理念 。随着教育改革 的不断 深入 ， 对 话教学被广泛应用到 课堂教学 中 ， 一改过 去传统 的“ 填
鸭式” 教学模式 ， 为初 中语文教育 注入了生机与活 力 ， 同时折射 出素质教育的理性之光。本 文以初 中语文对话教学暴露 出的问 题为切人 点进 行分 析 ，并在此基础上分析初 中语文教学 中实施 对话 教学的方法。 生活中的对话 ， 是一种人与人之间进行交流与互动的方式 。
会 出现“ 蚂蚁搬家 ” “ 蜻蜓低飞” 的现象 ， 对这些生活 中的细节 ， 教
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对初中语文对话教学的思考
摘要：新课改提倡初中疑问教学要建立在对话教学的基础上，也就是教师要在平时教学中为学生创造对话式的教学环境。
作者以初中语文交流式教学为研究对象，对如何提高初中语文交流式教学提出了新的看法。
关键词：初中语文对话教学开放式教学思
对话教学是在素质教育发展到今天逐步流行的一种新型的教学模式，它倡导语文教学要重视每一个教学元素之间的对话教学，下面就对此进行了探讨。
一、开放式文本对话
在新教育体系中，语文教学要坚持以学生为主体的原则，在传统文本教学的基础上，进一步拓展新的教材对话。
为此教师应该从两个方面实施开放式的文本对话。
一方面学生需要一定的时间和空间认识文本。
充足的时间是学生与文本有效对话的基础，其也体现了学生的主体地位。
只有确保学生拥有足够多的时间思考和反思，学生才能更有效地实现与文本的开放式对话。
有句话说：“每一个人的都有自己的思维。
”这句简单的言语却深刻彰显出了学生与文本对话所具有的得天独厚的特点。
鉴于此，只要学生能够拥有足够的时间倾心阅读语文教材，那么学生势必会从语文教材中读出
与众不同的东西，也能够实现与文本更好的对话。
教师要注重将文本延伸到除了教材之外的任何文本上。
很多教师在教学中都存在这样的误解，他们认为所谓的文本对话无非就是学生和语文教学的对话，但是当素质教育发展到今天，我们会发现文本已经不仅仅局限于最初的语文教学，可以说作为传统文本的语文教材已经远远不能满足素质教育对文本对话教学的要求。
新教育下，教师可以挖掘出更多的文本素材，如多媒体上丰富多彩的文本、互联网上铺天盖地的文本、课堂外更加广阔的社会文本和自然文本等，如果教师可以将文本由单纯的教材衍生到更广阔的文本中，那么学生与文本的对话将进入一个全新的境界。
例如在教学朱自清的《春》这篇课文时，这种单纯写景的文章是很难吸引初中生的，他们的理解往往只是停留在最表层文理的欣赏上，可以说绝大多数学生是无法真正走进作者，走进文本，并全身心参与到与文本对话中的。
教学这篇课文中，我先给学生播放了几首与春天有关的一些优美的歌曲，让学生在学习之前可以全身心融入到对春天的憧憬和感受中，紧接着我带着学生走出课堂，来到校园的一隅，让学生真切感受到春天的气息给自己带来的冲击，这种与文本如此贴切接触的方式让学生对课文有了更深刻的理解，也让文本对话变得更加有效。
二、多样式师生对话
在以往的语文教学中，教师根本不重视与学生的对话教学，很多教师都是在语文课堂上进行一场自说自演的表演，学生没有参与权和发言权，在师生对话教学被推到素质教育的风口浪尖上时，不少教师开始逐步认识到语文课堂上师生对话教学的重要性，但是仍旧有一些教师对师生对话教学有着很深的误解，在他们的眼中，师生对话教学就是教师问、学生答，很多时候教师这种错误而又机械的对话模式会将语文教学引向另一个死胡同。
事实上为了避免上述存在的一些错误的做法，教师首先要建立师生平等的概念。
只有教师真正意识到在语文教学中，学生才是主体时，语文教学才能从传统畸形的师生关系教学中彻底解脱出来。
教师要将学生看成一个个完整的个体，而不是教学的附属品，这样才能在师生共同努力下营造民主和谐的课堂环境，学生才能对教师敞开心扉，真正接纳教师，从而为师生间高效的对话教学打下坚实的基础。
其次，教师要避免出现单一枯燥的提问的对话模式，在语文教学中，教师可以结合现如今一些较为新型的教学模式实现高效的对话教学。
例如教师可以时不时将教学内容以游戏的形式呈现出来，如在初中语文教材中涉及了大量人物和事迹，这些人物无论是来自于虚拟的小说，还是来自于真实的生活，都是编写教材者经过精心的备选整理出来的经典，教师可以经常性地在班级中开展诸如“你说特征，我猜人物”的游戏，实
现利用多媒体为学生展示各种各样的人物，然后一个学生负责描述这个人物的特征，另一个学生负责猜测是哪一个人物，在你说我猜中，学生在娱乐的氛围中积累知识。
三、自由式生生对话
生生对话是语文对话教学的重要组成部分，在传统的语文教学中，教师一般是不允许学生之间在课堂上有过多的交流，因此教师会在交流内容和交流时间上给予学生极大的限制，很多时候学生思维的火花还没有在交流中有效迸发，就被教师一句无情的“停止”所打断，这样的生生对话在没有时间和内容上的保证时，对话教学只能成为教学的表象形式。
为了实现自由式的生生对话，教师就应该给予学生更多对话的机会。
在课堂上教师可以经常性地提出一些疑难问题，让学生同桌间或小组间进行有效的交流对话，让学生通过自行的讨论对话解决教师提出的难题。
教师要给予学生充分的自由，例如教师在让学生讨论老舍先生的《济南的冬天》时，让学生结合对课文的理解总结老舍先生对济南冬天的热爱，有些学生在讨论中提到家乡的冬天，有的学生提到家长对自己的爱，在教师看来，这些讨论的话题已经远远脱离了讨论的核心，便及时让学生的思想回归到最初的目的上，事实上教师应该给予学生自由对话的权利，如果教师愿意放下对学生的约束，就一定可以从学生的对话中发现更多的亮点，在很大程度上提高学生的创新创造的能力。
综上所述，对话教学是建立在平等基础上的一种新型的教学模式，语文教育教学必须确保教师、学生和文本之间达到无碍对话，才能让初中语文教学变得更加精彩。
参考文献：
[1]李寰英.根据年龄特征引导学生思考――试谈初中语文课的启发式教学[J].语文教学通讯，1982（12）.
[2]尹焕育，姜东方.浅谈如何提高学生的主体参与意识[A].迈向新世纪[C]，1999.
[3]范香荣.语文课堂对话教学的探索[D].河北师范大学，2005.。