从高中历史教材的改革中转变历史教学模式

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高中历史教学在新课改下施行的策略分析

高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。

在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。

本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。

一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。

在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。

可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。

2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。

通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。

3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。

学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。

二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。

在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。

多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。

学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。

2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。

学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。

3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。

学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。

新课改下高中历史教学论文

浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。

本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。

关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。

这是社会发展和时代的需要。

笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。

一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。

它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。

在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。

让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。

[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。

通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。

但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。

不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。

二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。

对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。

知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。

基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。

因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。

当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。

而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。

高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变

高中历史应从“填鸭式”教学向“牧羊式”教学转变传统的教学，为了应付考试而教，教师把知识一味的灌输给学生，再辅之以“题海战术”，所以人们形象的称之为“填鸭式”。

这种“填鸭式”教育的扼杀了学生的创造力，把学生训练成了没有自己的思想，只会考试的机器。

长此以往，我们这个国家还有什么希望？在实际教学中，我开始了“生本教学”的尝试，改“填鸭式”教学模式为“牧羊式”教学模式，变学生“被动接受”为“主动探索”。

与“填鸭式”教学不同，“牧羊式”教学不是把草料一股脑堆在“羊儿”面前，抓住它的脖子，强迫它不加选择的全部吃下去，而是指明在所要达到目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师仅仅一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好。

需要指出的是，“牧羊式”教学并不是对学生完全放任自由，它突出的是以教师为主导，以学生为主体。

这种教学模式才真正的使学生在学习中由“被动”变“主动”，充分发展了学生的个性。

具体到历史课堂上，我是这样实施“牧羊式”的教学法的：最肥美的草场上去。

针对每一节的新知识，我都在课前认真搞好“备课”，潜心钻研教材，准确的把握教材的编写思路、教材的重难点以及本节教材对学生在水平上的要求，从而为我精心的设计出课堂上供学生自主学习和合作探究的问题打下基础。

供学生自主学习和合作探究的问题的设计非常重要，能够说是一节生本历史课成败的关键，既不能太难——学生会所以失去探究的兴趣；也不能太易——太简单也就失去了探究的意义。

要让学生“跳一跳摘到苹果”，这样才能起到既让学生学到了知识，又培养了水平的目的。

就如在准备上《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，我就课文里介绍的新中国成立后三个阶段的经济发展，精心设计了三个问题：1、社会主义制度是怎样建立的？2、从1956年到1966年，我国在探索建设社会主义道路过程中有哪些准确的决策和失误？3、“文革”给我国经济带来了哪些危害？这些问题课本上基本找不到现成的答案，学生必须经过自己的阅读、思考以及跟同学之间的讨论，通过归纳总结才能得到答案。

高中历史新课程标准学习心得体会六篇

中学历史新课程标准学习心得体会六篇【篇一】中学历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。

随着课程改革的推动，信任课改这一名词在我们的脑海里以不再生疏，他静静地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰难的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们老师必需转变旧的教化教学观念,变更陈旧传统的教学方法，不断学习,恒久做个新老师。

经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次相识。

一．教化理念的不同。

在课程标准中，明确讲到其总体思路是面对全体学生，使全部学生都能达到课程标准所规定的要求。

反映到教材的编写上，则抛弃了过去的难、繁、偏、旧的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教化的普及性、基础性和发展性的特点。

在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、看法和价值观，要求培育对祖国历史文化的认同感形成健全的人格和健康的审美情趣、培育承受挫折、适应生存环境的实力等等。

要求学生学会生存、学会学习、学会关切、学会理解、宽容和敬重、学会认知、学会做事、学会共同生活。

把握时代的脉搏是这次历史课改的一大特色。

改革要求将学问的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史学问和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

变更过去那种一考定终生的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。

对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将老师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。

在评价时，不仅要关注学生的学业成果，但更关注的是发觉和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更留意过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生相识自己，建立自信。

让他们觉得自己真宏大、很了不得。

二．教学方法和观念的变更1．有传授型向导向型的转换以前课堂上的状况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一挥而就，还生怕学生没听够，生怕学问点没讲透，生怕考点没讲到。

老师挺宠爱讲的一句话是：只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们确定能考一个好成果。

新课改下高中历史教学模式探究

路。这种模式实现了教师从 “ 导者 ”到 “ 众 ”角色领听
在高中历史新的教学改革背景下，新的教学模式的
的转变，改变了学生被动接受知识的状态，展示出学生提出是为了探究高中历史教学方法的改革方向。在教学对知识的领导能力，从而让学生在主动学习中体味自己过程通过现代化的网络技术增加学生与知识的黏着度，
＼学园地＼教
新课改下高中历史教学模式探究
廖明书
新课改明确提出： “ 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学
才是教学的关键所在。
高中历史的主动学习教学法的实质是让学生做课堂动。可见，创设合理的教学生活场景，历史知识的教学的主角，是把更多的学习交流的机会留给学生的教学思会变得更容易理解，学生的实践能力也得到大大增强。
的考证，因为教师在讲台上讲，台下的学生到底学到什行再教育。其次，教师联系洋务运动发生背景，与学
么程度，教师单从学生的表情中无法做出准确的判断。
同时，作为高中历史教师也应该意识到，历史知识只是

高中历史新旧教材过渡及具体教学实施

教学篇•经验交流高中历史新旧教材过渡及具体教学实施马文君（甘肃省临夏回民中学，甘肃临夏）一、高中历史新旧教材的区别分析1.新旧教材编写思路的转变传统旧教材一般是以中国历史和世界历史为两大主线，然后再细分中国古代史、中国近代史、世界古代史、世界近代史。

教材在编写的时候主要是以时间发展顺序来编写，更多的是纵向发展，对于学生建立历史知识架构来说较为单一，而且以专题形式将古今中外历史归纳起来，学生在学习的时候容易混乱。

但新版历史教材则是采用通史与专题相结合的方式，从人类文明开始讲，内容纵横交叉，增加了各个知识点之间的联系，让整体历史知识框架更加系统全面，形成纵横交错的知识架构。

2.新旧教材内容形式的转变旧教材内容基本都是对历史情况的描述，几乎都是客观陈述事实，内容过于刻板，缺乏灵动性。

在传统的历史教学中也由于内容过于固定、死板导致学生对课堂内容失去兴趣。

而新教材内容形式更灵活多变一些，内容高度凝练，逻辑性强。

首先，增强了需要记忆的内容点，难度提升了。

其次，新教材的高度融合导致课时相对减少，在教学难度上又提升了一个层面。

最后，新的教材内容考试范围非常广泛，命题点多。

对于学生来说，要结合现实进行学习，学习压力也随之增大。

总之，新教材的信息点密度强，从古代文明讲到如今，更是以中外相结合的形式进行通讲，如：中华文明的起源与早期国家、诸侯纷争与变法运动等这些都是时间、事件跨度较大的，要求教师用扎实的历史专业知识进行讲解。

二、高中历史新旧教材过渡及具体教学实施1.转变观念，以激发学生兴趣为主首先，教师要重视新旧教材之间的区别，在旧教材原有的基础上进行新教材的教学设计。

其次，教师要加强新教材的学习，与旧教材的历史知识进行整合并总结，摆脱原有的教学模板，将教学困难过渡到新教材当中，并让学生能够积极主动地参与到历史学习中。

最后，教师要注意教学目标的改变，原来的历史教学更多的是对历史成绩的提升，新教材更注重的是对学生自主探讨能力、创新能力的培养以及整体知识架构的建立。

新课改背景下高中历史教学

新课改背景下的高中历史教学摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也是面临着一定程度的挑战。

针对这种情况，首先，教育工作者要转变教学理念，从传统的重知识、系统到重方法、专题。

其次，要创新教学方法、搭建问题式教学模式、运用灵活多变的教学手段和采用多元综合的评价体系。

关键词：教学理念；教学模式；教学方法；评价体系一、教学理念1.从重知识到重方法传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。

教师需要有意识地引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。

2.从重系统到重专题传统的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性和系统性，但过分强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太多、太繁琐。

新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，开展有效学习。

二、教学策略1.问题式的教学模式合理的提问能够积极启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神。

在历史教学中，应该搭建有效的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史现象和历史人物进行思考，并提出自己的见解。

2.灵活多变的教学手段新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。

传统的历史教学多是以老师的口头讲授为主，新课标下的历史教学，更加注重“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性。

在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如：通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解。

3.多元综合的教学评价新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。

首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生相互间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。

浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用

浅谈翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它将学生们的学习过程转变为前置功课+课堂引导+课后辅导的完整过程，通过让学生在课堂外预习、在课堂内深入探讨来实现更好的学习效果。

在高中历史教学中，翻转课堂教学模式已经得到广泛的运用，取得了令人瞩目的成果。

本文将详细探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用，以及它所带来的优势和发展趋势。

一、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的应用1.转变教学方式，提高学生学习兴趣。

翻转课堂教学模式中，学生在课堂外预习，可以通过各种形式的性质展开学习，包括教材，参考书，互联网资源、独立思考等，这样增加了学习的趣味性和学习的深度，更容易激发学生的学习兴趣。

在高中历史教学中，学生们可以在课前透过各种资料，了解文化，文明，制度，名人等历史相关知识，并更深刻地了解当时的背景和历史事件的过程，从而让学生在阅读、分析、探究等方面有更全面性的了解。

这种方式可以轻松、愉悦地激发学生对历史的兴趣，更好地对历史课堂中枯燥无味的教学内容进行深入理解，教学效果得到提高。

2.增强学生的自学能力和探究精神。

翻转课堂教学模式让学生在课堂之外就开始了学习，以学生为中心，启发式的教育方式为中心，这需要学生们更加积极主动的认识理解问题。

在在课堂内，历史教师可以与学生们互动，启发学生们探究问题，并将学生在课堂内成果进行反馈分析，更加有效地唤醒学生的自学能力和探究精神。

在实践中，教师可以设置一些具有争议性的话题，然后让学生们分组或者单独思考、辩论或研究，从而使学生们变得更加自信和乐观，更加愿意参与到广泛、深入的讨论之中，并更快、更好地培养他们的探究能力和自学能力。

3.加强课堂交流，促进社会化知识共享。

历史课堂中，教学策略并非四五年前就已经学过，它并没有固定的范式，这就使老师们在授课的策略方面有更大的自由，他们可以把自己的思维方式和教学探索共享给学生或者其他人。

在翻转课堂中，学生们被自由的讨论，获取专业的历史素材，历史教师有更多的机会。

高中历史在新课程改革下点滴心得

高中历史在新课程改革下的点滴心得面对高中课程改革有烦恼、有艰辛，但课程改革是历史发展的必然趋势，更多需要的是积极务实实施新课程。

一、更新教学理念，转变教学方式和学习方式1、更新教学理念,转变教学方式。

新课程要求教师必需注意教师教学地位的变化，从原来课堂上以教师教为主，改变为以学生学为主，教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者和参与者。

在课堂教学中，调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、开放、有效的课堂教学氛围是教师的一项重要的教学任务。

2、突出学生主体和学生学习过程。

高中历史新课程标准与高中历史教学大纲比较，明显的变化就是课程目标，新课程标准把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

这里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。

二、注重集体备课，加强教学研究集体备课的重要性在这里我在这里不想赘述，学校一直以来对集体备课都非常重视，历史组也不例外，历史学科备课组共有五个人，又同在一个办公室，便于集体备课，备课组中我的教育教学经验相对丰富些，但容易被传统的框框束缚，且在使用多媒体辅助教学，网络的使用方面明显不如青年教师；其他四位青年教师教师都刚毕业不久，教龄最长的也不超过5年，她们基本素质好，精力充沛，求知欲强，易于接受新事物，这种搭配结构为我们集体备课提供了良好的前提。

我们的具体做法如下：1、资源收集：备课组成员开始就自己的分工的内容收集相关的课程资源，充分利用网络平台，指定专人负责，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料，及时收录各种课程资源，在实践中不断丰富完善，并在此基础上并着手设计自己的教学思路。

2、个人调整：备课组成员根据自己的教学风格和在实践的体验及时调整教学设计。

个人备课重点在设计板书或多媒体应用上，并借此进一步加深对教学设计和教材处理的理解。

3、互听互评，总结反思：备好课是上课的重要前提，但并不意味着就能上好课。

2023高中历史教案：创新教学模式,活跃课堂氛围

最新的高中历史教案已经在各大高中开始推广。

作为一项具有创新性、前瞻性的教育改革，它旨在打破传统教学模式的束缚，通过创新的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，真正实现课堂教学的价值转化。

一、教学模式创新2024年的高中历史教案不仅然是教材的更新，更是教学模式的革命。

它取消了传统的教师讲课，学生听讲的方式，而是以探究式学习为主，以实践为基础。

教师通过提出问题、分组讨论等方式引导学生自主学习，自主思考，自主解决问题，让学生在互动中感受到学习的乐趣。

在教学中不再只是依赖教科书，而是更多地引入了原始文献、历史资料等资源，丰富了学习的内容和形式。

同时，在教学过程中，还能结合多媒体技术，更好地呈现历史事迹，帮助学生形象化地理解和记忆。

二、活跃课堂氛围高中历史教案鼓励学生积极参与课堂活动，搭建起一个自由、活跃的学习氛围。

学生可以自主选择讨论话题，或是就某一问题进行深入探究，让课堂不再是单调枯燥的听讲和笔记，而是变得生动有趣。

在这种探究式的学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择各种各样的学习方式和活动，比如分组研究课题、辩论会、模拟演练等等。

这些都能激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的实践能力和团队精神。

三、实现价值转化高中历史教案更重视学生知识和能力的实际应用。

课程不仅仅是为了完成考试而设计的，更是为了帮助学生实现自我价值，成为有用之人。

在探究式学习的过程中，学生需要根据所学知识和分析能力，针对不同问题提出自己的见解和解决办法，在实践中不断提升自己的专业技能和沟通交流能力，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。

2024年的高中历史教案是一场革命性的教育改革，它打破了传统教学的束缚，实现了教学内容和形式的革新。

它不仅仅是为了传递历史知识，更是为了培养学生的综合素养，激发学生的创造性思维和实践能力，让教育真正成为创造性与生产性实践相结合的过程。

新课标下高中历史教学方式的转变策略

一
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一
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实施新教学方式打下基础”
在基础教育中要贯彻和落实素质教育是当前高中课程改革的核心任务，中学历史教学亦是如此。但是，坦率地说，已经过去的一段时间里，在在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为，这是由于我们对涉及素质教育的一些问题缺乏足够的认识所致。首先，对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识。长期以来，在我国的中学历史教学中，教学的目标有三项：传授历史基础知识、养发展学生的能培力、思想道德教育。在教学实践中，我们越来越感到这样的一个目标体系有很大的局限性，特别是在贯彻落实中，存在着诸多矛盾，至今未能妥善解决。因此，在素质教育下，如何改造和重新构建适合历史教学发展的更科学的教学目标体系，已经成为刻不容缓的任务。其次，对在历史教学中，贯彻落实素质教育的途径认识不足。长期以来，应试 ” 在“ 教育下，课堂传授越来越成为了历史教学的惟一途径。受其影响和束缚，不少老师在贯彻落实素质教育的过程中，仍将着眼点集中在课堂教学上，简单地以为只要改革好课堂教学，贯彻落实素质教育的任务就可以圆满完成了。因此，在当前历史教学改革的实践中，对课堂传授以外教学途径探究的重视程度远低于对课堂教学探究的重视程度。在这里，者想说明的是，落实素质笔贯彻教育是需要开辟多条途径的，果仅仅抱着课堂传如授一条途径，到头来只会严重影响素质教育在历史教学中的落实。二、更新教学观念。构建先进而科学的课堂教学

新课改下高中历史教学

新课改下的高中历史教学高中新课程改革多年,作为一线教师,经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。

面对新课程的要求,尽管在实施中遇到一些困难和问题,但作为教育工作者,实施新课标、体现新理念,大胆尝试和探索是我们的职责和义务。

1.更新教学观念,构建先进而科学的课堂教学模式,所以着眼于学生全面素质的提高,正是我们教学的目的。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进而科学的课堂教学模式。

1.1 改革教学内容的呈现方式,所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化,就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论,而是结论与形成结论的过程并重。

新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

例如“洋务运动”这一节,新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写,却通过课后“结合史实,谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。

这就需要教师和学生通过教学过程,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论,从而提高学生的历史思维能力,提高分析问题和解决问题的能力。

又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除,而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价,并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案,它的设问向开放性试题发展。

类似例子有许多,历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程,在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力,以激发学生学习的主动性和创造性。

1.2 改革师生互动方式,以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

历史课程教学总结

历史课程教学总结历史课程教学总结1新课程的教学改革代表着中国二十一世纪教育发展的方向。

自秋季宁夏普通高中进入全国新课程首批实验省区，我校新课程改革已经推行三年多了。

新课程体系以全新的理念，从课程目标、结构、内容、评价和管理等方面所作的全方位变革，给基础教育的改革和发展带来全面深远的影响。

以下对我校高中历史新课程教学改革实践工作做一简要总结。

一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变1、教师在学习实践中的发展：自新课程改革实施以来，我校专职历史教师共参加区、市、县各级各类新课程培训12场次18人次，撰写学习总结18篇。

通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。

同时学校和本学科组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。

通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我校专职历史教师新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。

2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践新课程改革首先要求教师转变教学理念。

高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。

在三年的高中历史新课程改革中，我校历史教师在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教学反思。

教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。

谈新课程改革下历史教学对策

谈新课程改革下历史教学对策【摘要】在新的课程改革下，历史学科的地位和作用尤为突出。

如何进行历史教学是我们面临的一个新问题，以下是我对高中历史教学的几点对策。

【关键词】新课程改革；历史教学；对策一、课堂教学模式的改变合作式教学方法：合作学习在课堂教学中主要指教师与学生的合作、学生与学生的合作，而师生关系是教学最基本的关系，所以师生之间的合作尤为重要。

合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一，在历史教学中实施合作学习的方法，不仅能创设一个轻松、民主、愉快的学习氛围，较好地体现了学生的主体地位，使学生学得轻松、学得有趣，还能激发学生学习历史的兴趣，培养学生的思维能力。

在合作学习的过程中，教师的职责不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。

合作学习具体操作过程如下：我把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。

在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。

启发式教学法是一种古老的教学方法，它是从激发学生的积极性和主动性开始，科学地让学生开动脑筋，以达到掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。

学生在学习中的积极性，主要是开动脑筋，思考问题。

二、教师角色的转变新课程改革就是要对传统教学中的弊端进行革新，让历史课堂重新恢复活力。

教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。

个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。

面对课改的要求，就要实现教师“主角”向学生“主角”的转变，真正地尊重、落实、确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。

传统师生关系中的教师，是居高临下的权威者，缺乏对学生应有的尊重与关爱，更缺乏双方的互动与合作。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考结果，交流彼此的情感。

浅谈高中历史教学的困境和改革

浅谈高中历史教学的困境和改革
高中历史教学是培养学生国家认同感和历史文化传承的重要途径。

然而，当前高中历史教学却存在诸多困境和问题，需要进行改革和创新。

一、困境
1.教材陈旧不足
目前高中历史教材大部分是20世纪80年代编写的，内容不足以满足时代发展的需求，不利于学生与社会接轨。

2.教学方法单一
传统的高中历史教学方法大多以讲解为主，缺乏多样化的教学方式和实践操作，难以激发学生的兴趣和积极性。

3.评价体系不完善
现行的高中历史考试评价体系主要是分数评价，而忽视了对学生实际能力的综合评价，难以评判学生的综合素质和个性特点。

二、改革
1.优化教材
更新高中历史教材，增加多元化的内容，与时俱进，使学生能够了解和理解时代的发展和变化。

2.多元化教学方法
采用多种教学方式，如讲授、实践、研究等，鼓励学生自主学习，让学生掌握更全面的历史知识和方法。

3.完善评价体系
建立多元化的评价体系，将学生的个性特点和社会实践经验融入到评价中，充分发掘学生的潜力和特长。

4.弘扬历史文化
加强高中历史教学中的名人传记、民族文化、历史文物等的教育，让学生了解和感受历史文化的魅力和传承。

5.培养国家认同感
在高中历史教学中强调国家和民族的重要性，让学生了解和认同自己的祖国和民族，并在未来的发展中做出应有的贡献。

综上所述，高中历史教学的困境和改革是一个需要关注的话题，教育部门需要推动历史教学内容的创新和开拓，让更多的学生从中得到启迪和启示。

高中历史课堂教学改革实践(3篇)

第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，高中历史课堂教学改革已成为提高教学质量、培养学生的综合素质的重要途径。

本文以某高中历史课堂教学改革实践为例，从教学目标、教学方法、教学评价等方面进行了探讨，以期为其他高中历史教师提供参考。

一、引言新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

高中历史作为一门人文学科，在培养学生的历史素养、人文精神方面具有重要作用。

然而，传统的教学模式在激发学生学习兴趣、提高学生能力方面存在一定局限性。

因此，高中历史课堂教学改革势在必行。

二、教学目标改革1. 知识目标：掌握基本的历史知识，了解历史发展脉络，培养学生的人文素养。

2. 能力目标：提高学生的历史思维能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国情怀，树立正确的历史观。

三、教学方法改革1. 案例教学法：结合具体的历史事件，引导学生分析、探讨，培养学生的历史思维能力。

2. 小组合作学习法：将学生分成小组，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和沟通能力。

3. 多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

4. 互动式教学法：鼓励学生提问、讨论，教师引导学生思考，提高学生的参与度。

5. 实践教学法：组织学生参观历史遗址、博物馆等，让学生亲身感受历史，提高学生的实践能力。

四、教学评价改革1. 过程性评价：关注学生的学习过程，如课堂表现、作业完成情况等，及时发现问题，调整教学策略。

2. 成绩评价：以学生的历史知识、能力、情感等多方面发展为依据，进行综合评价。

3. 自评与互评：引导学生进行自我评价和互评，提高学生的反思能力和自我管理能力。

五、实践案例以某高中历史课堂为例，教师在讲授“抗日战争”这一章节时，采取了以下教学策略：1. 案例教学法：教师选取了“百团大战”这一重要历史事件，引导学生分析其背景、过程和意义，培养学生的历史思维能力。

新课标下高中历史教学方式的转变

知故问，也可以是对教学内容细节、常识的善各自代表的国家国情，讨论各自的如意算盘，最后由小组推选出六位代表把讨论的结果表达出来，这不仅使学生激发了兴趣，他们表达的要点也丰富了教材内容，而且使学生能设身处地地解决历史问题，增强历史责任感。
决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、
困惑、探究的心理状态。捕捉问题意识是教学的把脉，是
研究的根基。
教学理论可知，课堂教学是个合作学习的过程。辩论式（或讨论式）教学使师生在讨论的过程中，发现问题、探
究方法，最终获得新知，以它是较好的研究性教学模所
他学科知识的嫁接和移植，备课的关键。高中历史教是材有两个趋向：重在事件型的过程类（二战” 及重在如“ ）理论型的结论类（如英国资产阶级革命标志着世界近代
生自主探究的。教师预设的问题称为“ 授探究” 以教讲，师提出的问题为思考研究核心，逐步指导学生解答，其
源。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解
学生分析，学生在分析过程中就会豁然开朗。亲历探究最高级的形式是先给学生一定时间让他们自主开展非指导性的探究，这种活动式的自主探究可以激发个性化
思维和独特见解，前提是学生的基础较好。２．限时『辩论式（生或讨论性）教学模式。从建构主义
略性。
３色扮演教学模式。角色扮演是指学生以历史人角的角色去思考历史问题，出历史决策。比如在教学巴作

新课改背景下高中历史教学模式的探究与实践

2012-10课改探微新课改背景下高中历史教学模式的探究与实践文/马海军教育要面向现代化、面向世界、面向未来，时代的进步、社会的发展和改革的深入为我们的教育事业提出了更高的要求。

教学是学校工作的重心，是全面提升学生素质的基本途径。

根据课程计划的要求，教师和学生应有目的、有计划、有组织地传承和掌握社会经验和文化财产来共同完成教学活动。

一、旧的历史课堂教学模式已经不能适应新课程改革背景下学习模式的变化教学模式的具体形式是多种多样的，但从基本特征上可以划分为三种类型：（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式；（2）教师辅导，学生自主学习的模式；（3）折中于两者之间的教学模式。

新课程改革之前，历史课堂教学模式基本上是以满堂灌或者填鸭式为主。

每一堂课，教师作为独角戏的主角，承担着教育教学的双重任务，而学生作为独角戏的观众与听众，被动地接受知识。

这种教学模式的长期存在，只能产生这样一种结果：学生产生对教师的一种依赖，没有了教师的督促与鼓励，学生的学习积极性难以为继，那么学生对于知识的掌握程度也不容乐观。

这种静态、保守的历史教学模式，以教师为中心，以历史知识的讲解和知识点的学习为主要内容，采用陈述式、满堂灌、填鸭式的教学方法，培养出的学生根本不能适应日新月异的社会发展和变革的需要。

可以说传统的课堂教学模式已经难以适应新课程改革背景下学生学习模式的变化。

历史教师的教学观绝不能停留在任何一种传统的教学模式上，应勇于探索、敢于创新、敢于突破。

二、新课程改革前后高中历史课堂教学模式的变化与要求长期以来，我国基础教育阶段的教学活动主要是以填鸭式的灌输教育为主，教学模式单一、僵化，脱离了中小学生学习和发展的需要，对教育教学质量产生了一些不利的影响。

这种机械的、“填鸭式”的教学使学生对历史事件的理解往往比较肤浅，不能形成系统的理性思维。

教师是先进教学理念的第一实践者，在教育实践中能改变教育教学的面貌，决定教育的成败。

但观念不能灌输，而要靠教师在学习中领会，靠在实践中感悟，靠在经验中提升，靠在教学中扬弃。

浅谈在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法

浅谈在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法【摘要】历史新课程改革背景下，重点突出“新”，即创新历史课堂教学、创新师生课堂关系等。

以多样化的形式开展历史课堂教学，提升学生课堂自主性，灵活开展历史小游戏，在不断的改革中，提升高中学生的历史思维，灵活运用历史知识解释现今社会问题，让历史真正警醒学生。

本文就在历史新课程改革背景下高中历史课堂的教学方法展开论述。

【关键词】高中历史；新课程改革；历史课堂；教学方法【引言】高中阶段的历史课堂不仅有着培养学生历史性思维的目的也有着面向高考，引导学生取得高分的艰巨任务。

教师高效的利用课堂开展教学需要不断的创新，要将历史知识开放性的、创新性的融入教学实践中，并让学生主动性的接受，思考历史发展的时空脉络，每一件历史大事中包含的前因后果。

教师应当探索历史考试中的历史语言以及答题技巧，真正让学生在不断的学习中提升历史思维、掌握历史答题规则，从而达到高分、高效的历史学习。

一．分析新课程改革对历史教学的影响一方面，新课程改革对教师而言即是激励又是挑战。

就激励而言，新课程改革引导者教师向着科学、全面、高效发展。

引领着教师向着高素质教师发展，为教师提供了更加广阔的舞台。

将教学经验融入与时俱进的教学是对每一位教师教学方法的肯定。

激励着教师去寻找更多的新方法研究历史教学，提高历史课堂效率。

形成适应新时代发展的科学的、有效的、创新的、开放的历史教学新模式。

就挑战来说，新课程改革突出了“新”，创新性的教学与历史课堂碰撞，需要教师想出“新”点子、找出“新”方法，才能与之擦出完美的火花。

在这充满激励与挑战的新背景下，教师在进行授课中，更应当灵活运用方法，适时调整课堂教学，让历史不断的焕发新的活力，融入学生的心中，并不断的引导学生掌握历史学习方法，锻炼学生历史答题思维，教会学生思考历史，同时，面向高考，取得新的高分。

另一方面，新课程改革对学生而言也有着双重作用。

学生是课堂的主要参与者，在新课程改革下，学生往往是实验对象，在新课改下教师在不断试错中总结教学经验，最后达到最优教学方法，以此形成自己独特的教学体系，因此，新课改下，会牺牲部分同学的学习时间，尤其是对高中的学生来说，成熟的、完美的教学体系是十分重要的。

如何改变高中历史课的传统教学模式

一
兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步识，不能提高能力。形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，如果再改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基这样做的活，中历史教学改革就是一场形式，以要更新高中高所所讲的“ 和谐教育 ”才能让学生在融洽和谐的气氛中，，以积极向历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“ 三个结上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、合 ” 的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所量和定性的结合。以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采教学。用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习第二，要创设学习历史环境，激发学生的参与动机。动机是作、中、期期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等等都纳入是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由我们的评价体系，这极大地调动了学生学习、究的热情，过探反
当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还自从新课改实施以来，高中各学科大部分教材都进行了重有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等等。历史教师应根据新编写，很多教材与原有的教材相比变动很大。其中，高中历史课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多的方法，让教材就变动得非常大，由原来的通史变为中外合编的专题史体学生撰写小论文就是一举多得的好方例。除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动，让学生利用这样教材具有以下特点：教材主题突出，有一定的条理网络资源查找相关的历史资料。如有条件的学校可以把学生带新性，注重各单元内容间的逻辑联系，这样的编排有利于广大师生进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学用世界的眼光去认识历史的发展。教材反映了人类社会政治、经校，可以在学校内开展一些活动来模拟历史，以通过表演历史可