关于认知过程课件
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《认知学习理论》课件
认知学习理论的跨学科研究
认知学习理论应与其他学科领域进行交叉融合，如心理学、神经科学、 计算机科学等。
通过跨学科研究，可以借鉴其他学科的理论和方法，拓展认知学习理论 的研究视野和领域。
跨学科研究有助于深入探究学习的本质和机制，为教育实践提供更科学 、更有效的指导。
认知学习理论的实践创新与完善
在教育实践中，应积极应用认知学习理 论，不断探索和创新教学方法和手段。
现代认知学习理论在计算机科学和人工智能的推动下得到了进一步的发展和完善， 形成了许多不同的流派和理论。
认知学习理论的基本观点
学习者在学习过程中具有主动性，能 够主动地选择、组织、整合和运用信 息。
学习过程是一个信息处理的过程，学 习者通过感觉、知觉、记忆、思维等 活动对信息进行加工和处理。
学习者的认知结构在学习中起着关键 作用，新的知识必须与已有的认知结 构相联系才能被有效地理解和记忆。
加强实践教学和实习环节，提供真实的工作环境 和任务，帮助学生更好地理解和掌握职业知识和 技能。同时也可以通过实践经验来提高学生的职 业适应性和就业竞争力。
继续教育与培训
提供继续教育与培训服务，帮助学生不断更新知 识和技能，适应职业发展的变化和需求。同时也 可以通过继续教育与培训来提高职业发展的质量 和水平。
它认为学习不仅仅是被动地接受信息，而是学习者主动地构 建和理解新知识的过程，通过已有的认知结构对新知识进行 同化和顺应，形成新的认知结构。
认知学习理论的发展历程
早期的认知学习理论可以追溯到行为主义心理学之前的传统心理学，强调知觉、记 忆、思维等认知过程的研究。
随着行为主义心理学的兴起，认知学习理论逐渐受到冷落，但随着行为主义心理学 的局限性和认知心理学的兴起，认知学习理论重新受到重视和发展。
基础心理学-认知过程PPT课件
借助的器官不同
★
对经验和知识的依赖不同
客观事物 个别属性 感官
形状
颜色
眼
大小
滋味
舌
气味
鼻
质地
重量
皮肤
温度
整体属性
脑
肤觉 嗅觉
味觉
视觉
知觉
一、什么是 知觉
这是一个斑点图，正是以知识、经验为基 础的理解作用，使我们填补了画面信息的 不足，把对象知觉为一个有意义的整体。
素锦和素素
判断下面哪些是知觉？ 红色、红花、声音、歌声、火车、柔软、上面 动物的感觉能力一定比人类弱吗？ 知觉是感觉的简单相加吗？
三、感 觉 一般规律
★ 1、感受性和感觉阈限的定义 ★ 感觉阈限：一种物理量，即人要想感觉到刺激的存在或变化， 刺激本身的强度和强度的变化需达到一个起码的量值，这个临界值 就叫感觉阈限。 ★ 感受性与感觉阈限成反比。阈限值低，感受性高，反之亦然。
三、感 觉 一般规律
★ 1、感受性和感觉阈限的定义 ★ 每一种感觉都有两种感受性和感觉阈限
思考
1. 在英语听力教学中，音量越大效果越好？ 2. 在课堂教学中，教师一开始就应该放大音量讲课，这样效果会很好？ 3. 由于婴幼儿很脆弱,所以要尽可能减少声音、颜色、陌生的人和环境 等对他（她）的剌激？
02 知觉 26
PART TWO
一、什么是 知觉
★ 知觉的定义 ★ 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。
第二讲 认知过程
主讲：张艳萍
1
01 感知觉 02 记忆 03 思维过程与问题解决 04 注意与想象
2
01 感觉 3
PART ONE
感 觉 sensation
★“感觉”是什么吗?
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
脑认知原理――脑与认知概述PPT课件
脑认知原理
(Principles of Brain Cognition)
1
第一讲 概述
• 认知心理学是一级学科《心理学》一个分支 （定位）
• 认知心理学研究的两个重要内容 • 认知心理学研究的两大特点
（研究什么） （怎么研究）
• 认知心理学的重要意义及局限性 （对信息加工理论评价）
2
第一讲 概述
• 控制性加工 意识性认知活动 如读书
• 自动化加工 无意识认知活动 如读书时出现联想
21
2-2 认知结构 脑内(认知结构)表征形式，分为两类：
• 表述性知识 (意识) 概念（命题）、表象（图式）
命题由概念组成；图式（阅历）由表象组成
22
2-2 认知结构 脑内(认知结构)表征形式，分为两类：
• 表述性知识 (意识) 概念（命题）、表象（图式） • 程序性知识(无意识) 产生式规则( 环境—行为规则)
意动: 人的心理动作， 即可以意识到的心理活动
（想听、想看、想摸）。区别行动：行为动作
5
(1) 认知心理学是一级学科《心理学》的 一个新的分支
《心理学》研究：人在他所处的自然和社会环境中 形成的 心理现象 和 心理活动
心理现象: 意动、认知、智力、情绪、人格等方面 心理活动: 知觉（注意）、记忆、理解、思维等
(每阶段有特定的加工处理)
17
2-1 认知过程
（阶段、特点）
认知过程中的几个特点： • 自下而上加工与自上而下加工 • 系列加工与平行加工 • 控制性加工与自动化加工
18
2-1 认知过程
认知过程（信息加工）几个形式： • 自下而上加工与自上而下加工
• 自下而上加工 （资料驱动处理）
依赖
(Principles of Brain Cognition)
1
第一讲 概述
• 认知心理学是一级学科《心理学》一个分支 （定位）
• 认知心理学研究的两个重要内容 • 认知心理学研究的两大特点
（研究什么） （怎么研究）
• 认知心理学的重要意义及局限性 （对信息加工理论评价）
2
第一讲 概述
• 控制性加工 意识性认知活动 如读书
• 自动化加工 无意识认知活动 如读书时出现联想
21
2-2 认知结构 脑内(认知结构)表征形式，分为两类：
• 表述性知识 (意识) 概念（命题）、表象（图式）
命题由概念组成；图式（阅历）由表象组成
22
2-2 认知结构 脑内(认知结构)表征形式，分为两类：
• 表述性知识 (意识) 概念（命题）、表象（图式） • 程序性知识(无意识) 产生式规则( 环境—行为规则)
意动: 人的心理动作， 即可以意识到的心理活动
（想听、想看、想摸）。区别行动：行为动作
5
(1) 认知心理学是一级学科《心理学》的 一个新的分支
《心理学》研究：人在他所处的自然和社会环境中 形成的 心理现象 和 心理活动
心理现象: 意动、认知、智力、情绪、人格等方面 心理活动: 知觉（注意）、记忆、理解、思维等
(每阶段有特定的加工处理)
17
2-1 认知过程
（阶段、特点）
认知过程中的几个特点： • 自下而上加工与自上而下加工 • 系列加工与平行加工 • 控制性加工与自动化加工
18
2-1 认知过程
认知过程（信息加工）几个形式： • 自下而上加工与自上而下加工
• 自下而上加工 （资料驱动处理）
依赖
教育心理学课件之4 认知加工过程
18
在音乐家45分钟的演奏过程中, 只有7个人真正停下来听他演奏。
19
地铁口的这个音乐家原来就是Joshua Bell，
当今世界上最有名的小提琴手之一！！！
20
Joshua Bell
• 中文翻译：约书亚· 贝尔 • 经历：
– 美国小提琴家，受业于吉戈德(Josef Gingold)。 – 1981年，14岁就与费城管弦乐团合作演出。 – 在科蒂斯音乐学院学习，毕业后与美国各大乐团合作 协奏曲，也参加室内乐演出。 – 其演奏追求音色的表达与细腻的层次显示，在室内乐 方面似有更好的表现。
人对客观物质 现象延续性（长 短）和顺序性（ 先后）的反映 延续性：一分 钟、一年 顺序性：第一 节课至最后一节 课
对物体静止和 运动以及运动速 度的知觉 个体对物体空 间位移特性的反 映
52
深度知觉
• 视崖实验
– 沃克和吉布森（Walk & Gibson,1961）曾进行了一项 旨在研究婴儿深度视觉的实验，即“视觉悬崖”的实 验，后来被称为发展心理学的经典实验之一。
• 活动任务的复杂程度 • 知觉方式：整体&部分
40
注意的稳定性
• 含义：
– 又称持久性，指在一定事物或某项活动上，注意能持 续的时间以及该段时间内的活动效率。
• 狭义稳定性：注意在某一事物上所维持的时间 – 看电视、读一本书 • 广义稳定性：注意的具体对象可以变化，但注意指向活动的总 方向始终不变。 – 查文献、设计研究方案、撰写文章。。。
– 过程：告诉参加考试的被试自我服务偏差的表现
• 自我服务偏差：将成功归因于内部因素（能力、努力等），将 失败归因于情境因素（任务难度等）。 • 表现好的被试认为考试效度高，表现差的被试认为考试效度低
皮亚杰的认知发展理论修ppt课件
往往只注重结果、形状，而不关注变 化的过程。
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
泛灵论
儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生 命的，有动机和意愿。 缘由：自我投射
不能很好地区分心理的、物理的现象
现象学因果关系
若两件事情连续发生，儿童会认为第一 件事情是引起第二件事情的原因。
自我中心言语
受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观 点出发来说话。
主观上有紧密联系，如语言
1、符号功能 （1〕初期绘画
幼儿涂鸦
（2〕象征性游戏
（3〕延迟模仿
（4〕符号语言功能 使用名词或者没有真实呈现的代表实际物 体的图片的功能，我们称之为符号语言功 能。
前运算阶段主要智慧特点
❖ 自我中心 ❖ 不可逆性 ❖ 直觉性 ❖ 泛灵论 ❖ 现象学因果性 ❖ 自我中心言语
二、对认知发展的总看法
❖ 智慧的本质就是适应：适应的形成在生 物学上是同化和顺应的平衡，在心理学 上就是主体与客体相互作用的平衡状态。
❖ 同化和顺应是同一基本适应过程不可分 割的两个方面
同化与顺应
❖ 同化：是指将环境刺激纳入到机体已有 的格式，以加强和丰富机体的动作，引 起格式量的变化。
❖ 顺应：当机体的格式不能同化客体，须 建立新的格式或调整原有格式，引起格 式质的变化以适应环境，就是顺应。
分为三个阶段〔或三种表现形式）：
反复：感受说话的愉悦。
独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童 的思维、动作。
集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一 个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互 不相干。
3.具体运算阶段〔7——11、12岁）
特点：具有“运算〞才干，但仍离不开具体事 物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶 段都没有运算）
“A更重” （不守恒）
医学心理学课件-第三章认知过程
感觉的种 类
适宜刺激
感受器
视觉
光
眼睛视网膜的视细胞
听觉
声
耳朵耳蜗的毛细胞
皮肤感觉 （温、冷、触、痛）
热、压力、伤害性刺激
皮肤的温点、冷点、压点、痛点
味觉
液体
舌头味蕾的味细胞
嗅觉
气体
鼻粘膜的嗅细胞
平衡感觉
身体的位置变化和运动
前庭器官的毛细胞
位置感觉
身体各部分的位置 变化和运动
肌、腱、关节中的神经末梢
知觉(perception)：人对感觉信息的组织和解释过程, 是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映 。
*
感觉的特性
医学心理学
01
02
03
04
感觉传导过程
感觉的种类
感受性与感觉阈限
感受性变化的规律
*
感觉传导过程： 外界刺激——感受器——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器
感觉的种类
医学心理学
10
记忆的分类
医学心理学
按记忆形式（内容）：
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
按信息存留的时间：
瞬时记忆（感觉性记忆）：0.25~1秒
短时记忆（工作记忆）： 几秒至1分钟
长时记忆：几分钟至几年，甚至终生
*
记忆的基本过程 识记、保持/遗忘、再现（回忆和再认）
艾宾浩斯遗忘曲线
第二节 思维与语言
医学心理学
01
03
02
*
1
2
3
4
5
语言（language) 是人类最重要的交际工具，也是正常人赖以进行思维的工具。语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。
适宜刺激
感受器
视觉
光
眼睛视网膜的视细胞
听觉
声
耳朵耳蜗的毛细胞
皮肤感觉 （温、冷、触、痛）
热、压力、伤害性刺激
皮肤的温点、冷点、压点、痛点
味觉
液体
舌头味蕾的味细胞
嗅觉
气体
鼻粘膜的嗅细胞
平衡感觉
身体的位置变化和运动
前庭器官的毛细胞
位置感觉
身体各部分的位置 变化和运动
肌、腱、关节中的神经末梢
知觉(perception)：人对感觉信息的组织和解释过程, 是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映 。
*
感觉的特性
医学心理学
01
02
03
04
感觉传导过程
感觉的种类
感受性与感觉阈限
感受性变化的规律
*
感觉传导过程： 外界刺激——感受器——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器
感觉的种类
医学心理学
10
记忆的分类
医学心理学
按记忆形式（内容）：
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆
运动记忆
按信息存留的时间：
瞬时记忆（感觉性记忆）：0.25~1秒
短时记忆（工作记忆）： 几秒至1分钟
长时记忆：几分钟至几年，甚至终生
*
记忆的基本过程 识记、保持/遗忘、再现（回忆和再认）
艾宾浩斯遗忘曲线
第二节 思维与语言
医学心理学
01
03
02
*
1
2
3
4
5
语言（language) 是人类最重要的交际工具，也是正常人赖以进行思维的工具。语言是一种符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。
第四讲：知觉过程 PPT课件
超感知觉的分类
心电感应(telepathy):是指两个人之间不经由任 何沟通工具或渠道(语言、手势或表情)而能彼 此传达讯息的过程。
超感视觉(clairvoyance):是指不靠眼睛或任何工 具即可看到物体的特殊能力。
预知(precognition):是指事件尚未发生之前即可 预见的能力。
本章思考题
知觉包括哪些类型？ 知觉经验会受到哪些心理因素影响？ 举例说明知觉特征。 你对超感知觉有哪些认识？
研究者制作了平坦的棋盘式的图案,用不同 的图案构造以造成”视觉悬崖”的错觉,并在 图案的上方覆盖玻璃板。将2-3个月大的婴儿 腹部向下放在”视觉悬崖”的一边,发现婴儿 的心跳速度会减慢,这说明他们体验到了物体 深度；当把6个月大的婴儿放在玻璃板上,让 其母亲在另一边招呼婴儿时,发现婴儿会毫不 犹豫地爬过没有深度错觉的一边,但却不愿意 爬过看起来具有悬崖特点的一边,纵使母亲在 对面怎么叫也一样。这似乎说明婴儿已经具 备了深度知觉,但这种深度知觉是与生俱来的, 还是在出生后几个月里学来的,目前还没有定 论。
似动现象--电影、霓虹灯 错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固
定的倾向。
视觉悬崖(Visual Cliff)
沃克和吉布森(Walk&Gibson,1961)曾进行 了一项旨在研究婴儿深度视觉的实验—— “视觉悬崖”实验(如图所示),后来被称为发 展心理学的经典实验之一。
返回
广告商相信阈下刺激可作为积极力量起作用。 相信大众媒体上的信息只要接触到人们的感觉 器官，无论注意到与否，都会产生一定的效果， 并力图在产品和对产品的热情之间建立某种联 结，使广告中的性感人物或情境（UCS）引发 UCR（性唤起反应）。而后使产品本身成为CS （唤起反应）与产品联结在一起。
《认知主义学习理论》课件
认知主义学习理论起源于20世纪50年代的认知革命，反对行为主义学习理论的机械刺激-反应观点。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
培训领域
在培训领域，认知主义学习理论关注如何有效地传递知识和技能，提高学习者的认知能力和问题解决能力。
心理学领域
在心理学领域，认知主义学习理论用于研究人类的认知过程和行为，解释个体差异和学习障碍。
教育领域
认知主义学习理论在教育领域中广泛应用于课程设计、教学方法和评估等方面，强调以学生为中心的教学策略。
详细描述
教师可以通过问题引导、探究学习、合作学习等方式促进学生的知识建构，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
认知主义学习理论的实践应用
05
知识构建
认知主义学习理论强调知识是主动构建的，而非被动接受。在学科教学中，教师应引导学生主动探索知识，通过问题解决、实验探究等方式帮助学生形成对知识的理解和构建。
深度学习
认知主义学习理论提倡深度学习，即对知识进行深入理解、分析和应用。在学科教学中，教师应设计具有挑战性的学习任务，引导学生对知识进行深入思考和运用，培养其批判性思维和解决问题的能力。
自主学习
认知主义学习理论认为学习者具有自主学习的能力。在学科教学中，教师应培养学生的自主学习意识，提供学习资源和方法指导，鼓励学生自主探索和发现新知识。
顺应是指学习者调整原有的认知结构，以适应新的知识或情境。
平衡是指学习者在同化和顺应过程中，不断调整认知结构，以达到一种相对稳定的状态。
认知结构的改变
顺应
平衡
同化
学习被看作是一个信息加工的过程，学习者主动地选择、接收、处理和存储信息。
信息加工
学习者将编码后的信息存储在记忆中，并在需要时进行提取和应用。
认识的发展过程课件
认识的局限性。
实践与认识的互动
03
实践和认识是相互作用的，实践的局限性也会影响认识的深入
和发展。
06
认识发展过程的反思与展望
对认识发展过程的反思
1 2 3
认识发展过程的局限性
在认识发展的过程中，人们往往受到自身认知框 架和经验的限制，导致对事物的理解和认识存在 偏差。
认识发展过程的片面性
在认识事物时，人们往往只关注自己感兴趣或者 符合自己认知的部分，而忽视了事物的整体性和 复杂性。
认知的局限性
信息处理能力有限
个体在处理大量信息时，容易产生认 知负荷和认知瓶颈。
认知偏差
认知发展阶段限制
不同年龄段的个体具有不同的认知发 展水平，需要适应其发展阶段的特点 进行教育和学习。
由于个体心理因素和社会环境的影响 ，认知过程中容易出现偏差和误解。
04
理性阶段
理性的定义与特点
理性是人类认识的高级阶段， 它基于经验和证据进行推理和 判断，追求真实和客观。
包括科学实验、教育 、艺术等，是推动人 类文明进步的重要动 力。
实践的作用
实践是认识的基础， 是检验认识真理性的 唯一标准，也是推动 认识发展的动力。
实践的局限性
实践受限于历史条件
01
实践是在一定历史条件下进行的，受到社会生产力、生产关系
、阶级关系等因素的制约。
实践的局限性
02
由于历史条件的限制，实践有时无法完全符合客观规律，导致
认识发展过程的动态性
随着时间的推移和认识的深入，人们对事物的认 识也在不断变化和演进，需要不断地更新和修正 自己的认知。
对未来认识发展过程的展望
拓宽认知视野
强化实证研究
儿童认知发展：皮亚杰理论ppt课件
性 • ⑷思维的狭隘性
ppt课件
34
直觉行动性一
ppt课件
35
直觉行动性二
ppt课件
36
尝试错误
ppt课件
37
主要智慧特点
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围 的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
ppt课件
10
研究轨迹
• 1955年他建立了著名的“发生认识论国际 中心”，这个机构集合了各国的心理学家、 生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学 者，共同研究发生认识论。
ppt课件
11
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
ppt课件
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
ppt课件
34
直觉行动性一
ppt课件
35
直觉行动性二
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36
尝试错误
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37
主要智慧特点
• 自我中心（egocentrism） • 不可逆性 • 直觉性 • 泛灵论(Animism) • 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） • 自我中心言语
儿童成长中的重要任务之一是要逐渐地认识周围 的世界。在成人眼中，一切物体可具备 “大”“小”两个属性，但不能同时既大有小， 物体可以从大到小来排队，由于重力作用，物体 会自由下落，但不会自由上升。我们知道什么是 时间、空间。我们相信视野以外的物体并不会因 此从地球上永远消失。我们还可以预知人、事、 情境的变化与发展。这些平常不过的事实在儿童 眼中可能具有极不同的含义。因次，探讨儿童认 知发展理论，对了解儿童的认知模式和过程有着 重大的意义。
ppt课件
10
研究轨迹
• 1955年他建立了著名的“发生认识论国际 中心”，这个机构集合了各国的心理学家、 生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学 者，共同研究发生认识论。
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11
• 二、思维（认识）的起源 • 儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有
多种解释。
唯心论者认为思维来自于先天遗传；
ppt课件
19
感知运动期
第一分阶段（出生-1个月）反射练习期； 第二分阶段（1-4、4.5月）习惯动作时期； 第三分阶段(4.5-9个月) 有目地的动作逐步形成时期； 第四分阶段(9-11、12个月) 手段与目地的分化并协调时期； 第五分阶段（11、12个月-1.5岁），“尝试错误期”。 第六分阶段（1.5-2岁）感知动作期的结束，新阶段的开始。
消费者的认知过程 PPT课件
1．知觉的内涵
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各种属性 的整体反映。感觉和知觉都是当前事物在人脑中的反映， 两者都是感性认识统一过程中的环节，实际上是完全分 不开的。
知觉不是感觉的简单相加，因为知觉还受过去经验的制 约，它是在知识和经验的参与下，经过人脑的加工，形 成对事物正确解释的过程。
2021/2/23
2.3 消费者的意志过程
消费者经历了认识过程和情感过程之后，是 否采取购买行动，还有赖于消费者心理活动 的意志过程。即消费者在购买活动中不仅要 通过感知、记忆、思维、注意等活动来认识 商品，伴随认识产生一定的内心体验和态度， 而且还有赖于意志过程来确定购买目的并排 除各种主观因素的影响，采取行动实现购买 目的。因此，研究消费者的意志过程和特点 是分析消费者购买行为的重要前提之一。
2021/2/23
2.1.3消费活动中的记忆与注意
3．想象与消费行为 （2）想象的分类。
无意想像
想像
有意想像
再造性想像 创造性想像
2021/2/23
幻想
2.1.3消费活动中的记忆与注意
4．思维与消费行为
（1）思维的概念。思维是通过分析、概括，对 客观事物的本质进行间接反映的过程。也就是 说，通过思维，人们对客观事物的认识不再停 留在感知和记忆的水平上，而是利用已经感知 和记忆的材料，进行分析、综合、抽象、概括 等思考活动，把感性认识升华到理性认识阶段， 从而获得对事物的本质和内在规律的认识。
2021/2/23
2.2.1情绪与情感的概念
一方面，消费者的情绪总是受他的情感 所制约；另一方面，个人的情感又总是体 现在他的情绪之中。 情绪一般有较明显的外部表现，时间短， 情感的外部表现很不明显，持续的时间相 对比较长。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物各种属性 的整体反映。感觉和知觉都是当前事物在人脑中的反映， 两者都是感性认识统一过程中的环节，实际上是完全分 不开的。
知觉不是感觉的简单相加，因为知觉还受过去经验的制 约，它是在知识和经验的参与下，经过人脑的加工，形 成对事物正确解释的过程。
2021/2/23
2.3 消费者的意志过程
消费者经历了认识过程和情感过程之后，是 否采取购买行动，还有赖于消费者心理活动 的意志过程。即消费者在购买活动中不仅要 通过感知、记忆、思维、注意等活动来认识 商品，伴随认识产生一定的内心体验和态度， 而且还有赖于意志过程来确定购买目的并排 除各种主观因素的影响，采取行动实现购买 目的。因此，研究消费者的意志过程和特点 是分析消费者购买行为的重要前提之一。
2021/2/23
2.1.3消费活动中的记忆与注意
3．想象与消费行为 （2）想象的分类。
无意想像
想像
有意想像
再造性想像 创造性想像
2021/2/23
幻想
2.1.3消费活动中的记忆与注意
4．思维与消费行为
（1）思维的概念。思维是通过分析、概括，对 客观事物的本质进行间接反映的过程。也就是 说，通过思维，人们对客观事物的认识不再停 留在感知和记忆的水平上，而是利用已经感知 和记忆的材料，进行分析、综合、抽象、概括 等思考活动，把感性认识升华到理性认识阶段， 从而获得对事物的本质和内在规律的认识。
2021/2/23
2.2.1情绪与情感的概念
一方面，消费者的情绪总是受他的情感 所制约；另一方面，个人的情感又总是体 现在他的情绪之中。 情绪一般有较明显的外部表现，时间短， 情感的外部表现很不明显，持续的时间相 对比较长。
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伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常. ←
？ 如何测量感觉
• 二、感觉的测量
• 1、感受性与感觉阈限 韦伯定律
• 2、心理物理定律 psychopyhsics(心理物理学)
• 3、感觉阈限的测量方法
1 .感受性与感觉阈限
• 感受性：一种心理量，即人对刺激物 的感觉能力。不同的人对刺激的感受 性是不同的。
将这些刺激呈现给被试者，请被试者报告有没有感觉到刺激，或者报告比
标准刺激大些小些或相等，每一种级量的刺激都呈现若干次，按它们的正
确百分比计算结果。心理学家们约定以正确率为50%的刺激值为绝对阈限。
←
绝对阈限
• 能可靠地引起感觉的最小刺激强度 （物理能量）。
绝对阈限不“绝对”
个体差异（期望、动机、疲劳） 情境 操作定义：多次呈现不同强度的刺激，
能感觉到重量的变化，而对200克的物体， 要增加6克才能感觉到重量的改变。 K=？
2 .心理物理定律:物理刺激的强度与
感觉量之间的关系
• 对数定律(费希纳):
S = KlgI + C
• 乘方定律(史蒂文斯):
Ø =K Ib
• 适于中等强度的刺激
• b<1 心理量的增长慢
于物理量的增长
• b>1 心理量的增长快
感觉的种类
感觉
外部感觉
内部感觉
视觉 听觉 肤觉 味觉 嗅觉 动觉 平衡觉 内脏觉
触觉 压觉 痛觉 温觉
二、感觉的种类
感觉的作用
• 通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了机 体内外环境的信息；痛觉=报警系统
• 感觉保证了机体与环境的信息平衡；
感觉超载与感觉剥夺
• 感觉是认识的开端，也是一切较高级较复 杂的心理现象的基础。
•←
感觉剥夺实验
• 感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。 在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号。
• 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验 中，受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理 现象：①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为 障碍；②对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；③思维迟钝； ④暗示性增高；⑤体诉多，各种神经症症状；另外，美国心 理学者的“感觉剥夺试验”也说明一个人在被剥夺感觉后， 会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损
什么是感觉
• 感觉是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属 性的反映。
• 要点：
– 感觉是脑的机能，大脑、神经系统和各个感觉器官是 感觉的生物基础。
– 感觉是客观的，它以客观事物为对象，但带有主观色 彩。感觉是客观内容和主观形式的统一。
– 感觉是对当前直接接触到的客观事物的反映； – 感觉反映的是客观事物的个别属性；
13.02.2021
PSYCHOLOGY
24
2.5 无意识感觉：阈下刺激
• 阈下刺激对人没有影响？ • Wilson(1979)：双听实验 • 广告中是否有阈下刺激的感觉效应？
– 作用不如想象的那么大
13.02.2021
□差别感受性与差别感觉阈限 觉察刺激之间微弱差别的能力叫差别感受性； 刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量叫差别 感觉阈限；
专题：感觉 sensation
• 你知道“感觉”是什么吗?
– “跟着感觉走” – “我对你没感觉” – “感觉真没意思”
？ 感觉到底是什么
• 一、感觉概述
• 1、什么是感觉？ • 2、感觉的种类 ？ • 3、感觉的作用？ •←
• 感觉阈限：一种物理量，即人要想感 觉到刺激的存在或变化，刺激本身的 强度和强度的变化需达到一个起码的 量值，这个临界值就叫感觉阈限。
感受性与感觉阈限的关系
感受性
绝对感受性 差别感受性
感觉阈限
绝对感觉阈限 差别感觉阈限
感觉性的变化
• 感觉的适应 • 感觉的对比 • 感觉的相关 • 感觉的补偿 • 实践的影响关Leabharlann 认知过程第一节 感觉与知觉
一、感觉及其规律 （一）感觉的概念与分类
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映。
根据感觉获取信息来源不同，可将其分为： □远距离感觉：提供位于身体以外具有一定距离处的事物的
信息，包括视觉和听觉。 □近距离感觉：提供位于身体表面或接近身体的有关信息，
包括味觉、嗅觉、皮肤觉（触觉、温觉、痛觉）。 □内部感觉：信息来自身体内部，包括机体觉、肌动觉、平
同一感受器----同一刺激 同一感受器----不同刺激 不同感觉之间 某种感觉缺失 职业活动或特殊训练
感觉适应
感觉对比
万绿丛中一点红－－视觉的对此
感觉的融合
联觉
冷色与暖色
韦伯定律（布格尔—韦伯定律）
• 韦伯:19世纪的德国生理学家 • 公式：ΔI/ I=K • 举例：对于100克重的物体，要增加3克才
于物理量的增长
3 .感觉阈限测量方法
最常用的感觉阈限测定方法有三种
•
⑴最小变化法（极限法）。这种方法是将刺激强度按大小顺序一点点
增加，直到被试者有感觉为止。这时刺激物刺激量的大小就是“出现阈
限”，反之，从较大的刺激量开始，按顺序逐渐减小刺激物的刺激强度，
直到被试感觉消失为止。此时的刺激量为“消失阈限”。感觉的绝对阈限 是出现阈限和消失阈限的算术平均值。
有一半时间能觉察到的刺激强度。
13.02.2021
PSYCHOLOGY
23
人类重要感觉的绝对阈限
视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光 听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声 味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感 嗅觉：一滴香水弥散三居室 触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊 温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异
衡觉。
（二）感受性与感觉阈限 感受性是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺
激强度的临界值。 感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。 感受性和感觉阈限又可分为：
□绝对感受性和绝对感觉阈限 刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限； 对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性；
•
⑵平均误差法（调整法）。这种办法是由被试者自己调整可变刺激的
强度，使它和标准刺激的强度相等。被试者操作多次后，把每次判断结果
与标准刺激的差（绝对值）平均起来，求得其差别阈限。
•
⑶恒定刺激法。这种方法是选择在绝对阈限值上下5-10个刺激。这些
刺激按一定级量变化，但在整个测定过程中是固定不变的。用随机的次序
？ 如何测量感觉
• 二、感觉的测量
• 1、感受性与感觉阈限 韦伯定律
• 2、心理物理定律 psychopyhsics(心理物理学)
• 3、感觉阈限的测量方法
1 .感受性与感觉阈限
• 感受性：一种心理量，即人对刺激物 的感觉能力。不同的人对刺激的感受 性是不同的。
将这些刺激呈现给被试者，请被试者报告有没有感觉到刺激，或者报告比
标准刺激大些小些或相等，每一种级量的刺激都呈现若干次，按它们的正
确百分比计算结果。心理学家们约定以正确率为50%的刺激值为绝对阈限。
←
绝对阈限
• 能可靠地引起感觉的最小刺激强度 （物理能量）。
绝对阈限不“绝对”
个体差异（期望、动机、疲劳） 情境 操作定义：多次呈现不同强度的刺激，
能感觉到重量的变化，而对200克的物体， 要增加6克才能感觉到重量的改变。 K=？
2 .心理物理定律:物理刺激的强度与
感觉量之间的关系
• 对数定律(费希纳):
S = KlgI + C
• 乘方定律(史蒂文斯):
Ø =K Ib
• 适于中等强度的刺激
• b<1 心理量的增长慢
于物理量的增长
• b>1 心理量的增长快
感觉的种类
感觉
外部感觉
内部感觉
视觉 听觉 肤觉 味觉 嗅觉 动觉 平衡觉 内脏觉
触觉 压觉 痛觉 温觉
二、感觉的种类
感觉的作用
• 通过看、听、嗅、触摸等，感觉提供了机 体内外环境的信息；痛觉=报警系统
• 感觉保证了机体与环境的信息平衡；
感觉超载与感觉剥夺
• 感觉是认识的开端，也是一切较高级较复 杂的心理现象的基础。
•←
感觉剥夺实验
• 感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。 在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号。
• 在加拿大蒙特利尔海勃(Hebb)实验室所进行的感觉剥夺实验 中，受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理 现象：①出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为 障碍；②对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；③思维迟钝； ④暗示性增高；⑤体诉多，各种神经症症状；另外，美国心 理学者的“感觉剥夺试验”也说明一个人在被剥夺感觉后， 会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损
什么是感觉
• 感觉是人脑对直接作用于它的客观事物的个别属 性的反映。
• 要点：
– 感觉是脑的机能，大脑、神经系统和各个感觉器官是 感觉的生物基础。
– 感觉是客观的，它以客观事物为对象，但带有主观色 彩。感觉是客观内容和主观形式的统一。
– 感觉是对当前直接接触到的客观事物的反映； – 感觉反映的是客观事物的个别属性；
13.02.2021
PSYCHOLOGY
24
2.5 无意识感觉：阈下刺激
• 阈下刺激对人没有影响？ • Wilson(1979)：双听实验 • 广告中是否有阈下刺激的感觉效应？
– 作用不如想象的那么大
13.02.2021
□差别感受性与差别感觉阈限 觉察刺激之间微弱差别的能力叫差别感受性； 刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量叫差别 感觉阈限；
专题：感觉 sensation
• 你知道“感觉”是什么吗?
– “跟着感觉走” – “我对你没感觉” – “感觉真没意思”
？ 感觉到底是什么
• 一、感觉概述
• 1、什么是感觉？ • 2、感觉的种类 ？ • 3、感觉的作用？ •←
• 感觉阈限：一种物理量，即人要想感 觉到刺激的存在或变化，刺激本身的 强度和强度的变化需达到一个起码的 量值，这个临界值就叫感觉阈限。
感受性与感觉阈限的关系
感受性
绝对感受性 差别感受性
感觉阈限
绝对感觉阈限 差别感觉阈限
感觉性的变化
• 感觉的适应 • 感觉的对比 • 感觉的相关 • 感觉的补偿 • 实践的影响关Leabharlann 认知过程第一节 感觉与知觉
一、感觉及其规律 （一）感觉的概念与分类
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性 的反映。
根据感觉获取信息来源不同，可将其分为： □远距离感觉：提供位于身体以外具有一定距离处的事物的
信息，包括视觉和听觉。 □近距离感觉：提供位于身体表面或接近身体的有关信息，
包括味觉、嗅觉、皮肤觉（触觉、温觉、痛觉）。 □内部感觉：信息来自身体内部，包括机体觉、肌动觉、平
同一感受器----同一刺激 同一感受器----不同刺激 不同感觉之间 某种感觉缺失 职业活动或特殊训练
感觉适应
感觉对比
万绿丛中一点红－－视觉的对此
感觉的融合
联觉
冷色与暖色
韦伯定律（布格尔—韦伯定律）
• 韦伯:19世纪的德国生理学家 • 公式：ΔI/ I=K • 举例：对于100克重的物体，要增加3克才
于物理量的增长
3 .感觉阈限测量方法
最常用的感觉阈限测定方法有三种
•
⑴最小变化法（极限法）。这种方法是将刺激强度按大小顺序一点点
增加，直到被试者有感觉为止。这时刺激物刺激量的大小就是“出现阈
限”，反之，从较大的刺激量开始，按顺序逐渐减小刺激物的刺激强度，
直到被试感觉消失为止。此时的刺激量为“消失阈限”。感觉的绝对阈限 是出现阈限和消失阈限的算术平均值。
有一半时间能觉察到的刺激强度。
13.02.2021
PSYCHOLOGY
23
人类重要感觉的绝对阈限
视觉：晴朗夜空30英里以外的烛光 听觉：安静房间20英尺以外手表的滴答声 味觉：两加仑水加入一茶匙糖后有甜感 嗅觉：一滴香水弥散三居室 触觉：一片蜜蜂翅膀从一公分外落在面颊 温冷觉：觉察出皮肤表面摄氏1度的差异
衡觉。
（二）感受性与感觉阈限 感受性是指人对刺激物的感觉能力。 感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺
激强度的临界值。 感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。 感受性和感觉阈限又可分为：
□绝对感受性和绝对感觉阈限 刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限； 对这种最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性；
•
⑵平均误差法（调整法）。这种办法是由被试者自己调整可变刺激的
强度，使它和标准刺激的强度相等。被试者操作多次后，把每次判断结果
与标准刺激的差（绝对值）平均起来，求得其差别阈限。
•
⑶恒定刺激法。这种方法是选择在绝对阈限值上下5-10个刺激。这些
刺激按一定级量变化，但在整个测定过程中是固定不变的。用随机的次序