初中英语课堂的图片教学——浅谈英语教学中的美育渗透

初中英语课堂的图片教学——浅谈英语教学中的美育渗透

发表时间：2014-09-01T17:08:56.187Z 来源：《考试与评价》教师版2013年第8期供稿作者：张红

[导读] 初中学生年龄尚小，形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易领悟。

■ 张红邳州市明德实验学校

传统的课堂教学相对枯燥乏味，老师慷慨激昂地“演讲”着，学生则沉闷地呆坐着，有的则昏昏欲睡，甚至个别的则呼呼大睡。此时老师绝对的权威，强制地给学生“灌”知识，不管学生愿不愿意，有没有兴趣；学生纯粹是听众，是被动地接受知识的机器，完全没有学习的兴趣和激情。这与新课标所倡导的老师只是主导者，学生才是课堂的主人的理念相违背。因此课堂教学需要改革，需要置入新鲜的血液。

改革需要老师想招，想个法儿引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，让学生由被动学习变为主动学习。根据初中生的年龄特点，我想到了图片（我说的图片包括课本上的插图﹑教学挂图﹑简笔画﹑照片﹑自制的图片等等）。因为图片具有以下几个特点。

一、符合初中学生的认知心理

初中学生年龄尚小，形象思维比较发达，对感性的事物较容易理解，对理性的知识则不太容易领悟。课本中的图片可使抽象的东西直观化，使学生把看到的东西和听到的英语联系起来，真正做到看得清﹑想得通﹑听得懂。因此课堂教学活动应以吸引学生注意力，激发他们的兴趣为出发点。而图片具有直观性、新颖性、多样性和趣味性。形象生动的图像，既能提高学习效率，又能为教师控制学生的注意力，为保证教学效果提供有效的工具。正所谓“所有智力方面的工作都信赖于兴趣”。因此在教学中通过生动的语言、实物、动作，图片等创设一定的、真实的、有趣的情景，进行丰富多彩的课堂活动，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，让学生在模仿中熟悉和感知语言知识。

二、图片具有形象性﹑趣味性和直观性

课堂教学中有许多内容, 用文字去表述会比较干瘪, 而用图像去表现时却能显得十分丰满。因为每一张图片都是编者精心选择的，都有它的意义，都有一定的利用价值。这些图片或引导或铺垫或具有表达一定的话题功能，与本节课所要讲解的语言项目相关。同时它具有现场感强、容易记忆、便于举例等特点,能立刻引起学生的兴趣，能充分地激活课堂的教学气氛, 给教学注入新的活力。而且它可以多方面、多角度以不同的形式描述某一事物，提供直观的教学素材，有助于学生观察能力、自学思维能力的培养。

三、图像教学可以给学生思考与想象的空间

当老师出示图片的时候，学生会认真对图片信息进行提取，会根据自己的生活体验, 结合画面的形象和特点, 展开自己联想，去寻找画面以外的知识点和信息源。因此，一幅图片带给学生的信息量与想象空间是文字和语言无法比拟的, 而且还可以促进学生独立思考与想象。另外，图片教学依靠形象表达出教学的观点, 学生可以接受它，也可以根据自己的理解, 产生或提出新的观点和认识。这样就打破了以教师为中心的传统教学模式, 创立了以学生为主体的现代教学模式,促进了学生高级认知能力的开发。

于是我尝试着在教学中使用，效果真得很好。例如：在8B Unit 5 Grammar “ used to” and “be used to”教学中，我首先给学生呈现一张已经发黄的我的照片，并且说：The photo was taken 10 years ago. I used to be very fat ,but now I am slim; I used to come to school by bike,but I come to school by car now.介绍的时候，加重并重复 “used to”.并把它板书在黑板上。通过照片和我本人的对比，学生容易且很快明白： “used to” means to talk about a past habit or state.(用图片导入used to ,引起了学生的兴趣。）打铁要趁热，接着我又出示一张将在Main task 中提到的Mary的两张图片，让学生模仿上文，说出含有used to 的一些句子。此时的学生热情高涨，争先恐后地发言：S1: Mary used to work in the office of a big company. But now she works for ORBIS. S2: She used to be afraid of flying on the plane, but now she isn’t.然后我在黑板上迅速地画出David的两幅简笔画，一幅画的下面写：last year 7 am get up;一幅写着：now 6am get up.学生会正确地说出：David used to get up at 7am, but he gets up at 6am now .然后把简笔画的人名﹑时间﹑动作变换一下，再操练used to,学生乐此不彼，包括课堂上很少发言的基础弱的学生，课题气氛非常活跃。（这一步骤创设真实或半真实的情景，让学生操练used to 的用法）接着我让学生根据Mary的图片，work in pairs编造含有本节课教学内容used to 的 dialogue.

Eg: A: Did Mary use to work in a big office ?

B: Yes,she did.

A: Did she use to be a nurse?

B: No, she didn’t

然后用同样的方式教授“be used to”用法。再次向学生出示我的照片，并且说：I come to school in my car every day,so I am used to coming to school by car.（在黑板上写下这句话）接着展示三幅Mary 的图片。

Ask:

—What’s Mary doing now?

—She is operating on a patient .(picture1)

—What’s Mary doing now?

—She is sharing her knowledge with local doctors and nurses.(picture2)

—What’s Mary doing now?

—She is giving lessons to the people who want to work for ORBIS.(picture3)然后我说:From the three pictures ,we know: Mary is used to woking on the plane.边说边板书：“Mary is used to woking on the plane”.学生通过视听就能总结出“be used to ”means to talk about something we have done regularly for a long time.然后学生根据黑板上的简笔画和实际情况操练“be used to ”

eg: Now David is used to getting up at 6am.I am used to having lunch at school.and so on.

最后给学生内化所学知识的机会，让学生学会在实践中运用英语，学会用英语做事，最终具有综合运用语言的能力，达到新课标的要求。于是让学生通过小组讨论，讲述Mary的故事（ppt上有一组Mary的图片），此时的学生仍然兴趣盎然，你会看到weaker students ask stronger students for help,每个小组都不甘示弱，纷纷讨论，然后举手发言。那种场面真叫个热烈啊。此活动既巩固了used to 又练习了be used to. 这样学生既愉悦又轻松地掌握了本节课的语法，而且他们的听说能力在不知不觉中得到了提升，解决了我一直苦思冥想的“如何提高学生的听说水平,如何缩小学生之间听说能力的差异 ”的困扰。真是一举多得。

图片既然在语法教学中能发挥轰动效应，当然它也适应于阅读教学﹑写作教学﹑听力教学﹑对话教学﹑甚至文化渗透教学，更适合于