小学教育学 第一章教育

体现：教育与生产劳动相结合。
（二）民主性 体现在：世俗化、普及性（义务教育、继续教育、终身教
育）及公平性上。
一、现代教育的基本特点 （三）科学性
体现：科学的教育内容、科学的学习方法，学生系统地学习 科学技术知识。
（四）革新性 体现：知识的不断更新，教育目标的不断变化，教学方法
的不断创新。
二、我国教育现代化的指导方针 （一） 贯彻“三个面向” • “教育要面向现代化、面向世界、
第一章 教育
第一节 教育的产生与发展 • 教育的起源 • 教育的概念 • 教育的发展历程
一、教育的起源 • 老猫教小猫捉老鼠是教育吗？ • 小明看见妈妈在擦桌子，也拿块抹布擦桌子，这是教育吗？ • 妈妈让小明拿块抹布按照她的样子擦桌子，这是教育吗？
（一）生物起源说
• 观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代 表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英） 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会 之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动 物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由 遗传而得到的潜在的教育。”
重点内容
• 教育起源； • 教育的功能（社会、人的发展）； • 我国古代教学内容（礼乐射御书数）； • 广义和狭义教育； • 三个面向； • 小学教育的启蒙作用 • 小学教育的基本特征
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“教，上所施，下所效也”， “育，养子使作善也”
2、中国词源（“教”、“学”）
成人手持器械，督促
孩子学习 （左上
代表经典）
“教”和“学”是统一的 从不同角度描述同一活动
孩子在一所 房子里学习 有关的知识
3、中西方“教育”的差别 西方
中国
教育
内发论
方法 （注重引导、启发心
智）
教育 宽泛（崇尚自然） 内容
者
工业革命
200年 前
使人类产生从手 工业生产变为机 器生产
知识革命
使人类消费从物 50年前 质消费向知识消
费转向
文明 进程 原始 文明
农业 文明
工业 文明
知识 文明
教育发展 原始教育 农业教育 工业教育 信息教育
第二节 现代教育 • 现代教育的基本特点
• 我国教育现代化的指导方针
一、现代教育的基本特点 （一）生产性
• 关键是要认真做到言行一致、校内外一致。 • 重点是培养小学生良好的道德观念和行为习惯，即文明行为的
养成教育。
三、小学教育的基本特征 （一）全民性 • 从广义上讲，是指小学教育必须面向全体人民。
• 从狭义上讲，是指小学教育必须面向全体适龄儿童。
三、小学教育的基本特征
（二）义务性 • “强制的”，“必须的” • “免费的” （三）全面性 • 小学教育是向儿童 实施德、智、体、美等全面发展的教育。
• 小学教育的基础地位 • 小学教育的启蒙作用 • 小学教育的基本特征
一、小学教育的基础地位
（一）小学教育在整个教育体系中的基础地位
我国学校教育体系包括： 初等教育（小学）——中等教育（中学）——高等教育（大学）
三个阶段。
一、小学教育的基础地位 （二）小学教育在实施义务教育中的基础地位
9年义务教育包括6年小学教育和3年初中教育。
（二）奴隶社会教育的主要特点 1.古代学校的出现和发展 • 我国古代的教育 • 古希腊的学校教育 • 古代斯巴达的教育
2。教育具有鲜明的阶级性 • “学在官府”
3。学校教育和生产劳动相脱离
（三）封建社会的特点 1。不仅有阶级性，还有严格的等级性。 • 中国唐代的教育 • 西方的骑士教育和教会教育 2。教育与生产劳动相脱节
二、小学教育的启蒙作用 （一）在身体素质方面的启蒙作用
教育儿童养成良好的作息习惯和清洁卫生习惯
二、小学教育的启蒙作用
（二）在学习知识方面的启蒙作用 • 基础知识 • 读、写、算、手工操作的技能技巧的训练 • 良好的学习习惯 • 各种思维能力
二、小学教育的启蒙作用 （三）在思想品德方面的启蒙作用
面向未来” • 题词者：邓小平 • 题词时间与地点：1983年 北京
景山学校
二、我国教育现代化的指导方针 （二） 实施科教兴国（社会）
（三）全面推进素质教育（个体） 把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环
节中，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，以促进学生 全面和健康成长。
第三节 小学教育
沛西·能（1870～1944）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的 主席演说词《人民的教育》中指出：“教育的产生完全来自动物的本 能，是种族发展的本能需要”。
• 错误：混淆了动物的本能和人类教育之间的界限和区别。
（二）心理起源说
• 观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 • 代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947）
• 代表人物：恩格斯，前苏联和我国教育学者。 • 评价：
强调了教育的社会性，突出人的教育与动 物的本能本质区别——意识性。
二 、教育的概念
（一）广义与狭义的教育 1. “教育”广义的含义——凡是教育者对受教育者所施加
的影响，都是教育。 包括家庭教育、社会教育、学校教育。
• （1）指影响的过程：“你的孩子真有出息，你是怎么教 育孩子的？”
孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社 会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对 成人无意识的模仿。他写道：“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的 无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。” 错误：教育不仅仅是模仿，更有创造成分。
• （2）影响的结果 ：“我从这部电影中受到了一次深刻的 教育”
• （3）影响的方法：“我之所以走到今天这个地步，就是 因为从小没有受到很好的教育”
2．狭义的教育：学校教育——有目的、有计划、 有组织的影响
指根据社会需要和个体身心发展的特点， 在教育者的指导下，充分发挥受教育者学习的 主动性，使其在德智体美诸方面全面发展。
• 乌申斯基（俄）“教育是一种有目的地自觉的培养和谐发展的人 的过程。” ——教育是一种培养人的活动
（四）教育的功能 • 教育的社会发展功能 • 教育的人的发展功能
三、教育发展的历程（按社会形态分）
（一）原始社会教育的主要特点 1.教育与社会生活和生产劳动紧密结合： 2.教育的水平很低 3.教育没有阶级性
“劳心者治人，劳力者治于人”。
（四）近代教育的特点（资本主义社会和社会主义社会） 1。国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2。初等义务教育的实施 3.教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出
按生产力发展水平分
四次 革命
时间
作用
工具制造革 命
250万 年前
使人区别于动物
使人从食物采集 农业革命 1万年前 者变为食物生产
（二）教育的词源分析
1.西方词源
Education n. Educate v.
(英文)
E-ducê re (拉丁语)
教育——引出
E (出) Ducê re (引导)
2.中国词源 “教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》 孟子曰：父母具存，兄弟无故，一乐也； 仰不愧于天，俯不愧
于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。 许慎《说文解字》：
（三） 劳动起源说
• 观点： 人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要。 以 制 造 和 利 用 工 具 为 标 志 的 人 类 劳 动 不 同 于 动 物 的 本 能 活 动 ， 前者是社会性的，因而教育是人类特有的社会活动。 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。 教 育 的 职 能 就 是 传 递 劳 动 过 程 中 形 成 教 育 与 积 淀 的 社 会 生 产 和 生活经验。 教 育 是 历 史 性 和 阶 级 性 的 统 一 ， 随 着 社 会 和 人 的 发 展 而 发 生 变 革。
外烁论 （强制灌输）
儒家经典（崇尚 书本）
（三）教育的内涵
各种论述的共同点 是什么？
• 卢梭（法） “教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固 有的观察、思维和感受的能力。”
• 裴斯特洛齐（瑞士） “教育就在于“依靠自然法则，发展儿童道 德、智慧和身体各方面的能力。 ”
• 康德（德）源自文库“人只有靠教育才能成为人。人完全是教育的结果。”