试论教师仪表风度的审美特征

试论教师仪表风度的审美特征

摘要：教师的仪表风度具有与教师职业密切相关的审美特征。教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合，是教师生命美与精神美的相互交融，是教师形象美与内涵美的和谐展现，是教师群体美与个体美的辩证统一。

关键词：教师；仪表风度；仪表美与风度美；生命美与精神美；群体美与个体美

教师的仪表风度是教师的外在形象以及渗透其中的德、才、体、貌等各种素质的和谐展现和独特风貌。教师的仪表风度不仅具有时代性、社会性和民族性，而且具有与教师职业密切相关的审美特征。

一、教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合

仪表是社会个体具有审美价值的外观。社会对从事不同职业的人有不同的仪表要求。教师的仪表最直观地反映出教师的精神面貌，是教师的职业形象，也是教师的审美形象。它通过教师的服饰、容貌、体态等外在形式表现出教师个体的品德修养和精神情趣。教师的仪表风度潜移默化地影响和作用于学生的情感和思想，并对学生的学习兴趣和学习态度有着直接的影响。

教师的仪表，首重端庄，要求服饰整洁素雅。托尔斯泰说：“朴素是美的必要条件。”作为教师，穿着如果过分华丽，易给人造成轻浮和华而不实的感觉，上课时会分散学生的注意力，影响教学效果。因此，教师的服饰不应追求猎奇和斗艳，也不应赶时髦、显摩登，而要体现职业特点和教育需要，注重整洁素雅，朴实大方，切忌衣冠不整、鞋袜不净，或蓬头垢面、体气袭人。

教师的仪表也要求体态匀称健美，保持稳健、优雅、端庄的姿势和敏捷、准确、协调的动作。如果举止粗鲁，立坐无相，行时身摇体晃，易给人造成一种缺乏教养、轻浮失度的感觉。因此，每位教师，除了要积极参加体育锻炼，保持体态匀称外，也要时刻注重自身的行为修养，养成良好的行为习惯。

风度是指社会个体的言谈、举止、姿态、表情在社会生活中形成并表现出来的具有审美价值的外在形态，它是外在的、动态的，也是具有美感的。教师的风度是教师的言谈举止和态度及其德、才、体、貌等各种素质在师生交往中综合表现出的独特风貌。教师风度美是一种高层次的美，是内在的良好素质形之于外的动人表现，是在待人接物时通过言谈、行为、姿势和表情表现出的美感。

合格的人民教师必须具有一定的文明风度，它对学生的品行、人格的形成，对课堂教学的效果都能起到重要的强化作用。在我国，社会各界对教师的要求甚高，作为一名教师，必须做到礼貌待人、语言文明、举止从容适度。

教师的仪表风度是教师仪表美与风度美的有机结合。教师的仪表风度是相辅

相成、互为表里的。塑造优美的仪表有助于教师养成文明的风度，而文明的风度有助于教师形成端庄的仪表。教师的风度仪表是教师外部特征的总和，是教师美好心灵、优秀品质及高尚情操的外化。它是教师在长期的教育教学实践中逐步形成的，对学生的健康成长具有重要意义。

二、教师的仪表风度是教师生命美与精神美的相互交融

人类不仅是高度进化的生命存在，而且是高度进化的精神存在。教师的仪表风度是教师生命美与精神美的相互交融。

教师的生命美是教师身心健康的表现，也是教师履行教育使命的前提条件。教师的生命美以教师的生命质量为基础。没有教师的生命质量的提升，就很难有高水平的教育质量。教师生命质量不仅包含教师的物质生活质量和生理潜能，而且更包含教师精神生活的质量。没有教师精神的解放，就很难有教师生命的解放；没有教师生命价值的提升，就很难有教师的生命美；没有教师的生命美就很难有教师的教育美和创造美。

教师精神美的核心是把自己的生命价值系于教育事业的崇高使命感和对学生高度负责的良心。教育的良心是教师精神的呼唤，也是教师生命美的内驱力。

自古以来，人们一向认为教师“传道”凭良心。良心就是精神。精神是抽象的、至高的、神圣的，你看不见，摸不着，但精神确实存在于生活中，是教师不可缺失的最本质的东西。一个目光短浅、胸无大志的教师，往往把“教师”这个职业仅仅当做生存的饭碗，自然就容易被物欲所惑、所役。整天被物欲折磨缠绕，就会丢掉作为教师应有的良心。有人不思进取，只图薪水，按点上班混日子；有人不把面向全体学生当回事，热衷家教补课挣票子；有人不以事业成就为重，沉迷于交际玩乐谋位子。

在市场经济社会里，教师必须自觉地守住“良心”这个道德的底线，保持心态宁静平和，校园这方净土才不会被玷污。坦坦荡荡，为人师表，用智慧启迪智慧，用精神铸造精神，用人格塑造人格。现代人挥之不去的焦虑、浮躁、信仰迷失等精神危机不能在教师队伍中占有市场。教师不能“以其昏昏，使人昭昭”，误人子弟；教师更不能言必利，行必益，为物所役，为俗所累，沾染铜臭。没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。

有研究者认为，今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理论，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在于教师良心的回归和精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自足，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。

三、教师的仪表风度是教师形象美与内涵美的和谐展现

所谓形象，指的是能引起人的思想和情感活动的具体形状或姿态。每一个人都有自己的形象。学生常常议论喜欢听哪位教师讲课，不喜欢听哪位教师讲课。这说明学生需要教师给予的，不仅是文化知识和学习方法，而且是艺术感染力。这种艺术感染力与教师的形象美有着一定的关系。

教师形象的美感来自于教师在教育教学活动中所显示出来的崇高的理想、高尚的道德、严谨的作风和蓬勃的朝气。这种种优秀的品质，都能对学生产生吸引力。

教师形象的美感还来自于教师所具有的较强的业务能力和渊博的学识。可以说，教学过程是教师展示自己能力的过程。要使学生愉快地吸收教师传授的知识和学习方法，在课堂上，教师的语言要精练，表述要准确，意思要明了。清晰的吐字，标准的发音，抑扬顿挫的语调，都能给学生带来美感；清晰、美观、层次分明的板书，不仅能帮助学生系统地掌握知识，而且能培养他们的审美能力。这就要求教师在上课前要深钻教材，认真备课，精心设计板书，力争达到“多一字显多，少一字显少”的效果，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

教师形象的美感还来自于教师对学生的热爱。优秀教师往往“爱生如子”。热爱学生，不仅要对他们的学习认真负责，还要对他们的生活嘘寒问暖；热爱学生，就要公平对待每一位学生，不以学习成绩、长相、穿着、家庭背景等作为对学生好恶的依据，在工作中，不掺杂任何私人关系；热爱学生，还体现在对待学生的态度上，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，一副友好的表情，都能令学生有受到认可的感觉，从而产生信心。

教师的形象美与教师的内涵美是分不开的。教师的内涵美会对其外在形象美产生重要影响。教师的内涵美也可以说是气质美。气质美因人而异，并通过人的风度、姿态、表情、习惯等显示出来。比如教师的教态端庄、优雅、镇定，表情亲切、自然、愉快，衣着、发型和装扮大方、朴素、整洁，我们就会说，这样的教师很有气质，或气质很美。

教师的风度仪表美，归根到底是教师内在美与外在美的和谐展现。它要求教师“成于中而形于外”，“慧于心而秀于言”，使美的心灵与美的仪表、美的谈吐、美的举止形成一个有机整体，使教师在教育教学活动中充分展现出自己美的风采。

四、教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一

处于不同文化背景和从事不同职业的社会个体，其仪表风度的内涵和特性有所不同。教师的仪表风度既有先天的因素，也有人为的因素。比较完美的教师仪表风度需要每一位教师在工作中不断摸索，不断完善，不断自我塑造。但有一个基本的要求，就是教师的仪表风度既要与教师职业群体形象相协调，也要与自身的身心特点相适应。教师的仪表风度是教师群体美与个体美的辩证统一体。

一方面，教师的职业特点需要教师群体美。优雅的风度、高雅的言谈举止、