有意注意和无意注意
注意的种类
注意的种类
无意注意
注意
有意注意
有意后注意
（一）无意注意
无意注意：也叫不随意注意，它既无预 定目的，也不需要意志努力，是被动的， 是对环境变化的应答性反映。
（一）无意注意
无意注意能否在任何 情况下发生？
（一）无意注意
客观原因
主观原因
1.刺激物的特意的条件
（4）合理组织活动
活动组织 不合理
+ 应付 无聊 疲倦状态
≠ 有意注意
引起和保持有意注意的条件
（5）已有的知识经验
幼儿
+ = 知识经验有 关的事物
有意注意
幼儿
+ 知识经验有 关的事物
≠
有意注意
（三）有意后注意
有意注意：也叫随意后注意，有预定目 的，不需要一定意志努力的注意。
1.刺激物的特点
刺激物之间显著的差异容易引起个体的注意
刺 激 物 的 对 比 关 系
1.刺激物的特点
活动的刺激物比无变化的刺激物更容易引起人们注意
刺 激 物 的 运 动 变 化
1.刺激物的特点
刺 激 物 的 新 异 性
2.注意接受者本身的特点
（二）有意注意
有意注意：也叫随意注意，有预定目的， 需要一定意志努力的注意。
引起和保持有意注意的条件
（2）间接兴趣的培养
+ 幼儿某个
活动
奖励
= 有意注意
引起和保持有意注意的条件
（3）良好的意志品质
一个具有良好意志品质的人易于克服各 种不良刺激的干扰，较长时间的保持有 意注意。
引起和保持有意注意的条件
（4）合理组织活动
活动组织的是否合理，会直接影响有意 注意的产生和维持。
简述注意的含义及其分类
注意的含义：
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。
注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。
二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。
注意的分类：
1. 无意注意：又叫不随意注意，是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。
在这种情况下，我们对要注意的东西没有任何准备，也没有明确的认识任务。
注意的引起不是依靠意志努力，而主要取决于刺激本身的性质。
比如：学生们正在认真听讲，突然有人推门进来，引起学生的无意注意。
2. 有意注意：又叫随意注意，指有预定目的、并需要一定意志努力的注意。
比如学生在上课时，需要控制自己的注意集中在老师的讲解上，产生有意注意。
以上就是注意的含义及其分类，希望对解决您的问题有所帮助。
心理学知识点：注意的分类
有意注意也称之为随意注意，是有目的且需要意志努力的注意。(eg:同学们上课全神贯注的听课。)
引起有意注意条件有五个方面，分别有对目的与任务、兴趣、活动组织、过去经验、人格的依存等。(eg:学生课前预习，然后在上课时有效从中选取自己不会的去听。——目的与任务依存/听报告时内容熟悉，能理解、接受，维持注意就容易。——过去经验依存/在阅读较困难作品时，适当做笔记可以帮助我们长久将注意集中于阅读。——活动组织的依存)
3.有意后注意
有意后注意也称之为随意后注意，是有目的，但是不需要意志努力的注意。因为有意后注意既服从于当前的活动目的与任务，又能节省意志努力，所以对完成长时期、持续性的任务比较有利。(eg：骑自行车时松开车把。/妈妈一边织毛衣一边看电视)
引起有意后注意的条件有系统化、熟练化、直接兴趣。
心理学知识点：注意的分类
一、考情
这部分知识点是常考考点，我们在很多历年考题中几乎都能看到它们的身影，一般考核都是以单选、多选、判断的形式出现，当然偶尔也有材料分析题，所以这部分知识点相对来说比较重要。考核时，一般是名称与特征的一一对应，或者是名称与引起注意发生的条件的对应，经常是以事例型的反选题来进行考核，所以说同学们要认真对待。
引起无意注意的条件比较多，分为主观与客观。主观方面是人本身的状态，如：需要、期待、情感、间接兴趣、过去经验等。(eg：在听学术报告会时，报告人突然地欲知后事如何，且听下回分解，这就会引起我们对下一次的期待。)客观方面有刺激物的新异性、强度、运动变化等。(eg:老师在上课时在教室来回走，更容易引起你的注意。——运动变化/一群人迎面走来时你首先看到的是穿着黄色衣服的小女孩。——新异性)
二、内容
1.无意注意
无意注意也称之为不随意注意，是指没有目的，也不需要意志努力的注意。(eg：当同学们认真听课时，突然窗外响起了优美的歌声，同学们不约而同的看向窗外。这就属于无意注意。)同学们一定要抓住关键词，就是没有目的，不需意志努力。就假如说，“老师看到了一颗漂亮的钻石，然后大喊说：看，一颗好漂亮的钻石!同学们不约而同看过去，发出了惊叹声。”这个是不属于无意注意的，因为它已经有了目的。
有意注意无意注意名词解释
有意注意无意注意名词解释有意注意和无意注意是心理学的一个重要概念，它在大脑的信息处理中起着重要作用。
有意注意是指在特定情况下，个体有意识地观察和学习情况，并积极思考如何处理，也就是人们有意识地去关注特定目标，想深入了解它们。
而无意注意则是指个体对周围情况比较模糊，不能特别体会到它们，也就是不会有意识去关注它们，往往是知觉认知活动的前置部分，也是意识行为的起始部分。
有意注意和无意注意在大脑的信息处理中的作用不同。
无意注意非常重要，因为它可以帮助人们在诸如行为、情绪、思想等方面迅速感知。
另一方面，有意注意强调了内容选择性，能够帮助个体将认知活动聚焦在特定目标上，以形成一种更深刻的认知体验，比如人们有意识地在某一事情上花费大量的精力，往往可以比较快地获得更加全面的认知体验。
有意注意和无意注意在大脑的信息处理中起着重要作用，它们能够促进人们更好地去理解周围的环境，从而形成更加全面的认知体验。
这种信息处理的过程大大改变个体的行为，它们可以提高个体的社会行为效果，促进个体适应环境，帮助个体去认识更多，进而克服挑战。
在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的认知任务，如何处理这些任务取决于个体的有意注意和无意注意行为。
因此，在解决任务的过程中，需要有相应的训练来促进有意注意和无意注意的正确运用；此外，要学习有意注意和无意注意之间的联系，尽量不要混淆，以达到灵活运用的目的。
总体来说，有意注意和无意注意是有效处理信息的重要方法，它特别是在学习、游戏、生活等方面。
学习这样一种方式能够帮助个体正确获取和处理所需的信息，提高个体的认知行为水平，使个体能够轻松适应自身的环境，有效应对社会的挑战。
第二节 注意的规律
第二节注意的规律根据在注意的过程中，是否具有目的性和意志的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
一、无意注意（一）什么是无意注意？无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。
无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。
它表现为在某种刺激物的直接影响下，人就不由自主地把感觉器官朝向这个刺激物，并试图认识它。
例如，上课迟到的学生进教室时，大家会不由自主地把头朝向这个学生；讲课时，老师在黑板上挂一张新图，学生就自然而然地注意着这张图；在安静的阅览室内，突然传来了一声巨响，大家就会把头转过去倾听着那个声音，这些都是无意注意。
显然，这时所发生的注意，既没有预定目的，也没有经过任何意志努力。
无意注意虽然是自然而然发生的，但并不是无缘无故的，它的产生也是有原因的。
（二）无意注意的规律引起无意注意的条件可以分为两大类。
一是客观刺激物本身的特点；二是人的主体状态。
1.客观刺激物的特点（1）刺激物的强度这是引起无意注意的一个重要原因。
刺激物的强度可分为绝对强度和相对强度两种。
强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等强烈的刺激都会引起人们的无意注意。
在一定范围内，刺激物的绝对强度越大，无意注意就越明显。
但是刺激物的相对强度在引起人们的无意注意方面更具有意义。
刺激物的相对强度是指一个刺激物与其他刺激物的强度相比较而言的。
一个强烈刺激出现在更强烈刺激所构成的背景上显得较弱，不能引起无意注意；相反，一个较弱的刺激在更弱刺激所构成的背景上出现显得很强，却能引起无意注意。
（2）刺激物之间的对比关系刺激物之间的对比关系主要指在刺激物强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异，这些差异越明显就越容易引起无意注意。
例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“许多圆形中的一个三角形”，“许多连续而短促的声音中的一个长而持续的声音”，“在人群中特殊的高个”等，都会引起人们的无意注意（3）刺激物的运动变化活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。
幼儿注意的分类
幼儿注意的分类
1. 无意注意呀，就像宝宝看到天上飞过一只漂亮的蝴蝶，马上就被吸引过去了。
比如宝宝正在玩玩具，突然听到外面传来一阵消防车的声音，他立刻就把头转向声音的方向，这就是无意注意起作用啦，是不是很神奇呢？
2. 有意注意呢，就好像宝宝努力去搭一个积木塔，他需要集中精力才能完成。
像宝宝在幼儿园听老师讲故事，他很认真地听，想要记住故事内容，这可需要有意注意的帮忙哦，这难道不是一种很了不起的能力吗？
3. 选择性注意，就如同宝宝在一群玩具中，只挑出自己最喜欢的那个。
比如说宝宝在超市里，面对琳琅满目的商品，他却只关注自己喜欢的糖果，其他东西都不太在意，是不是很有意思呀？
4. 持续性注意，好比宝宝在看喜欢的动画片时，可以一直专心看很长时间。
比如宝宝看《小猪佩奇》，能一集接着一集看下去，注意力一直保持着呢，很厉害吧？
5. 分配性注意，就像宝宝边唱歌边跳舞，能同时把注意力分配到唱歌和跳舞两件事上。
像宝宝在画画的时候，还能和旁边的小伙伴聊天，这就是分配性注意在发挥作用呀，多了不起呀！
6. 转移性注意，仿佛宝宝刚才还在哭闹，一看到好玩的玩具马上就停止哭闹开始玩玩具了。
比如宝宝本来在生气，但一看到喜欢的零食，注意力一下子就转移过去了，这种转变是不是很有趣呢？
总之，幼儿的注意分类真的很有意思，对宝宝的成长和发展有着至关重要的影响呢！。
新异性引起注意的例子
新异性引起注意的例子第一节注意的分类注意分三类：无意注意、有意注意和有意后注意。
一、无意注意无意注意是没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
比如砰的一声巨响，你的感受器会不自然地被吸引过去，这就是无意注意。
小注：1. 无意注意的产生和维持，不受意识的控制，是被那些强烈的、新颖的和感兴趣的刺激所引起。
2. 无意注意是人和动物共同存在的一种初级的注意形态。
引起无意注意的主客观条件分为人本身和刺激物两个方面：（一）刺激物本身的特点1. 刺激物的强度。
肯定是越强，越容易引起无意注意。
但这里强调的是相对强度，战场上蚊子叫和夜里蚊子叫，你的注意力被吸引的可能性后者会更大。
2. 刺激物的新异性。
千篇一律难引人注目，人喜欢关注外形新奇、功能独特的事物。
而这个新异性又分为绝对新异性（从未经历过）和相对新异性（异常变化）。
相对新异性更能引起人的注意。
3. 刺激物之间的对比关系。
万绿丛中一点红，强烈对比之下，极易引起人的无意注意。
所以get到了面试的小技巧了吗？4. 刺激物的活动和变化。
活动的、变化的刺激物更容易引起人的注意，像朗读时的抑扬顿挫和闪烁的霓虹灯。
（二）人本身的状态1. 需要和兴趣。
看人下菜碟、投其所好说的就是这个，想让别人注意到你，就要关心对方的需要和兴趣。
2. 情绪和精神状态。
愉悦的心情，周围的事物很容易引起她的注意。
3. 知识经验。
外文材料不会引起不懂外文的人的注意。
一般来说，和已有知识经验相联系，又能增加新知识的事物容易引起无意注意。
家校必修83课无意注意和有意注意的关系？
家校必修83课无意注意和有意注意的关系？
无意注意和有意注意的关系？
（无意有意转化）
在谈到儿童的无意注意和有意注意的发展时，还应当特别指出：无意注意和有意注意虽然代表儿童注意发展中的不同水平，但丝毫也没有否定无意注意的意思。
无论在儿童的学习上或在成人的工作中，无意注意和有意注意的节奏地交替，都是十分必要的。
这是因为，有意注意必须付出巨大的紧张的意志努力，不能一直保持很久的时间。
观察材料证明：5～7岁的儿童能聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以后是30分钟。
在有意注意以后，就需要用无意注意来加以调节。
在进行教学时，教师必须使有意注意和无意注意有节奏地互相轮换。
一般说来，小学儿童在每一节课中，在正常的条件下，平均每次能保持10～20分钟的有意注意(当然，这是随年龄、教材内容和教学方法等具体情况而不同的)，这时可以进行比较困难的课业或讲解教材的主要部分。
在紧张而努力的有意注意之后，
教师就要运用直观教材、有趣味的语言或其他方法来引起儿童的无意注意。
在无意注意以后，还可以再度引起有意注意。
这样使有意注意和无意注意互相轮换，就可以使课业成为学生感兴趣的，并可以减少儿童的疲劳。
教师在教学过程中，如果只考虑到无意注意，一味迁就儿童的兴趣、情绪，这将会阻碍儿童克服困难的意志的发展。
如果只考虑有意注意，时时需要儿童紧张的努力，那也会使教学失去丰富多彩的吸引力，从而引起消极的学习态度。
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换
教学中如何实现无意注意与有意注意的相互转换作者：陈林生来源：《辽宁教育·教研版》2017年第04期一、无意注意与有意注意的概念辨析无意注意是指没有预定目的、不需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种没有目的与任务，不需要克服困难的轻松愉快的心理活动。
有意注意是指有预定目的、需要付出意志努力的注意。
通俗地说，是一种在活动目的与任务的驱使或迫使下产生与维持的一种艰难（有时很痛苦）的心理活动。
无意注意与有意注意，是两种既有联系又有区别的心理活动。
它们在教学过程中扮演着不同的角色，发挥着不同的作用，关乎教学活动的成败。
在教学过程中，教师若能将它们有机结合，适时转换，可以激发学生的学习兴趣，减少学生的学习压力，使教学活动收到意想不到的效果。
反之，将会导致一种注意长时间闲置，另一种注意长时间工作，致使教学活动无法有效开展，教学效果失去保障。
二、引发无意注意与有意注意的条件一般来说，引发学生无意注意的主要因素有两个：一是刺激物的特点，如刺激物的强度、活动性、新异性等；二是学生的内部状况，如是否有病、心情如何等。
由于有意注意是一种艰难的、需要付出意志努力的注意。
所以，能引发无意注意的刺激物不一定能引发有意注意。
在教学活动中，能引发和维持学生有意注意的关键因素不外乎以下几个：一是刺激物的价值与意义；二是活动的目的与任务；三是学生的知识经验与理解程度；四是师生关系；五是知识或任务的难易程度，过易过难的知识或任务都不利于学生有意注意的产生或维持。
教师在选择教学内容或进行教学活动时务必注意这些问题。
三、无意注意与有意注意相互转换的必要性不少教师抱怨学生厌学，课堂纪律差，对教师和学习有抵触情绪。
引发这一问题的原因有很多，但教师在教学活动中没有将无意注意与有意注意适时转换是其中的主要原因之一。
在教学活动中，教师没有将教学内容内化、加工改造、科学处理；没有对教学方法仔细斟酌、反复筛选、认真对比、优中选优，导致教学方法简单、粗糙，缺乏艺术与价值，不能引发学生的无意注意，使学生长时间处于有意注意和沉闷的课堂环境中，难免疲劳与厌倦，对教师和学习产生抵触情绪。
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意
幼儿心理在教学过程中应该怎样运用无意注意和有意注意幼儿心理在教学过程中的运用无意注意和有意注意具有重要意义。
无意注意是指幼儿在没有明确目的或任务的情况下，自然而然地将注意力集中在环境中的一些刺激上。
有意注意是指幼儿在有明确目的或任务的情况下，主动将注意力集中在一些具体的刺激上。
在教学过程中，合理运用无意注意和有意注意，可以增强幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
首先，教师在幼儿心理教学中应该注重激发幼儿的无意注意。
无意注意是幼儿在教学过程中自发产生的，对幼儿来说非常重要。
教师可以通过布置温暖和丰富多样的教室环境，利用各种视觉、听觉、触觉等感官刺激来引起幼儿的无意注意。
比如，在教室的墙上展示丰富的图片、文字、手工制作的作品等，利用丰富的颜色、形状、大小等因素吸引幼儿的目光。
在教学中，教师还可以通过音乐、歌唱、节奏等方式引导幼儿在欢乐的气氛中自然而然地集中注意力。
幼儿在无意注意中，能够体验到学习的乐趣，潜移默化地增长知识。
其次，教师还要注重培养幼儿的有意注意。
有意注意是幼儿在教学过程中，有明确目的和任务时主动将注意力集中在一些刺激上。
教师可以通过明确的教学目标和任务，引导幼儿的有意注意。
在教学活动前，教师可以先向幼儿介绍活动的目标和任务，让幼儿明确知道他们学习的内容和目的。
在教学过程中，教师可以适时地提问、让幼儿表演、参与小组活动等方式，引导幼儿集中注意力。
此外，教师还可以通过游戏化的方式，设计各种富有趣味性和挑战性的任务，激发幼儿的有意注意。
有意注意能够培养幼儿的思考能力和解决问题的能力，提高学习效果。
最后，教师要注意无意注意和有意注意的结合运用。
在教学过程中，教师可以根据具体情况，灵活运用无意注意和有意注意。
对于一些前期知识的学习，可以通过布置温暖丰富的环境，引发幼儿的无意注意，从而潜移默化地接触到知识。
而对于一些需要主动思考和解决问题的任务，可以引导幼儿进行有意注意，通过集中注意力解决问题。
无意注意与有意注意在教学中的运用
无意注意与有意注意在教学中的运用注意可分无意注意和有意注意。
因此注意规律在教学中的应用也应分为无意注意规律和有意注意规律的应用一、无意注意无意注意是由实际物本身的特点和人的主体状态所引起的。
刺激物的特点和主体状态既可以引起个体注意的分散，也能激发好奇心，导致探索行为的出现。
因此在教学过程中教师应尽量避免分散学生注意力的无关因素，同时紧紧把握那些吸引学生注意的因素，有效的搞好教学活动。
1.创设良好的教学环境，减少分心因素的干扰。
2.合理利用板书、教具进行教学。
3.注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
4.教师应注意自身的语言艺术和表情，提高教学感染力。
二、有意注意在教学活动中，学生注意的形式主要是有意注意，因此教师应运用有意注意的规律合理组织教学。
1. 让学生明确学习的目的和意义。
2. 合理地组织课堂教学。
a) 信号控制b) 问题控制c) 表扬与批评控制3. 引导学生积极思考。
4. 帮助学生形成良好的注意习惯和坚强的意志力。
三、总结无意注意与有意注意是两种性质不同的注意，但学习和各种实践活动中又是相互联系、相互转化、和交替进行的。
在教学中，学生完全依靠有意注意来学习，大脑长时间处于兴奋状态，容易产生疲劳和注意力分散。
但是单凭无注意来组织教学也难以维持较长时间的学习，因为任而一门学科的内容和任一位教师的讲授，都不可能完全具备吸引人的趣味性，也不能轻而易举的就可以学会并掌握的。
两种注意相互交替，才能使学生的注意力能长时间的保持集中四、练习课堂教学中，教师特别注意对学生进行学习目的教育，培养学生兴趣，激发学习动机，这是教师运用( )的规律来组织教学。
A无意注意B有意注意C有意后注意D无意注意与有意注意答案:B解析：题干中“加强目的性教育”所引起的是有意注意。
B项正确。
名词解释 注意
有关“注意”的名词解释
有关“注意”的名词解释如下：
注意是心理活动或意识在某一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。
1.有意注意：也称为主动注意，是自觉的有目的的注意，如上课时学生听讲。
2.无意注意：也称为被动注意，是外界刺激所激发、没有目的的注意，如有的同学突然
把注意力转向教室外的脚步声。
3.选择性注意：是指注意是有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，是人的感觉
和知觉对一定对象的选择指向和集中。
在日常生活中，我们时刻都在进行着注意活动，如感知、记忆、思考、想象等，但同一时间内我们只能感知环境中的少数对象。
有意注意 有意后注意 无意注意
谢谢
股票入门基础知识 /
槷敇愸
2、要把握好事物的难易程度
3、家长和孩子共同参与竞赛
二、有意后注意
（一）含义：有自觉目的但无需意志努力的 注意
（二）特点：
1、它有自觉目的，通常与特定的目标，任 务相关联，这与有意注意的目的性相符 2、它无需意志的努力，这与无意注意的无 需意志努力的特征相符
(三)作为老师
1、进行学习目的的教育，激发学习兴趣的培 养（多学心理学，学会带动气氛，做好互动） 2、通过诱导的方式，培养学生对学习本身的 兴趣（适当鼓励） 3、不断结实事物的新内容
1、加深对任务的理解，合理的组织活动
2、排除无关刺激的干扰
3、培养间接兴趣
4、把智力活动和实际操作结合起来 5、建立稳定的工作习惯
（四）如何吸引小学生的有意注意
情绪高涨，智力兴奋
表现
表情：可能注பைடு நூலகம்教师或眉头紧皱， 如果听得高兴就会眉开眼笑，甚 至手舞足蹈。
办法 用多媒体、图片、声音 的搭配克服僵化呆板，防止与上 课无关的刺激
26876 32453 32455 56432 45445 52344 65454
97865 56423 67432 23245 25236 42323 54908
57232 31685 76432 35785 42356 94232 91423 72134 43678 62345 51243 62325 25723 43234 94032 46556 91423 58653 58653 28943 28943
注意
12级语教6班 董丁宁
注意的种类
（一）有意注意
（二）无意注意 （三）有意后注意
有意注意 有意后注意
注意的类型
注意的类型根据注意的目的性和意志努力的程度，可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三类。
1.无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要做任何意志努力就能实现的注意，又称不随意注意。
无意注意是自然而然地发生的。
例如，列车正在进站，有个旅客突然站起来大声讲话，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
无意注意是受到客观刺激物的影响和在人的主观心理状态发生变化的时候自然而然产生的，是人和动物都具有的一种初级的注意形态。
2.有意注意有意注意的含义。
自觉而有预定目的的，必要时还需要做一定意志努力的注意，称为有意注意，也称随意注意。
有意注意的发生、发展与人的活动任务直接相关，并且受第二信号系统的支配和调节。
3.有意后注意从有意注意转化而来，既具有目的性，又不需要做太大的意志努力的注意，称为有意后注意，也称后有意注意。
有意后注意是由自觉的目的或预定的意图引起的，它在形式上类似于无意注意，而在性质上类似于有意注意，是人的一种更为高级的特殊的注意形式。
有意后注意的发展要靠有目的、有组织、系统的学习或训练才能收到良好的效果。
例如，对教师提出的学习要求，训练有素的乘务员会立刻做出反应，这时他们对一切与保持注意有关的动作和行为都能够达到熟练而自动化的程度，能够维持有意后注意。
4.无意注意、有意注意和有意后注意的关系虽然无意注意、有意注意和有意后注意的产生条件与性质都不相同，各自的发展过程也有明显差异，但是它们在人的实践活动中却是不可分割、相互联系着的。
例如，在旅客服务过程中，旅客的活动引起了乘务员的无意注意；当乘务员深入地讲解旅程安全知识时，旅客一方面要检索已有的知识来参与理解，另一方面要把新知识纳入自己的知识结构体系，这就要付出一定的意志努力，这时依靠的是有意注意；随着旅行的深入，旅客顺利地接受了知识，扩大了自己的知识领域，对乘务员传授知识的方式方法也产生了兴趣，感到旅程是轻松愉快的事情，这时依靠的是有意后注意。
注意的种类
意。
• 维持有意注意的条件：
• 1．加深对活动的目的、任务的理解。 • 2.培养间接兴趣 • 3．合理地组织活动 • （1）智力活动和实际操作相结合 • （2）经常提醒自己保持注意 • （3）提出问题有利于加强有意注意 • 4. 用坚强的意志与干扰做斗争
无意注意和有意注意的关系
• 无意注意和有意注意在活动中是可以互相转化的。需要和兴趣 • （2）情绪和过去经验
（二）有意注意
有意注意（随意注意）是服从于预定目的、需要作意志努力的注意。
• 儿童有意注意的发展大体经过三个阶段： • 第一阶段：有意注意通过成人的言语指令而引起 • 第二阶段：通过自己扩展了外部言语，调节控制行为。 • 第三阶段：通过内部的言语指令来调节和控制自己的行为。
注意的种类
• 根据产生和保持注意时有无目的性和意志努力程度的不同，可以 把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。
• （一）无意注意 • 无意注意（不随意注意）是事先没有预定的目的，也不需要作意
志努力的注意。
（二）引起无意注意的原因
• 1．刺激物的特点
• （1）刺激物的强度 • （2）刺激物的对比关系 • （3）刺激物的新异性 • （4）刺激物的运动变化
也不需要意志努力的注意是指
指无意注意
无意注意也叫不随意注意，是指没有事先预定的目的，也不需要意志努力的注意。
这种注意的引发与维持是由外部刺激所引发。
无意注意一般维持的时间很短，往往很快消失或者转移到别的事物之上。
注意的其他分类
1、有意注意
有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，并需要一定意志努力的注意。
引起有意注意的条件有很多，包括明确活动的目的和任务，比如上课前告诉学生，这节课讲的内容，课后会进行测试，会发现学生们听课状态积极又认真，注意力高度集中。
也包括要排除无关刺激的干扰，比如上自习会去比较安静的自习室或者图书馆；还可以培养对事物的间接兴趣，比如学生对英语本身不感兴趣，但是对考过四六级之后对找工作有帮助很感兴趣，所以英语课上也会认真听讲。
2、有意后注意
也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力地注意。
有意后注意是在有意注意的基础上，并在有意注意之后产生的。
它是一种更为高级的注意。
有意后注意关键在于发展学生对活动的直接兴趣，比如培养学生学习数学等学科的兴趣，而熟练化和系统化也会实现无意注意，比如一个经验丰富的老司机，在驾车时可以一边开车一边欣赏路边风景，也不会感觉到紧张。
第二节-注意的规律
第二节注意的规律根据在注意的过程中，是否具有目的性和意志的参与，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。
一、无意注意（一）什么是无意注意？无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意。
无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。
它表现为在某种刺激物的直接影响下，人就不由自主地把感觉器官朝向这个刺激物，并试图认识它。
例如，上课迟到的学生进教室时，大家会不由自主地把头朝向这个学生；讲课时，老师在黑板上挂一张新图，学生就自然而然地注意着这张图；在安静的阅览室内，突然传来了一声巨响，大家就会把头转过去倾听着那个声音，这些都是无意注意。
显然，这时所发生的注意，既没有预定目的，也没有经过任何意志努力。
无意注意虽然是自然而然发生的，但并不是无缘无故的，它的产生也是有原因的。
（二）无意注意的规律引起无意注意的条件可以分为两大类。
一是客观刺激物本身的特点；二是人的主体状态。
1.客观刺激物的特点（1）刺激物的强度这是引起无意注意的一个重要原因。
刺激物的强度可分为绝对强度和相对强度两种。
强烈的光线、巨大的声响、浓郁的气味等强烈的刺激都会引起人们的无意注意。
在一定范围内，刺激物的绝对强度越大，无意注意就越明显。
但是刺激物的相对强度在引起人们的无意注意方面更具有意义。
刺激物的相对强度是指一个刺激物与其他刺激物的强度相比较而言的。
一个强烈刺激出现在更强烈刺激所构成的背景上显得较弱，不能引起无意注意；相反，一个较弱的刺激在更弱刺激所构成的背景上出现显得很强，却能引起无意注意。
（2）刺激物之间的对比关系刺激物之间的对比关系主要指在刺激物强度、形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异，这些差异越明显就越容易引起无意注意。
例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“许多圆形中的一个三角形”，“许多连续而短促的声音中的一个长而持续的声音”，“在人群中特殊的高个”等，都会引起人们的无意注意（3）刺激物的运动变化活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。
无意注意和有意注意的关系
无意注意和有意注意的关系
在谈到儿童的无意注意和有意注意的发展时，还应当特别指出：无意注意和有意注意虽然代表儿童注意发展中的不同水平，但丝毫也没有否定无意注意的意思。
无论在儿童的学习上或在成人的工作中，无意注意和有意注意的节奏地交替，都是十分必要的。
这是因为，有意注意必须付出巨大的紧张的意志努力，不能一直保持很久的时间。
观察材料证明：5～7岁的儿童能聚精会神地注意某一事物的时间平均是15分钟左右，7～10岁是20分钟左右，10～12岁是25分钟左右，12岁以后是30分钟。
在有意注意以后，就需要用无意注意来加以调节。
在进行教学时，教师必须使有意注意和无意注意有节奏地互相轮换。
一般说来，小学儿童在每一节课中，在正常的条件下，平均每次能保持10～20分钟的有意注意(当然，这是随年龄、教材内容和教学方法等具体情况而不同的)，这时可以进行比较困难的课业或讲解教材的主要部分。
在紧张而努力的有意注意之后，教师就要运用直观教材、有趣味的语言或其他方法来引起儿童的无意注意。
在无意注意以后，还可以再度引起有意注意。
这样使有意注意和无意注意互相轮换，就可以使课业成为学生感兴趣的，并可以减少儿童的疲劳。
教师在教学过程中，如果只考虑到无意注意，一味迁就儿童的兴趣、情绪，这将会阻碍儿童克服困难的意志的发展。
如果只考虑有意注意，时时需要儿童紧张的努力，那也会使
教学失去丰富多彩的吸引力，从而引起消极的学习态度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
刺激物的活动变化，怪物不时的突然出现，不同地方的无法预料的突然袭击，正是这个的表现；
刺激物的新异性，也就是这些怪物的知而又未知其全部的新异了；
而这种种又建立在玩家的知识经验的状态下，以及他对怪的认识，
鬼神论的基础等等的常识结构体系下，才会促成玩家感觉到的这种“恐怖”
Hale Waihona Puke 无意注意 无意注意也叫不随意注意，是事先没有预定的目的，也不需要作意志努力的注意。
无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。它表现为在某些刺激物的直接影响下，人就不由自主地立刻把感觉器官朝向这些刺激物并试图认识它。这是一种定向探究反射。它有助于有机体查清刺激物的性质和作用，以便在环境中更好地确定活动方向。
引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态：
刺激物的特点
刺激物的强度
刺激物之间的对比关系
刺激物的活动变化
刺激物的新异性
人的内部状态
需要和兴趣
情绪状态
知识经验
有意注意
有意注意也称为随意注意，是有预定的目的、需要作一定努力的注意。这种注意不仅指向个人乐意要做的事情，而且指向他应当要做的事情。例如我们在学习上即使遇到困难或不感兴趣的东西，也都坚持聚精会神地学习，这就是有意注意。显然，有意注意是受意识的调节和支配的，是人类特有的注意形式。
——之所以把这段这么大的一段引用过来是觉得，无意注意在游戏中产生的作用，与无意注意相比，有意注意的利用显然对玩家有点苛刻了，一般有意注意的运用是运用在单机的一些隐藏要素的发掘上的，一般游戏的隐藏要素都需要玩家运用有意注意才能发现到，而一般游戏的必要剧情和要素只需玩家无意注意就能发现到了。试想玩家如果因为没有注意而错过某些剧情提示，结果无法进行剧情继续玩下去，这是造成多恶劣的一种影响。
——正如之前所说，无意注意和有意注意在游戏中配合运用，会造成不错的效果，有意注意我想最好只能在隐藏要素上运用就好了，而更多的运用无意注意，把一个个新鲜的亮点、界面、重要的提示等等的东西通过无意注意表现出来，从视觉上真正的吸引玩家。
——当然这也只是从这两段文字引申出来的乌托邦，而先有概念和指导思想才能再有实现的；
——回观各个成功的恐怖游戏，却把无意注意利用得十分到位，
就拿生化危机而言，
刺激物的强度就是各种视觉上血腥、恶心的怪物；
刺激物之间的对比关系就是利用这些怪物在玩家一向常识中的颠覆以及常识中本来存在的对这些怪物的零星认识所造成的已有的恐惧感
（当然，前面说过了，如果单单是恐怖，恐怖到脱离玩家已有的常识，跟玩家的常识没有任何交集，那玩家只会觉得他是怪而已，而不觉得恐怖，恐怖这个词本来就是建立在已有常识中的“知，而又未知其全部”而来的，日本恐怖电影的心理恐怖，主要就恐怖在其不知如何而来，也不知去向如何，但这种东西在心里久久未平的余留而阴魂不散感）