小学数学学习方式的转变
接受还是发现——小学数学学习方式转变的理性再思考
握 现 有 的知 识 学 习 的 内容 往 往 是 直 接 以定 论 的形 式 呈 现 出来 的 ． 不 需 要 学 生 通 过 独 立 的探 索 去 发
习 ． 可 能 是 机 械 学 习 ． 是 并 不 存 也 但 在 必 然 的联 系 以机 械学 习来 替 代接
受式 学 习是 对 它 的 片面 理 解 ２把接 受式 学 习等 同于灌 输、 ． 填鸭 讲 授 作 为 接 受 式 学 习 的 主 要 方 式 ． 到 接受 式 学 习 时 人们 就会 想 到 谈
所 谓 接 受 式 学 习 ． 指 学 习 者借 助 是
媒 介 来 获 取 经 验 ． 加 以 内 化 、 得 发 并 获 展 的学 习 方 式 。这 些 媒 介 可 以是 书 本 、
知 识 与 学 生 认 知 结 构 中 原 有 的 知识
建 立 起联 系 ．根据 学 生 的实 际 情 况 ，
现 ．学 活 动 中居 于 主 导 地 位 正 是 由 于 接 受式 学 习 的这 些 特 点 ． 得 它 使 在 现 实 的情 境 下遭 遇 很 多批 判 ． 受 到 人 们 的非 议 和否 定 。其 实 ． 这 在 些 批 判与 否 定 中 ． 们 对接 受 式 学 人 习 有很 多 误 解 １ ．把 接 受 式 学 习等 同于 机 械
共 同关 注
接 受还 是 发 现
小 学 数 学 学 习方 式 转 变 的 理性 再 思 考
江 苏 南 京 师 范大 学 附属 小 学 提 秀 雷
关 于学 生 的学 习 方 式 ． 育 心 理 学 教
主 要 是 通 过 教 师 呈 现 的材 料 来 掌
学 习 材料 的意 义 ． 只能 靠 死 记 硬 背来
值 了 吗？ 笔 者 看 来 并 不 尽 然 我们 应 在
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进
新课程小学数学教学与学习方式的转变和改进作者：吴英秀来源：《中学生导报·教学研究》2013年第32期小学数学新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
建构主义学派认为，教师要从知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者，应当在教学中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。
因此，在小学数学课堂教学中，我们要整改以下方式，实现学生全面、持续、和谐地发展。
一、转变教学方式，促进学生全面发展1.创设合理情境在教学中教师要根据学生心理特点，创设情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己，不断地创造自己。
例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我曾经进行过尝试。
课始，便以创设“小商店”为基本活动的情境，组织学生进行购物。
在讨论还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。
紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。
在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答；而扮演售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。
这样，整堂课都融入在活动之中──自编并解答应用题的过程中、填写发票的思考中。
这不仅仅巩固了今天所学的知识，更重要的是创设了一个充满浓厚生活气息的活动舞台，使学生体验到数学源于生活，高于生活，用于生活的价值和魅力。
2.激发兴趣发展与教育心理学的研究表明：兴趣是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
因此，只要学生对学习有积极的兴趣，就能有效地激发大脑组织的功能，学习就能取得事半功倍的效果。
例如，在教学“认识几分之几”时，可以先给同学们讲一段“唐僧师徒过中秋”的西游记故事。
小学数学教学方式应实现的四大转变
教改教研烈刺激了孩子们的求知欲。
五、结语在初中课程教学过程中，加强对历史课程的教育师一个非常重要的内容。
开展历史课程教学，不但能够让学生们了解历史，丰富学生们的历史知识，并且还可以促进学生正确的人身和价值观的形成。
因此，在历史课程教学的过程中，历史老师，要运用现代化的教学方式，活跃历史课程教学的氛围，提高学生们对历史学习的兴趣和热情。
参考文献：[1]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）：85－85.[2]张健.初中历史教学中学生学习兴趣培养的策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（23）：254－254.随着教育形势的不断发展，社会对教育、教学理念提出了许多新的要求，如科学化、人性化和实用化等，学生的学习方式也由传统的接受型学习向创造性学习转变。
与此相适应，教师的教学方式、教学手段也必须顺应形势的要求，作出相应的变革与创新。
我认为，在当前背景下，小学数学教学方式应努力实现以下四个转变：一、由“输血型”向“造血型”转变教学的目的不只是教给学生知识，更重要的是教学生学会学习的方法与技巧，为学生的终身发展奠定基础，特别是小学阶段。
传统的“填鸭式”的教学方式，最大的失败就是没有把学生当作活生生的个体，只是把学生当作被动接受的容器，只注重知识的传授，忽视能力的培养和方法、思维的训练，它所造成的直接后果就是培养了一大批高分低能的书呆子。
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、联系”。
所以，我认为教学方式由传统的“输血型”向“造血型”转变，是目前最急需解决的问题。
而要实现这种转变，必须坚持做到两点：1、让学生主动参与知识的形成过程，让学生在体验、经历中理解与掌握。
新课程标准十分强调经历与体验，认为经历和体验是学生学习的一种重要手段，也是教学中的一个重要环节。
因此，我们在执教的过程中，要引导学生主动参与到知识的形成过程，让学生通过思考、交流、操作等环节，理解知识形成的背景和原因等，提高学生对知识的理解和掌握程度，养成思考和探求的良好学习习惯。
小学数学学习方式的转变
小学数学学习方式的转变《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。
为此，我在小学数学教改实验中，就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。
一、变“要我学”为“我要学”新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让学生兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。
在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
二、变“学数学”为“用数学”新课改提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
但数学应用意识的失落是一个严重问题，随着社会主义市场经济体制的逐步形成，数学的应用问题，已日渐成为人们的常识。
但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
论述小学数学学习方式的转变策略作文
论述小学数学学习方式的转变策略作文小学数学学习方式的转变，这事儿说起来也不新鲜。
以前的孩子学数学，都是老师在黑板上写，我们在底下抄。
抄完了，回家做作业，照着例子做，做得像模像样，考试也能得个好分数。
但这数学，学的跟生活脱了节，出门买个菜，算账还得靠手指头。
现如今，教育改革了，数学学习也变了样。
不再是死记硬背，而是要理解、要应用。
比如说，学分数，不再只是背公式，而是通过分蛋糕、分苹果来理解。
这样一来，分数的概念不再是冷冰冰的数字，而是生活中的实实在在。
我有个侄子，小学三年级，他们班上最近搞了个“数学超市”。
每个孩子都是超市的顾客，老师是收银员。
孩子们拿着购物清单，得自己算账，找零。
这不仅锻炼了他们的计算能力，还让他们明白了数学在生活中的实际应用。
还有一次，他们班上搞了个“数学探险”活动。
孩子们分成小组，每组拿到一张藏宝图，图上标着各种数学难题。
他们得解开这些难题，才能找到宝藏。
这不仅激发了他们的兴趣，还锻炼了他们的团队协作能力。
这种转变，不仅仅是教学方法的改变，更是教育理念的更新。
数学不再是枯燥的学科，而是变成了孩子们探索世界的工具。
通过这些活动，孩子们学会了思考，学会了合作，学会了把数学和生活结合起来。
但这种转变也不是一帆风顺的。
有些家长担心，这样学数学，会不会基础不牢，将来跟不上。
有些老师也觉得，这样教数学，太费时间，考试成绩上不去。
其实，教育是个长远的事，不能只看眼前的成绩。
数学学习的最终目的，是为了让孩子们能够更好地理解世界，更好地生活。
通过这些新的学习方式，孩子们不仅学到了数学知识，还学会了如何学习，如何与人合作，如何解决问题。
所以，小学数学学习方式的转变，虽然路上有些坎坷，但方向是对的。
只要我们坚持下去，相信孩子们会在这条路上越走越远，越走越宽。
谈小学数学学习方式的转变
、
数学 学习活 动化 ：重视 动手 与动脯
动手 实践 ，目的在于 让学 生 以更科 学的 方法学 习知 识 ，尤其 进行合 作交 流 ，是 改善 学生学 习方 式的一个 重 要方法 。 强调 对学 生学 习方 法 、思 维方 法 、学 习态 度 的培 养 。这种 方法 重 视让 学生 在学 习过程 中亲 自动 手 实验 和思 考 ，学生 具有 一定 的 自 以 由教 师提 出与 日常 生活有 关 的数学 问题 ，让学 生用不 同的思路 主 性。我 们强 调动手 ，也 不应 忽视 动脑 ，这样 才能 更有 利于学 生 去解决 问题 ；教 师可 以提供 活动 情境 。让学 生试 着发现 、提 出 问 的探 究性 学 习。 放式 学 习活动 。让 学生通 过活 动积极 思考 ，相 互交 流 ，理 解数 学
知识 的含 义 ：
题并 加 以研 究 ；还可 以提供 一些 开放 性的素 材 ，组织 学生 自 己探
例如 ，在 教学 “ 立体 图形 的认 识 ”一课 ，可 以设计 如下 的开 索。选 材要 突 出实践性 、应 用性 、创新 性和发展 性 。
小课题的研究内容应与生活密切联系。教师应该根据实际情 况设计一些富有创意的小课题。例如：
践 的空 间 ，激 发 了学生学 习兴 趣 。 ２ ． 在 有意 义 的实践活 动 中理 解概 念
小课 题 研 究 在 组织 形 式 上 ，要 突 出 灵活 性 特 点 。有 年 级 活 动 ，班 级 活 动 、小 组 活 动 、个 人 活动 、课 内活 动 、课 外 活 动 等 等。
在 课 上采取 小组 合作 学 习方式 ，每个 学生把 收集 到的物 体放 三 、用计 算机进 行研 究性 学习
小学数学课堂教学中学生学习方式的转变
小学教育124在以往的小学数学课堂教学中，教师一般都是通过板书加口头讲解的形式，对学生进行数学理论知识的灌输，教师将自己的学习结论强加于学生，代替了学生的自主思考。
长期以来，就很容易使学生产生一定的思维惰性，形成被动、消极的学习方式，严重影响了学生综合素质能力的全面提升，与新课程改革的精神相违背。
因此。
在教育新形势下，教师应将课堂学习的主体地位交还给学生，使学生能够积极地参与到小学数学课堂教学的各项教学活动中，使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，从而实现了学生学习方式的有效转变。
一、由被动学习向自主性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师一直占据课堂教学的主导地位，通过“一言堂”的教学方式，对学生进行知识的灌输，而学生只能作为接受知识的“容器”，被动地进行学习。
在新课程改革的背景下，学生的学习主体地位日益凸显，同时也需要学生应将以往的被动学习方式转变为积极主动的自主学习方式，使学生在自主学习、独立思考、自主探究的过程中，实现自身综合素质能力的有效提升。
为实现学生由被动向自主学习方式的转变，需要做到以下几个方面。
一方面，教师应实现自身教学理念的转变，及时地调整学生与自身的位置关系，将课堂学习主体的地位交还给学生，使学生的自主学习意识能够得到充分的发挥。
另一方面，教师还应积极地进行自主性教学模式的实施，以此为学生提供更多的自主学习、独立思考的机会和空间，使学生的综合素质能力得到有效的锻炼。
如，教师在小学数学课堂教学中，可以实施导学案的教学模式，通过制定导学案，引导学生自主地进行课前预习，通过自主搜索学习资料来独立的解决学习过程中遇到的问题，使学生的自主学习意识和自主学习能力得到有效的提升，为学生今后的终身学习和可持续性发展奠定基础。
二、由理论学习向实践性学习方式的转变在以往的小学数学课堂教学中，教师受到应试教育思想的影响，只是单纯的对学生进行数学基础理论知识的教学，而忽视了学生对进行数学知识迁移、运用能力的培养。
浅谈小学生数学学习方式的转变
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让 学 生 通 过 动 手 实 践 学 习 数 学
１动 手 实 践 ， 取 知 识 ． 获
小 学 生 的思 维 特 点 是 以 形 象 思 维 为 主 。因此 ， 教 在 学 中 ， 充分 利用 教具 和 学具 进行 直 观教 学 ， 每 个学 我 使 生 在探 知 过 程 中都能 摆 一 摆 ， 一 拼 ， 一 画 ， 满足 拼 画 以
一
每个 学 生用 一盒火 柴 代替 橘子 ， 人一 组 ， 行实 际分 两 进 配 ， 记 录 分 配 的 结 果 。通 过 操 作 学 生 进 一 步 理 解 体 会 并
了比的意 义 ， 后 老师 编 出一 道进 行分 配 的应用 题 ， 然 学
生 运 用 比 的 应 用 使 问题 迎 刃 而 解 。动 手 操 作 ， 调 动 了 既
中 的 奥 妙 ， 时 老 师 告 诉 学 生 ， 师 是 运 用 了 被 ３整 除 这 老
过 操 作 初 步 感 悟 了 分 数 的 含 义 。 老 师 又 说 ： 才 ， 们 刚 我 表 示 了 一 个 圆 的 二 分 之 一 ，其 他 图 形 上 也 能 找 Ｎ －－ －ｆ 之 一 吗 ？学 生 拿 出准 备 的各 种 图 形 纸 片 操 作 ， 出 了 各 折
种 图形 的 二 分 之 一 ， 展 示 交 流 。之 后 ， 师 进 一 步 追 并 教
问 ： 能折 出三 分 之一 、 分之 一 、 分 之 一 吗 ？试 试 你 四 五
看 。 生 通过操 作较 深刻地 理解 了分数 的意义 。 践 证 学 实 明 ： 用 直 观 教 学 ， 让 学 生 动 手 实 践 ， 生 就 能 自己 利 多 学
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇
新课改下的小学数学教学方法的转变9篇第1篇示例：随着教育改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断转变，针对新课改下的小学数学教学方法的变化，我们可以从以下几个方面来进行探讨。
新课改下的小学数学教学方法更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学更加注重概念和公式的灌输，而新课改下的数学教学更加注重启发学生的思维，激发他们的兴趣和创造力。
教师在教学过程中注重启发式提问，引导学生自主探究，培养他们的逻辑推理、问题解决能力，让学生能够从实际问题中感受数学的魅力，学习数学的方法。
新课改下的小学数学教学方法更加注重教学手段的多样性。
除了传统的黑板书面教学外，老师还可以结合多媒体教学、实地教学、游戏教学等多种形式来进行教学。
通过多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的学习氛围中收获知识。
新课改下的小学数学教学方法更加注重个性化教育。
每个学生的学习方式和学习节奏都不同，因此教师在教学过程中要根据学生的实际情况进行个性化的教学。
针对学习能力较强的学生，可以适当提供更加深入和拓展的内容；而对于学习能力较弱的学生，可以采用更加简单、直观的教学方法，帮助他们理解知识。
新课改下的小学数学教学方法的转变主要体现在注重培养学生的数学思维能力、多样化的教学手段、个性化教育以及实践与应用等方面。
只有不断调整教学方法，适应新课改的要求，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素质，为他们的未来发展奠定坚实的数学基础。
【本文总计636字】。
第2篇示例：随着教育体制的不断深化和改革，新课改给小学数学教学带来了许多新的理念和方法，让孩子们在学习数学的过程中更加轻松愉快，激发他们对数学的兴趣和探索精神。
小学数学教学方法的转变正是这一改革的重要内容之一。
新课改下的小学数学教学更加注重培养学生的数学思维能力。
传统的数学教学往往是通过死记硬背或机械运算来完成题目，这不仅容易让学生感到枯燥乏味，而且无法真正激发他们的思维能力。
而在新课改下，数学教学注重启发式教学，引导学生通过问题解决的方式来学习数学知识，培养他们的逻辑思维和创造性思维，让他们真正理解数学的本质，而不仅仅是记住一些公式和定理。
转变学习方式,提高小学数学教学效果
二 、学习方式转变策略
１ ． 创设 生活 化情 景 ，营造 学 习氛 围
外 有机 结合 ，学 生将 面 临更大 的挑 战 和更 多 的机遇 ，其 基本 内容 主 要 与生 活相 关 ，都是 生 活 中的问题 ，这些 问题 可 以是课 内知识 的延
作 为数 学教 师 ，我们 要 在教 学过 程 中创 设生 活化 教学 情境 ，激 伸 ，也 可 以是多 学科 的综 合 实践 。例 如 ，我们 在学 习 了 “ 百分 数 的 发 和培养 学生 学 习数 学 的兴趣 ，增 强学 生学 习数 学 的意识 ，让学 生 应用”之后 ，笔者提出： “ 如果我们把２ ０ ｏ ｏ 元存入银行 中有两种存 积极 主动 地探 索 和学 习 ，进而 学好 数学 。小 学生 有着 特别 强 的好 奇 款 方 式 ，一 种是 存期 两 年 ，年 利率 是４ ． ７ ３ ％ ，另 一种 是 先存 一 年 ， 心 ，他们 一旦 对 某种 事物 产生 兴趣 就会 积极 执着 地 去探 索 。激发 学 再 将 本息 和存 一 年 ，年 利率 是４ ． ２ ３ ％。” 面对 这 两种 方 式 ，我 们要 生学 习兴趣的最佳手段除恰就是创设富有情趣的教学情景，譬如 ， 选择哪种方式存款更合算呢？这种探究性活动，不仅巩固了所学知 教 师在课 堂 教学 中可 以采 用讲 故 事 、放 电影 、做游 戏等 方式 来变 枯 识 ，而且提 高 了学生 综合 实践 能力 。 燥 的 、抽象 的数 学知 识形 象化 ，利用 轻松 愉悦 的教 学氛 围 ，引发 学 三 ，结语 生 兴趣 和好 奇 ，进而 使学 生全 身 心地 投入 到数 学活 动 中来 ，在不 知 总 之 ，随着 教育 改革 的 不断 加深 ，数 学作 为 我们 日常生 活 中的 不 觉 中提高 自身 的数 学 能力 。又 如在 教学 “ 圆的认 识 ”这课 时 ，为 基础 和 工 具课 ，越 来 越 受 到人 们 的重 视 。传 统 的学 习方 式 已经 不 了引发 学生 的学 习兴 趣 ，首先 我 播放 了一 段视 频 ，几个 动物 分别 坐 再满 足 现 代 教 育 的要 求 ，作 为 数学 教 师 ，我 们 要 努力 需 求 适 合 学 好几种车比赛 ，车轮的形状各不相同，结果坐在圆形车轮车上的动 生的教学策略 ，不断探索新的学习方式来逐步取代传 统的学 习方
新课程理念下小学数学学习方式的三种转变
浅谈新课程理念下小学数学学习方式的三种转变传统的“讲数学”、“听数学”、“练数学”的学习方式，忽略了学生的直接经验，限制了学生探究未知的能动性，不利于学生的实践能力和创新能力的培养。
新的《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。
新课程理念下小学数学学习方式必须实现由“讲数学”向“找数学”转变、“听数学”向“做数学”转变、“练数学”向“用数学”转变，使学生真正做到自主探究性学习。
一、由“讲数学”向“找数学”转变长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是一种“讲数学”式学习。
在课堂上教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即要求其他学生回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。
如果教师问得浅显直露，看上去是启发教学，实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生具体现象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。
因此，在教学中，教师要利用小学生好奇、好胜的特点，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动“找数学”，寻找与发现探索的兴趣，转变被动单一学习为自主合作学习。
例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。
接着让学生分组讨论拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直观操作，学生讨论得比较认真，就连差生也觉得有话可说，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。
转变学生数学学习方式初探
转变数学学习方式，让学生学会学习当前小学数学的学习方式，在一定程度上存在着单一、被动的问题，课堂上往往是老师“讲数学”，学生“听数学”，学生缺少自主探究、合作学习和独立获取知识的机会。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
因此，在教学中，我尽量创设条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始自终主动积极地参与到探索新知识的过程中去，让学生积极、主动地参与学习。
而做到这点，就必须教会学生会学习。
一、通过自学，学会学习培养学生看书自学，一是可以指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。
二是在新授过程中，有些知识不需讲解，学生自学课本即可。
教师在指导学生看书时，不仅仅要使学生阅读书上的例题，更重要的是要引导学生阅读时会发现问题、思考问题。
，让学生具有自主学习的能力。
如在教学“认识人民币”时，学生已了解了很多关于人民币的知识。
这些就无须教师讲解，放开手让学生自由交流、讨论。
在交流、讨论中我适时引导：关于人民币，你还想知道什么？然后让学生带着想象和问题自学课本，并把获得的知识在小组、班级中交流，从而增强学生自主学习的意识和能力，同时提高他们归纳、表述的能力。
二、运用迁移，建构学习。
学生学习的新知都是在已有知识基础上进行学习的。
因此遇到新问题时，绝大多数是可以运用迁移法解决的。
利用迁移方法去获取新知是一种重要的学习方式。
学生在运用迁移方法的过程中，必须要把新知识和与之有联系的知识加以比较，找出共同点，弄清新知是建立在什么基础知识之上的，它新在什么地方。
这一系列的活动能使学生较清晰地掌握知识的内在联系，把新知纳入已有的认知结构，并促进新的认知结构的建立。
例如：在学习两位数减整十数时，学生已建立了几种的方法。
如：通过摆小棒、拨算珠、先算整十数加整十数，再加一位数……在学习新知时，学生通过观察、比较、交流发现新学的知识和旧知识都有两位数和整十数，不同的是加号变成减号。
小学数学学习方式的转变
浅谈小学数学学习方式的转变小学数学《新课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
为体现这一新理念，我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲，课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。
一、操作实践，启迪思维儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。
《新课程标准》指出“让学生在做中学”。
开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。
它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻，例如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。
学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1/8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。
以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。
因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。
例如，在教学“面积和面积单位”后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。
通过实地考察，操作实践，使学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。
二、自主探索，培养学生自学能力自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现，从而获取知识的过程。
例谈小学数学新授课学生学习方式的转变
学校下午 的放学 时间一般都 在天黑前 ， 其是 冬季 ， 尤 因拖 堂 回 家 ， 生路上很 不安 全 ， 碰上雨雪天 气 ， 长意见就更 大 ， 学 再 家 造 成了很不好的社会影 响。
八九的学 生对此牢骚 满腹。本来 课 间才 十分 钟 ， 位老 师把讲 这
课 时 间往 后 那 么 一 “ ” 另 一 位 再 向前 那 么 一 “ ” 两 头 这 么 拖 ， 伸 ，
会从 内心深处瞧不起他们 。面对经常拖堂 的老师 ， 生上 他们 学 的课 时就 总有一种负担 ， 至因为拖堂 而厌 恶这 门学 科。 甚
在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变
在小学数学教学活动中实现学生学习方式的转变摘要基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。
过去被动、单一的学习方式不利于学生真正的发展。
因此，转变学生的学习方式成为课程改革中一个迫切的任务。
《数学课程标准》明确规定，课堂上应引导学生在活动中学习数学。
引导学生，把书面的内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动，建立一种“以活动促发展”的新型教学观。
关键词小学数学活动学习方式转变《数学课程标准》中明确规定，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”活动是人存在和发展的方式，人的主体性就是在活动中生成和发展的。
因此，在课堂教学中，要改变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。
根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
重视学生学习的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，建立一种“以活动促发展”的新型教学观。
一、在“玩”的活动中学习玩对孩子来说就是生活，爱玩是孩子们的天性，是他们为了适应将来的劳动和工作的一种准备。
而数学知识较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦的心理。
因此，教师要设计富有儿童情趣的且有挑战性的数学探索活动，如游戏、表演等，激发学生的学习兴趣，营造主动学习的氛围，让孩子们在玩中学，在学中玩。
特别是低年级儿童，游戏是他们最感兴趣的学习活动。
在学生的生活中，游戏和学习是互相渗透的。
把游戏引入课堂，在游戏中学习数学知识，能给予儿童更多的心灵自由、发展机会，从而体验学习的喜悦，获得成功的满足。
小学数学教育的趋势
小学数学教育的趋势小学数学教育的趋势涵盖了教学方法、教学内容以及评估方式等多个方面。
随着科技的发展和教育理念的更新，小学数学教育正朝着更加综合、灵活和实践性的方向发展。
首先，小学数学教育正逐渐从传统的纸笔计算向多元智能和综合素质教育转变。
传统的数学教学注重计算能力和记忆能力，忽视了学生的其他智能和综合素质的培养。
而现在的数学教育注重培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神等。
教师会通过多样化的教学方法激发学生的兴趣，培养他们的观察、推理和运算能力，在实际问题中培养学生的实践能力和应用能力。
其次，小学数学教育正趋向于从抽象到具体的教学方式。
过去的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，学生难以理解和应用。
现在的数学教育注重以具体的问题和情境为切入点，通过实际生活中的例子让学生理解和掌握抽象的数学概念。
例如，通过单位转化、购物结账和平面图的绘制等实际问题，帮助学生理解加减乘除的概念和应用。
同时，教师还会使用教育科技工具，如数学建模软件和智能教学平台，来辅助教学，提供更加生动有趣的学习方式。
另外，小学数学教育正加强对学生思维能力和创新能力的培养。
传统的数学教育过于侧重基础知识和计算能力，忽视了学生的思维习惯和创新思维的培养。
现在的数学教育注重培养学生的问题解决能力和思维方法，通过启发式教学和案例分析等方式，培养学生的逻辑思维和创新思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要提出自己的猜想和思考，通过尝试和验证来得出结论，促进他们的探索和发现精神。
此外，小学数学教育也正在加强与现实生活的联系。
过去的数学教育往往孤立于课堂，学生难以将所学的知识应用到实际生活中。
现在的数学教育注重将数学与实际问题相结合，让学生理解数学在生活中的重要性。
例如，通过购物、旅行和测量等实际问题，让学生学会应用数学解决现实生活中的困难和挑战。
这种联系能够增强学生的学习动机和兴趣，促进他们对数学的深入理解和应用。
最后，小学数学教育的评估方式正逐渐从传统的笔试评估向综合评价转变。
转变学习方式快乐学习数学论文
转变学习方式快乐学习数学随着数学课程改革的深入开展，对学生的学习方式的改革提出了明确的要求。
新课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式，正是顺应时代和社会发展的要求。
改变学生已有的数学学习方式成为当今教学改革的热点。
在小学数学教学实践中，对转变学生现有的学习方式，我从以下四个方面进行了尝试，并取得一定收获，现谈一谈自己的一点体会。
一、由书本数学向生活数学转变长期以来，我们数学课总是由复习旧知到引入新知。
这些知识往往都是书本上数学概念、运算法则、计算公式。
教师为教数学知识而设计教学，学生为学数学知识而进行学习，使学生感到数学枯燥、抽象及难学。
其实，数学离不开生活，小学数学在生活都能找到原型。
面向二十一世纪的数学教学，应该是”人人学习有价值的数学”、”学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
数学学习是学生自己的生活实践活动，教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、掌握数学。
为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学。
教学内容应取材于学生的生活实际，让学生置身现实的问题情境之中。
要实现由书本数学向生活数学转变，我们教师还应敏锐地观察生活，从生活中提炼数学材料，更好地体现数学时代性。
让知识源于书本，又不拘泥于书本，教学内容体现了”与时俱进”的思想。
让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
二、由获得知识结论向亲历探究过程转变传统数学教学比较重视获取知识结论，过于强调接受学习，教学方式、学习方式单一化，严重阻碍了学生创造性的发展，直接导致学生实践能力匮乏。
要改变这种现状，就必须让学生亲历探究与发现过程。
这不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，培养勇于探索、勇于创新的精神。
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浅议小学数学学习方式的转变
学习方式的转变对学生的全面发展具有重要意义。
过去的单一、被动和陈旧的学习方式,已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
转变学习方式已成为当务之急。
转变学习方式就是把学习变成主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
作为小学数学教师的我们应根据学生的实际情况、根据教材的不同特点来确定新的学习方式。
一、变被动学习为主动探索
《新课程标准》中明确提出:“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索,交流反思是学生学习数学的重要方式。
”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式,教师应拓宽探索空间,诱发自主探究,从而发展学生的探索与创新意识。
例在教学《加减速算》的导入设计时,教师创设这样的探索空间:小明的期末成绩如下:语文98分数学99分常识89分英语86,你能用最快、最好的方法算出它的总分吗?教师不急于传授教学知识,而是让学生通过自己独立思考,寻找解题的方法,在小组中进行交流:你组有几种想法或算法?学生得出了许多方法:生1:我们组是通过列竖
式计算97+99+89+87=372分;生2马上抢说:老师,我们的想法是这样——99给97一个是两个98分,89给87一个是两个88分,这样就98×2+88×2。
师问学生:“你为什么要把99分看成100分,这样
有什么好处呢?”生畅所欲言:先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。
师小结:渗透一种凑整的思想。
接着,师再出示145+99,你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题……
这样的一个知识的学习过程,不仅是一个主动参与的学习过程,更是一个创造过程。
学生在这个探索空间里,不仅是一个发现者、探索者,更是一个创造者。
二、变独立学习为合作学习
《教学课程标准》指出:教师应激发学生学习的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
如在教《轴对称图形》一课中,在教过轴对称图形、对称轴这些概念后,我让学生小组合作折一折,看一看,找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形,哪些是非对称图形,学生在小组中友好地进行合作交流,学生在合作和交流中,感受不同的思维方式和思维过程,通过互动体验认识数学和数学的思想,培养与他人合作的意识和态度,产生学习数学的兴趣和自信心,并通过互动过程学到数学的知识和经验、思想与方法,感受和体会了数学的魅力和活力。
三、变接受学习为探究学习
数学学习不应当是单纯的知识接受,而应当是学习根据已有的
知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。
在教学时,有意创设问题情境,激发学生探究欲望。
如在教学“利息”前,告诉学生:“下节课,我们要学习利息,谁愿意扮演一下银行职员为大家解说一下呢?”一句话激发学生探究欲望,学生在课后可以看书、问父母、到银行做调查。
在教学时,教师要正确地扶与放。
在教学“平行四边形的面积”时,应让学生自己用准备好的学具拼。
学生会认真研究经过怎样一个过程,把平行四边形拼成已学过的图形,从而轻而易举地把新知与旧知联系在一起,并解决了问题。
四、理论学习变实践活动,让学生有所体验,有所感悟
实践操作是体验的主体。
数学实践活动的目的不是为了实践而实践,更不是为了场面的热热闹闹,其关键是要让学生通过实践活动有所体验,有所感悟。
学生在学习过程中,抽象的知识往往难以认识到和掌握,需教师把学生的抽象思维转化为直观形象思维,让学生动手操作,亲身实践。
例如,数学圆柱的侧面积,先认识侧面积之后拿出学生准备好的两个圆柱体。
其中一个细而高,另一个粗而矮,提问:“这两个圆柱谁的侧面积大?”学生有的说细而高的圆柱侧面积大,因为它高。
有的说粗而矮的圆柱侧面积大,因为它粗。
一时间,争论不休,见时机已成熟,我抛下一句话:“能不能经过具体计算后来比较呢?”一语惊醒梦中人,学生开始实行动手观察,测量有关数据,不一会儿,有
学生回答:“因为圆柱的侧面展开是一个长方形,所以分别量出它们的长和宽就能比较它们的面积的大小了。
”我赞许地点点头,继续发动攻势:“如果叫你计算一下我们教室前的水泥柱(圆柱形)的侧面积,你能把它展开然后量出它的长吗?”“不能”“那怎么办?”学生继续观察着手中的长方形,时而合,时而展,有学生开始按奈不住,似有所悟地看着我,我微笑着鼓励性地看着他们,终于有学生大胆地举起了手:“老师,只要量出它的底面圆的圆周长和高就行,因为我发现圆柱的底面周长就是展开后长方形的长,高就是长方形的宽。
”“很好”,在同学们的掌声中,我不忘激励,“同学们,你们真了不起,因为你们通过自己的实践,发现了圆柱的侧面积的计算方法,那就是——”“底面积周长×高。
”同学们齐声回答。
总之、随着教改的不断深入,数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。
在传统教学向现代教学转轨时期,新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式,并表现出了现代数学教学的显著特征。
教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性,使数学教学活动充分体现了具有时代特点的教学风格。
上述几种转变不是截然分开的,而是相互联系、相互包含的,虽是从不同角度提出的,却是一个有机的整体。
我们正是必须从整体的角度来全面把握现代学习方式的精神,惟其如此,才能有效的促进学生学习方式的转变。