简述语文课程人文性的含义

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语文课程标准之人文性解读（网友来稿）

语文课程标准之人文性解读（网友来稿）聂超摘要：人文性包括人的文化性和文化的人性。

人文性的实质是人文教育、人文素养、人文精神等。

人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征，反映了语文课程丰富的人文内涵，促进了语文课程观念的更新，决定了语文课程的价值取向。

关键词：语文课程标准人文性解读《语文课程标准》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这一定义在确定语文学科的工具性同时，首次提出了语文的人文性。

这种由语文单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，标明了语文课程鲜明的时代特征，丰富的人文内涵，全新的教学观念，全新的价值取向。

1、人文性，表现了语文课程鲜明的时代特征。

21世纪是知识经济社会，知识经济社会的发展是以社会、人和环境的协调与统一为特征的，它将更注重人的发展，即追求人的价值和完善的发展。

科技教育解决的是生产力的进步问题，人文教育解决的是人的价值、人的自身发展和社会发展的问题。

重视科技教育和人文教育的统一平衡，是各国教育改革和发展的趋势。

我国当前的学校教育，在把全面发展的素质教育落实到具体操作层面上仍存在许多问题，对学生的评价标准和价值导向仍以分数至上，学生的情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练时常被忽视。

在实际教育过程中，我们通常见到许多学生感受不到大自然的美，艺术作品的美；对事物缺乏兴趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏成就感、自尊心的体验，缺少对亲情、人性的体验等等，这都与教育缺乏人文性有关。

清华大学学生刘海洋的“伤熊”事件，浙江金华一中学生不堪教育压力残杀母亲的事件，都深刻地反映出人文教育失缺的严重后果。

因此，语文课程实施人文教育，是时代的要求，也鲜明地反映了时代的特征。

所谓“人文”，分开来说，就是“人”与“文化”。

人是文化中的人，文化是人的文化。

因此，我认为人文性包括人的文化性和文化的人性。

由此看来，人文性的实质即是人文教育、人文素质、人文精神等。

语文的人文性是什么

语⽂的⼈⽂性是什么语⽂课程标准提出，“⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点”。

那么，何谓⼈⽂性？笔者认为，⼈⽂性不是⽂学性，不是⽂化性，也不是⼈的⾃然性，它应该是三者有机融合⽽折射出的⼈之为⼈的东西，是⼀切有利于⼈“健康”（⾝⼼健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。

就语⽂教育⽽⾔，谈⼈⽂性，离不开教材、教师和学⽣。

语⽂⼈⽂性的内涵之⼀：提供⾃由的⽂本，关注⽣命个体，尊重个性差异。

教育的对象是⼈，是⼀个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的⽣命个体。

为此，作为引导学⽣认知发展、⽣活学习、⼈格建构的“⽂化中介”－－语⽂教材，它必须具备⽂学性、开放性、时代性、灵活性等特点。

所谓⽂学性，是相对于政治性、知识性⽽⾔。

教材不是道德说教，不是政治观念的诠释，把语⽂学科的性质定义在“读经讲经”或“加强政治思想教育”上，这是对语⽂⼈⽂性的⼀种践踏，是对⽣命个体的⼀种漠视、扼杀；同样，教材也不单是学科知识体系的浓缩和再现，不单是学科知识的载体。

“教材即知识”的“学科中⼼”或“学术中⼼”的教材观，也势必会让教育远离⽣命个体，蚕⾷学⽣发挥的空间和研讨的余地。

因此，语⽂教材的建设应⽴⾜于学⽣⽣命个体的发展，选⽂⽣动形象，“要具有典范性，⽂质兼美，富有⽂化内涵”，“应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

所谓开放性，是相对于保守性、单⼀性⽽⾔。

语⽂教材不是什么“长官意志”，不是部分⼈的利益体现，它是具有重⼤社会意义的精神产品，是培养与造就⼀代甚⾄⼏代⼈的⽂化⾷量。

随着素质教育战略的推进和基础教育课程改⾰的实施，着眼于学⽣⾃主发展的长远需求，传统的中⼩学教材的编写、出版、发⾏的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“⼀纲多本”乃⼤势所趋，教材多样已是社会必然。

不同版本的教材让学⽣拥有了⾃主选择教材的权利，使⽤教材时的主体地位也得到了具体保障；同样，教材的灵活多样（诸如图书教材、视听教材、电⼦教材、⽣活教材等），也更具⼈性化，更接近了学⽣健康发展的实际需求。

怎样理解语文教学中的人文性

怎样理解语文教学中的人文性作者：李金花来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第08期《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”它还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这一定性阐释了长期以来对语文学科性质的论争，是对语文课程价值的一种艰难抉择。

与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文胜。

这种由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变，昭示了语文课程价值完整性的复归。

语文教育中的人文性，这是一个热点话题，也是一个有争议的话题。

我认为，所谓语文教育的人文性，实际上就是语文教学中所渗透的人文精神。

从感性的层次来讲，是对人的理解、对人的容忍、对人的接纳、对人的尊重、对人的爱护和关怀；从理性的层面来讲，是对人终极价值的追寻，对人类命运的忧患。

因此，在语文教学中，首先要营造一个和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、表现和睦、培养个胜和塑造个性的过程，促进每一个学生的个性发展，去充分体现“以人为本”、“以生为本”的基本理念。

长期以来，语文字、词、句教学的刻板和死记硬背，阅读教学的肢解和模式化，作文教学的言之无物和程序化等一直困扰着语文教育。

尽管学生学得废寝忘食，不厌其烦，可这种学习的收获充其量只是应付语文考试，争取好分数，而离语文教育的本质要求和目的却渐行渐远。

语文教学的这种机械化、程式化、技术化倾向愈演愈烈，像一块坚冰难以融化。

究其原因，是过去我国语文教育过分强调其工具价值和实用价值，而漠视其人文价值使然。

事实上，在语文教育中，人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由，人的个性独立、生命舒展、灵魂生长，是最最重要的！学语言，绝不学纯粹的无精神内涵的语言字码（实际上，那种纯粹的无价值意义的语言字码根本不存在），学语言，本质上就是形成人的独立的精神本体，就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，就是陶冶人的情感和情操，就是建立一个绝对不同于他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我。

让人文之花永驻心间——浅谈语文学科的“人文性”

让人文之花永驻心间——浅谈语文学科的“人文性”《语文课程标准》开篇明确提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”“人文”一词近年来使用频率很高，但什么是“人文”？培养学生的人文素养有什么作用？怎样在语文教学中培养学生的人文素养？是不少语文教师值得深思的问题。

什么是人文？简而言之就是：“以人为本”。

人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。

其集中体现是：重视人，尊重人，关心人，爱护人。

人文，即重视人的文化。

人文的实质就是一种植根于内心的素养，一种无须他人提醒的自觉，一种设身处地为别人着想的善良，它是一个人的举手投足、一颦一笑和他的整体气质。

一、人文是评判善恶的尺度“人是万物的尺度。

”古希腊哲学家普罗泰戈拉这一论断，在人类文明发展史的长河中放射出夺目的光辉。

“在苏格拉底那里，我们也发现人是尺度，不过是作为思维的人；如果将这一点以客观的方式来表达，它就是真、就是善。

”（黑格尔《哲学史讲演录》）既然人是万物的尺度，就需要为这把尺子标上精确的刻度，刻度的内涵是什么？我认为：就是“人文”，人文从哪里来？从后天的学习中来。

所以作为语文教师，要明白自己肩负的重任和使命，在教学过程中要结合本学科的特点，在用心传授学生基础知识、培养学生的基本技能，使学生能在考试中取得好的成绩同时，更要对学生进行人文教育和熏陶，培养学生求真务实唯美向善之心。

历史和现实中的大量事实，也证明了人文教育的重要性。

文天祥和留梦炎两人都是南宋的状元，其学术修养是旗鼓相当，但由于人文素养的差异，在国难当头的危急时刻，两人却踏上了截然不同的人生道路：一个是置生死于度外，率部抵抗外敌的入侵，用鲜血和生命捍卫国土的完整和民族的尊严；一个是有着自己的私利，认贼作父，卖身投靠。

一个是铮铮铁骨的爱国者，一个却是令人唾骂的投降者。

一个是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，另一个却是“有奶便是娘”。

2020年国家开放大学电大考试《小学语文教学研究》简答题、期末题、形成性考核精选汇总

小学语文教学研究一、简答题1、简述语文课程人文性的含义。

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：利用形象教学拼音字母；联系儿童的语言读准拼音；通过编儿歌的方式学习拼音；通过游戏方式学习拼音。

5、你如何理解语感的内涵？请作简要作答。

答：语感是指对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。

敏锐的语感既是一个人语文程度和心理发展水平的标志，也是学好语文、鉴赏文学作品的必要条件。

要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。

二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。

答题思路：首先回答要点，其次联系自己的语文教学实践。

要点：语文素养内涵十分丰富。

它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

简述语文课程人文性的含义

1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。

这是新世纪素质教育对语文课程的要求。

在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。

；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。

关于小学语文“人文性”的理解

关于小学语文“人文性”的理解《语文课程标准》中将语文课程的基本特点定位为“工具性与人文性的统一”。

“工具性”重在指明：学生应该学什么，怎么学。

“人文性”重在揭示：学生为什么而学，以及将会怎样去学。

《语文课程标准》的设计思路中写到：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

”语文素养的整体提高是语文教学的总目标，而三个维度是实现总目标的支柱。

在具体的备课和教学中，三个维度是互相渗透，融为一体的。

但在用理论指导备课时，我发现，为了使自己的思维更清晰，理论更明确，可以将三个维度分开来理解。

即，如果在教学中我们关注了学生学习过程，指导了、教给了学生学习方法，学生的知识就会得到积累、能力就会得到提高、语文课程的人文性就会得到实现。

如果在教学中我们能关注学生的情感态度，注意学生价值观的培养，我们也就实现了语文教学的人文性。

人文性在我理解就是以人为本教语文，以人为本学语文。

注重人的本性，使人在适合的环境中得到最大的发展和成长，尽可能的激发人的创造力和生命力。

最适合的环境，从广义来说需要学校、家庭和社会共同来营造，从狭义来说需要教师和学生共同来营造。

所以宽松和谐的课堂气氛，师生之间平等的交流和对话成为实现语文教学人文性的基础。

在此，我认为，教师不仅仅要有意识的放下自己作为教师的架子，与学生平等的交流，从而营造那种和谐宽松的气氛。

更要在课堂上善于抓住和制造契机对学生进行情感、态度、价值观的引导和培养。

如：有这样一个课例，《田忌赛马》一课中，一名学生急着给动画片配音，结果出现很多漏洞，全班同学纷纷给他提意见，言语间毫不留情。

老师听完同学们的发言后，面对配音的孩子这样说到：“刚才他们对你狂轰乱炸，我真为你捏了一把汗，怕你受不了。

没想到你的心理这样健康。

”然后面对全体同学说到：“这样难堪的事我们谁都经历过，我们评价一个人的时候，应该先看他的———”学生这时候明白过来，齐声说到：“优点。

简述语文课程人文性的含义

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。

这是新世纪素质教育对语文课程的要求。

谈谈对小学语文教学中人文性的认识

谈谈对小学语文教学中人文性的认识人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。

”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。

但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。

当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。

其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。

人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。

简而言之，人文，即重视人的文化。

作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。

而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。

根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。

即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。

语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。

第二是体现在文化观上。

既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。

规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解和尊重多元文化”，在课程目标上，则规定“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化的营养”。

新课标下高中语文教学中的人文性教学探究

新课标下高中语文教学中的人文性教学探究随着新课标的全面实施，高中语文教学逐渐向着人文性教学转变。

传统的语文教学注重知识的传授和学生个人的能力培养，而人文性教学更注重培养学生的文化修养、人文情怀和价值观念。

本文将探究新课标下高中语文教学中的人文性教学，包括人文性教学的概念、特点以及实施方法。

一、人文性教学的概念人文性教学是指以人文精神为核心，以人为本，以培养学生的人文情怀、文化修养、人格塑造和价值观念的教学理念。

人文性教学注重以人为主体，学生不再是单纯的知识消化者和技能训练者，而是丰富的思想情感的主体和活跃的学习者。

教师的任务不仅是传授知识，更是培养学生的生命力、人文素质和人格品质。

1.注重以人为本：人文性教学是以学生为本的。

它将学生置于教学的核心位置，注重培养学生的综合素养，塑造学生立体多彩的人格。

2.注重文化修养：文化修养是人文性教学的核心目标。

通过文学、历史、哲学等多个学科的交叉渗透，让学生对中华传统文化有更深入的理解和认识。

3.注重价值观念：人文性教学强调塑造学生的价值观念。

在教学中，应引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

4.注重学生主体性：人文性教学注重培养学生的学习主体性。

通过多样化教学方法，让学生在学习中自主思考、积极探究、自由表达。

1.拓宽课程教学领域：要注重课程的多维性和交叉性，开设人文教育等选修课程，建立多元化的教育课程。

2.立体式教学：通过多媒体、文学、音乐、戏剧等手段，让学生在不同的教学情境下，以多元方式感受纯粹的文化气息。

3.人文阅读：选择优秀的课外读物，让学生在阅读中体味人文精神，提高阅读能力、语言表达能力和批判性思维能力。

4.关注学生情感体验：了解学生的体验感受和思想感悟，引导学生表述自己的想法和感受，与学生互动，增加学生的归属感和认同感。

总之，人文性教育是教育的重要方向，是培养学生综合素质的必然要求。

在新课标下高中语文教学中，注重人文性教育的开展，可以更好的培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，更好的实现新课标下高中语文教学的目标。

语文课程的人文性

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。

语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。

尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

在教学完整首儿歌后，学生通过反复诵读，理解了水乡水多、船多、歌多的特点，通过语言文字感受到了水乡的美景。

在此基础上，我启发学生思考：水乡还有什么多？学生的思维非常踊跃，一下想到了水乡的树多、水乡的鱼多、水乡的云多等等。

在此基础上，联系句式，引导学生模仿诗歌的句式进行写诗训练，并举行了全班诗歌创作大赛。

学生兴趣盎然。

这个环节中，教师不仅结合文本作了适当的拓展，尊重了学生，让学生的思维得到了一定的培养，同时在一种美的意境中适当地进行了语言文字的训练，真正体现了语文教学的人文性。

语文人文性的理解

语文最大的一种性质，工具性已经无人争议了，语言既作为思维的工具和载体，又作为其他科的工具，基础性最重要的工具。

语文还有另外一性质，以前教学上叫思想性，如今叫做人文性。

思想性重在文道合一，文以载道，似乎有语言附属于政治或社会学之嫌，其独立性的构成文学情趣的感情就减弱了。

语文的人文性究竟是思想性还是情感性？一时仍有争议。

语文，口头为语，书面为文。

语言来自于生活，形成文学后更是生动优美颇具美感，它是活生生的生活现实的高度概括。

语言文学都应具有情趣情感性。

语文人文性的实质就是人的精神情趣性。

这种情趣性来自于生活的生动感，来自语言是思想的直接现实，来自于语言是多学科的综合，来源于语言既是客观现实的反映，又是人们精神世界的观照。

传统语文教学重多学科的综合，讲究文道统一，对语文的本质性模糊的态度，语文教学兼顾了政治、经济、科学、思维几大任务。

现在语文教学与其他分家，它已经成为培养人们情感和个性人格的最重要的科学。

从这种意义上说，它的人文性更趋于精神性和情感性，也可以说是人们的心灵之学，其语文的特质和含义都是通过人的内心观照过的，对外界的反映也是通过心灵的情感评判，而不是机械的反映，人文性更多反映文学性。

人文性是一个舶来品，可以指人本主义、人格主义。

人文主义最出现于文艺复兴期，其根本含义既指与自然科学对立的人文学科，又指与神学相对的人学，即资产阶级个人主义作为人思想核心，理论基础是资产阶级人性论，它讲求反封建束缚，主张以人为中心，颂扬人性高贵，提高人的权威，赞扬人的价值和尊严。

强调人性，反神性，提倡人权，反神权，这反映人的意识的自觉。

这种人的自觉反映到教育理论中最早的当属拉伯雷《巨人传》中对巨人康帕内拉的描述。

多方面发展人的才智和知识，提倡理性和自由。

人类到近现代时期，人的自觉自省意识到了很高的程度，教育学习理论人文性的表现尤其突出。

后来人本主义思潮对人文性的表述更加深刻。

科学及外界自然都为人类服务，观照我们的情感和发展，人文思想深入人心。

论语文课程的人文性(最新)

论语文课程的人文性
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的创造力和生命力的过程。

语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。

尊重人，尊重具体人的生命价值，尊重具体人的文化及多样性。

首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。

这样就给予了自然的`生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。

接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。

同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。

随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。

人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？
【论语文课程的人文性】
1。

电大-《小学语文教学研究》作业答案

电大-《小学语文教学研究》作业答案小学语文教学研究作业11、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。

这是新世纪素质教育对语文课程的要求。

试论语文课程人文性的基本内涵

试论语文课程人文性的基本内涵我们知道，讨论这个问题，是一件吃力不讨好的事情。

新课程标准施行已经好几年了，很少有人愿意正面谈这个问题，大概也正是由于这个原因。

这既意味着这个问题很难说得清楚，但同时也说明讨论这个问题的必要。

把话题限定为“语文课程”的“人文性”，是不得已而为之。

我们很清楚，在语文课程中，工具性和人文性是“一张皮”而不是两张皮，是不可截然分开的；但总是把两者揉在一起，虽然让人觉得是一种“统一”，对于问题的讨论却并没有补益。

况且，既然提“人文性”和“工具性”的“统一”，也足以说明两者虽然是“一张皮”，但毕竟还是两个概念。

为了讨论的方便，姑且这样说，应该会得到大家的理解。

另一方面，强调“语文课程人文性的基本内涵”，是因为我们觉得“人文性”和人性一样，是无处不在的，其内涵几乎就没有办法明确。

加上这样的限制，意在说明我们讨论的只是语文课程人文性中最最基本的内涵，而不是全面的论述。

语文课程人文性的基本内涵之一：培养学生对母语和民族文化的热爱。

一个民族的母语，是一个民族智慧的结晶，是一个民族的精神印记，也是一个民族文化的载体。

母语的传承和民族文化的传承几乎是完全同步的。

语文课程，承担着母语传承的重任，也就同时必然地肩负起民族文化传承的重任。

朱自清说过，经典的价值不在实用，而在文化。

钱钟书也说过，母语是一个人的存在方式和思维方式。

学习母语，是学习语言，但又不仅仅是一种语言技能的学习，学习母语的同时打下精神的底子，形成文化所属的籍贯，这是学习母语和学习其他民族语言的本质区别。

民族的语言，是民族之魂的衣胞。

一个民族没有国家，没有军队，只要自己的母语存在，这个民族就不会真正被消灭。

因此每一个民族都会视自己的母语为民族的生命；而侵略者要真正消灭一个民族，则无不妄图从消灭和消解这个民族的母语开始。

大家都记得都德的《最后一课》，这样的例子举不胜举。

民族文化传承的方式，有很多种；而母语则是最最主要的渠道，也是最最理想的途径。

语文人文性之我见

语文人文性之我见《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”与以往教学大纲显著不同的是，新颁课程标准在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。

那么，何谓人文性？我认为，人文性不是文学性，不是文化性，也不是人的自然性，它应该是一切有利于人“健康”（身心健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。

下面我从三个方面来谈谈我对语文人文性的理解。

一、语文人文性的解读其实，人文性的实质就是人文精神。

关于人文精神，历来有不同论述。

于满老师认为，人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

又有人说：“人文精神最集中的特点就是对人心理的滋养作用。

”还有人认为，人文精神是人类文明成果的思想内核，也是对人类的现状、将来的关注与责任。

整合相关论述，具体到语文课程方面，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。

具体而论，语文课程的人文性应具备下列三个特质：（1）提供自由的文本，关注生命个体，尊重个性差异；（2）更新教学的理念，强化个性解读，挖掘人文底蕴；（3）承认个性的差异，立足健康发展，构建平等平台。

二、人文性对于语文教育的意义首先，在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念，提高教师素质。

倡导人文性，势必打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”“话语霸权”,使教师的地位和角色发生转变，由语文课程中的灌输者、命令者、训练者变为商讨者、组织者、引导者。

倡导人文性，能促使教师在关注学生语文知识、语文能力发展的同时更加关心学生的情感态度和价值观的发展倡导人文性，更能让教师深刻理解“唯有用灵魂才能塑造灵魂”的道理，对于教师实行课堂民主，营造宽松和谐、富于人文气息的课堂氛围将起到良好作用倡导人文性，有利于教师专业素质的提高，不断提高自身人文素养，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用。

浅谈语文课程的“工具性”和“人文性”

浅谈语文课程的“工具性”和“人文性”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”笔者作为一名工作在教育第一线的语文教师对此深有感触，下面就语文学科的课程性质谈谈我的理解。

语文学科的工具性说语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用。

语文是个人和社会都离不开的重要工具。

1、语文是思维的工具。

心理学把语言分为外部语言和内部语言，表达出来的话叫外部语言，在心里思考但没说出来的话叫内部语言。

人们常说的“打腹稿”就属于内部语言。

只有人们语言能力的增强，思维也才能变得清晰、严密、准确，因此，要有良好的思维能力，首先必须提高语言运用能力。

2、语文是人类的交际的工具。

人与人之间要交流必须用到语言，语言能表情达意，是人类相互沟通的桥梁，相互联系的纽带，只要有社会生活就离不开语言的交流。

如老师上课对学生讲授，同事在工作中的讨论，朋友在生活中的闲谈。

这些都属于交流。

通过这样的交流，我们增加了知识，搜集了信息，丰富了生活，是语文使我们的语言变得丰富多彩的。

丰富的语言拉近了人与人之间的距离。

语言较之于文字更具有直观性，更能够注入情感因素。

如果说“沟通从心开始”，那么语言就是我们沟通的最好方式。

3、语文是学好其它学科的工具。

各门学科的知识内容要用语言文字表达，课堂上教师要用语言讲解，离开语言文字，一切学科都无从进行。

苏步青说：“语文是学习的工具，是基础，就像盖楼房需要打基础一样。

”只有语文学习能力强了，才能提高思维和理解能力，才能学好其它学科。

离开语文学科的基础，其他各门学科文化知识只能是“水中月，镜中花”。

二、语文学科的人文性“人文性”这个词在当今社会比较流行，环境讲求人文性，教育也讲求人文性，什么叫“人文性”呢？简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。

论中学语文的“人文性”

论中学语文的“人文性”作者：何广军来源：《读写算》2014年第18期【摘要】语文学科的人文性一是指具有人文精神的教材，二是指具有人文关怀的教学。

语文课堂是学生乐学善学的天地，是师生对话、交流、思想撞击的舞台，是教师热情参与、尽情投入，展现其生命活力的生活场所。

【关键词】语文中学人文涵义表现一，导语语文界关于“语文的性质”是“工具性”还是“人文性”有过近百年的激烈讨论，没有一个令大家信服的结论，莫衷一是。

新课程改革对此做出了一些解释，力求统一认识。

《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”①什么是“语文的人文性”？“人文性”的涵义是什么？“人文性”的内容是什么？我们在《语文课程标准》中找不到明确的阐述。

因此在本论文中，我要做的就是对“人文性”的涵义和“人文性”的具体内容作一个探索。

二，人文性的涵义什么是语文学科的人文性?我查了《辞海》（中州古籍出版社 1993年8月版）中“人文” 、“人学”、“人文主义”、“人文主义教育”等几个词条没有找到有关“人文性”以及“语文学科人文性”的解说或定义。

认真研究这些概念定义与“人文性”的有相关之处，发现大致包括两个方面的内容：一是以整体的人的本质及其生活世界为研究对象的学问，即人文学科。

二是关于人的本质、使命、地位、价值和个性发展等等的思潮和理论。

前者更多的是指客观的外在的事物，后者更多的是指对人的人文关怀，是一种认识和实践。

由此，在这里对“人文性”作如下的定义：“人文性”是指人类在自然的生活实践中对人类生命及其价值的诉求。

它不断发展、沉淀为人类文明，承载人类文明精神的延续，并指导人类生命活动的实践。

结合几代语文教育工作者的教育实践和现代社会人文精神培养的实际需要，在此我们可以为“语文学科的人文性”作出如下的解释：“语文学科人文性”是指以富有人文精神人文思想的语文教材为蓝本，以富有人文氛围的课堂为主阵地，以学生为主体，教师学生积极参与的一种实践活动。

语文的人文性

《语文课程标准》中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程的人文性总是以高扬的人文精神为目标导向，总是以促进学生的知情意全面发展为目的。

一、语文课程人文性的基本内涵包括以下几个方面1、强调以人为本的教学理念语文课程中以人为本的理念以学生的主体存在为出发点，以学生语文素养的提升和健全人格的养成为目的。

它要求尊重学生学习语文的兴趣、爱好和需要，肯定学生的主体性对学生自身发展的价值。

以人为本的理念是语文课程人文性的根本性标志。

只有在课堂中尊重人、理解人，给人以充分的活动空间和权力，才能充分地发展人，使人意识到自己的尊严和价值，这需要教师付出坚实的努力。

首先，要求教师转变传统的教学观念。

学生是学习语文的主体，语文教育是为了提高全体学生的语文素养，而不是为了考试。

其次，教师要了解不同年龄阶段学生的心理特点以及每个学生的兴趣、爱好、需要，尊重学生的主体性价值。

同时，教师要与学生建立良好的师生关系，促进学生主体性的发挥。

2、谋求语文基础知识和情感、道德、价值观之间关系的平衡没有语文知识，难以形成语文能力、品德和精神，而有了语文知识，未必就能形成能力、品德和精神。

在义务教育阶段，语文基础知识的教育是最正常不过的事情。

知识是科学理性的基础，没有知识就无法准确地认识事物并进行正确判断和推理，因此知识教育是语文教育的重要任务，任何只顾学生兴趣而轻视知识教育的做法都是错误的；而为了提高升学率让学生苦练应试技巧，死记硬背语文基础知识，把学生的情感搁置一边的应试教育也是不可取的。

过去一味强调学生对语文系统知识尤其是狭义的语文知识的掌握，却不知这些知识的掌握并不能使学生具备良好的人文精神和道德风貌。

因此，在语文教学中必须谋求语文基础知识和学生情感、态度、价值观之间关系的平衡，不能顾此失彼。

在中学语文教学中，学习语文基础知识的根本目的是运用这些知识去指导实践，有效地提高听说读写及观察的能力，利用知识和能力帮助学生正确、迅速地认识世界并描述世界，获得人文精神。