开放大学多媒体课程资源建设

开放大学多媒体课程资源建设
摘要：本文以构建开放大学的过程中有关课程的多媒体资源的建设的相关问题为主要内容，因为丰富合理的教学资源是为学习者提供完善学习支持服务的必要条件和切实保证，而在现代远程开放教育和未来的开放大学的教学中，多媒体资源的建设是深化教学改革和提高教学质量的重要保证，也是关于到现代远程开放教育事业是否能顺利发展的致关因素。

关键词：开放大学，多媒体资源，课程资源
黑龙江省“十二五”中长期教育改革和发展规划纲要中，明确指出要加快构建终身教育体系，满足个人多样化的学习和发展需要，大力发展现代远程教育，依托广播电视大学建设现代开放大学，完善现代远程教育公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，因此开放大学的建设是未来成人远程教育发展的必然趋势。

相对于传统的教学模式而言，远程教育的学习模式是一种全新的教学模式，主要的原因是远程开放教育学习者能够随时随地通过实时和有效的信息技术手段能够进行个别化自主学习的全新模式。

现代远程开放教育不局限于时间和空间的条件，借助于现代化的通讯和多媒体手段所开展一种实时性与非实时交互方式并存的教学模式，打破了以往的传统教育在时间和空间上的局限性，打破了学习者在年龄上、地域上和文化背景上的限制，为了广大的学习者提供了接受高等教育均等的机会，所以如何来建设开放大学也是我们从事远程教育工作者未来工作的方向与目标。

在开放大学这种
新型教学模式中，它相对于传统的教学模式存在着不可避免的问题就是师生一直处于一种准分离的状态中，实时与非实时的教学活动都被物化在多媒体的课程资源中，因此多媒体课程资源质量的高低就成为学习者获取知识、提高能力和掌握技能的重要因素。

丰富合理的教学资源是为学习者提供完善学习支持服务的必要条件和切实保证，而在现代远程开放教育和未来的开放大学的教学中，多媒体资源的建设是深化教学改革和提高教学质量的重要保证，也是关于到现代远程开放教育事业是否能顺利发展的致关因素，因此我将从以下几个方面来探讨开放大学中多媒体课程资源的建设问题。

一、目前多媒体课程资源的现状
目前现代远程开放教育的多媒体课程资源主要包括：音像媒体、计算机多媒体课件（包括单机版和网络版）、网络课程和信息类资源（包括教学课程信息、教学辅导、课程答疑以及讨论板块）四大类，经过了现代远程开放教育的十多年来的发展，多媒体课程资源从原来的空白发展到今天已经取得了一定的成果，但是随着现代远程开放教育的进一步发展，多媒体课程资源的建设已经暴露出了一些问题，它已经成为了现代远程开放教育进一步发展的瓶颈，下面我们就来看一下目前多媒体课程资源在建设方面主要存在的问题：1、多媒体课程资源表面丰富化，实质单一性
随着试点工作的开展，远程教育多媒体课程资源已经经过了从无到有的阶段，并取得了比较显著的成果，从总体上来讲种类比较丰
富，但是专业和课程上的特色不突出。

在远程教育的教学过程中，多媒体课程资源是学习者自主学习的主要途径之一，而参加远程教育的学习者在年龄，专业基础和知识结构等方面有着很大的差异性，因此就要求学习者自主学习时多媒体课程资源能从不同的角度来满足学习者的需要，但是目前多媒体课程资源由于缺少系统性呈现出分散和零乱的特点，虽然理论性较强却缺少系统性和可操作性；从学习者的角度来看目前远程教育的多媒体课程资源在缺乏系统性整合的情况下，虽然种类丰富但质量却普遍不高。

2、多媒体课程资源数量庞大但应用性较低
数量充足的多媒体课程资源是学习者有效地进行自主学习的基本保障，经过了这几年的实践与探索，远程教育的多媒体课程资源在数量上已经较为庞大，但是充足的数量与上乘的质量并不是相等的。

目前的多媒体课程资源主要形式还是以网页、视频，课程ppt 和小课件为主，内容上以文本形式为主而展现形式多为静态模式的，易使学习者产生枯燥厌倦的感觉，因此这类资源为于激发学员的学习兴趣作用不是十分明显，所以就造成了数量庞大的多媒体课程资源的利用率偏低，应用性不强。

二、多媒体课程资源现状产生的原因
1、内容上缺乏新意
对于目前远程教育中的多媒体资源在内容上大多数以传统教材的扫描和录入为主，几乎是教材的内容搬家，没有考虑到学习者的学习需求，同时也忽略了对教学目的、教学内容的有效分析，并缺
乏对于学习效果的反馈与评价，因此导致了课程的多媒体课程资源没有以“学生为中心”作为出发点，并没有充分发挥导学助学的作用。

2、设计上缺乏整合
远程教育在开始之初，为了打破零的突破，实现从无到有，多媒体课程资源出现了扎堆建设的局面，缺少了必要的教学设计，在建设时并没有效地针对学习者的特点和需求，为学习者创造一个便于自我学习、自我约束和自我评价的学习环境，导致了目前多媒体课程资源建设缺乏必要的系统性，没有体现出整体性和统筹性。

3、制作上缺乏个性
根据对学生做的调查显示，作为学习者来说，对于多媒体课程资源除了能够为他们的自主学习提供丰富的内容和大量教学信息以外，还希望能够看到创新互动的内容，因此在多媒体的课程资源建设中就应有能够吸引学生眼球的内容，而不应该以简单的文本内容出现，但是我们目前远程教育的多媒体课程资源却严重地缺乏互动，就算直播课堂也多数是以人头加文本的形式出现，严重时影响了多媒体课程资源的教学效果，也没有真正地发挥其本身的作用。

三、开放大学多媒体课程资源建设的方向
通过对目前远程教育中多媒体课程资源的存在现状和产生原因的分析，我们可以看到多媒体课程资源还存在着许多问题，不能很好地满足我们建设开放大学的要求，因此我们只有正确地评价才能有效地改进，也才能使多媒体资源更好地满足学习者的学习需求，
更好地适应远程教育的实际，更符合现代远程教育的发展，只有这样才能更适应未来开放大学的构建。

总的来说，我们目前的多媒体课程资源的建设要逐步由追求数量转变为提升质量，在资源建设的整体设计上要从以教师为中心的教学型模式转变为以学生为中心的学习型模式，在建设当中一定要坚持以“学生为中心”的思想，除了丰富的教学资源以外，还要为学习者提供比较完善的教学支持服务，使之有利于学生的自主学习，为学生构造一个自主有效的学习环境，因此下面我们就来看一下在未来开放大学构建的过程中关于多媒体课程资源建设的发展方向。

1、丰富教学内容，呈现出多样化
多媒体课程教学资源的定义就是以计算机为核心的多媒体制作、处理、播放技术，将文本、声音、图形、图像、动画及电影等素材有机的融为一体，营造生活动活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增加课堂的信息量，有效地提高教学效果。

①从多媒体课程资源的定义我们可以看出与传统的教学资源相比，它突破了时间和空间上的限制，拥有超强的信息量和丰富的表现形式，从而也使得我们教学过程变得更加形象、生动和直观。

针对我们目前多媒体课程教学资源的现状，为了更好地体现其自身的特点，我们应该更好地丰富我们的教学内容，呈现出多样化的特点，我们应该做到以下几个方面：
首先，我们在建设多媒体课程资源之前，要充分地了解课程的主要特点、教学目标和学习者学习需求，只有充分地了解了上述内容
我们在进行多媒体课程资源建设时才能使课程内容的设计更具有针对性，为学员提供更加完善，更智能化的学习支持服务，与此同时也才能更好地吸引学员主动地使用多媒体课程资源进行自主地学习。

在我省“十二五”发展纲要中指出，终身型和学习型社会要依托开放大学构建，这也就意味着未来开放大学的学员在年龄、知识背景和学习需求等方面要呈现出更加多样化的特点，因此我们就更需要在制作多媒体课程教学资源前充分了解和掌握相关内容，只有这样才制作出更符合开放大学教学规律的课程资源。

其次，我们在制作多媒体课程教学资源时要充分掌握多媒体技术，根据课程的特点及专业特色重视课程专业知识的挖掘，制定出符合教学内容内在知识体系结构的多媒体课程教学资源，要做到内容与形式并重，我们只有做到这一点才能让多媒体课程教学资源充分发挥教学实效，因为不是每一种多媒体形式对于任何一个专业来说都是非常适合的，下面我们就以英语专业为例来看一下。

英语专业作为以听说为主的专业，对于它来说适当的音像教材就是非常适合的，但是在目前的远程教育中英语专业的音像教材却被视为鸡肋，究其原因主要因为其制作的质量不高，内容单调多为教材的重复，形式上又较为单一多为人头像，所以学员不喜欢，那么在未来开放大学中音像教材可以以学员的需求为标准采用分层次的方式录制，对于以应试为主的学员可以采用教师讲解配以练习的形式；对于以提高口语交际能力为主的学员可以采用类似《走遍美国》的类型编排一些情景交际短剧吸引其注意力以达到学习目的。

2、整合教学资源，呈现出系统性
由于我国的实际国情，对于目前远程教育以及今后开放大学的建设无法象国外一些发达国家投入大笔的资金，所以我们依托现有的教育基础上就要利用我们的优势进行多媒体课程资源进行整合，使其体现出系统性，主要从以下几个方面进行：
（1）依托课程重视主体
多媒体课程资源建设的初衷是利用其自身的特点来更好地提高
课程的教学效果，为学习者营造一个自主、便利和灵活的学习环境来满足远程教育及开放大学学员的学习需求，所以我们在整合多媒体教学资源时，就要以课程的特点为基础，使多媒体课程资源成为传统纸质教材的有益补充，而不是单一地重复沿袭书本知识。

此外，对于开放大学中多媒体课程资源的建设一定明确主体意识，那就是以学习者为中心，以学习者的实际需求为出发点，以满足学习者的自学愿望为目的结合课程的教学要求来确定多媒体课程资源的制
作重点及适当形式，也只有这样才能更好激发学习者的学习兴趣以此真正提高教学的实效性。

（2）合理安排优化组合
对于多媒体的众多形式，对于某一门课程来说一定要做到统筹安排，以优化组合为原则，对于多种媒体形式在整合资源时，要从学员的实际学习需要出发，根据学员的实际水平和特点以及具体课程的性质在媒体的种类和内容上做一筛选，为学习者提供一个最优的组合方案，以此来避免学习者在选择上出现盲目性，影响学习效果，
也无法充分发挥多媒体资源自身的优势。

（3）应用模块化零为整
目前我们远程教育中多媒体的课程资源多为零散存在的形式，缺乏系统性和统筹性，这就严重影响了学习者的学习效果，究其原因就是在多媒体课程资源建设中缺乏模块的应用，也就是一门课程的多媒体资源就像一盘散沙，没有将其归纳到相应的模块中，这就会对学习者造成一头雾水，不知所以然，直接导致了自主学习的效果差。

对于开放大学的构建理念就是满足一切学习者的学习需求，使学习者任何条件下都能够自主灵活地学习，显然目前多媒体课程资源的这一现状不符合开放大学的发展需要。

因此我们就要根据课程的特点将多媒体课程资源放置到一个教学框架中，并以专题形式呈现，设置模块方便学习者自学，使其能轻松地找到自己所需要查阅的内容，为学习者的自主学习提供便利的条件，让学习者掌握学习的自主权，提高自学的效果。

（4）精心设计实现互动
对于目前的远程开放教育以及今后的开放大学，师生处于准分离的状态，就使得各种教学活动更多地依赖于各种媒体形式，也就使各种媒体形式自然而然地成学习者是否能获取知识完成自学的重要因素。

由于各种媒体资源的质量高低成为影响开放大学教学效果的制约因素，所以在我们进行多媒体建设时要注意资源的跟踪与反馈，根据对课程资源的评估及时了解到多媒体资源的使用情况，最大可能地提高学习者的个性化原则，开放性原则和交互性原则，及
时发现媒体资源应用中出现的问题，弥补远程学习者无法第一时间获得教师指导的缺陷，为学习者营造出适宜的师生互动及生生互动的学习环境，只有这样才能建设出符合开放大学教学特点，具有个性化和智能化的多媒体课程资源，为学习者提供完善的学习支持服务体系。

多媒体课程资源的建设对于开放大学的构建具有非常重要的作用，我们只有切实地做好这项工作才能更好地推进现代远程教育的持续发展，完成终身教育体系的构建，更好地实现开放大学教育的社会化与远程化。

（作者单位：黑龙江广播电视大学）
注解
①刘朝新同，网络多媒体教学：现状及其变化[j].高校研究，2006，（9）37-38
参考文献：
[1]刘朝新同，网络多媒体教学：现状及其变化[j].高校研究，2006，（9）37-38
[2]徐皓.远程教育概论课堂笔记[z].2004.
[3]德斯蒙德·基更.远距离教育基础[m].丁新，译.北京：中央广播电视大学出版社，2002.
[4]李西凤.现代远程开放教育资源建设面对的问题和选择[j].现代远距离教育，2003（3）.。