怎样从抽象到形象
抽象到具象的转变
抽象到具象的转变作者：刘庆海来源：《西部论丛》2019年第33期摘要：中国经过几千年的历史发展，逐渐形成了自己独有的传统纹样，这些纹样分别从不同层面传承着中国民族的哲学思想和审美意识.在这些传统纹样当中，传统的龙纹样毫无疑问的成为中国最具有代表性的一个。
龙纹样在中国古代经历了一个又一个朝代的更迭交替，自身的形象也在不断的变化与发展，由抽象转向具象，演变到清代时期，龙纹样造型状态走到了最巅峰。
本文将系统研究龙纹杨造型演变，梳理中国龙纹样造型变是如何从抽象逐步走向具象。
关键词：抽象;具象;中国古代;龙纹样;造型;演变分析龙纹样作为中华民族的形象和精神象征，是中国传统艺术文化中一颗永恒闪耀的宝石，在漫长的历史长河中发展变化，体现了华夏文明的审美精髓。
在中国人的传统思维印象里，龙具有非凡的能力，它神通广大，能够直冲云霄、呼风唤雨，中国古代把龙的理解为人类力量所不可触及的神的领域。
关于龙的论著和龙图像样式的书籍品目繁多，研究成果不少，基本也是侧重对龙纹的形态学研究，如陈绶祥《中国的龙》，徐华铛的《中国的龙》，著作中系统归纳了龙纹样从远古到明清演变发展的特点和艺术特色，对大量明确的文物图片和纹样进行整理分类并进行梳理分析。
一、龙纹样的起源早在远古氏族部落的图腾文化里，龙就初步构成了中华民族具有象征意义的传统文化组成部分之一。
所以在中国学术界对于龙的起源存在两种观点。
第一种，龙纹样起源于图腾学说，在中国多数学者认为中国龙是原始社会时期人类创造出来的图腾，这里比较由代表性的学者就是闻一多先生，他曾在《伏羲考》中观点核心是认为龙纹样是古代氏族的图腾之一，是并不在真实存在由人结合了马、狗、鱼、鸟，鹿等现实中存在的生物的身体部分特征，也就是说中国古代龙，这种像神一样存在的生物是古代劳动人民智慧的结晶。
这个是在当时多个图腾并存原始社会中必然形成结果，象征了大的氏族对小的氏族征讨和融合。
另一种有关龙纹的起源，解释是从古代流传下来的神话传说中形成的。
形象思维 方面
形象思维方面抽象思维和形象思维是两个相互辩证的基本思维元素，这两个思维共同构成了主体对事物层次联系的认识。
抽象思维的核心是通过大量的现象来提炼出本质的东西，即从特殊到一般的过程，提炼出的本质不再是实际的事物，而是一些概念类的东西；形象思维的核心是把概念类的东西以一种特例或类似的事物进行表达，是一种从一般到特殊的过程。
一般与特殊就属于层次联系中的概念。
这两个思维是互逆的过程，抽象是增加维度，形象是减少维度。
由于人对于实际的事物认识比较轻松，而对概念认识比较吃力，因此形象思维帮助初步认识事物；但要想深入认识事物，还得寻找本质，这时就需要抽象思维的辅助了。
从表现上看，抽象思维是收敛的，而形象思维是发散的。
由于抽象的过程是从总多特殊到单一一般的过程，因此是多对一的过程，是收敛的；而形象的过程是一个一般到众多特殊的过程，而且特殊的底层元素通常并不会对应一个高层元素，而是在不同的方面会对应多个，因此是发散的。
这两种思维在工程中是相互配合的，缺一不可。
从生理学的角度看，就好像人类的左右大脑负责不同的思维方向，一个负责抽象，一个负责形象，如果用另外一组词表达就是：理性与感性。
由于人直接面对的是具体的事物，因此人们对具体的、形象的事物认识比较容易，而对不是直接可见、不是直接可以触摸的抽象事物的认识和理解就不是那么容易了。
而在对抽象的概念、规律等的理解过程中就需要进行转换，把抽象事物按照形象事物来理解，这就用到了形象思维。
其实在这里说的形象思维和文学、艺术中的形象思维不太一样。
艺术、文学中的形象思维是更特例的表达，更接近于感官的表达，这里说的形象思维不局限于感官。
核心形象思维是对事物间层次联系的认知，认为客观事物存在层次联系，更低层次的元素是对高层次元素的特殊化、实例化表达，是更特殊化的体现。
形象思维通过对高层次的元素进行层次联系的整理来得出低层次元素的表达。
一般低层次元素的可视程度更高，即更形象。
形象思维的核心是具象化。
怎样让作文有文采：化抽象为形象
怎样让作文有文采：化抽象为形象举例1：第一个抽象句：他很冷漠。
改为形象句：A小学生：他的脸上从没有笑容，见谁都冷冰冰的。
B初中生：他的眼神寒冷如冰，一言不发，好像全世界都是他的仇人。
C高中生：妈妈提着蛋糕走进小明的房间，“你来干嘛！”冷漠的声音撞击着周围的墙壁。
妈妈不由一窘，然后才轻轻说道：“儿子，今天是你的生日。
”“生日？谢谢你记得我的生日，我不想过。
”D大土豪：土豪醒来发现妻子猝死在床上，惊慌失措地大喊保姆，保姆问：“先生，有什么吩咐？”“噢，没什么事——今天的的早餐准备一份就够了。
”E徐老师：班内一阵阵骚动，徐老师那双死柳树皮一般的脸上顿时由晴转阴，那双瘪眼仿佛射出万道毒箭，又仿佛结了一层厚厚的冰霜。
徐老师愤愤地说：“真想咬你一口，可惜我是回民！你们几个是不是三鹿牛奶喝多了？上帝造我是他的创意，我能活在这世上需要多少勇气！瞧你们那几个的声音，都把网速拖慢了。
上课这么长时间了，还静不下来，真的是恶心妈妈抱着恶心哭得很伤心，为什么呢？因为恶心死了……知道我为什么是啤酒肚吗？有人说我是营养过剩，有人说我是肥肉吃得太多，北大附校的孩子面对我发胖一事发表了看法：没有韩红的命，还得了韩红的病。
伯温中学的孩子说是朗诵的荡气回肠，营养不良。
大唐学府的孩子说的倒很正确，这是上课让孩子练气功练的。
不敲几下，你不可能知道一个人或一个西瓜的好坏。
你看看你那眼神，你千万别用世故的样子来武装自己，它会水土不服的。
你们只有好好学习，将来才能长成一棵棵参天大葱！唉，上课的心情比上坟还要沉重。
我现在不生气了，知道因为什么吗？一个老师曾经告诉我说，现在的孩子过得不好，才在课上装酷的。
我不生气了，知道大家过的不好，我就安心了……举例2：第二个抽象句：繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
改为形象句：繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
（颜文静《寻人启事》）赏析：两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达？归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。
形象思维与抽象思维的区别解析
形象思维与抽象思维的区别解析形象思维与抽象思维是人脑截然不同而又紧密相连的两种思维模式。
下面店铺为大家介绍的形象思维与抽象思维的区别，希望对您有帮助哦。
形象思维与抽象思维的区别抽象思维与形象思维不同，它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点，而是以概念为起点去进行思维，进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时，丰富多样、生动具体的事物才得到了再现，“温暖”取代了“冷冰冰”。
可见，抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。
只有穿透到事物的背后，暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象，在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性，形成概念，才具备了进一步推理、判断的条件。
没有抽象思维，就没有科学理论和科学研究。
然而，抽象思维不能走向极端，而必须与具体思维相结合，由抽象上升到具体。
形象思维和抽象思维及其关系形象思维对概念的理解是残缺不全的，解决经验尚可，解决理论问题就不可靠了，同时也力不从心了。
形象思维是更为古老的思维方式，具有记忆时间长、记忆深刻、整体浏览、整体记忆的特点。
抽象思维是建立在形象思维基础之上的高级思维方式，可以解决本质、规律等问题。
抽象思维具有精确、简单、以点代面的特点。
我们应该看到没有形象思维的充分发展，抽象思维就不可能产生。
抽象思维无论如何离不开形象思维的支持。
为了说明问题，我们举一个例子。
有二十只我们十分熟悉的鸡放入一百只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆就可轻而易举找到二十只熟悉的鸡，如果把这二十只熟悉的鸡放入一千只、一万只、十万只陌生的鸡群中，我们仅靠形象记忆找到二十只熟悉的鸡的困难会越来越大，大到不可能。
如果在二十只鸡身体上都打上记号，事情立即会变得很简单。
抽象思维在理解概念时，就是在给所指事物寻找记号，不过这个记号不是人为的，而是事物本身固有的。
当然这个记号还具有形象的痕迹。
形象思维法与抽象思维法综合运用形象思维法和抽象思维法有助子促进大脑两半球功能平衡协作发展，能大大提高学习能力和效率。
青少年的思维从抽象思维向形象思维辩证思维过渡
青少年的思维发展是一个渐进的过程，通常会经历从抽象思维到形象思维再到辩证思维的发展。
抽象思维是指人们对事物的思考不依赖于具体的形象，而是通过抽象的概念来理解和表示事物。
这种思维方式通常出现在儿童早期，是人类语言和智力发展的基础。
形象思维是指人们在思考过程中会使用形象来帮助理解事物。
这种思维方式常常出现在儿童晚期和青少年早期，是人类认知发展的重要阶段。
辩证思维是指人们在思考过程中能够从不同的角度看待问题，能够发现问题的矛盾性并加以解决。
这种思维方式通常出现在青少年晚期和成年早期，是人类认知发展的高级阶段。
在青少年时期，人们的思维方式会从抽象思维向形象思维转变，并最终发展到辩证思维。
这一过程是渐进的，并且受到许多因素的影响，包括个人经历、教育和文化背景等。
在接下来的发展中，青少年的思维能力会得到进一步的发展。
他们会学会更好地分析和解决问题，并且能够更好地进行逻辑推理。
这些能力对于他们的学习和个人成长都非常重要。
另外，青少年还会发展出一些新的思维能力，如创造性思维和概括性思维。
创造性思维是指人们能够利用已有的知识和信息来创造新的思想和解决方案。
概括性思维则是指人们能够将复杂的信息概括成简明扼要的概念，使其更易于理解和记忆。
随着青少年发展，他们的思维能力会得到进一步的发展和完善。
这些能力对于他们未来的学习和工作都非常重要，因此培养和锻炼这些能力是非常有意义的。
具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系
具体形象思维的主要特点是什么形象思维与抽象思维的关系具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维的主要特点是什么具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。
具体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。
用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。
在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。
通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。
其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。
当然这些探讨还处于研究的早期阶段。
促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡苏霍姆林斯基说过：“抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以增强)。
如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。
我终于明白了：如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。
儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令人十分担忧的。
” 美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。
” 小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的(小学三四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。
1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。
让抽象的数学变的具体化形象化
让抽象的数学变的具体化形象化——谈小学数学的操作实验教学大家知道，数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学。
正因为它的高度抽象性和概括性，使它具有了普遍存在性和广泛应用性，成为了人类认识自然改造自然所必须具备的基础知识。
根据儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由"具体--形象--抽象"的思维规律来认识掌握数学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力。
这就是说，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法；也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
因此，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，成了广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点。
下面就如何运用我设计创做的教具、学具进行具体形象的操作实验教学谈一下我的一些做法与设想。
一、让抽象的数量变成看得见摸得着的具体实物要让小学儿童从千差万别的自然物品中认识发现它们之间存在的共性，抽象出它们之间的数量关系，形成数的概念，既是小学数学教学中的第一个大难点，也是小学生认识学习数学知识的第一个关键问题。
为了解决这一教学难点，把握好这第一教学关键，在教具学具制作上，我采用把小学生日常生活中熟悉的千差万别的自然物品（如：小兔、小鸟、苹果、汽车、红旗……）用同一大小的方格图片展示给学生，让学生能由图片想象出实物。
然后让学生用一一对应的方法把这些物品图片按同种物品夹在同一个方格卡片上，并对这些物品所占的方格个数进行数数和比较个数多少。
通过这种由"实物--图片--方格--数量"的由不同到相同转化，使学生从千差万别的实物中抽象出数量这一共性，从而正确地形成数的概念。
从“抽象的人”到“具体个人”——论教育哲学中人的形象的转变
象 的变 化 ， 为对 教育 思 想进 行 反思 而 形 成 的教 育哲 学 作
也肯定 会发 生相应 的转变 。 人 的形 象构成 了人 对 于人 本 身 的理 解 ， 示 了对 人 预
的发展 的期 待 。人 既是 一个 现 实性 的存 在 ， 是 一个 可 又
育 以及 教育哲 学 产 生 的影 响 主 要 表现 在 如 下 方 面 ： １ （）
形象 的重 大转 变 ——从 关 注 “ 象 的 人 ” 关 心 “ 体 抽 到 具
个人 ” 。
一
对 人 的形象 的预设 构成 教 育 目的 ， 示 着 教育 活 动 的方 标 向和 目标 ， 是教育 活动 的出发 点 和归 宿 ； ２ 人 的形象 的 （） 塑造呈 示所 培养 的人 的 “ 模型 ”， 定 着用 什 么 内容 和方 决 法 措施 去实现 这些形 象 的完 美 塑造 ， 而对 课 程设 置 和 从 教育过 程及方 法 产生 影 响 ； ３ 人 的形 象 的设定 推 动 教 （） 育文化 的形 成 ， 每一种 人 的形 象 都会 是 一 种教 育 文化 形 成 的基 础 ， 每一种 教育 文 化都 或 隐或 显 地 反映 了 对人 的 形象 的预设 。可 以说 ， 怎样 的人 的形 象 ， 有 就会有 怎样 的 教育学 理论 ， 就会 有相应 的教 育哲学 ， 产生 与之 相应 的教
人 ” “自然人 ” “ 、 、 工具人 ” “ 、理性 人 ” “ 、 文化人 ” 不 同表现 形 态的 “ 象的人 ” 象进行 了批 判 ， 等 抽 形 其 研 究路 向也转化 到 “ 具体 个人”， 具体 表现 为教 育研 究和 实践 转 向 生命 的 主体 的人 ， 教 育 活 使
形象思维抽象思维灵感思维的关系
形象思维与抽象思维的关系
形象思维与抽象思维之间的关系如下：
形象思维是艺术家在创造活动中，从发现和体验生活，到进行艺术构思一，形成艺术意象，并将其物化为艺术形象或艺术情境的整个过程中所采用的一种主要的思维方式。
抽象思维是人类最普遍的思维形式，是运用概念来进行判断、推理和论证的思维方法。
形象思维与抽象思维可能在艺术家创作过程中相互交叉和转化、渗透，与灵感思维一起成艺术思维。
形象思维具有整体性特征，着重结合，从整体上把握事物特征；抽象思维则侧重于分析，在艺术创造中要服从于形象思维规律，有机融合于形象思维中，二者在融合中共同发挥作用。
初中语文习作指导：如何让作文的语言变得鲜活靓起来
初中语文习作指导-如何让作文的语言变得鲜活靓起来养成良好的写作习惯，才能让文章“言之有物”“言之有序”“言之有情”“言之有美”，从而得到好的分数。
大家在写作文的时候都会有这样的疑问：什么叫“有文采”?作文怎样做到“有文采”?当然，词句漂亮，行文华丽，固然是有“文采”，但更多的情况下，“文采”指内含的一种韵味，一种气派，一种光泽，它以自然流露为上。
语言是文学的衣裳。
孔子说：“言之无文，行而不远。
”意思是文章要讲究文采，讲究美，没有文采的文章就难以传播。
满足于“语言通顺”，则毫无文采；词汇贫乏，则句式单调；大话、空话、套话、废话连篇，则毫无趣味。
作文要想获得高分，就要想方设法使语言变得鲜活起来，以鲜活靓丽的语言取胜。
一句平常的话，能不能换个引人入胜的说法？一件事能不能描述得形象一些？一个传统的说法能不能用个新颖生动一些的表达方式？一组既定的句子，能不能调动一下顺序？为了加深读者的印象，可不可以用一用铺陈渲染的手法？可不可以用排比的方法增强文章的气势？可不可以借用口语俗语来陈说？可不可以考虑用一个有力的反问？作文要想获得高分，富有文采的语言表达是必须的。
我们可以通过以下的方法使语言变得鲜活起来。
怎样做到有“文采”呢?应注意以下几点：一、化抽象为形象请比较下面两个句子：1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。
2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。
(颜文静《寻人启事》)两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达?归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。
再如，一位同学在写小提琴演奏的艺术效果时，说“琴声吸引了许多路人驻足倾听”。
这句话没有写出小提琴的演奏内容和旋律之美，也没有写出听众的沉醉之态，体现不出小提琴演奏的艺术效果，显得枯燥无味，缺乏应有的艺术美感。
低年级数学形象与抽象思维的对转
低年级数学形象与抽象思维的对转一、形象思维与抽象思维的概念我们需要了解形象思维和抽象思维的概念。
形象思维是指依赖于感觉和直观形象进行思维活动的一种思维方式。
它是以感知为基础的思维，通过观察和感受来认识事物。
而抽象思维则是一种脱离感觉和具体形象的思维活动，是在认识事物时不依赖于感觉形象，而是以概念和符号为基础进行思维活动。
在数学学习中，形象思维主要表现为学生依赖具体的图形、物体或情境来理解和解决问题；而抽象思维则是学生能够运用数学符号和概念去解决没有具体情境的数学问题。
二、低年级数学形象思维的特点在低年级阶段，学生的数学学习主要以形象思维为主。
因为他们的感知能力和逻辑思维能力还不够成熟，难以理解抽象的数学概念和符号。
所以在教学中，老师需要以具体的物体、图形和情境为切入点，激发学生的兴趣，让他们通过观察和实践来感受和理解数学的含义和规律。
老师可以利用各种教具和游戏来教授加减法，让学生通过操作实物来体会数学运算的过程和结果。
低年级学生的记忆能力也还比较薄弱，需要通过重复、比较和类比的方式来加深对数学概念的理解和记忆。
形象思维在这个阶段起着重要的作用，能够帮助学生更快地掌握数学知识和技能。
随着学生年级的逐渐增加，数学学习的难度也在不断提升，学生必须逐渐转变思维方式，从形象思维向抽象思维转化。
这就需要学校和家长共同努力，采取有效的培养方法，帮助学生顺利完成这一转变。
1. 引导学生建立抽象思维的意识学校和老师需要引导学生建立抽象思维的意识，让他们明白抽象思维是数学学习的重要能力，是将来学习和生活中不可或缺的一部分。
可以通过讲解一些生活中抽象的概念和例子，让学生明白抽象思维的重要性和应用价值。
2. 逐步引入抽象概念和符号在教学中，老师可以逐步引入一些抽象的数学概念和符号，让学生通过比较和联系来理解和掌握。
可以通过比较实物和相应的数学符号，让学生明白符号是对实物的一种抽象表示，有助于简化数学问题和推理过程。
3. 激发学生的主动性和创造性在数学学习中，激发学生的主动性和创造性也是非常重要的。
让抽象的数学变的具体化形象化
让抽象的数学变的具体化形象化——谈小学数学的操作实验教学大家知道，数学是一门具有高度抽象性和概括性的自然科学。
正因为它的高度抽象性和概括性，使它具有了普遍存在性和广泛应用性，成为了人类认识自然改造自然所必须具备的基础知识。
根据儿童心理学的研究发现，刚入学的小学儿童，大脑思维方式刚从具体思维进入形象思维时期，抽象思维才处于萌芽状态。
因此，要让适于具体形象思维的小学儿童学习抽象的数学知识就必须把高度抽象的数学知识，先用具体形象的方法呈现给学生，然后让学生通过由"具体--形象--抽象"的思维规律来认识掌握数学知识，并通过多次的这种思维方法训练，培养发展学生的抽象思维能力。
这就是说，运用具体形象的方法教学小学数学知识，即是使学生理解掌握数学知识的科学方法；也是培养发展学生抽象思维能力的必要手段。
因此，如何把小学数学知识用具体形象的方法呈现给学生，如何在教学中用具体形象的方法让学生认识研究抽象的数学知识，就成了小学数学教学成败的一个关键问题，成了广大小学数学教师进行教学改革所集中的一个焦点。
下面就如何运用我设计创做的教具、学具进行具体形象的操作实验教学谈一下我的一些做法与设想。
一、让抽象的数量变成看得见摸得着的具体实物要让小学儿童从千差万别的自然物品中认识发现它们之间存在的共性，抽象出它们之间的数量关系，形成数的概念，既是小学数学教学中的第一个大难点，也是小学生认识学习数学知识的第一个关键问题。
为了解决这一教学难点，把握好这第一教学关键，在教具学具制作上，我采用把小学生日常生活中熟悉的千差万别的自然物品（如：小兔、小鸟、苹果、汽车、红旗……）用同一大小的方格图片展示给学生，让学生能由图片想象出实物。
然后让学生用一一对应的方法把这些物品图片按同种物品夹在同一个方格卡片上，并对这些物品所占的方格个数进行数数和比较个数多少。
通过这种由"实物--图片--方格--数量"的由不同到相同转化，使学生从千差万别的实物中抽象出数量这一共性，从而正确地形成数的概念。
巧用小实验,抽象变形象
巧用小实验，抽象变形象作者：吴双来源：《文理导航》2013年第14期【摘要】物理学是一门自然学科，它给了我们一双慧眼，教会我们“透过现象看本质”，是与生活有着较为密切联系的。
然而，我们的日常教学中，很容易把物理教成一门枯躁无味的纯理论学科。
如何把无形的物理学规律，抽象的物理学概念转化得直观形象，一些简单易做的小实验为我们提供了一条捷径。
本文结合实例从三方面论证了小实验在物理教学中的重要作用。
【关键词】实验；教学效果物理，特别是高中物理多数人都认为艰涩难懂，望而生畏。
对于某些物理概念或物理现象，学生不仅需要语言和板书的描述，更需要视觉、触觉、听觉上直观的信息传达。
小实验具有取材方便、少时省力、模仿性强、效果明显等特点，对学生掌握知识、激发兴趣、启迪思维有着极大的帮助，也为学生提高了多动手、多观察、多思考的机会。
下面结合实例谈些看法。
一、通过小实验，创设物理情景，用一些“匪夷所思”的结果吸引学生的求知欲例如在超重失重的教学中，我们可以在课堂上随便找学生取一个矿泉水瓶子，在底部用圆规打一小洞，灌满水，松开堵住小洞的手指，会看见水在重力作用下从开口处喷出。
然后松开手释放，让整个瓶子自由掉落入班级的水桶里，结果发现在瓶子下落的过程中并没有水从小洞中喷洒出来。
这时学生一定急切的想知道原因，在这种情况下引入新课进行教学，效果要比直接讲述失重概念好很多。
又如在“力的分解”这节课的教学中，我们可以通过“拔河”小实验进行引入。
取一根长度约为3米的绳（要比较结实），再从班级中让学生推选出4名“壮汉”分别握住绳的两端（每边2名）将绳拉直。
此时，“见证奇迹的时刻”来到了，用一根手指按住绳的中部并向下按去，结果4名大力士全都被拉向了中间。
此时教师再引入正课进行教学，学生因对“力的分解”有了切身体会，因此整节课都会全神贯注的听讲，且能积极动脑思考，能够收到了良好的新课教学效果。
二、运用小实验，对一些易混淆的知识点进行突破例如在学习功这一章的知识时，由于学生对于作用力与反作用力等大反向这个关系印象深刻，所以在处理作用力和反作用力做功问题的时候，常常会得出作用力对物体做正功，反作用力必对物体做负功，或作用力与反作用力做功代数和为零等不正确的结论。
1.2思维形态及其特征
利的著名诗人聂鲁达把它叫做“和平 表达对和平的祈愿，盼望着战争的硝 鸽”，由此，鸽子被正式公认为和平 烟尽快散去，让人们过上和平的生活。 的象征。
探究问题：结合材料谈谈此处运用的是抽象思维还是形象思维？
二、思维基本形态及其特征
3、抽象思维和形象思维的关系：
（1）抽象思维与形象思维的区分是相对的，不是绝对的； （2）在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和作用， 但又具有相辅相成的关系。 （3）教材所使用的“思维方式”概念指的是抽象思维的形式，即概念、 判断和推理。 （4）抽象思维和形象思维是根据思维加工所使用的基本单元而区分的两 种不同思维形态，都来源于实践。 （5）形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维 有待于上升到抽象思维。 (补充）
①抽象思维：人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固 下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元，就属于抽象思维。 ②形象思维：人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形 象作为思维的基本单元，就属于形象思维。 ③二者的地位：抽象思维与形象思维是思维的基本形态。
【注意】（补充到5页最后一段） （（12））运形光行 象的的 思本维基质和本是抽单一象元种思就处维是于指都特运属定行于频的理段基性的本思光单维子位，流，是。认也→识是抽的指象高运思级行维阶的段凭。借物。 （3）表可象怜是九形月象初思三维夜的，支露柱似；真概珠念月是似抽弓象。思→维形的象支思柱维。
知识梳理：思维形态的分类
划分标准
类型
含义
发散思维 1.从思维的方向看
聚合思维
向不同方向扩散的思维 向同一方向收敛的思维
2.从思维对认识对 综合思维 象的思考角度看 分析思维
整体地认识对象的思维 分析地认识对象的思维
低年级数学形象与抽象思维的对转
低年级数学形象与抽象思维的对转形象与抽象是数学思维中最基本的两种思维模式。
形象思维是指通过直观的感觉、形象或具体的事物来认识和思维问题；抽象思维是指通过概念、逻辑和符号来认识和思维问题。
形象思维是人类最早形成的思维方式，它是直接感觉到的、用感官来认识和构思问题的思维方式。
而抽象思维则是在形象思维的基础上形成的，它是以概念和符号来认识和构思问题的思维方式。
形象思维和抽象思维是相互依存、相互作用的，二者之间并不是对立的关系，而是有机结合起来的。
在低年级阶段，学生的认知能力和抽象思维能力并不是特别成熟，因此比较适合通过形象的方式来引导学生理解数学知识。
在教学中，教师可以通过丰富多彩的教学手段来引导学生进行形象思维。
教师可以通过实物、图片、游戏等多种方式来引导学生理解数学概念，让学生直观地感受数学知识的内涵。
在教授加减法时，可以通过使用小球、积木、图形等实物让学生进行操作，让学生通过实际的操作体会加减法的意义和规律。
在教授几何知识时，可以通过使用各种图形模型，让学生观察、比较和构造各种图形，从而形象地理解几何知识。
形象思维是学生理解和掌握数学知识的重要途径之一。
通过形象思维，学生可以形成直观感知和具体化的数学概念，从而使抽象的数学知识变得具体、形象和生动。
在低年级阶段，形象思维的培养是至关重要的。
对于学生来说，形象思维是他们认知世界和解决问题的基础能力，是他们理解数学知识、发现问题规律的基础。
教师应该注重在教学中引导学生进行形象思维，激发学生对数学的兴趣和热情。
形象思维并不是数学学习的终点，抽象思维同样是数学学习不可或缺的一部分。
在低年级阶段，教师既要重视形象思维的培养，同时也要适当地引导学生进行抽象思维。
对于一些抽象的数学概念，教师可以通过运用适当的语言和实例，让学生逐步理解并习惯于抽象思维。
在教授数学的公式时，可以通过实例的引导，让学生初步理解公式的概念和作用；在教授数学的逻辑推理时，可以通过引导学生观察、比较和分析等方式来锻炼学生的逻辑思维能力。
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合
谈小学数学课堂形象思维与抽象思维的有效融合1. 引言1.1 概述小学数学课堂形象思维与抽象思维的融合小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要阵地。
形象思维和抽象思维在数学学习中起着至关重要的作用。
形象思维是指通过感官感知、形象思维等方式来进行思维活动，抽象思维则是指抽象概念和符号等的思维活动。
形象思维与抽象思维的融合，可以使学生更好地理解抽象概念，提高数学学习的效果。
在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的形象思维和抽象思维，促进学生在数学学习中的全面发展。
1.2 探讨形象思维与抽象思维在数学学习中的重要性在小学数学课堂中，形象思维与抽象思维的融合是非常重要的。
形象思维指的是学生通过观察、感知和经验来建立对事物的具体形象，而抽象思维则是将这些具体形象进行归纳总结，形成概念和规律。
形象思维和抽象思维相辅相成，在数学学习中起着至关重要的作用。
形象思维对于帮助学生理解数学概念是至关重要的。
通过将抽象的数学概念与具体的实物进行对应，学生能够更加直观地理解数学概念的含义和应用。
形象思维可以帮助学生建立起对数学知识的深刻理解，从而提高他们的学习成绩和解决问题的能力。
抽象思维在数学学习中同样至关重要。
抽象思维能够帮助学生将具体的问题抽象化，从而更好地理解数学定律和规律。
通过培养学生的抽象思维能力，可以帮助他们更好地掌握数学理论，拓展思维广度，并且提高解决问题的能力。
形象思维与抽象思维在数学学习中是相辅相成、缺一不可的。
通过有效融合这两种思维方式，可以帮助学生更好地理解数学概念，提高数学学习的效果。
在小学数学课堂中应该重视形象思维和抽象思维的融合，为学生的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 引导学生从具体形象到抽象概念的转化在小学数学课堂中，引导学生从具体形象到抽象概念的转化是非常重要的。
这种转化过程帮助学生建立起数学概念和思维模式，让他们能够更深入地理解数学知识和解决问题。
老师可以通过生动的教学示范，引导学生从具体的实物和情境中抽象出数学概念。
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达画面化的语言是一种把抽象概念转化为形象化表达的强有力的手段。
通过利用比喻和隐喻，可以使写作更具有生动性和感染力，让读者更容易理解和接受。
下面通过几个具体的例子来展示这种技巧的奇妙之处。
首先，比喻是一种将抽象概念转化为形象化表达的常见手法。
我们常常使用比喻来描述人物的特征和情感。
比如说，我们可以用“他像一个孤独的狼”来形容一个人在人群中的孤立感，或者用“她的笑容像阳光一样温暖”来形容一个人友善和善良。
通过这样的比喻，读者能够更容易地理解和感受到文字中所描绘的抽象概念。
另外，隐喻也是一种将抽象概念转化为形象化表达的有效手段。
隐喻是通过暗示或暗示来传达特定的意义。
例如，我们可以用“人生是一场旅程”来隐喻人生的不确定性和变化性，或者用“时间是钢铁，不等人”来隐喻时间的无情和宝贵。
通过隐喻，读者能够从一个不同的角度来理解和思考所描述的抽象概念，使文字更加生动有趣。
不仅在文学作品中，比喻和隐喻也经常出现在日常生活中的语言表达中。
比如，我们常常用“一箭双雕”来比喻解决了两个问题，或者用“石破天惊”来形容一个惊人的事实。
这些比喻和隐喻不仅能够帮助我们更好地传达自己的意图，而且也能够让语言更加生动有趣。
利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达，可以让读者更好地理解和记忆所传达的信息。
例如，在教育领域，老师们常常使用比喻和隐喻来帮助学生理解抽象的数学或科学概念。
通过将复杂的概念与学生熟悉的日常生活中的事物进行比较，学生们可以更容易地掌握和记忆所学的知识。
总之，利用比喻和隐喻将抽象概念转化为形象化的表达是一种很有力的写作技巧。
它能够使写作更具有生动性和感染力，让读者更容易理解和接受所表达的意义。
无论是在文学作品中还是在日常生活中，比喻和隐喻都能够为我们的语言表达增添色彩和深度。
因此，在写作或交流中，我们可以尝试使用比喻和隐喻来展示抽象概念，让文字变得更加丰富多彩。
第七章 广告创意 广告学概论PPT课件
第二节 从抽象概念到形象传播
三、广告创意的媒体运用
（三）声讯媒体广告的创意传达 1、广播广告的语言创意
广告 口号 鼓动性
动之以情 解说 晓之以情 文案
故事 故事悬念 构成 幽默情景
第二节 从抽象概念到形象传播
三、广告创意的媒体运用
（三）声讯媒体广告的创意传达 2、广播广告的音响创意
音乐
歌曲、背 景音乐
◎广告创意的“中国风”趋向 ◎广告创意的文化时尚趋向
◎广告创意的跨文化传播趋向 ◎数字化时代的广告创意趋向
第一节 广告创意概述
一、广告创意的能动性实践
（一）广告创意的概念界定
广告创意是为达成营销或传播上的附加值而进行的表现创新 和概念创新。
广告视觉形 式的差异化
广告策略的 提炼与升华
以营销传播 为原则
汉字在传播和识 别上，具有很强 的符号特征。汉 字的个性化特征 使它在标志设计 中独具魅力，失 去个性的设计也 就失去了广告创 意的存在价值。
第四节 广告创意的发展趋向
一、广告创意的“中国风”趋向
（二）符号的广告创意传承 1、“形美”以感目———广告创意形象 2、“神美”以感心———广告创意诉求 3、“意美”以升华———广告创意观念
广告表现主 题构想的新 颖化
广告运动内 容的策略表 达
广告策略传 播的形式
在重构消费 意识形态中 引导市场行 为
狭义：表现创新 灵魂：概念创新
达成营销目的的传播活动
第一节 广告创意概述
一、广告创意的能动性实践
（二）广告创意的能动力量 1、广告创意的精神能动
超越熟知， 表达生活
创造差异
的真实
重设关联 重构想象
第二节 从抽象概念到形象传播
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怎样从抽象到形象
执教年级：六年级
群文篇目：《匆匆》《生命生命》《菊花枕里的母爱》
一、教学目标
引导学生运用默读、浏览、跳读、批注等阅读方法进行阅读。
通过阅读组文，感受形象化表达的好处，进而认识群文阅读，激发阅读兴趣。
尝试将抽象的事物说形象、写具体。
二、教学重难点
通过阅读组文，感受形象化表达的好处，进而认识群文阅读，激发阅读兴趣。
尝试将抽象的事物说形象、写具体。
三、课前准备
阅读组文材料，感知文本大意。
完成阅读批注。
四、教学过程
猜谜引入：
世界上有一种东西，它既无声无形，也无情无价。
当然，它也看不见，摸不着，它是什么呢？（时间）
过渡：对啊！像时间一样看不见，摸不着的东西就是抽象的事物，刚刚就在老师和你们交流时，时间已从我的嘴边溜走了，你看到了吗？
你摸着了吗？(没有)可是，我们大家都真切地感觉到时间已经过去两分钟了吧。
时间如同影子一样贯穿于我们每个生命的始终。
同学们，听到时间匆匆的脚步声了吗？
新授：
随老师一起走进朱自清的《匆匆》吧！
1、快速默读课文，用自己的话说说文中主要讲了什么？
2、作者通过哪些事例具体讲述了匆匆而去的时间？
3、抓重点句段理解。
如：
燕子去了杨柳枯了桃花谢了
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
4、小结：时间，它抽象地存在于世界上，在作者笔下时间却如此形
象，季节的更替、事物的变化、事情的发展，都有时间伴随，我们真实地触摸到时间的流逝。
同时间一样，如生命、情感。
它们
同样鲜活地跳跃在我们身旁。
阅读拓展：
1、请快速浏览《生命生命》《菊花枕里的母爱》两篇文章：
感知文章大意，并试着用自己的话说一说。
根据阅读提示，在文中提取重要信息时可跳读。
2、小组合作，每组选出一名记录员，把小组内同学的讨论所得写在
浏览表上。
3、汇报交流：文章大意。
哪些事例形象地展示了生命的存在？哪
些事例形象地描绘了母爱的温度？
4、小结：同学们，通过这些形象具体的事例，我们看到了时间匆匆的脚步，生命倔强的存在，母爱无私奉献。
形象表达，从读到写：
像时间、生命、母爱一样，梦想它也可以有自己的模样，那你的梦想长什么样呢？用具体的事例来说一说。
附：
阅读浏览表
五、群文材料
匆匆
朱自清
燕子去了,有再来的时候；杨柳枯了,有再青的时候；桃花谢了,有再开的时候。
但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了,来的尽管来着；去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；默默时,便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的,为什么偏要白白走这一遭啊?
你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
（提问：作者通过哪些事例具体描写了匆匆而去的时间？请在文中勾画出相关句段，并批注上自己的感受。
）
生命生命
杏林子
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几
天，竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!
许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。
一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。
不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
（提问：作者通过哪些事例讲述了生命的存在？请在文中勾画出相关句段，并批注上自己的感受。
）
菊花枕里的母爱（节选）
朱玉富
“菊花青，菊花黄，菊花黄了遍地香，打下菊花来充仓。
菊花酒，香醇长，菊花枕头好清凉……”
小时候，我有严重的慢性偏头痛，吃药，打针，各种偏方都无计可施的时候，母亲就盼望秋天的来临，期待着野菊花在母爱的感召下开遍山涧、田野。
娘听人说，慢性偏头痛，唯有保养，而保养在那个年月是奢侈的代名词。
每天为衣食发愁的日子，只有寻求老天的恩赐，什么穿金龙呀，薄荷、山菊花呀……是最好的保养品。
在母亲殷切的期盼中，记忆中的野菊花是很有灵性的，它总会如期而至，以一种不可阻挡的方式冲出绵延的山涧，冲向天野，大地，甚至冲进老家的庭院。
每当此时，母亲总会拿一条老粗布口袋，满山遍野地去采摘野菊花，她把采来的野菊花晒在秫秸席、棉条或磨盘上晾晒，等野菊花晒干后，便小心翼翼一把把地往枕头套里装，针针细缝，线线牵情，母亲给枕头缝边的时候是最虔诚的，我甚至不懂事地责怪过母亲的古怪动作和表情。
她总是将枕头拿在手中反复颠覆着，又揣又揉捏着野菊花，最终满足地笑笑，然后严肃地穿针引线，嘴里念念有词，之后才满脸慈祥地一针一线缝制。
也真是奇怪，不知是野菊花的功效，还是母爱的魔力，枕了母亲缝制的菊花枕头，我的病竟不治而愈。
从此以后，我对母亲和那些野菊花也愈加地崇敬。
在以后的每年秋天，我都会帮母亲到山涧和坡里采摘野菊花，缝制菊花枕头。
又是一年秋风至，又到野菊满坡黄。
面对漫山遍野的野菊花，今年已是物是人非，惟一面对的是母亲慈祥的遗像和冰冷的石碑。
读物思
情，在感恩节到来之际，看到漫山遍野的野菊花，想到了母亲，想到了母亲给留下的野菊花枕。
“菊花黄，遍地香，打下菊花来充仓。
菊花酒，香醇长，菊花枕头好清凉……”吟唱着民谣，泪眼模糊的眼前浮现出母亲的慈祥的笑脸。
（提问：作者通过哪些事例讲述了温暖人心的母爱？请在文中勾画出相关句段，并批注上自己的感受。
）。