单元结构分析图
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教学内容教学目标教学建议
认字
1、识字至少
334个,上不封
顶,允许学生识
字量有差异。学
习20个最常见
的偏旁(部首)。
2、让学生学
习并掌握听读
识字和看拼音
识字两种方法。
培养学生主动
识字的习惯,鼓
励学生学习教
材规定必学的
字的同时,主动
在生活中识字。
1、教给学生看图识字、猜字;
使学生对汉字表义的特点形成初
步的认识。
2、教给学生听读识字。听读识
字是一种分散识字、随文识字的方
法,它的核心是将汉字的字形与字
音对应起来。教学时,先通过儿童
听力强、记忆力强的特点,带学生
反复朗读课文,直至背下来;然后
缩小语境,摘出词、语、短句认读,
再把单字从这些词、语、短句中摘
离出来,把字音与字形对应起来,
单独识记。最后再把汉字放回课文
中认读。
3、看拼音识字和听读识字互相
配合。遇到不认识的字,有拼音就
看拼音,没有拼音就想办法问别
人。课堂上,教师应以听读为主要
的识字教学方法;自读时,要充分
利用拼音认字;老师教,以带读生
字为主要方法;学生自学,要充分利用拼音认字。教学儿歌,主要通过听、读、背认字;教学韵文和散文,要引导学生看拼音串读渗透性地识字。
4、开放单元要让孩子走出校门,走出家门,到大语文环境中去认字。
写字
1、学习正确
的握笔姿势、书
写姿势,养成良
好的书写习惯,
写字至少138
个。
2、学习掌握
基本笔画和笔
顺规则,并能按
笔顺规则在田
字格正确书写。
3、培养学生
1、在课堂上指导写字,在课堂
上监控写字,以及时发现问题,特
别是督促学生养成良好的写字习
惯。
2、分散难点,以提高写字效率,
使学生能熟练地使用写字用具,从
小就“不怵”写。不要把一个单
元、一本书的生字集中到一起写。
3、教学时,“写对”和“写
好”两个阶段的要求应有不同。先
使学生“会写”,在“会”的基础
上,再引导学生观察、比较,揣摩
认真写字和爱惜写字用具的习惯。使学生养成认真细心的学习态度和良好的意志品质。怎么写才好看。
4、注意培养学生良好的写字习惯。坐姿、拿笔的姿势、如何使用橡皮、用具怎样摆放等,都需要养成良好的习惯。
拼音
学习汉语拼
音,能看拼音读
出字音。
1、拼音教学要与识字教学、阅
读教学相结合,以汉字带学拼音,
在学习拼音时学习汉字。前期以识
字为主,稍稍带一点拼音;中期以
熟字带拼音,学拼音带识字;后期
运用拼音识字,巩固拼音。
2、教学过程中注意用歌谣、游
戏、活动等方式激发学生的学习兴
趣;借助插图、儿歌帮学生记忆字
母的音和形;采取多种形式的读来
巩固识记拼音。
3、教师可以适当补充一些音
节,提高学生的拼读能力。
阅读
1、通过阅读
课文和开展各
1、始终把激发兴趣放在阅读教学的首位。在阅读教学中,我们可
种学习活动,学生在语文学习能力、学习策略及情感、态度、价值观方面得到发展。
2、阅读39篇诗文,背诵21篇。能掌握课文的基本内容,感受诗歌的音韵美。以利用低年级孩子的年龄特点,开展形式多样的阅读活动,扩大阅读量,激发学生阅读的兴趣。
2、简化阅读教学程序,改进阅读教学的方法。强调整体感知课文,不做过多分析,把阅读的时间还给学生,让学生朗读,启发他们去想象,去思考;珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
3、处理好阅读与识字的关系。教材为学生识字提供了丰富的语
言环境。教学时要遵循在语言环境识字的教学原则,即字不离词,词不离句,把生字词放在特定的语言环境中来感知理解和掌握。
4、注重阅读习惯的培养。重点是培养学生每天读书的习惯,使学生多积累。
口语交际用普通话,1、只要上语文课,进行语文活
积极地、有创造性地进行口语交际,初步养成书写、阅读、收集图片资料的好习惯。动,就在做口语交际,在语文的实践活动中引导学生练习口语交际。
2、鼓励学生大胆说,敢于发表自己的见解。
3、交际范围要更加广泛,培养学生实际的口语交际能力。
语文综合活动
通过阅读课
文和开展各种
学习活动,使学
生在语文学习
能力、学习策略
及情感、态度、
价值观方面得
到发展。
1、把每个主题单元当做一个整
体来设计教学环节、教学方法和教
学方式;
2、视每一项语文学习实践为综
合性活动,从知识和能力、过程和
方法、情感态度和价值观全面推进
学生语文素养的形成和发展。
“金钥匙”
系列
通过“金钥
匙”对学生的
学习方法进行
具体指导,使学
生掌握这种方
法,并在今后长
期的运用中,形
1、本册书安排了10个“金钥
匙”的内容,侧重于识字、写字、
阅读和自我评价的习惯培养和方
法指导,教师教学前要熟悉整册教
材,以便教学时适时对学生进行指
导。