国外学习理论十八种
《教育心理学纲要》：国外几种主要的学习理论
本章讨论的问题
一、学习的联结理论
桑代克的学习联结说
学习的条件反射学说
二、学习的认知理论
格式塔心理学的学习顿悟说
布鲁纳的学习理论
三、学习的联结—认知理论
托尔曼的学习理论
班杜拉的观察学习理论
四、学习的人本主义观点
前一章一般地论述了学习的概念、学习过程的结构、学习的生理机制及教与学的关系等问题。
然而，学习是十分复杂的过程，它吸引了很多心理学家进行专门的实验和理论研究。
由于各家所持的思想观点不同，对实验的解释不同，因此，对学习过程的认识也各不相同，形成了不同派别的诸种学习理论。
本章以辩证唯物主义认识论为指导思想，介绍和评价国外几派有代表性的学习理论，分辨各家学习理论的基本观点，阐明各派学习理论的合理因素和局限性，并在此基础上，探讨如何在教学实践中扬各家学习理论之所长，避各派学习理论之所短，合理有效地运用学习理论研究的成果，指导并提高我们的教学效果。
本章评介的国外学习理论，以20世纪以来美国的各派学习理论为主，其中学习的联结理论和认知理论代表了两种最基本的学习观，同时还产生了折中派的学习理论。
人本主义的学习观作为一种新的学术思潮，在当今教学领域已有一定程度的影响。
下面分节评介这几派学习观的代表性学习理论。
国外18种学习理论共34页文档
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
国外ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ8种学习理论
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
学习理论——精选推荐
学习理论（一）行为主义学习理论1．桑代克美国实证主义心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。
桑代克将饥饿的猫关在“迷笼”里，迷笼的外面有美味的食物。
关在迷笼里的猫经过一番盲目冲撞后，由于一个偶然的动作触动了迷笼的开关，得以跑出迷笼吃到美食。
此后，桑代克再把猫关进去。
如此反复多次，猫从被关进迷笼到打开开关跑出迷笼的时间越来越短，所犯的错误也越来越少，最终猫学会了打开迷笼。
图1：桑代克的“迷笼”通过这个实验，桑代克认为所谓的学习的实质就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。
他把自己的观点称为试误说。
桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。
（1）准备律。
在学习者准备好时（包括生理准备和心理准备）给予相应的活动，学习者就会满意，能比较自如地掌握学习的内容；如果有准备而不给与相应的活动，或无准备而强制给予相应的活动都会感到烦恼。
（2）练习律。
对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。
对于年龄小的孩子而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。
（3）效果律。
学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。
桑代克的学习来了解释了奖励、练习和准备情况对学习和行为习得的影响，但是他忽略了人类学习复杂的心理过程和意识水平，抹杀了人的主观能动性和学习的目的性。
2．华生华生是行为主义的创始人，早起的行为主义学习理论是以华生的“习惯说”或者称“刺激——反应”说为代表。
他认为，学习的实质就是经典性条件反射的建立，即形成刺激与反应(S-R)的联结；学习的过程就是条件反射形成的过程，即形成S-R的过程。
它依据巴普洛夫的经典性条件反射理论做了著名的婴儿恐惧形成实验（从实验伦理上讲，这种实验是不道德的，现在不允许这种实验发生）图2: 婴儿恐惧形成实验实验被试是一个名叫阿尔伯特的11个月的婴儿，实验者首先让阿尔伯特接触一些中性刺激——实验室里的白鼠。
国外十大著名教育教学理论.doc
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
国外18种学习理论
实验： 1.实验的产生 2.实验的程序 3.条件反射的基本定律——消退、泛化、分化。
•
实验的产生：
巴甫洛夫最初研究的并不是条件反射。他将狗按放在实验台架上， 对它施行手术并配备特定的装置，以便观察并测量狗在吃食物时各种 消化液的流量变化。但经过几次试验，巴甫洛夫惊奇地发现，狗在还 没有喂食前，只要看到盆子或喂食者，就会流唾液，狗好像预先就知 道将有食物出现似的。这使巴甫洛夫不能再进行原先的实验。为了消 除这种干扰，巴甫洛夫及其同事做了大量尝试，但都以失败而告终。 失望之余，大家决定对这一现象进行系统的分析研究。 开始，巴甫洛夫的同事们试着站在狗的立场上来设身处地地推测 这一现象的根源，但没有得到成功。因为狗想什么，感觉什么，不同 的研究者看法不同，也没有人能证明自己的设想是对的。后来，巴甫 洛夫抛弃了这种所谓“内省”的方法，改用客观的实验方法进行研究， 从而正式开始了其对条件反射的系统研究。
美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔 过程及意义
• 解析
• 受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。奥萨贝尔用有意义学习理论加 以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。接 受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。有意义学习需具备 两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的 适当观念关联起来的意向。②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具 有逻辑意义，可以和学生认知结构中的有关观念联系。这两个条件缺一不可， 否则会导致机械学习。这就是说，不管学习的材料内容有多大潜在意义，如 果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生 有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不 能是有意义的。然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学 习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的 心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。奥萨贝尔的接 受学习故特称为有意义接受学习(meaningful reception learning)。 有意义接受学习是一个积极主动的过程。它要求学习者进行一系列活动： ①在决定新知识登记到已有的哪些知识中去时，需要对新旧知识的“适合性” 作出判断；②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时，需要进行调节；③新的命 题通常要转化为个人的参照系(frame of refer-ence)，与学生个人的经验背景、 词汇、观念结构趋于一致；④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基 础，需要对更有概括性容纳性的概念进行再组织。然而，这里的学习任务实 质上是呈现而不是发现，上述活动பைடு நூலகம்于要求理解学习材料的意义，新旧知识 趋于一体化。
学习理论的主要流派
学习理论的主要流派学习理论提供学习领域的知识，分析、探讨学习研究的途径和方法，解释与学习相关的一系列问题，试图解释“为什么”要这样学习。
学习理论是人们对学习问题进行科学研究的指南和资源，为人们提供对学习的基本理解力，为教育工作者提供一个研究学习的框架，把主意力集中在值得研究的问题上，为形成自己的教育观奠定基础。
学习理论主要流派有如下几种：1. 早期刺激---反应学习理论2. 早期认知学习理论3. 皮亚杰认知建构学习理论4. 布鲁纳认知结构学习理论5. 澳苏贝尔认知同化学习理论6. 加涅认知加工学习理论7. 维特罗克生成学习理论8. 班杜拉社会学习理论9. 罗杰斯人本主义学习理论10.当代建构主义学习理论11.研究性学习理论注：因各种流派学习理论内容太多，不详细介绍。
需要可在网上搜索到。
1. 桑代克试误学习理论（早期刺激—反应学习理论）2011-03-03 09:29:54| 分类：教育技术|举报|字号订阅就一般而言，刺激—反应论者都把环境看作是刺激，把伴随而来的行为看作是反应。
因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。
他们认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应；所有的行为都是习得的；他们也许并不否认心的存在，但他们认为，心无法成为科学的观察的对象，因而对科学研究来说是一个不值得探讨的问题。
在他们看来，心理学是一门行为科学。
刺激—反应学习理论的早期代表就是美国的爱德华.桑代克（1874—1949）。
他是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。
起初训练小鸡走迷津；最著名的实验叫桑代克谜箱，即做小猫逃出谜箱实验；也曾以人为被试。
◆桑代克谜箱实验。
桑代克把一只饥饿的猫放在谜箱里，谜箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，例如，绳子的一端连着门闩，另一端按有一块踏板，猫只要碰到踏板，门就会开启。
他用猫反复实验。
尽管各只猫每次逃出谜箱所需时间各不相同，但仍可以得出由慢至快的学习曲线。
由此，他得出一个非常重要的结论：猫的学习是由刺激情景和正确反应之间形成的联结构成的，猫学到的不是观念之间的联结。
学习理论简介
学习理论简介学习理论简介（一）行为主义学习理论行为主义学习观行为主义认为，学习是刺激与反应之间的联结。
他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。
1、桑代克——猫的学习实验和联结主义的学习观桑代克1874—1949）是美国心理学家和教育家。
1898年，桑代克做了关于猫的学习实验。
他把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉。
笼中有一踏板用绳子和门钮连在一起，只要踏下踏板，笼门可打开。
猫在笼中用爪够不到食物，于是乱咬、乱蹦。
后来偶然碰到踏板，笼门打开，取到食物。
然后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能逃到笼外，但随着实验次数的增加，猫的无效动作逐渐摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。
最后，猫一入笼内，就能打开笼门而取得食物。
由此桑代克提出他的学习理论。
①学习的联结说桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
情境（以S代表）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情感等大脑内部情境。
反应（以R 代表）包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。
所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境只能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。
用“→”作为引起或导致的符号。
联结的公式为：S→R。
情境与反应之间是因果关系。
桑代克认为联结即本来（本能）的结合，是先天决定的原本趋向。
他认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。
人与动物学习的区别在于：“动物的学习过程全属盲目”，“无需观念为媒介”，而人的学习是以观念为媒介，是有意识的。
二者的本质区别仅在于简单与复杂、联结数量的多少，动物学习的规律依然适合于人类的学习。
②学习过程的试误说桑代克认为联结是通过尝试与错误的过程而建立的。
学习理论知多少
行为主义学习理论一、经典性条件反射理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射理论〔一〕巴甫洛夫的经典性条件反射实验：狗的唾液分泌的实验〔二〕经典性条件反射的学习律：1. 消退；在没有无条件刺激的伴随下，多次单独呈现条件刺激，使得条件反射逐渐减弱甚至消失的过程。
2. 泛化；条件反射建立后，条件刺激和类似刺激都会引发条件反应。
3. 分化；使有机体对某些刺激作出反应，而对其他刺激不作反应。
4. 高级条件反射；中性刺激可以作为条件刺激与另一个新的中性刺激反复结合，形成新的条件反射。
二、华生的行为主义学习观〔一〕华生〔J.B.Watson,1878—1958〕，美国行为主义心理学的创始人。
于1913年发表《行为主义者眼中的心理学》，宣告行为主义心理学的诞生。
〔二〕华生行为主义学习观的学习律：1. 频因律；在其他条件相等的情况下，某种行为练习的次数越多，习惯形成的就越快、越牢固，练习在习惯形成过程中有着很重要的作用。
近因律；当伴随一个刺激出现多种反应时，最近的反应更容易得到强化而被保留下来。
二、桑代克的尝试错误学习理论一、桑代克〔E.L.Thorndike,1874—1949〕，美国著名心理学家，第一个采用实证主义取向系统论述教育心理学的心理学家，被誉为“现代教育心理学之父”，主要著作有《教育心理学大纲》〔三卷本，1903/1913—1914〕、《人类的学习》〔1931〕、《需要、兴趣和态度的心理学》〔1935〕等。
二、经典实验：饿猫开谜箱三、桑代克理论的学习律准备律〔情境与反应间的联结是否能够建立，取决于个体身心的准备状态。
〕、效果律〔情境与反应的联结是否能建立，依反应之后是否能获得满足的效果而定〕、练习律〔经常练习会增强联结〕。
三、斯金纳的操作性条件反射理论一、斯金纳〔B.F.Skinner,1904-1990〕是行为主义发展后期对学习心理学影响最大的心理学家。
二、斯金纳经典实验：斯金纳箱三、操作性条件反射的基本观点四、强化原理〔一〕正强化与负强化：斯金纳也认为学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。
学习理论一览表
学习理论一览表
行为主义学习理论
代表人物
生平
实验
结论
华生
约翰.华生（John , 1878-1958）于1878年出生在美国南卡罗来纳州的格林维尔。1908年，他都在芝加哥大学当讲师。在这几年里，他既学习和工作，又做了大量的动物行为实验，并表现出对以动物为被试研究行为的偏好。开始形成他的行为主义方向的信念。1913年他在《心理学评论》杂志上发表了题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义心理学的诞生，这标志着行为主义革命的开始。1958年华生去世，享年80岁。
人本主义学习理论
代表人物
生平
实验或主要研究工作
结论
罗杰斯
卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）1902年1月8日生于芝加哥附近的奥克帕克。
在1927年以来的半个多世纪中，罗杰斯主要从事咨询和心理治疗的时间和研究。他以首倡患者中心治疗而驰名。他还在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。1956年，他提出心理治疗客观化的新方法，并因此获得美国心理学会的卓越科学贡献奖。1972年，又获美国心理学会卓越专业贡献奖。
斯金纳
伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳引入了操作条件性刺激。1928年赴哈佛大学学心理学。当时哈佛大学刚刚建立了一个行为心理学的专业，这个专业的导师将动物看作是一个完整的整体，而不研究其内部。斯金纳被鼓励进行他自己的实验研究。
几种学习理论总结
学习理论总结一、行为主义学习理论华生的行为主义学习理论1.基本观点认为心理学家主要应关注行为而不是心和意识人和动物之间并无分界线知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应应用客观的方法研究动物和人类行为要用刺激—反应来分析所有的行为，包括情绪反应2.学习律频因（frequency）律。
在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。
近因（recency）律。
当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。
因为在每一次练习中,有效的反应总是最后一个反应,所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。
在华生看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。
但华生在以后的著作中又推翻了自己的频因律。
巴甫洛夫条件作用理论著名的实验：1.囊袋实验巴甫洛夫把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊袋（“巴甫洛夫囊袋”），此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观察的。
巴甫洛夫借助这一囊袋发现，实验的狗以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。
另外，引起胃液分泌活动的，还可以是嘴里的食物，狗原先吃过食物的盘子以及喂过狗食物的人。
2.经典条件作用实验巴甫洛夫将狗用一幅套具固定，用联结在狗鄂外侧管道收集唾液。
他先把原来只会引起探索性反射的中性刺激即铃声与无条件刺激（引起本能固有反应的刺激）即肉进行一系列配对尝试，然后只给出铃声不提供肉。
并在此过程中，研究狗的唾液分泌情况。
实验结果是：条件作用之前，给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用期间，铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用之后，给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌得出的规律学习律习得（aquisition）律通过条件刺激和无条件刺激的配对可引起条件反射。
消退（extinction）律消退是指条件刺激（如铃声）多次重复而不伴随无条件刺激（如肉），条件反射逐渐消弱直至消失的过程。
国外几种主要的教学理论
教学方法：程序教学、强化训练
要点一
总结词
要点二
详细描述
基于行为主义学习理论的教学方法包括程序教学和强化训 练。
程序教学是一种将知识分解成小步骤，并通过逐步呈现和 反馈来教授学生的教学方法。这种方法可以让学生在学习 过程中逐步掌握知识，并及时得到反馈和纠正错误。强化 训练则是通过不断重复和强化来形成某种行为的教学方法 。这种方法可以帮助学生形成良好的习惯和技能，但也可 能导致机械学习。
理论观点
总结词
行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应之间的联结，这种联结是通过奖励和惩罚来强化的。
详细描述
行为主义学习理论认为，学习是一个刺激-反应的过程，这种过程是通过奖励和惩罚来强化的。奖励和惩罚可以 强化或消除某种行为，从而使学习得到加强或减弱。这种理论强调了环境对行为的影响，认为人的行为是可以被 塑造和控制的。
03 人本主义学习理论
人本主义学习理论 代表人物：马斯洛、罗杰人的潜能和自我实现的重要性 ，认为学习是潜能发挥的过程，与人的情感、价值观和人格的全面发展密切相关。
理论观点
人本主义学习理论认为学习是个人自主的过程，强调个体在学习中的主观能动性，关注学 习者的个人需求、情感和价值观。该理论认为，教育的目标应该是促进学生的个性发展， 帮助他们实现自我价值。
教学方法：发现学习、概念获得、有意义学习
发现学习
发现学习是指学生通过自己的探 索和发现来获得新知识的过程， 这种方法有利于培养学生的思维
能力和创新能力。
概念获得
概念获得是指教师通过提供具体 实例和案例来帮助学生理解抽象 概念的教学方法，有助于学生深
入理解概念的本质。
有意义学习
有意义学习是指学生将新知识纳 入已有的知识结构中的过程，这 需要教师引导学生将新旧知识联 系起来，促进知识的整合和迁移。
国外十大著名教育理论
国外十大著名教育理论国外十大著名教育教学理论一、结构主义教学理论主要代表人物：（美）布鲁纳（J.S.Bruner）产生的主要背景：1957年苏联卫星上天，美国的教育改革受到影响。
理论要点：１．掌握学科的基本结构，是教学过程的中心。
懂得基本原理，可以使学科更容易理解。
“基本”指获得广泛新知的基础；“结构”指基本概念、原理及相互联系。
学习有两种迁移：特殊迁移与原理和态度的迁移。
用简化的方式储存在记忆中，可使记忆具有“再生性”特征。
２．提倡早期学习。
任何学科都可以用某种理智的方法，有效的教给处于任何发展阶段的任何学生。
以困难为理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。
3．教学原理方面的四个原则：A.动机原则——满足社会需求愿望的外来动机作用短暂，而内在动机能起长效作用。
学习的好奇心、胜任感、互助欲是学习的三种基本内在动机。
在实施方面要做好三点：激活工作：设计“具有最适合的不确定性”的学习课题。
模棱两可的情况最可能引起学生的好奇心。
维持工作：探索活动被激发出来，就要维持，这取决于对教学过程的控制。
要使学生相信，成功的可能要超过失败，要培养学习的自信心和独立做出决定与行动的能力。
方向性工作：把注意力引向完成学习项目的主要方面。
B.结构原则——将知识组织起来的最理想方式是建立知识结构。
知识结构的再现形式有三种：表演式：一组动作；肖像式：简化的图解、知识树、系统图；象征性：符号。
以上分别体现出结构的再现性、经济性与有效性。
C.程序原则——学生学习知识所遇到的材料的序列，就是教学的序列。
处理好教材的内在联系和学生智慧发展二者关系，以确定最有效的序列。
决定学习序列的因素：学习速度（要考虑认知的紧张度）、抵制遗忘的作用、旧知识迁移到新情况的可能性、知识再现的形式、有利于积极和有效地掌握知识。
D.反馈强化原则——没有反馈就没有教学。
基本要求为：（1）时间及时：过早则增加记忆负担，过晚则无指导作用；（2）具有不在思维定势和焦虑状态的条件：先退出状态，方可进行矫正，否则矫正性信息无效；（3）处理方式：矫正不超出学习者的能力范围。
学习理论——精选推荐
学习理论学习理论包括：⾏为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、⼈本主义学习理论。
⼀、⾏为主义学习理论：代表⼈物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的刺激―反应学说），斯⾦纳（操作性条件反射说）。
⾏为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。
⾏为主义理论早期的代表⼈物有桑代克、华⽣(John Watson）；新⾏为主义的代表⼈物是哈佛⼤学⼼理学教授斯⾦纳(B．F．Skinner)。
Skinner是⾏为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有⼀定的区别。
他研究的是⾃主性的⾏为，例如学习新的技能。
他的研究表明，通过奖励的⽅式，可以强化⽣物体的⾏为，让它们表现出实验者希望的⾏为。
在完成了⼀系列的实验之后，他成⽴了⾃⼰的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适⽤于⼈类。
在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)——反应(回答) ——强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。
强化教学理论催⽣出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成⼀系列的教学活动，以获得希望的技能。
与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作⽤。
⾏为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发⽣的。
他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的⾏为。
结果，他们只能解释相对简单的学习活动。
因此，在⾼级的教学设计活动中，⾏为主义的作⽤有限。
例如，⾏为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然⽽，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是⾄关重要的，例如培养学⽣解决问题能⼒的教学设计。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是⼀种渐进的"尝试与错误"直⾄最后成功的过程。
学习进程的步⼦要⼩，认识事物要由部分到整体。
西方学习理论
西方学习理论一、行为主义学习理论1、理论起源1903年花生在安吉尔的指导下完成了他的博士学位论文《动物教育：白鼠的心理发展》；1908年，华生到霍布金斯大学担任教授，他的行为主义心理学理论体系开始形成和发展；1913年，他在美国的《心理学评论》杂志上发表了论文《一个行为主义者所认为的心理学》，行为主义心理学正式成立；1930年出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点；最后，行为主义学习理论的发展就是始于20世纪30年代，它是通过逃出樊笼的猫的实验结果提出：学习是刺激与反应的联结，但这种联系的形成是由于条件刺激与无条件刺激在一定时空条件下发生结合，形成暂时的联系，从而获得新经验的过程。
这个流派的典型学习理论有：桑代克的联结主义理论、巴普洛夫的经典条件反射理论、华生的行为主义理论、斯金纳的操作条件反射理论。
2、代表人物华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉、赫尔、托尔曼3、主要内容（1）外界刺激-反应（2）知识获取是被动的，外界环境给予什么，就学习什么，全盘接收（3）老师是主动的，老师决定教学质量（4）行为主义的重点是教，而不是学4、研究行为主义最有影响的是20世纪40～50年代美国新行为主义心理学家斯金纳。
其主要观点有：（1）教育是“塑造人的行为”（2）操作性条件反射论。
通过实验，他发现了一种不与已知刺激直接联系、由可操作性动作即可引发的自发性反射（而不是那种由已知刺激直接引发的应答性条件反射），从而为人类学习找到了一种可操作、可控制的机制。
（3）反应概率强化论。
学习是由刺激引起的反应概率（准确－牢固－速度）上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。
（4）程序教学法。
他应用操作性条件反射理论，创造了“教学机器”，倡导“小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学，导致了60年代的程序教学运动。
5、行为主义学习理论在教学中的应用（1）掌握学习美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆以其教育目标分类学为理论基础，以学生学习的诊断性评价、形成性评价和终结性评价为手段，创立了独具特色的掌握学习理论。
第五章几种主要的学习理论
三、华生的极端行为主义的学习
华生认为学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件 作用的过程。
华生提出了两条学习律：
1．频因(frequency)律 华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为
练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的 次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程 中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消 失，是由于有效动作比任何一种这无效动作出现的 次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的 发生而告终的。
⑤反应的可利用性：在其它情况相同时，反 应越利于利用，联结就越利于形成。
2.扩散效应（spread of effect）（1933）：奖励
不仅增加了受奖反应的重复率，而且增加了临近反 应分重复率。间隔时间愈长，效果愈小。
3.对效果律、练习律的修改补充。
对效果律：认为奖励比惩罚有更大的作用。只承认 惩罚对学习有间接作用。
敲鼓。
②形成含有观念的联结，两岁的儿童听到妈妈一词， 想到他的妈妈 。
③分析或抽象 ④选择性的思维或推理
5.学习律（三条主律）
（1）效果律：形成的 可变联结，同时或随后得 到满意情境，联结就增强；得到烦恼的情境，联 结就变弱。
（2）练习律：一个已形成的可变联结，若加以利 用，就会增强（用律）；若久不利用，就会变弱 （废律）。
(二)认知理论 1.魏特海默（M.Wert heimer）、考夫卡
(K.koffka)、苛勒(W.Köhler)的完形说 2.托尔曼（E.C.Tolman）的目的认知说 3.加涅（R.M.Gagne）的认知指导说 4.布鲁纳（J.S.Bruner）的认知发现说 5.奥苏伯尔（D.P.Ausubel）同化说
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国外学习理论十八种国外学习理论十八种1、经典的条件反射学习指美国和西方心理学家对И。
П。
巴甫洛夫关于条件反射形成的学说而言。
为了和美国心理学家B.F.斯金纳的操作条件作用说相区别，西方心理学家就把巴甫洛夫的条件反射形成的学说，称为经典的条件作用说。
20世纪初期，俄国生理学家巴甫洛夫在研究消化生理的过程中，观察到被试动物——狗，不但在吃到食物，即食物直接刺激口腔时会分泌唾液，而且在看到曾经吃过的食物的外形，闻到食物的气味、甚至听到盛过食物的器皿的响声或饲养者的脚步声时，也会分泌唾液。
这种现象被称为“心理分泌”现象，它引起了巴甫洛夫的极大的注意。
巴甫洛夫创造了在精确的实验条件下研究高级种经活动的方法，并发现了条件反射形成的基本规律，提出了条件反射学说。
在巴甫洛夫的条件反射实验中，以狗作实验对象的典型程序和过程是，首先呈现中性的、无关刺激（如灯光或铃声），同时或紧接着分别给予能引起唾液分泌的食物或退缩反应的电击等无条件刺激。
在一般情况下，如此反复进行若干次之后，仅仅灯光或铃声的出现就能引起唾液分泌反应或退缩反应了，也就是说形成了条件反射。
在巴甫洛夫的实验条件下，为了形成条件反射，必须使用以形成条件反射之中性的、无关刺激物的作用与无条件刺激物的作用同时发生，或者更准确地说，必须使它稍早一些发生。
如果铃声以足够的次数与狗的喂食同时发生，它就会变成条件性食物刺激物，变成喂食的信号，而只要有铃声的时候，狗就分泌唾液。
如果灯光以足够的次数与给予狗腿上的伤害性刺激物同时发生，它就会开始引起举脚的退缩动作。
无条件刺激物能使在它的基础上形成的条件反射加强起来，所以就把这种手段叫做强化。
巴甫洛夫的实验研究指出，条件反射不是天生的、种的反应，而是后天所获得的一种个体反应，并且它是在一定的条件下对一定的刺激所发生的一定反应，所以称它为条件反射。
条件反射是大脑皮层的机能，是在大脑皮层中形成了一种暂时神经联系。
条件反射是一种信号活动，它可以使每一个个体更好地适应其生活条件，达到与周围环境取得更加精确的平衡这样一种可能。
巴甫洛夫指出，“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件反射。
”巴甫洛夫系统地研究了条件反射形成的基本规律和各种抑制（内抑制和外抑制）产生的规律。
并以条件反射作为方法研究了高级神经活动过程的扩散和集中、相互诱导等运动规律和大脑皮层机能的系统性等，提出了著名的条件反射学说。
巴甫洛夫的条件反射学说，对研究学习的心理学家有很大的影响，尤其是对美国的行为主义心理学的影响更大。
1919年，行为主义的创始人美国心理学家J.B.沃森在他的《行为主义心理学》中，就采用了巴甫洛夫的条件反射概念，系统地阐述了他的行为主义心理学的理论体系。
他从行为主义的立场出发，认为心理学的研究对象是行为，而行为的基本构成因素就是刺激和反应。
他把行为和反应分为遗传的反应和习惯的反应。
他采用了条件反射的概念来说明习惯反应，认为一切复杂的习惯行为都是通过条件作用而逐渐形成的，他把它叫做条件反应、交替反应，并且把条件反射形成的程序和过程总称为条件作用，这就是沃森关于学习的条件作用说。
从此以后，特别是自巴甫洛夫于1927年发表了《条件反射》以后，条件反射的研究就在美国盛行起来，许多行为主义心理学家都以条件反射的概念和方法来研究和说明行为的学习问题，把条件作用作为学习行为的基础。
1930年以后，美国的新行为主义理论开始形成，这些新的理论的核心也是所谓的“条件作用”论。
应当指出，沃森等人只是把巴甫洛夫的条件反射学说看成是条件反射形成的程序和过程而已，而其条件作用说同巴甫洛夫的条件反射学说在基本理论观点上是不同的。
例如，巴甫洛夫的条件反射学说是研究和探索高级神经活动的生理规律的，他不否认意识、心理，他认为人因有第二信号系统的活动而与动物存在着本质的差别；而沃森等人则根本否认意识，把它归之于行为，他们仅仅注意肌肉和腺体的生理学而忽视大脑皮层的生理学，混淆人与动物的界限，抹煞其间的本质差别。
所以，行为主义在条件作用的名称下，实际上把巴甫洛夫学说变成了行为主义的一个变种。
斯金纳把有机体的行为分为两种类型：应答性行为和操作性行为。
他把条件作用也分为两种类型：刺激型（S型）和反应型（R型）。
前者适用于应答性行为，后者适用于操作性行为。
在巴甫洛夫的条件反射实验中，唾液分泌反应是由刺激所引起的一种应答性反应，这时刺激在前，反应在后，强化物是同刺激相结合的。
斯金纳的操作性条件作用属于R型，因为在他的实验中，有机体的行为是一种没有可觉察的刺激的反应，它作用于环境，而后才呈现食物的强化，这时反应在前，刺激在后，强化物是同反应相结合的。
S型的条件作用是一个S—R的过程。
R型的条件作用则是一个R—S的过程。
据此，美国心理学家E.R.希尔加德等人就把巴甫洛夫的条件反射学说称为经典的条件作用说，而把斯金纳的条件作用叫做操作的条件作用说或工具的条件作用说。
2、接受学习与发现学习相对的一种学习方式。
即学习者把已见成的定论的形式呈现给自己的学习材料与其已形成的认知结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。
接受学习这种方式不依靠学习者的独立发现。
美国教育心理学家D.P.奥萨贝尔是倡导这种学习方式的代表。
接受学习常被人认为是鹦鹉学舌式的机械学习。
奥萨贝尔用有意义学习理论加以科学的分析，指出它不能与机械学习划等号，而完全可以是有意义的。
接受学习是机械的还是有意义的，取决于学习发生的条件。
有意义学习需要具备两个条件：①学生要具有意义学习的心向，即把新知识与认知结构中原有的适当观念关联起来的意向。
②学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，可以和学生认识结构中的有关观念联系。
这两个条件缺一不可，否则会导致机械学习。
这就是说，不管学习的材料内容有多大潜在意义，如果学生的心向是要逐字逐句记住它，学习就可能是机械的；反之，不管学生有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属任意的联想，学习也不能是有意义的。
然而，倘若符合上面提到的条件，教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，学生也能采取相应的有意义学习的心向进行学习，那么在这样条件下发生的学习将是有意义的。
奥萨贝尔的接受学习故特称为有意义接受学习。
有意义接受学习是一个积极主动的过程。
它要求学习者进行一系列活动：①在决定新知识登记到已有的那些知识中去时，需要对新旧知识的“适合性”作出判断；②当新旧知识存在分歧和发生矛盾时，需要进行调节；③新的命题通常要转化为个人的参照系与学生个人的经验背景、词汇、观念结构趋于一致。
④如果找不到作为调节新旧知识分歧或矛盾的基础，需要对更有概括性、容纳性的概念进行再组织。
然而，这里的学习任务实质上是呈现而不是发现，上述活动限于要求理解学习材料的意义，新旧知识趋于一体化。
许多学科的材料都是有一定的组织体系的，其中的大部分内容，特别是一些理论性材料，不一定需要亲身实践和独立发现，通过有意义接受学习就可以掌握。
在这一点上说，有意义接受学习是一种有效的、首要的手段。
它比发现学习更为经济实惠。
但是，实际生活中的许多问题，学生技能与学习方法的掌握则需通过发现学习才能解决。
因此，在论述有意义接受学习的作用时不能贬低发现学习。
此外，组织教学以意义接受学习为主时，重要的是注意并发挥“组织教材使清晰、稳定而明确的意义得以出现，并作为有组织的知识体系长期坚持下去”这一职能。
它要求教师进行创造性劳动，不是照本宣科。
3、认知结构论用认知结构及其组织特性解释学习的心理机制的一种学习理论。
所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。
广义地说，它是学习者全部观念的内容和组织。
狭义地说，它则是学习者在某一知识领域内观念的内容和组织。
个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。
格式塔派的德国拓扑心理学家K.勒温在30年代曾指出，学习是认知结构的变化。
这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。
认知学派心理学家瑞士的J.皮亚杰、美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥萨贝尔也都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。
皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。
布鲁纳在皮亚杰的影响下，将结构理论应用于美国的学校课程改革。
奥萨贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。
奥萨贝尔明确指出（1963），过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机械的与动作的学习、偏重注意当前情境和个体本身的因素，如工作任务、练习、内驱力、诱因和强化等对学习的作用，而对认知结构的重要性却估计不足。
过去经验对当前学习的影响，一般都置于正、负迁移标题之下；而对这种迁移通常又是用两个学习任务中刺激与反应属性的直接相互作用解释的。
其实，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。
在这里，上述的迁移即过去经验对当前学习的影响仍然存在。
不过，所谈的过去经验是一个逐渐获得的、按层次排列的、与新的学习任务存在着有机联系的概念化的知识体系；而不是一连串刺激与反应的联结。
再者，过去经验的重要方面，是学习者学科知识的各种组织特性，即认知结构的变量，如：为新知识提供理想停泊地点的可利用性，供停泊的观念本身的稳定性与清晰性，以及新的学习材料与已有观念体系的可辨别程度；而不是两个学习任务中刺激与反应的相似或相同程度。
此外，过去经验之所以影响当前的学习，只是由于它改组了认知结构的有关特性或变量，而不是由于它同新的学习任务中刺激与反应的成分有直接的相互作用。
近年来的教学实践和实验研究表明：采取一定手段有意地控制学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性与清晰性，以及可辨别程度等，对于有效的学习和解决问题是有作用的。
4、程序学习旨在帮助教师将课堂的集体情境改变为个人的学习情境，而把学习材料分成许多小的步子，并系统地排列成便于学习的程序。
它要求学生对每一步所提出的问题作出反应，确认反应正确以后，再进入下一步。
如此逐步前进，以至教学目标的达成。
程序学习开始于美国教育心理学家S.L.普雷西1924年设计的第一台自动化教学机器。
20世纪50年代，美国行为主义心理学家B.F.斯金纳根据操作条件反射的原理，在普雷西教学机器的基础上提出学习材料程序化的思想，并设计教学机器。
以后又发展成为可以不用教学机器，只用程序教材的程序学习（或教学）。
学习程序的编制一般遵循下列诸原则：①小步子原则。
为了能秩序渐进，由易到难地掌握材料，达到目标的序列由小步子组成，每次只给一步。
②积极反应原则。
为了提高学习的主动性，学习者要作出积极反应，如“书写”、“按键”一类的外显反应。